Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ

Занятие 40

Дидактические игры «Не ошибись», «Кто рассказывает?»

Цель: закрепить умение детей различать овощи и фрукты по внешнему виду, учить соотносить предмет с его изображением; развивать слуховое внимание.

Ход занятия

Воспитатель показывает овощи и фрукты (на подносе). Вы­зывает сразу 4—5 человек к столу. Дети берут с подноса по одному предмету и, показав всем присутствующим, называют: «У меня морковка... А у меня большая свекла... У меня маленькая свекла». «Про нее можно сказать — свеколка»,— уточняет воспитатель, и малыши повторяют новое слово.

Дети возвращаются на свои места, а к столу выходит следую­щая подгруппа (задание должны выполнить все участники заня­тия).

Далее проводится игра «Не ошибись». Педагог показывает яркую картинку — изображение овоща (фрукта), ставит ее на подставку доски. Приглашает ребенка взять этот же овощ (фрукт) с подноса и положить рядом с картинкой. Ребенок со­провождает свои действия речью: «На картинке морковка. И ря­дом морковка».

После того как в игре примут участие еще несколько человек, педагог усложняет задание: выставляет сразу по 2 картинки, причем один из изображенных на них овощей (фруктов) на подносе отсутствует. Ребенок должен ответить так: «На картин­ке огурчик, а на подносе его нет». Старшие дети подтверждают правильность ответа. Если ребенок ошибается и неправильно соот­носит натуральный овощ и его изображение, педагог прячет кар­тинку и возвращает предмет на поднос.

Затем воспитатель организует игру «Кто рассказывает?». Он вызывает ребенка и предлагает ему встать рядом с собой, спиной ко всем присутствующим. В это время кто-то из детей выходит к столу, берет с подноса фрукт (овощ), говорит: «Я взял и дер­жу в руке яблоко». Кладет предмет и возвращается на место. «Угадай, кто держал в руке яблоко и сообщил тебе об этом?» — спрашивает педагог у водящего ребенка. Если тот узнает това­рища по голосу, дети хлопают в ладоши, подтверждая ответ, а узнанный занимает место водящего. Если малыш ошибается, то водит еще раз.

Занятие 41

Дидактическая игра «Подбери перышко»

Цель: учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета, повторять простые и относительно сложные фразы.

Ход занятия

Перед детьми на мольберте цветной рисунок, на котором изображен большой красивый петух с пышным хвостом (хвост намечен контуром и не раскрашен). В том месте, где должны начинаться перья, сделаны прорези. (Перья воспитатель заранее вырезает из бумаги и окрашивает с двух сторон.) Сбоку от моль­берта — стол воспитателя. На нем разложены перья трех цветов (для старшей подгруппы) или двух (для младших детей). Педа­гог обращает внимание детей на петуха. Показывает другого петуха (картинка игрушка) с ярким пышным хвостом. Поясняет, что первый петушок тоже хочет иметь красивый хвост, и просит малышей подарить ему перышки: красные, зеленые, желтые (по­казывает).

«Вначале перышко петушку подарю я,— говорит педагог.— Петушок, какое перышко тебе подарить?» («Красное».) Воспи­татель находит красное перышко, показывает детям, затем встав­ляет его в прорезь и говорит: «Вот тебе, петушок, красное пе­рышко».

«Пусть Вова подарит мне перышко»,— просит петушок.

Задания следует разнообразить: ребенок выбирает любое перо, показывает его детям, называет цвет («Решил подарить петушку желтое перо»); петушок просит ребенка подарить ему перо определенного цвета и т. д.

Если ребенок ошибается, петушок кукарекает: «Кукареку! Хо­чу другое перо. Хочу перо зеленое!»

В заключение дети любуются красивым петушиным хвостом. «Красивый у меня хвост!» — радуется петушок. «Очень-очень красивый!» — подтверждают дети.

«Петушок доволен,— говорит воспитатель,— и разрешил мне прочесть про него стихотворение:

Петушок у нас горластый, По утрам кричит он:

«Здравствуй!» На ногах его сапожки, На ушах висят сережки, На головке — гребешок, Вот какой он, петушок!»

(Г. Бойко. Петух.)

Воспитатель читает стихотворение повторно.

Занятие 42

Чтение детям стихотворения «Снег» А. Барто. Дидактическая игра «Где снежинка?»

Цель: учить детей рассказывать стихотворение вместе с пе­дагогом, выполнять соответствующие тексту движения (соби­раться в кружок; «вертеться, как снежок»); использовать в речи предлоги; понимать инструкцию взрослого.

Ход занятия

Дети сидят полукругом. Воспитатель читает стихотворение. Затем он предлагает детям стать снежинками: надевает на них белые шапочки и белые платочки (это можно сделать и до заня­тия). Снова читает стихотворение:

Снег, снег кружится, (Делает круговые движения кистями рук.)

Белая вся улица!

Собралися мы в кружок,

Завертелись, как снежок. (Кружится.)

Воспитатель повторяет стихотворение еще раз. Когда он чи­тает последние строчки, дети кружатся. Пока они кружатся, вос­питатель прячет снежинку-ребенка. Спрашивает: «Посмотрите, куда залетела белая снежинка?» («Под стол» — хоровой и инди­видуальные ответы.)

Педагог вновь читает стихотворение. И опять прячет снежин­ку. Она может «залететь» за шкаф, в большой ящик для «Строи­теля», на ковер и т. д. Стихотворение читают 5—6 раз.

Занятие 43

Игра-инсценировка «Стоит домик». Чтение детям рассказа «Слушай меня, мой пес...» Л. Н. Толстого

Цель: продолжать учить детей различать по внешнему виду и «голосу» животных и птиц, правильно называть их; развивать артикуляционный аппарат, закрепляя произношение звуков в звукоподражательных словах; познакомить детей с новым худо­жественным произведением, учить слушать его без наглядного сопровождения.

Ход занятия

Воспитатель, используя фланелеграф и художественные ил­люстрации к потешке «Наши уточки с утра...», рассказывает:

— Вот домик. В нем живет маленькая Оленька. Вот она. Идут мимо гуси, кричат: «Га-га-га! Идем плавать и нырять!»

Как и что они кричат? «Не ходите плавать и нырять. Оста­вайтесь со мной»,— просит гусей Оленька. Но гуси уходят.

Мимо утки идут, переваливаются, тихонько переговари­ваются: «Кряк-кряк-кряк! Идем плавать и нырять!» Как и о чем переговариваются утки? «Не ходите, поиграйте со мной»,— про­сит уток маленькая Оленька. Но утки не понимают ее.

Тут индюк появился. «Я буду с тобой играть!» — сказал он Оленьке. Но девочка индюка испугалась, играть с ним отказа­лась. Индюк очень рассердился: «Бал-бал-бал! Глупая девочка Бал-бал-бал!» И ушел. Что кричал, рассердившись, индюк?

Грустно Оленьке одной. Вдруг совсем рядом залаял щенок: «Тяф-тяф-тяф! Давай с тобой играть, маленькая девочка!»

Оленька обрадовалась. Они и в догонялки играли, и в прят­ки играли. Устали. Сели рядышком. Щенок решил остаться у Оленьки насовсем. Оленька обрадовалась. И сказала щенку стро­го: «Слушай меня, мой пес: на вора лай, к нам в дом не пускай, а детей не пугай и с ними играй!» (Л. Н. Толстой).

С детьми младшей подгруппы на этом занятие можно закон­чить. Дети старшей подгруппы инсценируют диалоги гусей и уток, индюка и щенка с Оленькой. Роль Оленьки можно также пору­чить кому-то из детей. Воспитатель при необходимости подска­зывает ребенку нужные слова, интонации.

Наставление, которое Оленька дает своему псу, педагог произ­носит сам, предоставив ребенку договаривать отдельные слова: «Слушай меня... (мой пес). На вора ... (лай), к нам в дом ... (не пускай), а детей ... (не пугай) и с ними ... (играй)».

Занятие 44

Рассматривание картины «Катаем шары» (автор серии Е. Ба­турина). Дидактическая игра «Прокати шарик в ворота»

Цель: учить детей рассматривать картину, радоваться изоб­раженному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию; воспроизводить увиденную на картине ситуацию (катание-прокатывание шариков в ворота), сопровождая свои действия речью.

Ход занятия

Воспитатель демонстрирует картину. Дети высказываются по ее содержанию. «Что же делают мальчики?» — спрашивает пе­дагог. («Катают шарики; Прокатывают шарики в ворота» — хоровые и индивидуальные ответы.) Сколько шариков у мальчи­ков?.. («Много».) Они лежат?.. («В коробочке».) Который маль­чик будет катать шарик?., («Мальчик, у которого в руках крас­ный шарик».) А кто шарик поймает?.. («Мальчик в полосатой рубашке».)

Мальчик приготовился ловить шарик. Покажите, как он дер­жит руки... «Катай скорее шарик»,— говорит другу мальчик в полосатой рубашке. Что он говорит?.. (Хоровой и индивидуаль­ные ответы.) «Лови!» — отвечает тот и прокатывает шар в жел­тые ворота.

Беседа по содержанию картины заканчивается рассказом пе­дагога: «Решили мальчики катать шары. Сели друг против дру­га, а посередине поставили желтые ворота. Мальчик в полоса­той рубашке присел на корточки и приготовился ловить шар.

Сейчас мальчик в красной рубашке прокатит его в ворота. Лови! Не зевай!»

Затем воспитатель спрашивает: «Вы хотите поиграть так же, как мальчики?..» Он ставит на стол такие же желтые ворота, как и на картинке. Вызывает двоих детей. Сами дети и их дейст­вия должны быть хорошо видны остальным. Одному из детей воспитатель вручает шарик, просит назвать его цвет или пред­лагает выбрать любой шарик и назвать его цвет. (Старшим детям можно дать шары трех цветов, младшим —двух.)

«Катай мне шарик»,— просит ребенок партнера. «Лови»,— отвечает тот и прокатывает шар. Такой диалог — обязательное условие игры для детей старшей подгруппы.

Затем воспитатель вызывает еще двоих детей.

В конце занятия педагог ставит на стол еще несколько ворот (3—4), чтобы шары могли прокатывать все дети (поочередно). Поощряет ребят, которые сопровождают игру речью.

Занятие 45

Чтение детям потешки «Заинька, походи...»

Цель: вызвать у детей радость от прослушивания потешки и желание слушать ее неоднократно; поощрять попытки малышей проговаривать слова потешки вместе с педагогом, имитировать движения, о которых в ней говорится.

Ход занятия

Воспитатель, манипулируя игрушечным зайцем, читает детям, потешку «Заинька, походи...» (в сокращении). После слов «вот так» делает паузу, во время которой заяц «выполняет» соответ­ствующее тексту движение, и заканчивает: «Вот сяк ... походи» (попляши). Показывает, как заяц ходит, топает ножкой, повора­чивается, пляшет, кланяется. (Слова следует произносить четко, интонационно отделяя их друг от друга: вот ... так ... вот ... сяк .)

Воспитатель повторяет потешку 2—3 раза, дети активно дого­варивают слова.

Далее по предложению воспитателя дети старшей подгруппы встают в хоровод; в центре его — заяц-ребенок. Дети хором говорят потешку (можно нараспев), а водящий ходит, топает ножкой и пр. Затем заяц назначает другого водящего.

Воспитатель приучает детей благодарить друг друга за прояв­ленное внимание («Саша, скажи: спасибо, зайка»).

Хоровод следует неоднократно организовывать и в свободное от занятий время, вовлекая в него детей из младшей подгруп­пы (по желанию).

Занятие 46

Дидактическая игра «Высоко — низко». Повторение потешки «Заинька, походи...»

Цель: формировать у детей пространственные представле­ния (высоко, низко) и использовать в речи соответствующие слова; вызвать радость от прослушивания знакомой им потешки, желание читать ее вместе с воспитателем.

Ход занятия

Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей подойти к пиа­нино (к шкафу) и достать с него красивую игрушку. Ребенок тянется к игрушке, встает на носки, затем говорит: «Никак. Дос­тать нельзя. Надо подставить стул».

«А почему нельзя достать игрушку?» — интересуется воспи­татель и подсказывает новое слово — высоко. Дети повторяют слово хором и по одному.

Педагог ставит на шкаф еще несколько игрушек. Спрашивает у детей: «Что стоит (лежит) высоко?» («Пирамидка стоит высоко, медвежонок сидит высоко, книжка тоже лежит высоко — не до­стать».)

Воспитатель переставляет одну из игрушек пониже. Теперь многие дети легко дотягиваются до нее. Повторяют слова низко, пониже. Педагог переставляет игрушку на детский стул. Малыши трогают ее, обмениваются впечатлениями («Стоит совсем низко. Мы ее выше»).

Малыши садятся на стулья. Оглядывают комнату и называют (или повторяют за воспитателем) предметы, которые стоят (ви­сят) высоко: плафоны, шторы, картина и т. п. «И заинька стоит высоко»,— говорят дети. Воспитатель достает игрушку и, мани­пулируя ею, рассказывает потешку «Заинька, походи ...». Для младших детей он повторяет потешку 1—2 раза, а те договари­вают слова.

С детьми старшей подгруппы педагог организует хоровод, и песенка про зайку исполняется 2—3 раза.

 «Чей голос» — упражнение на развитие слухового восприя­тия. «Покатаемся на лошадке» — дидактическое упражнение на звукоподражание

Цель: учить детей различать на слух звукоподражания: ку-ку, ко-ко-ко, кап-кап, ква-ква; правильно произносить звук н; закреплять правильное произношение звука о; учить произно­сить звукосочетание нно-нно громко и тихо.

Занятие 47

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как кукует кукуш­ка, как курица созывает своих цыплят, какую песенку поет дож­дик, как квакает лягушонок. После хоровых и нескольких индиви­дуальных ответов педагог предлагает малышам отгадывать, чей голос они услышат. Произносит звукоподражание ку-ку, спра­шивает, кто прилетел. «Ко-ко-ко,— продолжает воспитатель.— Кто это остановился рядом с Катей?» И т. д. Таким же образом воспитатель каждому ребенку предлагает назвать, чей голос он слышит, обращая внимание всех детей на правильность ответов.

Воспитатель сажает малыша на лошадку-качалку, говорит: «Дети, посмотрите, как Вова едет на лошадке. Чтобы она бежа­ла быстрее, скажем ей: ннно, ннно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Дети повторяют фразу сначала хором, затем по одному. Малоактивных детей поочередно сажают на лошадку и предлагают сказать звукосочетание ннно. Воспитатель добивается, чтобы дети произносили звук н протяжно, а все звуко­сочетание громко.

Занятие продолжается с детьми старшей подгруппы. Воспи­татель убирает игрушки и ставит на мольберт крупную иллюстра­цию. На ней изображены зима, снег. На своем столе он раскла­дывает (изображениями вниз) сюжетные картинки (средних раз­меров) .

«Весело зимой, интересно! — говорит педагог.— Можно ка­таться с горки на санках (берет со стола и показывает детям соответствующую иллюстрацию). А можно ...» Вызывает ребен­ка, тот берет со стола картинку и продолжает рассказ. Напри­мер, говорит, что зимой можно лепить снежную бабу и т. п.

Картинки, которые уже рассмотрены детьми, воспитатель ста­вит на мольберт, рядом и иллюстрацией. В заключение он обоб­щает ответы детей в рассказе о зимних развлечениях.

Занятие 48

Рассказывание детям

Цель: развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном вариантах.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает: «Жил-был зайчик. Захотел он есть, а морковки нигде не найдет. Побежал зайчик к детям, и они дали ему морковки».

Затем педагог повторяет рассказ, дополняя его: «Наступила зима. Зайчик захотел есть. Побежал он в огород, где морковка росла. А морковки нет! Только снег кругом лежит. Что же делать? А тут ребятишки мимо проходили. Заметили зайчика, взяли в дом, накормили сладкой морковкой. Наелся зайчик, прыгать стал. И детишки стали учиться прыгать, как зайчики. Как же они прыга­ли, покажите».

Дети прыгают, а воспитатель декламирует отрывок из чешской народной песенки «Скачет зайка...» (пер. С. Маршака): «Быстро скачет зайка. Ты его поймай-ка!»

Далее детям предлагается третий вариант рассказа про зай­чика:

«Наступила зима. Зайчик захотел есть. Побежал в огород, где раньше морковка росла. А морковки нет. Только снег кругом ле­жит, глубокий снег. Загрустил зайка Длинные ушки. Есть хочет­ся, носик мерзнет, хвостик мерзнет. Вспомнил заинька, как летом приходили в огород дети. Они, как зайчики, тоже с удовольствием грызли морковку. Побежал зайчик к дому, в котором жили дети. А дом этот — детский сад. Заметили ребятишки зайчика, принес­ли в группу и накормили не только сладкой морковкой, но и хрус­тящей капусткой.

А потом дети стали играть в игру «Зайка беленький сидит». Давайте поиграем в нее и мы».

Играя, дети показывают, как зайки шевелят ушами, греют ла­почки, скачут и т. д.

Занятие 49

Рассказывание детям сказки «Колобок»

Цель: помочь детям понять содержание сказки, побуждать подговаривать слова в песенке колобка; вызвать желание по­слушать сказку еще раз.

Предварительная работа: за 1—2 дня до занятия воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации к сказке, зна­комит с песенкой колобка (эта работа проводится для того, чтобы на занятии дети слушали большую по объему сказку, не отвле­каясь).

Ход занятия

Воспитатель рассказывает сказку. Затем повторяет ее, вводя элементы инсценировки (используя фланелеграф, игрушки).

Занятие 50

Повторение сказки «Колобок»

Цель: учить детей слушать сказку без наглядного сопро­вождения и принимать участие в драматизации отрывков из нее; формировать интонационную выразительность речи.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям сказку.

Затем появляется колобок. Он катится по столу воспитателя и поет свою песенку. Дети подговаривают и повторяют слова пе­сенки. Воспитатель говорит песенку не торопясь, учитывая, что некоторые дети только договаривают отдельные слова, а другие повторяют фразы целиком.

Далее педагог приглашает к своему столу троих малышей, надевает на них шапочки зайца, медведя и других зверей или вручает соответствующие игрушки: лису, зайца, медведя.

Начинается драматизация сказки (воспитатель говорит за ко­лобка). Если останется время, драматизация повторяется с новы­ми участниками.

Занятие 51

Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». «Снежинки» — упражнение для развития речевого дыхания. «Колокольчик» — упражнение на звукоподражание.

Цель: учить детей различать и называть предметы мебели, рассказывать об их назначении, употреблять в речи глагол ле­жать в повелительном наклонении (ляг)\ формировать умение делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха); отра­батывать произношение звуков дь, нь.

Ход занятия

Дети сидят полукругом, в центре которого журнальный (дет­ский) стол.

Воспитатель вносит знакомую детям куклу. (Малыши, узнав Катю, радуются.) «Здесь будет,— педагог обводит рукой поверх­ность стола,— Катина комната. Тут Катя будет жить. Катенька, тебе нравится твоя комната?» (С этой фразой к кукле обра­щаются и дети.) «Нет,— отвечает Катя.— Не нравится мне моя комната. Стола нет, стула нет. Кровати нет».

Воспитатель ставит кровать. Спрашивает у детей: «Что это? Зачем Кате кровать?» Предлагает кукле осмотреть кровать, а за­тем лечь в нее. «Ложись. Ляг, Катенька!» — предлагают и дети.

Катя ложится и засыпает. «Пусть поспит,— говорит воспита­тель,— а мы ей комнату устроим. Стол поставим... Что это? За­чем Кате стол...?» — «И стулья надо»,— обязательно скажет кто-нибудь из детей. «Зачем стулья?» — интересуется педагог. Вы­слушивает ответы и ставит в комнату стулья.

Затем воспитатель вносит платяной шкаф, буфет. Спраши­вает названия этих предметов мебели, объясняет назначение, ста­вит в буфет посуду, а в шкаф вешает платья.

После того как комната будет оборудована, воспитатель пред­лагает разбудить Катю: «У меня есть колокольчик (показывает), с его помощью мы разбудим куклу. Послушайте, как звучит ко­локольчик: динь-динь-динь. Повторите». Дети хором и по одному произносят звукосочетание.

Просыпается Катя. Она радуется новой мебели, спрашивает у малышей про шкаф и буфет. Дети отвечают на ее вопросы. Кук­ла усваивает новые сведения не сразу. Так, она может перепутать буфет со шкафом, а малыши должны заметить и исправить ее ошибку.

«На улице сегодня чудесная погода! — говорит педагог.— Снежок падает! Катя оделась и пошла гулять. Большая краси­вая снежинка опустилась на Катину варежку. Катя подула на снежинку (показывает), и та полетела. А вы хотите подуть на снежинки?» Воспитатель раздает детям небольшие рыхлые кусоч­ки ваты. Объясняет и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2—3 раза.

Занятие 52

Дидактические игры «Устроим кукле комнату», «Где Алена?»

Цель: уточнить представления детей о мебели, активизиро­вать в их речи слова, обозначающие названия предметов мебели и раскрывающие их назначение; способствовать освоению детьми пространственных ориентировок и использованию в речи соот­ветствующих предлогов.

Ход занятия

Перед детьми 2 детских стола. На одном сидит знакомая детям кукла Алена, на другом размещен мебельный гарнитур, размеры которого соответствуют росту куклы. «Кукле Кате мы устроили комнату,— напоминает детям педагог.— А у куклы Але­ны нет комнаты. Грустно Алене».

«Надо устроить комнату»,— спешит предложить кто-либо из детей. (Ребенка следует похвалить за доброту, отзывчивость.) «Что же должно стоять в комнате?» — спрашивает педагог. «Кро­вать»,—вспоминают дети. «Нужна кровать»,— соглашается вос­питатель и предлагает кому-нибудь из детей найти кровать и перенести в комнату Алены. Просит объяснить кукле, что это за вещь, для чего она нужна. Например: «Это, Алена, кровать. На кровати можно спать». Или: «Вот тебе, Аленушка, кровать». И т. п. Аналогично дети вспоминают, находят и переносят в ком­нату остальные предметы мебели.

Затем Алена предлагает детям поиграть с ней: «Я спря­чусь, а вы угадайте — куда я спрячусь». Дети зажмуриваются, воспитатель считает:

Раз, два, три —

смотри!

Дети находят (глазами) Алену и сообщают ей об этом:

—    Ты, Аленушка, за шкафом. Выхоли из-за шкафа.

—    Забралась на буфет. Слезай скорее с буфета.

—    Видим-видим! Ты под столом. Выходи из-под стола.

—    Ты в шкафу. Вылезай из шкафа.

Занятие заканчивается тем, что прячутся дети, а ищет Алена.

Раз, два, три, четыре, пять —

можно нас искать! — сообщают кукле старшие дети.

Отыскав ребенка, Алена говорит, где тот спрятался, исполь­зуя предлоги: «Ваню нашла под столом. Вылезай из-под стола, Иванушка!» И т. д.

Дидактическое упражнение «Назови правильно». «Тук-тук» — упражнение на звукопроизношение, подготовительное упражне­ние для развития голосового аппарата, умеренного темпа речи

Цель: обогащать словарь детей за счет существительных с суффиксом -очек- учить правильно произносить звук т, закреп­лять произношение звука /с; учить детей произносить слова гром­ко и тихо, быстро и медленно.

Занятие 53

Ход занятия

Воспитатель показывает детям большой гриб и маленькие грибочки. Просит назвать их. Дети говорят: «Большой гриб и маленький гриб (грибок)». «Это гриб,— подтверждает воспита­тель.— А про грибок можно сказать по-другому: грибочек. (Пред­лагает повторить слово четырем детям.) Это совок, а рядом?.. («Совочек».) Вот платок и?.. («Платочек».) Молоток и?.. («Мо­лоточек».)

Воспитатель убирает предметы, оставляет только деревянный молоточек. Предлагает послушать, как он стучит. Спрашивает: «Вы слышали, как стучит молоточек? Он стучит так: тук-тук-тук...» По предложению педагога дети имитируют постукивание: ку­лачком-молоточком стучат по ладошке и говорят: тук-тук. Затем воспитатель предлагает постучать молоточком четырем-пятерым детям поочередно.

«Мой молоточек может стучать громко (сильно стучит по сто­лу) и тихо (стучит тише)»,— продолжает воспитатель (одновре­менно произносит тук-тук громко и тихо). Он предлагает детям еще раз послушать, как молоточек стучит громко (воспроизводит стук голосом), а затем так же постучать своими молоточками. Групповое выполнение задания чередуется с индивидуальным. Далее воспитатель предлагает послушать, как тихо может сту­чать молоточек, и просит детей воспроизвести такой же тихий стук. Для индивидуальных ответов педагог в первую очередь вы­зывает детей, у которых тихие голоса, или тех, кто говорит чрез­мерно громко.

Занятие продолжается. Воспитатель говорит: «Молоточком можно стучать быстро и медленно. Сейчас я буду стучать быстро, а вы помогайте мне: стучите так же быстро, ударяя кулачком о кулачок». Выполняя задание, малыши произносят тук-тук-тук в быстром темпе.

«А теперь мой молоточек стучит медленно,— говорит и пока­зывает педагог: тук... тук... тук.— Пусть так же медленно стучат и ваши молоточки». Затем воспитатель предлагает послушать, как работает Олин (Сашин, Машин и др.) молоточек.

 

назад   далее