Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Воспитание звуковой культуры речи занимает важное место в системе работы по обучению детей родному языку. Это особая речевая задача, которая почти полностью должна быть решена в дошкольном возрасте. Основная цель состоит в том, чтобы научить ребенка к пяти годам правильно произносить все звуки, правильно пользоваться голосовым аппаратом, говорить выра­зительно, не торопясь. И чем раньше эта работа будет начата, тем большие успехи могут быть достигнуты.

К сожалению, в современной методической литературе вопро­сы воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни освещены недостаточно, в результате чего на практике занятия в первой младшей группе порою проводятся нерегуляр­но, без всестороннего охвата всех задач данного раздела прог­раммы.

Между тем третий год жизни наиболее благоприятен для воспитания произносительной стороны речи: в 2 года ребенок способен легко усваивать многие звуки и закреплять их в соб­ственном произношении, учиться пользоваться своим голосовым аппаратом. Совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти. Поэтому и воспитание звуковой культуры речи у ребен­ка данного возраста направлено на развитие слухового восприя­тия, на усвоение и закрепление правильного произношения зву­ков, которые формируются в процессе общего и речевого раз­вития.

В первой младшей группе 1—2 раза в месяц следует прово­дить специальные занятия по воспитанию звуковой культуры речи. Кроме того, 2—3 раза в месяц необходимо планировать упражнения на формирование звукопроизношения, слухового внимания и восприятия, развитие дыхания и т. д. Эти упражне­ния составляют часть занятий по ознакомлению с окружающим, с художественной литературой. Длительность их —3—6 мин.

Четкое произношение, правильное речевое дыхание и т. д. отрабатываются и на других занятиях, в частности на музы­кальных.

Необходимость в специальных занятиях диктуется тем, что при фронтальном обучении имеется возможность проводить си­стематическую планомерную работу с подгруппой детей.

Рассмотрим подробнее задачи воспитания звуковой культуры речи у ребенка третьего года жизни.

Воспитание слухового восприятия. Чтобы научить детей пра­вильно произносить звуки, отчетливо и ясно выговаривать слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять гром­кость и скорость речи, пользоваться интонационными средствами выразительности), надо прежде всего научить их слышать и слушать речь окружающих, т. е. развивать слуховое восприятие. Развитие слухового восприятия является важной предпосылкой для формирования звуковой стороны речи. Благодаря хорошо развитому слуховому восприятию ребенок овладевает умением слышать и дифференцировать различные звуки, различать гром­кость и скорость их произнесения.

Развивая слуховое восприятие, следует обращать внимание детей на то, что одни и те же звуки, звукосочетания, слова и фразы можно произносить громко и тихо, быстро и медленно. Чтобы научить этому ребенка, малышу предлагаются задания, которые дают ему возможность услышать различия в громкости и скорости произнесения одних и тех же слов или звукосо­четаний.

Тренируя слуховое восприятие, педагог дает детям упражне­ния на соотнесенность звукоподражания с определенным объек­том. («Кто-то подошел к Насте, остановился за ее стулом и говорит: «Поиграй со мной, Настенька. Ква-ква-каа». Кто при­шел поиграть с тобой, Настя?»)

Формирование звукопроизношения. Большая часть заданий по воспитанию звуковой культуры речи посвящена уточнению и закреплению правильного произношения звуков. Звуки даются в определенной последовательности, с учетом артикуляционной трудности их произношения. В первой младшей группе уточ­няется произношение почти всех звуков русского языка, кроме группы шипящих (ш,ж,ч,щ) и звуков л(ль), р(рь).

Работа над уточнением и закреплением правильного звуко­произношения начинается с гласных звуков (а, у, и, о) и простых в артикуляционном отношении согласных (м, п, б, ф, в и т.д.), несмотря на то, что большинство малышей этого возраста могут правильно их произносить. Это необходимо не только для уточ­нения правильного произношения данных звуков, но и как упражнение для развития артикуляционного аппарата, для под­готовки к усвоению и произнесению более сложных звуков. Так, уточняя и закрепляя правильное произношение звука и, воспита­тель подготавливает артикуляционный аппарат ребенка к усвое­нию и в дальнейшем правильному произношению звуков с, з.

Свистящие звуки с, з имеют много общего в артикуляционном укладе со звуком и. Это сходство выражается в следующем: как при произнесении звука и, так и при произнесении звуков с, з (в данном примере имеется в виду изолированное их произ­несение) губы растянуты, как при улыбке, зубы сближены и имеют щель 1—2 мм, широкий кончик языка приближен к ниж­ним резцам и касается их, боковые края языка прижаты к верх­ним коренным зубам.

Тренируя малышей в четком и правильном произнесении звука т, мы создаем благоприятные условия для усвоения зву­ка ц, близкого по артикуляции к звукам г и с. Такая близость обнаруживается и у других звуков (например, при произнесении звуков у, о губы округляются и вытягиваются вперед; необходи­мость выдвижения губ вперед имеет место и при произнесении шипящих звуков ш, ж, ч, щ).

Одновременно с обучением детей правильному произношению простых в артикуляционном отношении звуков отрабатывается дикция (например, произнесение звука а при широко открытом рте). Формирование правильного произношения звуков на зна­комом и простом для детей материале дает возможность акцен­тировать их внимание на звуковой стороне языка.

Уточнение и закрепление звуков осуществляется в несколько этапов. Сначала отрабатывается произношение изолированного звука и несложных звукосочетаний. При этом в качестве рече­вого материала чаще всего используют звукоподражания. Зна­комя ребенка со звуком или звукосочетанием, необходимо свя­зывать их с определенным образом (звук у — гудит паровоз, и — ржет лошадка, тук-тук-тук — стучит молоточек, га-га-га — кричит гусь и т.п.). Когда используются звукосочетания или звукоподражательные слова, то наряду с уточнением и закрепле­нием вновь отрабатываемого звука воспитатель обращает вни­мание и на то, как дети произносят звуки, освоенные ранее.

На последующих этапах звуки закрепляются в словах. При этом педагог следит не только за правильным произношением звуков, но и за четкостью, внятностью произнесения слов. Це­лесообразно подбирать такие слова, которые по своей слоговой структуре не представляют особой трудности для произношения: с открытыми слогами (коза, бумага) или односложные (дом, кот и т. д.).

Дальнейшее закрепление усвоенного осуществляется во фра­зовой речи. Дети произносят короткие фразы, насыщенные опре­деленными звуками. Эта работа продолжается и вне занятий в процессе общения педагога с воспитанниками.

Для закрепления звуков, выработки отчетливого произноше­ния слов целесообразно использовать шутки-чистоговорки, в ко­торых нужный звук неоднократно повторяется. Например, при закреплении звука с (в конце учебного года) детям предлага­ется такая чистоговорка: са-са-са — У Оли коса.

Таким образом, в первой младшей группе работа по уточне­нию и закреплению звуков проводится на облегченном речевом материале (изолированный звук, звукосочетания или звукопод­ражательные слова). В целях закрепления звуков в словах и коротких фразах подбирают такие слова, в которых отрабаты­ваемые звуки находятся в начальной позиции, без стечения с дру­гими согласными (вслед за согласным идет гласный, СГ); слова, не имеющие звуков, при употреблении которых возможно их смешение, а также слова, не очень сложные по слоговой струк­туре (состоящие не более чем из трех слогов).

Уточняя и закрепляя у детей правильное звукопроизношение, воспитатель особое внимание обращает на тех, у кого усвоение звуков идет с трудом или неправильно (например, малыш произ­носит звук с с высунутым языком). Своевременное выявление таких дефектов, оказание помощи ребенку уже на данном воз­растном этапе имеет большое профилактическое значение. Пре­дупредить недостаток бывает легче, чем устранить его в более старшем возрасте, когда ребенок привыкает к своему неправиль­ному произношению и не замечает его.

В логопедической практике известно, что дефекты, связанные с искаженным произношением звуков, устранить намного слож­нее, чем дефекты, связанные с заменой одних звуков другими, более легкими для произношения (лучше, если дети будут заме­нять шипящие звуки свистящими, чем произносить их неверно). В тех случаях, когда звуки формируются неправильно, по типу искажения, воспитателю следует использовать систему субститу­тов звуков. Так, если ребенок начинает произносить звук р за счет колебания мягкого неба или его язычка, допустимо произно­шение вместо р звука л или ль и даже й (это является нормой в процессе усвоения данного звука).

На третьем году жизни дети не только неправильно произ­носят многие звуки, но и нередко имеют общую смягченность речи, часто недоговаривают окончания, сокращают или искажа­ют длинные слова (опускают звуки, слоги), не всегда еще могут правильно повторить вслед за воспитателем трех- и более слож­ные слова. (Например, слово бегемот выговаривают как «бегенот», «Сбегот» и даже «аманот» или «ананот», хотя в отдель­ности в слогах или в простых двухсложных словах правильно произносят все звуки.)

Воспитателю не всегда следует стремиться, чтобы дети точно по образцу воспроизводили слова. В некоторых случаях будет достаточно того, чтобы ребенок только приблизил слово к пра­вильному произношению. Например, если малыш произнесет слово пароход как «пахот», а затем как «паяхот» или «паляхот», это следует считать достижением. Ибо ребенок правильно вос­произвел слоговую структуру, а так как звук р у него еще отсутствует, то замена его на й или ль считается вполне нор­мальной. На занятиях по родному языку да и в повседневном общении воспитатель должен приучать детей ясно и отчетливо произносить слова, добиваться сохранения правильной слоговой структуры слова.

При общей смягченности речи следует обратить внимание на отработку твердости произношения согласных звуков, исполь­зуя для этой цели больше упражнений на произнесение твердых согласных, например в звукоподражаниях типа муу, тук-тук и др.

Развитие голосового аппарата. На третьем году жизни ребенка его голосовой аппарат, как правило, бывает еще недостаточ­но окрепшим. Дети не всегда могут правильно им пользоваться, часто говорят тихо или не умеют говорить шепотом. Поэтому в настоящем пособии в качестве подготовительных упражнений для развития голосового аппарата даются задания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания нужно произносить с раз­личной громкостью. Подобные задания подготавливают детей к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности (смена силы голоса в зависимости от содержания высказывания).

Во внеурочное время педагог также обращает внимание на речь детей, добиваясь того, чтобы, отвечая на вопросы или зада­вая их, малыши говорили достаточно громко.

Развивая у детей голосовой аппарат, воспитатель должен помнить о необходимости индивидуального подхода, отмечать похвалой даже самые незначительные успехи ребенка.

Упражнения для развития голосового аппарата чаще всего проводятся как часть занятия.

Темп речи. Начиная с этого возраста необходимо учить детей пользоваться умеренным темпом речи. Это достигается прежде всего путем личного примера воспитателя, напоминаниями ма­лышам о том, что говорить надо не спеша. Однако это лишь одна сторона вопроса. Смена темпа речи является неотъемлемой частью ее интонационной выразительности. Монотонная речь бедна, в то время как «игра» темпа обогащает ее, делает ярче, красочнее.

Уже в первой младшей группе следует учить детей говорить и быстро и медленно. С этой целью воспитатель произносит звукосочетания или отдельные слова с различной скоростью (быстро, медленно, умеренно), а затем предлагает детям вос­производить их в том же темпе. Путем таких упражнений малы­ши приучаются не только на слух дифференцировать скорость произнесения слов, но и говорить в различном темпе.

Воспитывая у детей умение менять громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств вырази­тельности, развивает речевой слух.

Речевое дыхание. Хорошо поставленное речевое дыхание обес­печивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произнесение слов, фраз. Так, для произношения ряда звуков (с, з, т, ж, р) требуется не только правильное прохождение воздушной струи через рот, но и достаточной силы выдох. На­пример, для чистого произнесения звука р нужна достаточно сильная воздушная струя, чтобы привести кончик языка в коле­бательное состояние.

Чтобы выработать у ребенка относительно плавный и про­должительный выдох, следует предлагать ему подуть на какой-нибудь легкий предмет, например на ватку, на полоски папирос­ной бумаги, прикрепленные к палочке (султанчик).

Для выработки речевого дыхания даются также задания на протяжное и длительное произнесение звуков (например, дети поют «длинную» песенку: уууу). Эти упражнения можно прово­дить после усвоения и закрепления звука.

Особое внимание воспитатель обращает на слитное произне­сение ребенком двух гласных звуков в звукоподражаниях типа: ау, уа, ио, аи. Дети должны учиться произносить эти звуки на од­ном выдохе, плавно переходя от одного к другому.

Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании детьми потешек, при пересказе сказок, а также при произнесении раз­личных звукосочетаний громко и тихо, быстро и медленно.

 

назад   далее