Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ 

Занятие 1

Целевая прогулка на огород.

Цель: дать детям представление о том, как растут овощи; научить узнавать и называть морковь, репу, капусту, помидоры.

Ход занятия

Воспитатель показывает детям грядки. Предлагает повто­рить слова огород, грядки. Обращая внимание детей на расту­щую на грядке морковь, педагог рассказывает: «Морковку не видно. Она растет в земле. А над землей — пушистый зеленый хвостик. Сейчас я потяну за хвостик и вытащу морковку». Он вытаскивает 1—2 морковки. Дети рассматривают их, отмечают, что овощи грязные и их надо помыть.

Затем воспитатель показывает детям кочаны капусты, под­черкивает, что они большие, круглые, видны издалека.

Далее дети с помощью педагога знакомятся с тем, как рас­тут помидоры. Если есть возможность, воспитатель показывает им зеленые и красные плоды.

Рассмотрев с детьми овощи, педагог просит ребенка (не­скольких детей) показать, где растут морковь, помидоры, капус­та; хвалит детей, которые нашли нужную грядку, объясняет остальным, что характерно для каждого вида овощей.

Занятие 2

Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражне­ние «Вверх-вниз»

Цель: учить детей различать и называть игрушки, а также их основные качества (цвет, размер); совершенствовать пони­мание речи, развивать слуховое восприятие; продолжать зна­комить детей с расположением групповой комнаты, с назначе­нием вещей, которые в ней находятся; учить детей понимать значение слов вверх, вниз и повторять их вслед за воспита­телем.

Ход занятия

На столе воспитателя игрушки: большой и маленький мед­веди, неваляшка, матрешка, красная и синяя чашки (настоя­щие предметы), большой и маленький кубы.

Указывая на игрушки, воспитатель предлагает назвать их, сказать, какого они размера, цвета. Далее, вызывая к себе детей по очереди (ребенок должен стоять так, чтобы выполняемые им действия были хорошо видны всем), педагог предлагает каж­дому одно из перечисленных ниже заданий:

— Большого мишку напои чаем из красной чашки. (Если ре­бенок ошибается, медвежонок «рычит», «отворачивается», про­являя свое неудовольствие. Аналогично ведут себя другие иг­рушки.)

—    Поставь матрешку на маленький кубик.

—   Маленькому медведю подари большой куб.

—    Пусть неваляшка выпьет чаю из синей чашки.

—    Возьми маленького медведя и посади на ковер.

—    Отнеси на ковер большого медведя и посади рядом с ма­леньким

—   Заставь поплясать и позвенеть неваляшку.

После выполнения ребенком последнего задания все участ­ники занятия изображают неваляшек (сидя на стульчиках, слегка наклоняются влево-вправо).

Воспитатель строит из кубиков лесенку. По ней ходит мат­решка: вверх-вверх-вверх, вниз-вниз-вниз. Дети следят за ее действиями и вместе с воспитателем произносят соответствую­щие слова: вверх..., вниз... .

Заканчивая занятие, педагог просит детей помочь ему уб­рать игрушки и предметы, использованные на занятии. Затем он спрашивает, где хранится посуда (в буфете), где стоит бу­фет, где лежат кубики. Просит показать место их хранения. Советуется с детьми, куда удобнее посадить медведей, поста­вить неваляшку (матрешку). Следит за правильным исполь­зованием детьми слов посадить, поставить, положить.

Занятие 3

Дидактическая игра «Кто что делает?»

Цель: учить детей, рассматривая картинку, называть изоб­раженные на ней предметы и их качества, действия; выпол­нять действия, которые они видят на картинке; развивать игро­вые навыки.

Ход занятия

На столе воспитателя лежат сюжетные картинки с одним действием (изображениями вниз): мальчик играет на барабане, медвежонок крепко прижал к себе бочонок с медом, девочка сметает щеткой крошки со стола, мальчик из леечки поливает цветы, девочка причесывает куклу, малыш прокатывает шарик в воротца и т. п.

На соседнем столе разложены изображенные на картинках предметы и игрушки: барабан, бочонок, щетка, лейка, кукла, расческа, шарик, воротца.

Воспитатель вызывает ребенка. Тот выбирает картинку, рас­сказывает о том, что на ней изображено, показывает всем. За­тем, передав картинку воспитателю, малыш идет к соседнему столу, находит нужный предмет (игрушку) и воспроизводит изображенное на картинке действие, например поливает из лей­ки растение.

Занятие заканчивается самостоятельной игрой детей с дан­ными предметами и игрушками. Количество их должно соответ­ствовать числу детей или немного превышать его.

Занятие 4

Рассказывание детям сказки «Репка»

Цель: учить детей внимательно слушать сказку, рассказы­вание которой сопровождается показом фигурок настольного театра; вызвать у них желание послушать сказку еще раз.

Ход занятия

Воспитатель, не торопясь, рассказывает сказку, сопровож­дая рассказ демонстрацией фигурок настольного театра и вос­произведением некоторых действий сказочных персонажей.

Закончив рассказывать, педагог предлагает детям показать, как тянули репку, при этом он произносит: «Тянут-потянут, тя­нут-потянут— вытянули репку!» (2—3 показа.)

«Репка была большая-пребольшая»,— напоминает воспита­тель и просит показать размеры репки. Дети разводят руки в стороны.

Далее педагог предлагает малышам помочь ему рассказать о том, как тянули репку. Начинает рассказывать: «Мышка за... (показывает кошку)?» — «Кошку»,— добавляют дети. «Кошка за?.. («Жучку».) Жучка за?..» («Внучку».) Затем воспитатель снова рассказывает сказку. На этот раз можно использовать фланелеграф или «Живые картинки».

Занятие заканчивается игрой детей с фигурками или рас­сматриванием иллюстраций к «Репке».

Занятие 5

Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а»

Цель: напомнить детям сказку; вызвать желание расска­зывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, кто что ест (мышка грызет корочку хлеба, собака — кос­точку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а.

Ход занятия

«Посадил дед репку,— рассказывает воспитатель,— выросла репка... («Большая-пребольшая».) Стал дед репку из земли... («Тянуть».) Тянет-потянет, вытянуть... («Не может».) Позвал дед... («Бабку».)

Бабка за дедку,

Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть... («Не могут».)

Кто же еще прибежал тянуть репку?»

По мере того как дети называют персонажей, воспитатель достает соответствующие фигурки. Затем педагог расставляет фигурки и предлагает детям вместе рассказать конец сказки: «Мышка за?.. («Кошку».) Кошка за?.. («Жучку».) И т.д.

По окончании сказки воспитатель спрашивает, что дед и баба сделали с репкой. («Вымыли, очистили и стали есть».)

«Дед, бабка и внучка,— говорит воспитатель и ставит фигур­ки людей отдельно,— едят сладкую репку. Едят, похваливают: «Очень-очень сладкая репка». Какая репка?» (Хоровой и индиви­дуальные ответы.)

«Жучка, кошка и мышка на людей глядят, репку не едят. Сейчас им внучка другую еду принесет. Кошке — молочка и кусочек колбаски. Лакай, киска, молоко! Ешь колбаску! (Хоровое и индивидуальные повторения.) Жучке — косточку. Мышке — корочку хлеба или сыра. Грызи, мышка, корочку!» (Хоровые повторения.)

Далее воспитатель предлагает детям повторить, кто что ест: дед, бабка и внучка едят сладкую репку; кошка ест колбаску и лакает молоко; собака Жучка грызет косточку; мышка грызет хлебную корочку.

Воспитатель прячет фигурки и посуду, из которой ели Жуч­ка и кошка. Достает куклу-врача (Айболита). Кукла говорит: «Здравствуйте, дети! Я добрый доктор Айболит. Пришел прове­рить, не болят ли у вас горлышки. Валентина Ивановна,— об­ращается Айболит к воспитателю,— откройте пошире рот и скажите аааа». «Аааа»,— произносит воспитатель. Затем пе­дагог вместе с Айболитом подходит к каждому ребенку, пред­лагает широко открыть рот и громко произнести а-а-а.

Занятие 6

Составление коллективного рассказа на тему «Как мы ходи­ли на огород». Рассматривание моркови

Цель: учить детей внимательно следить за ходом рассказа, добавлять нужное слово; уточнить представления детей о мор­кови, обогатить их словарь за счет слов красная, твердая, хрус­тит, едят, трут на терке.

Ход занятия

«Мама послала Олю и Диму,— начинает рассказывать вос­питатель,— в огород. В огороде росла... («Морковка, репка, ка­пуста».) морковка. Сама морковка в земле сидит, а на грядке только зеленый... («Хвостик».) Оля потянула за хвостик и вы­тянула?.. («Морковку».)

Морковка была?.. Морковка была большая, красная. Оля и Дима отнесли ее маме. Мама морковь помыла, и Оля с Димой ее?.. («Съели».) Вкусная была морковка! Очень вкусная! Оля и Дима не всю морковку съели. Они и нам оставили. Давайте рассмотрим морковку».

Воспитатель показывает морковь, спрашивает, какая она. («Красная, большая».) «А еще какая? Потрогайте морковь. Она твердая». Дети хором и по одному повторяют слово твердая.

«Морковь твердая. Ее можно тереть на терке»,— продолжает воспитатель и предлагает малышам подойти к столу, посмо­треть терку. «Терку трогайте осторожно,— предупреждает он,— можно руку поранить». Дети смотрят, как воспитатель трет морковь, отмечают, что она становится меньше, меньше, а вот уже и совсем нет морковки — получилась каша.

Педагог выкладывает тертую морковь на тарелку, добав­ляет туда морковь, заготовленную до занятия, и дети чайными ложечками пробуют ее.

Педагог обращает внимание детей на то, что тертая морковь сладкая, сочная, мягкая. Дети повторяют за ним эти определе­ния. «А когда ешь целую морковку,— продолжает воспита­тель,— она хрустит. Послушайте»,— дает всем по кусочку мор­кови.

Занятие 7

Дидактическая игра «Какой?»

Цель: учить детей различать и называть цвета: красный, желтый и зеленый (для старшей подгруппы), красный и зеле­ный (для младшей).

Ход занятия

Дети сидят за тремя сдвинутыми в один ряд столами. На столах стоят подставки (или лежат подносы) с карандашами трех или двух цветов.

Воспитатель обращает внимание детей на карандаши, под­черкивает, что они разные: «Вот красные карандаши. Красными карандашами рисуют красные флажки, красные цветы. (Пока­зывает заранее приготовленный рисунок.)

Есть на подносах желтые карандаши. Какие? (Хоровой и ин­дивидуальные ответы.) Желтыми карандашами хорошо рисо­вать желтые одуванчики. (Показывает карандаш и рисунок с желтыми одуванчиками.)

А зеленый карандаш (показывает) похож на травку. Я не­дорисовала травку (показывает незавершенный рисунок) и хо­чу, чтобы вы помогли мне. Возьмите зеленый карандаш. Зеле­ный, как травка... Какие у вас карандаши?»

Тому, кто ошибся и взял не тот карандаш, воспитатель пред­лагает дорисовать травку. Сделав несколько штрихов, малыш, как правило, замечает свою ошибку. Замечают ее и остальные дети. Те, кто ошибся, спешат сменить карандаши. Всем пре­доставляется возможность порисовать травку зелеными каран­дашами. Затем даются аналогичные задания на отыскивание и называние карандашей желтого и красного цвета.

Далее воспитатель декламирует: Карандаши — хороши! Выбирай любой!

У кого какой?

Каждый ребенок называет цвет выбранного им карандаша. Ес­ли кто-то ошибается, ему опять-таки предлагают порисовать на листе бумаги со следами нужного карандаша. Это задание можно предложить детям выполнить повторно.

Занятие 8

Различение и называние цвета предметов. Дидактическое упражнение «Паровоз»

Цель: продолжать упражнять детей в различении и назы­вании цветов; учить отчетливо и по возможности длительно произносить звук у.

Ход занятия

Дети сидят за поставленными в ряд столами. На подносах лежат карандаши трех (для старших детей) и двух (для млад­ших) цветов.

Воспитатель разрешает всем взять с подноса по карандашу: «Выбирайте любой!.. У кого какой?» Он проверяет, как выпол­нено задание, уточняет цвет карандаша. Упражнение повто­ряется 2—3 раза.

Далее педагог предлагает взять карандаш определенного цвета: «Найдите красный карандаш». Приглашает собаку Бо­бика проверить, как выполнено задание. Если оно выполнено правильно, Бобик лает; если нет — рычит, сердится. Упражне­ние повторяется 2—3 раза.

Педагог убирает карандаши и показывает игрушечный па­ровоз. Приглашает послушать, как гудит паровоз: уууу (произ­носится достаточно громко и протяжно), просит малышей по­гудеть всем вместе и по одному.

Затем воспитатель организует игру «Позови паровоз». «Уууу»,— гудит ребенок, и паровоз «едет» на этот звук. Если малыш гу­дит тихо или «песня» получается очень короткой, паровоз мо­жет «не услышать» ее. Воспитатель обращает на это внимание ребенка и предлагает погудеть громче или гудеть дольше.

В заключение игры желательно давать детям послушать, как гудит заводной озвученный паровоз.

Далее воспитатель прицепляет к паровозу вагончик и сооб­щает, что в вагончике лежат картинки, которые дети сейчас будут рассматривать (задание только для старшей подгруппы). Дети берут по одной картинке, называют изображенный пред­мет и его цвет: «У меня красный мяч»; «На моей картинке зеленый крокодил»; «Посмотрите, какой у меня цыпленок жел­тенький» и т. д.

Занятие 9

Упражнение на звукопроизношение (повторение пройден­ного материала). «Угадай, что звучит» — упражнение на раз­витие слухового внимания

Цель: закреплять правильное произношение звуков а, у, учить детей произносить эти звуки достаточно громко; разли­чать на слух звучание погремушки, барабана, колокольчика; формировать навыки культурного общения.

Ход занятия

Воспитатель показывает куклу — доктора Айболита — и предлагает детям вспомнить, как они открывали рот и говори­ли а. После хоровых и индивидуальных ответов педагог пока­зывает паровоз и предлагает вспомнить, как он гудит. Дети произносят громко и немного протяжно звук у.

Далее воспитатель рассказывает, что, когда люди гуляют по лесу, они кричат: ау!ау! Расставляет елочки, между кото­рыми «ходит» кукла Аленка.

«Как бы Аленка не заблудилась»,— говорит педагог и пред­лагает покричать: ау!ау! Малыши зовут Аленку хором и по од­ному. Воспитатель следит за тем, чтобы дети достаточно гром­ко, а главное, слитно произносили эти звуки (аааууу!).

Для второй части занятия должно быть заранее подготовле­но следующее оборудование: ширма, барабан, колокольчик, по­гремушка, молоточек. Педагог показывает барабан, называет его, спрашивает название у детей, затем предлагает послушать, как он звучит. Аналогично детей знакомят и с другими звуча­щими предметами (для младшей подгруппы выбирают 3 пред­мета). Когда воспитатель убедится в том, что дети усвоили названия предметов, различают их звучание, он прячет игруш­ки за ширму и предлагает отгадывать, чья песенка будет слышна.

Воспитатель оставляет на столе колокольчик, погремушку и молоточек. Вызывает к столу ребенка (упражнение проводит­ся только со старшими детьми). Объясняет: «Если у Ани по­просить любой из этих предметов, Аня охотно передаст его вам. Послушайте, как я попрошу Аню передать мне погремушку».

—    Аня, передай мне (дай мне), пожалуйста, погремушку.

—    Спасибо, Аня.

—    Пожалуйста,— отвечает девочка.

Далее к Ане с этой же просьбой обращаются двое-трое де­тей. Затем водящий сменяется. Упражнение повторяется 5— 6 раз. Диалог можно несколько изменить. Например:

—    Аня, разреши мне взять молоточек.

—    Возьми.

—    Спасибо, Аня.

—    Пожалуйста.

Занятие 10

Чтение детям потешки «Водичка, водичка...»

Цель: вызвать у детей радость от слушания потешки, же­лание послушать ее еще и участвовать в рассказывании; форми­ровать способность к обобщению.

Ход занятия

На столе воспитателя спит в кровати кукла. «Это Катя,— говорит педагог.— Кате пора вставать. Вставай, Катенька, вставай!» Дети помогают будить куклу.

Воспитатель поднимает куклу с кровати. Та в ночной ру­башке или пижаме. «Дети, давайте попросим водичку помочь нам умыть и развеселить Катюшу»,— предлагает педагог. «Во­дичка, помоги нам!» — просят дети.

В это время воспитатель убирает со стола кроватку и ста­вит игрушечный стул, к спинке которого прикреплен водопро­водный кран (игрушка-самоделка). На сиденье стула — тазик. «С-с-с-с — полилась вода»,— говорит педагог. Он умывает кук­лу и медленно читает потешку.

Далее воспитатель показывает детям куклу, просит посмот­реть, как у нее заблестели глазки, задает вопросы: «Что сде­лали глазки? (Хоровой и индивидуальные ответы.) И щечки розовеют. Что делают? Стал смеяться роток. Правда, стал сме­яться роток? (Хоровые и индивидуальные ответы.) И кусаться...» («Зубок».)

Педагог читает потешку еще раз. Повторяет ее, предлагает детям помочь ему читать.

следует чаще напоминать детям эту потеш­ку при умывании, особенно после дневного сна.

Далее педагог ставит на мольберт картинки, на которых на­рисованы девочка, мальчик, собака, кошка, спрашивает: «Кто умеет умываться? А кто лижет шерстку язычком?» («Собака, кошка».) Уточняет и обобщает ответы детей.

Далее воспитатель предлагает детям сесть за столы, сдви­нутые ленточно, и взять по одной картинке (столы поставлены до занятия, картинки тоже приготовлены заранее). (Упражне­ние проводится только со старшей подгруппой.)

Дети перечисляют изображенное на картинках (посуда, ем­кости для воды и предметы окружающей обстановки). Затем воспитатель предлагает назвать предметы, в которые можно налить воду (лейка, банка, аквариум, ваза, стакан и т.д.). Если ребенок правильно ответил на вопрос, на мольберт вы­ставляют картинку. Если ошибся, картинка остается на столе.

После того как все картинки с нужными изображениями будут сгруппированы на мольберте, воспитатель, указывая на них, перечисляет предметы, в которые наливают (можно на­лить) воду.

Занятие 11

Повторение потешки «Водичка, водичка...». Опыт с предме­тами (тонут, не тонут, плавают)

Цель: учить детей, слушая знакомую потешку, активно по­могать воспитателю читать ее; вызвать удовольствие и ра­дость от совместного чтения; ознакомить со свойством резино­вых мячей не тонуть в воде.

Ход занятия

Воспитатель показывает водопроводный кран (картинка). Кукла Катя подходит к крану, пускает воду, «С-с-с-с — поли­лась вода,— говорит воспитатель.— Катя послушала, как течет и поет водичка, а потом попросила: «Водичка, водичка...» (чи­тает потешку).

Уже при первом чтении потешки педагогом некоторые дети активно подговаривают слова, он одобряет эти попытки.

Воспитатель умывает куклу. Катя предлагает детям вместе попросить водичку умыть ей личико, т. е. потешка читается еще раз. Произносить текст следует медленно, так как некоторые из детей проговаривают слова потешки с опозданием, после всех. Можно пригласить детей умыться вместе с Катей. «Во­дичка, водичка, умой Насте (Диме, Саше и др.) личико»,— просит воспитатель.

Затем педагог ставит на стол таз с водой. Рассказывает: «Катя умылась, развеселилась, стала играть в мяч. Вот так (по­казывает). Мяч подпрыгнул и упал в таз с водой. «Ой,— ис­пугалась Катя,— утонет мяч!» Подошла к тазику и видит...» (Подзывает детей посмотреть на мяч.)

«Не утонул мяч, плавает»,— говорят малыши. И повторяют слова плавает, не тонет.

«Катя обрадовалась, что мяч не утонул,— продолжает рас­сказывать воспитатель.— Решила, что и машинка не утонет. Положила ее в таз, а машина и... («Утонула».) Тогда Катя бросила в таз шарик». - «Утонул»,— радуются дети. «Машинка утонула, шарик утонул, а мячики (опускает в таз 2—3 мячика)? Не утонули. Плавают».

Педагог ставит на стол еще один таз с водой, раздает детям мячики. Дети «топят» их и убеждаются, что мячи не тонут.

Занятие 12

Рассматривание картины Е. Батуриной «Спасаем мяч». Чте­ние стихотворения «Мячик» А. Барто.

Цель: помочь детям понять содержание картины (Таня плачет. Она уронила в лужу мяч. Мальчик достает его), отве­чает на вопросы по ее содержанию, активно повторяя за воспи­тателем отдельные слова и фразы; побуждать детей помогать воспитателю читать хорошо им знакомое стихотворение А. Барто «Мячик», вызвать сочувствие к девочке Тане.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картину. Они пе­речисляют то, что изображено: девочка, мальчик, мяч и т. п.

Педагог рассказывает детям содержание картины. Спраши­вает: «Почему плачет Таня? («Боится, что утонет мяч» — хоро­вой и индивидуальные ответы.) Таня боится, что мяч утонет! Скажите ей: «Тише, Танечка, не плачь! Не утонет в речке мяч!» (Хоровое и индивидуальные повторения.)

Мальчик (показывает) помогает Тане достать мяч. Покажи­те (приглашает детей к картине) мальчика, который достает мяч. Он его веточкой достает. А теперь покажите, как мальчик веточкой достает мяч (дети, сидя на стульчиках, имитируют движение). А что делает девочка с куклой? («Смотрит, как мальчик достает мяч».) Она присела (покажите как) и смот­рит».

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ про Таню и ее друзей:

«Дети играли в мяч и уронили его в большую лужу. «Ой!» — испугалась девочка с куклой и присела около лужи. «А-а-а! — заплакала Танюшка,— бедный мой мяч! Он утонет, утонет в луже!» — «Не плачь, не плачь! Мяч я достану»,— успокоил Та­нечку мальчик в полосатой рубашке. Он взял веточку и стал толкать мяч к краю лужи. Еще, еще немножко, и мяч будет спасен. Хорошие у Танюши друзья. Находчивые!»

Педагог повторяет рассказ. Дети старшей подгруппы подго­варивают слова (подчеркнуты).

Не убирая картину, воспитатель читает детям стихотворение А. Барто «Мячик». Повторяет его. В старшей подгруппе можно попросить одного-двух детей рассказать стихотворение наи­зусть.

Занятие 13

Дидактическое упражнение «Кто пришел и кто ушел?». Чте­ние детям потешки «Наши уточки с утра...»

Цель: учить детей различать и называть птиц, о которых говорится в потешке «Наши уточки с утра...»; понимать простые по форме и содержанию вопросы воспитателя и отвечать на них; побуждать подражать голосам птиц и запоминать звукоподра­жания.

Ход занятия

Воспитатель демонстрирует на фланелеграфе картинки, раз­говаривает с детьми по их содержанию:

«Выглянуло солнышко (показывает картинку) и проснулись уточки (еще картинка). Проснулись, закрякали: кря-кря-кря. Как закрякали уточки?» (Хоровой и 3—4 индивидуальных от­вета.)

Воспитатель повторяет фразу, побуждая детей договаривать слова:

—    Выглянуло ... (солнышко), проснулись... (уточки), про­снулись и ... (закрякали).

—    Проснулись и гуси (новая картинка). Пошли на пруд по­плавать. Идут, кричат: га-га-га\ Как гуси кричат? Куда идут?

—    Солнышко выглянуло, индюк проснулся. Вот он какой этот индюк (картинка): сам большой, хвост колесом. По двору индюк ходит, сам с собой разговаривает: бал-бал-бал. Как ин­дюк сам с собой разговаривает?

—    И курочки проснулись. «Кко-кко-кко,— говорят,— вот мы, кко-кко-кко». Кто проснулся? Как вы догадались, что ку­рочки проснулись?

Далее детям младшей подгруппы показывают голубей и пе­тушка, напоминают, как они кричат, проснувшись рано утром. Затем воспитатель читает им потешку «Наши уточки с утра...». Повторяет потешку 1—2 раза, поощряя попытки малышей пов­торять звукоподражания.

С детьми старшей подгруппы вторая часть занятия проходит иначе. Познакомив их с утками, гусями, индюками, курами, вос­питатель проводит дидактическое упражнение «Кто пришел и кто ушел?».

— Выглянуло солнышко, и во двор вышла маленькая де­вочка. Вот она (показывает картинку). Девочка вышла покор­мить птиц. Вначале пришли к ней... (уточки). Потом пришли ... (гуси), пришел ... (индюк), прибежали ... (курочки). Быстро Поели. Вначале ушел ... (индюк), потом ушли на пруд... (гуси) (рассказывая, педагог убирает соответствующие картинки). А к девочке прибежал ... (петушок). И прилетели ... (голуби).

Далее воспитатель вызывает ребенка, просит снять любую из картинок и рассказать о том, кто ушел. «Поели уточки и ушли»,— рассказывает ребенок. Второй ребенок убирает дру­гую картинку: «И курочки ушли» и т. д.

Заканчивая занятие, воспитатель еще 2—3 раза читает по­тешку. Дети договаривают за ним отдельные слова, подражая голосам птиц.

 

назад   далее