Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

Глава 9

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 

Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каж­дого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли в монологической речи. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выра­зительной.

Требования к связному высказыванию детей дошкольного возраста предполагают владение лексикой, грамматикой, сти­листикой, нормами звуковой культуры речи. Развитие связной речи возможно лишь на основе овладения родным языком, освоения его звуковой стороны, определенного словарного за­паса, грамматического строя речи.

В лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания АПН СССР проведена работа по созданию системы развития речи, которая органически включала бы в себя все аспекты речевого развития детей (фонетику, лексику, грамма­тику).

Полноценное построение связного высказывания, совершен­ствование устной монологической речи требует в первую оче­редь умений пользоваться словарным запасом, точно и правиль­но употреблять слова по смыслу. Словарная работа, которая направлена не только на расширение словаря, но и на углуб­ление понимания смысла, значения слова, помогает тому, что дети начинают овладевать способом выражения в слове необ­ходимого содержания, а затем использовать это умение при построении связного высказывания.

Уровень развития речи дошкольников очень различен. Одни свободно распоряжаются имеющимся у них словарным запа­сом, другие при большом пассивном запасе слов пользуются не­большим активным словарем. Некоторые употребляют слова и выражения, даже если не знают их точного смысла.

Усвоение смысла слова происходит в неразрывной связи с ознакомлением ребенка с окружающей жизнью, поэтому жиз­ненный опыт служит основой для речевого развития. Развитие представлений и формирование общих понятий является осно­вой совершенствования мыслительной деятельности — умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаклю­чения.

В младшем дошкольном возрасте на занятиях дети учатся называть предметы, их признаки, действия, состояние, затем включают их в простейшее описание. Например, дети рас­сматривают куклу и учатся правильно называть предметы одежды, а затем воспитатель предлагает рассказать про Таню, что она будет делать дальше (пойдет гулять, будет играть с ребятами...).

При рассматривании картины дети, отвечая на вопросы вос­питателя, выполняют различные словарные упражнения. На­пример, по картине «Катаемся на санках» задается вопрос: «Какое время года здесь изображено?» (Зима.) Предлагается подсказать окончание высказываний: «Зимой холодно, а ле­том?.. (Тепло.) Один мальчик на картине большой, а другой?» (Маленький.) Подобные задания расширяют представления де­тей, запас слов, в том числе слов с противоположным зна­чением (зима — лето, тепло — холодно, большой — малень­кий) .

После того как дети ответят на вопросы, воспитатель объ­единяет все ответы в небольшой рассказ. Затем дети могут по­вторить за ним 2—3 предложения.

На последующих занятиях дети рассматривают игрушки, на­зывают предметы, их качества, действия, сравнивают игрушки, употребляя и слова с противоположным смыслом (большой — маленький). Воспитатель с помощью вопросов понуждает их рассказать про куклу: как ее зовут, какая она, как одета. Это необходимое условие для самостоятельного освоения предмета или игрушки с называнием качеств и действий в виде связного высказывания. Таким образом, начиная с младшей группы, де­ти от отдельных словарных упражнений постепенно переходят к построению коротких связных высказываний.

На занятиях по развитию речи в средней группе активиза­ция словаря оказывает еще большее влияние на развитие связ­ной речи. В среднем дошкольном возрасте все аспекты разви­тия речи: воспитание звуковой культуры, формирование грам­матического строя, активизация словаря, развитие связной речи — приобретают важное значение. Детям даются задания на активизацию словаря и тут же предлагается задание на опи­сание или рассказывание, так как важно не отделять их во вре­мени. Назвав отдельные предметы, их признаки, действия, дети сразу же составляют описание игрушки (предмета), повторяют эти качества, признаки, действия, как и прежде, в виде связного высказывания. Таким образом, дети не только отвечают на во­просы воспитателя, но и составляют небольшие рассказы-опи­сания, повторяют образцы высказываний. Так вырабатывается навык составлять небольшое связное высказывание.

В средней группе углубляется работа над подбором слов, близких по смыслу (синонимов), и слов, противоположных по значению (антонимов), особенно на таких занятиях, где сравни­ваются какие-нибудь игрушки. Воспитатель, используя ответы детей, составляет небольшой рассказ или описание. Дети упражняются в умении точно обозначать признаки предметов, сравнивать их, находя сходство и различие, составлять по образцу описательные, небольшие сюжетные рассказы.

Особенно четко прослеживается влияние словарной работы на связность высказывания в старшей группе. Упражнения на активизацию словаря в занятиях проводятся при анализе лите­ратурного произведения (занятия по пересказыванию), при рас­сматривании картины или игрушки. Эти занятия важно строить на единой тематике.

Принцип единого содержания является очень важным, так как внимание детей не отвлекается на новые персонажи и по­собия. Когда на знакомом лексическом материале проводятся грамматические, лексические и фонетические упражнения, пе­реход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным.

В дальнейшем дети используют усвоенные речевые навыки при ознакомлении с новыми объектами, оперируя грамматиче­скими формами и лексикой в самостоятельном высказывании.

На занятиях по пересказыванию литературного произведе­ния (рассказа, сказки) словарные упражнения непосредственно включаются в анализ текста.

На занятиях с использованием картины также проводится обучение детей рассказыванию, активизируется и расширяется словарный запас. Например, при рассматривании картины «Кошка с котятами» (серия «Домашние животные», автор С. А. Веретенникова) воспитатель спросил у детей: «Какая кошка? (Пушистая, белая с пятнышками.) А котята какие?» На этот вопрос дети отвечали по-разному: «Смешные», «Озор­ные», т. е. неточно. Сережа ответил: «Один серый», что было верно. Воспитателям следует учитывать, что вопросы к детям должны быть четкими, предполагающими нужный ответ. На во­просы, подводящие к противопоставлению, дети отвечают пра­вильно: «Кошка большая, а котята... (Маленькие.) Чем котята похожи?» Этот вопрос близок к вопросу «А котята какие?» Но он шире, заставляет детей внимательней присмотреться к пер­сонажам картины, и ответы поэтому более разнообразные: «Все пушистые», «Все маленькие», «Все шалунишки», «Всех хочется погладить». Вопрос «Как мы их различаем?» тоже рас­считан на более пристальное внимание к картине («Один ры­женький, другой с черными пятнышками, третий серый»). До­полнительный вопрос «Как вы думаете, можно ли по картине узнать, что любит делать каждый из котят?» побуждает к рас­суждению («Рыжий котенок озорной, шаловливый, он любит играть»; «Серый любит молоко, он лакомка»; «Черный любит спать, он соня»).

После этого предлагается дать имена котятам, чтобы было ясно, что о каком котенке говорится. Дети предлагают первого назвать Рыжик, Шалунишка, Озорник, Игрун, выбирают клич­ку Рыжик. Второго называют Черныш, а третьего предлагают назвать Пушок или Мур-мур («Он лакает молоко, а потом бу­дет довольный и будет говорить «мур-мур»). Эти рассуждения необходимы на таких занятиях, когда дети готовятся к состав­лению рассказов.

Правильно и точно поставленные вопросы позволяют на­учить детей пользоваться распространенными ответами, рас­суждать, использовать эти умения в самостоятельном расска­зывании.

Комплексный подход к речевому развитию прослеживается и в подготовительной к школе группе. Словарные задачи вклю­чаются в занятия по пересказу литературных произведений, рассказывание по картине (или об игрушке) и в самостоятель­ное рассказывание.

Один раз в квартал проводились специальные занятия по словарной работе, где дети закрепляли полученные навыки и учились подбирать синонимы и антонимы не только в контек­сте, но и к изолированным словам. От занятия к занятию за­дания на уточнение и активизацию словаря усложнялись, неко­торые ситуации и упражнения давались повторно. Словарный запас у детей увеличивался, они начинали свободно подбирать наиболее точные слова при характеристике предмета, персона­жа, их действий и качеств. Иногда дети вставляли в свои рас­сказы слова, подобранные на занятии при выполнении упраж­нений, а иногда вспоминали из прошлых занятий. Постепенно они учились характеризовать предмет, подбирая синонимы и антонимы («Морковка сладкая, вкусная, сочная»; «Заяц боит­ся, пугается, трусит»).

Дети стали включать в рассказы описания времен года или погоды, описание леса, неба. Сначала это проявлялось только в отдельных упражнениях, а затем они стали переносить усвоен­ные умения и навыки в более сложную словесную деятель­ность — связную речь.

Формирование грамматического строя речи находится в тесной связи с развитием связной речи и особенно с лексиче­ской работой. При анализе литературного произведения на за­нятиях по пересказыванию, во время рассматривания картины дети учатся не только распознавать смысловые оттенки слов, но и ставить их в нужный падеж, род, число. Такие упражне­ния помогают тому, что дети начинают осознавать грамматиче­ские формы и при составлении рассказов правильно их исполь­зуют.

Начиная с младшей группы, дети выполняют разнообразные грамматические упражнения, а затем несложные задания по развитию связной речи. Например, на одном из занятий они вы­полняют грамматическое упражнение — называют детенышей кошки, курицы, утки. Затем воспитатель предлагает: «А теперь расскажите мне, кого вы искали и как мама звала своих деток». Ответы: «Кошка-мама искала своих котят, она звала их «мяу- мяу»; «Мама-утка искала утят и звала их «кря-кря»; «Курица звала цыплят «ко-ко-ко».

На некоторых занятиях грамматические упражнения выпол­няются одновременно с лексическими, и здесь же следует пере­ход к обучению рассказыванию. Например, упражняясь в пра­вильном образовании существительных в родительном падеже множественного числа и в согласовании прилагательных и су­ществительных в роде и числе, дети одновременно закрепляют умение подбирать слова с противоположным значением (боль­шая пирамидка — маленькая пирамидка; длинная ленточка — короткая ленточка). После рассматривания игрушек (разной величины матрешки, пирамидки, лошадки, ленточки) воспита­тель предлагает выбрать любую и рассказать о ней. Даже если рассказывание идет по вопросам, это умение (правильно отве­чать на вопросы) необходимо для дальнейшего развития связ­ности речевого высказывания.

У детей закрепляются грамматические умения, полученные в младшей группе. Занятия в средней группе проводятся анало­гично, структура их такая же, как и в младшей, однако зада­ния по формированию грамматического строя усложняются, в соответствии с расширением лексики.

Содержание упражнений связывалось с основным содержа­нием занятия. Так, после пересказа рассказа Я- Тайца «Поезд» детей спросили: «Как были одеты мальчики, которые играли в поезд? Как они оделись, когда пошли на прогулку? Чего не хва­тает Мише?» (Носков, валенок, пальто, варежек.) Упражняясь в правильном употреблении и образовании существительных ро­дительного падежа множественного числа, дети запоминают правильные формы. Эти знания необходимы, так как они в по­вседневной жизни постоянно действуют с предметами одежды, называют в разговорной речи. Упражнения по грамматике вклю­чались и в занятия по описанию внешнего вида детей.

Проводилась дидактическая игра, в которой дети давали Петрушке различные поручения: «Побегай», «Поскачи», «На­рисуй», «Нагнись», «Потанцуй», «Помаши рукой» и т. д., т. е. упражнялись в образовании повелительного наклонения глаго­лов. Им приходится часто обращаться к взрослым или сверст­никам с просьбами, и эти формы закрепляются при выполнении упражнений. В дальнейшем дети используют эти умения при составлении рассказов.

Иногда задание на описание ставилось первым. Например дети описывали игрушки, а после этого проводилась игра «Че­го не стало» с этими же предметами: игрушки убирались, а де­ти угадывали, чего не стало, называя предметы (матрешек, лен­точек, пирамидок, флажков, шариков, лошадок). Они упраж­нялись в образовании форм существительных родительного падежа во множественном числе.

Таким образом, на занятиях задания по развитию связной речи органически соединялись с лексическими и грамматиче­скими упражнениями, переходы от одной части к другой прохо­дили в естественной форме, живо и эмоционально, с теми же игрушками, предметами, словами, которые дети видели или слышали в первой части занятия.

Особенно эта связь прослеживается в занятиях старшей группы. Начиная с первого занятия дети выполняли граммати­ческие упражнения. После пересказа сказки «Лиса и рак» (упражнения на активизацию словаря выполнялись при анали­зе текста) проводилась работа по вопросам: «Как можно на­звать лису ласково? (Лисонька, лисичка-сестричка.) Кто де­теныш у лисы? (Лисенок.) Как можно назвать его ласково?» (Лисеночек, лисичка.)

Затем словарные и грамматические задания соединяются. Дети смотрят картину «Лиса с лисятами» и подбирают опреде­ление к слову «лисенок». «Какой лисенок? (Рыженький, пуши­стый, маленький.) Лисенок маленький и слабый, а лиса? (Боль­шая и сильная.) Как бегает лиса и как бегает лисенок?» Отве­чая на этот вопрос, дети составляют такие суждения: «Лиса бегает быстро, потому что у нее ноги побольше»; «Лисята ма­ленькие, они бегут медленнее». Конечно, это могут не все, но смысл таких упражнений именно в том, чтобы дети умели грам­матически правильно оформлять высказывание.

В подготовительной к школе группе формирование грамма­тического строя речи также находилось в тесной связи с разви­тием связной речи и особенно с лексической работой. Все эти задачи органически связывались при анализе литературного произведения, во время рассматривания картин. Приведем при­меры. Аня В. пересказывает сказку «Лиса и козел»: «Бежала лиса по дороге, на ворон зазевалась и в колодец упала. Сидит лиса, горюет. Идет по дороге козел, головой потряхивает, боро­дой помахивает. Увидел лису и спрашивает: «Ты чего тут де­лаешь?»— «Я отдыхаю. Наверху жарко, а здесь, в колодце, прохладно. Иди сюда, сам увидишь». Козел взял и прыгнул». Продолжает пересказ Саша С.: «А лиса вскочила козлу на спи­ну, со спины на рога, да и выскочила из колодца. Просидел козел в колодце до самого вечера. Пошел хозяин его искать, взял веревку и насилу козла вытащил».

Дети правильно поняли содержание сказки. Все предложе­ния, в том числе и прямую речь, при рассказе оформляли грам­матически правильно. Интонационно старались подчеркнуть ха­рактеристику персонажей. Но для этого предварительно была проведена беседа по вопросам: «Какой показана лиса в сказке? Почему вы думаете, что она хитрая? Какой еще изображена ли­са?» Дети отвечали: «Лиса — рыжая, хитрая, красивая, ловкая, быстрая, находчивая, шустрая, быстрая». Это не вообще харак­теристика лисы, а именно той лисы, которая показана в данной сказке. Дети не просто называли качества лисы, а объясняли: «Она хитрая, умная, потому что весь обман хорошо обдумала, сумела заманить козла в колодец»; «Она ловкая, находчивая, потому что быстро вспрыгнула козлу на спину — выскочила из колодца».

После пересказывания дети снова выполняют упражнения, переходя к их выполнению естественно, ненавязчиво. «Вспом­ните, какой был колодец, в который попала лиса, а затем ко­зел. (Глубокий, темный, мутный, грязный, мелкий, холодный.) Что может быть холодным? Про что еще можно сказать «хо­лодный»? (Снег, лед, воздух, ветер.) Про что можно сказать «холодная»? (Зима, вода, снежинка, сосулька, рука.) А про что мы скажем «холодное»? (Мороженое, молоко, утро, небо.) Про что можно сказать «холодные»?» (Руки, ноги, дни.) Так лекси­ческие и грамматические задания органически включались в общее содержание занятия. Дети стали осознавать некоторые грамматические формы и при пересказах литературных произ­ведений, в самостоятельном рассказывании использовали их.

В целях формирования навыков связного высказывания использовались упражнения по синтаксису по методике, пред­ложенной Ф. А. Сохиным и М. С. Лаврик. Например, детям читается связный текст, но некоторые предложения в нем да­ются незаконченными. Дети сами должны построить сложное или простое предложение. Сначала они придумывают разные варианты предложений, затем все вместе обсуждают, какой предложение, т. е. его окончание, лучше соответствует началу. После этого воспитатель читает рассказ, который получился, и предлагает кому-либо пересказать его. Ребенок может исполь­зовать разные варианты предложений: и те, которые сам подби­рал, и те, которые придумали другие.

Такие упражнения концентрируют внимание детей, они ста­раются говорить правильно. А так как в каждом рассказе появ­ляется что-то новое, то им интересно слушать.

Развитие связной речи связано и с воспитанием ее звуковой культуры. Такие элементы звуковой культуры речи, как темп, сила голоса, дикция, интонационная выразительность, по-разно­му влияют на связность изложения текста.

Если речь ребенка убыстрена, дикция не развита, он плохо произносит отдельные звуки, «проглатывает» окончания слов, то речь его непонятна для окружающих. Если ребенок к тому же не владеет интонационной выразительностью, он будет гово­рить монотонно, не будет чувствовать границу предложения, не сможет отделить одно предложение от другого. Поэтому при формировании звукопроизношения можно и нужно работать и над развитием связной речи. Упражнения на осознание инто­нации (просьбы, грусти, удивления, радости) помогают детям связно и выразительно излагать задуманное.

При создании конспектов-занятий для младшей группы мы учитывали, что воспитание звуковой культуры речи является ведущей задачей, остальные речевые задачи сочетаются с нею.

Приведем пример занятия в младшей группе. Дети рассмат­ривают куклу-девочку — это Фая, затем куклу-мальчика — это Федя. К ним приходит собака Филя и приносит конфету. (Цель Занятия — упражнять детей в правильном и четком произнесе­нии звука «ф».) После того как они рассмотрели кукол и дру­гие игрушки (собаку Филю, конфету), воспитатель дает обра­зец рассказа: «Федя пришел в гости к Фае. Он принес конфету. Дети съели конфету, угостили Филю и стали играть». Дети сна­чала называли игрушки и предметы с этим звуком, затем повто­рили рассказ воспитателя, закрепляя произношение заданного звука и обучаясь первоначальным элементам рассказывания.

Необходимо отметить, что в занятиях с детьми младшей группы задания по звуковой культуре речи и остальные задачи по развитию речи не всегда совпадают по содержанию, однако лучше всего и быстрее дети усваивают материал, подобран­ный с учетом единства задач и содержания занятия.

В средней группе дети опираются на тот речевой материал, который усвоили в младшей группе. Задания по звуковой куль­туре речи усложняются, дети подводятся к произношению раз­личных интонаций. Здесь также дается задание повторить за воспитателем короткий рассказ (поощряются инициатива и са­мостоятельность). Одни повторяют за взрослым интонацию, а другие начинают отходить от подражания. Благодаря таким упражнениям развивается интонационная выразительность, со­вершенствуется темп речи и звукопроизношение.

В занятиях для средней группы соблюдался и принцип един­ства речевых задач: задания по звуковой культуре речи неред­ко соединялись с заданиями по обучению рассказыванию.

В старшей и подготовительной к школе группах у детей за­крепляется навык интонационной выразительности, совершен­ствуются дикция, сила голоса, темп речи. С этой целью дава­лись упражнения, которые помогали детям осознать интона­цию радости, грусти, удивления, просьбы, вопроса, например: «Произнеси предложение «Я пойду в школу» так, чтобы было слышно, хорошо понятно, что ты рад этому, что тебе хочется идти в школу (восклицательная интонация). А теперь скажи это предложение так, чтобы было понятно, что ты спрашиваешь (вопросительная интонация)».

Результаты занятий по рассмотренной методике показали, что они позволяют совершенствовать связную речь детей. Основной принцип — комплексное решение речевых задач, преемственность по возрастным группам. Ниже приводятся примеры занятий.

Примерные конспекты занятий Младшая группа

Словарная работа: учить детей правильно называть отдельные предметы посуды, формировать представление об их назначении. 

Связная речь: составлять небольшой рассказ по во­просам воспитателя.

Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука «с»; учить детей различать на слух нали­чие или отсутствие данного звука в словах.

Наглядный материал: стол, два стула; посуда — две чашки, блюдца, чайные ложки, мелкие тарелки, сахарница, чайник, салфетки, скатерть; две куклы — мальчик и девочка; картинки — стул, стол, валенки, пальто.

 

Ход занятия

1.Воспитатель расставляет кукольную мебель.

Воспитатель. Что это? (Это стул.) А это что? (Это то­же стул.) А этот предмет как называется? (Это стол.) Дети, что лежит на столе? (Скатерть.) Это комната, в которой жи­вет девочка. Как зовут девочку? (Света.) Ей было скучно одной дома, и она пригласила в гости своего друга, мальчика Федю. Пришел Федя и спрашивает: «Света, ты дома?» Света ему отвечает: «Я дома». Вова, а теперь ты спроси: «Света, ты дома?»

Ребенок спрашивает, воспитатель ему отвечает.

Воспитатель. Федя вошел в комнату и сел на стул. Ку­да сел Федя? (Федя сел на стул.) Света спрашивает: «Федя, ты хочешь чаю?» Что спросила Света? Федя ответил: «Да, я хочу чаю». Что ответил Федя? И Света стала его угощать. Она приготовила чай, печенье. Что Свете нужно поставить на стол?

Если дети затрудняются, показывает предметы и спраши­вает: «Что это?»

Воспитатель. Света поставила на стол чашки, блюдца себе и Феде, мелкие тарелки. Для чего нужны мелкие тарел­ки? (Класть на них печенье, пирожное, вафли.) Затем принес­ла чайник и сахарницу. Положила салфетки, чайные ложки. Зачем нужны чайные ложки? (Чтобы размешивать сахар.)' А для чего нужны салфетки? (Чтобы вытирать рот, руки.) Дети поели, и Света стала убирать посуду со стола. Что стала убирать Света со стола? (3—4 ответа: «Посуду».)] Давайте поможем Свете убрать посуду. Миша, помоги, пожалуйста, Свете, только называй, что ты будешь убирать.

Если вызванный ребенок затрудняется, воспитатель привле­кает к ответу других.

Воспитатель. Спасибо, Миша, ты помог Свете убрать всю посуду. А теперь скажите, как звали девочку? Кто к ней пришел в гости? Что они делали? Что Света поставила на стол? Скажи ты, Дима (Лена, Маша...) . А что она еще положи­ла на стол? (Чайные ложки, салфетки.) Как вы думаете, для чего нужны салфетки?

2. Воспитатель. У нас получился рассказ про мальчи­ка Федю и девочку Свету: «К Свете пришел Федя. Они пили чай. Света убрала чашки. Дети стали играть». Кто повторит рассказ? (Спросить желающих — 3—4 детей.) Попили ребята чай и стали играть, и мы с вами поиграем.

Физкультминутка: дети повторяют за воспитателем движе­ния — поднимают руки вверх, опускают вниз, хлопают в ладо­ши и т. д.

Воспитатель. Федя, скажи Свете: «У меня в мешочке интересные картинки. Я тебе буду их показывать, а ты будешь отвечать, что на них нарисовано».

Федя достает картинку, показывает Свете, та называет сло­во, выделяя голосом звук «с», если он есть в слове.

Федя. Что это?

Света. Стол.

Воспитатель. Дети, есть в слове «стол» звук «с»? Что это? (Валенки.) В слове «валенки» есть звук «с»? А в слове «Света» есть звук «с»? А в слове «Федя»?

Дети, отвечая на все вопросы, практикуются в произнесе­нии звука «с», а также усваивают лексику.

 

Средняя группа

Развитие связной речи — описание игрушки: учить детей описывать игрушку, называя наиболее характерные при­знаки; подвести к составлению короткого рассказа об игрушках.

Словарная работа: обогащать словарь детей назва­ниями окружающих предметов (игрушек), учить описывать их внешний вид (цвет, форму).

Звуковая культура речи: вырабатывать четкую дикцию, используя потешки об игрушках.

Ход занятия

1. Воспитатель показывает игрушку и спрашивает, кого она изображает, добиваясь точного ответа.

— Какие у кошки глаза? (Зеленые.) А шерстка? (Мяг­кая.) Какими словами можно сказать о кошке? Какая она? (Пушистая, ласковая, ловкая.) Как зовут детенышей кошки? Кто у нее? (Котенок, котята.) Кошка большая, а котенок... (Маленький.) Придумаем кошке имя. Как ее зовут? Что она умеет делать? Послушайте, что я расскажу о ней: «Это кош­ка. Ее зовут Мурка. У кошки усатая мордочка, зеленые гла­за, мягкая шерстка. Она любит лакать молоко». Кто из вас может рассказать о кошке? (Спросить 2 детей.)

Затем дети рассматривают игрушку собаку и отвечают на следующие вопросы: «Кто это? Какая собака? Как зовут дете­ныша собаки? Собака большая, а щенок? Придумаем кличку собаке. Что делает собака? Как можно рассказать о собаке?» Если они затрудняются, воспитатель предлагает образец пере­сказа: «Это собака. Ее зовут Жучка. У собаки черные глаза, мягкая черная шерстка. Она умеет лаять». (Отвечают 2—3 де­тей.)

2. Воспитатель поощряет детей за интересные высказыва­ния о кошке и собаке. «Эти игрушки были у нас сегодня на за­нятии. А какие игрушки вы хотели бы пригласить?» Дети на­зывают, воспитатель повторяет названия игрушек, спрашивает: «Как одним словом можно назвать собачку, зайца, Буратино? Что это?» (Игрушки.)

В конце занятия дети произносят четко знакомое стихотво­рение об игрушке.

 

Старшая группа

1. Развитие связной речи: придумать сказку «При­ключения зайца» по плану, предложенному воспитателем, не отступая от темы; учить детей самостоятельно придумывать конец рассказа, не повторяя друг друга.

2. Словарная работа: учить подбирать определения и действия к слову «заяц»; активизировать прилагательные и глаголы.

3. Звуковая культура речи: добиваться четкого и внятного произнесения слов и фраз, включающих звуки «с(сь)» и «щ», выделять слова с данными звуками из фраз.

Ход занятия

Воспитатель. Угадайте, дети, про кого сложена та­кая загадка:

Что за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной И стоит среди травы. Уши больше головы.

Вы правильно отгадали. Это загадка про зайца. Сегодня мы с вами будем придумывать сказку «Приключения зайца». Вспомните, какой бывает заяц. Какими словами можно ска­зать про него? (Хитрый, серый, белый, пушистый, шустрый, умный, быстрый, трусливый, осторожный, всех боится). А с чем можно сравнить зайчонка? (Зимой белый, со снегом можно сравнить; летом серый, как земля). Что умеет делать заяц? (Пры­гает, скачет, бегает, может запутывать следы, кору ест, мор­ковку и капусту любит.) Когда заяц убегает от волка, как можно сказать про него? (Очень быстро бежит, несется, мчит­ся.) Вы подобрали очень интересные слова про зайца, обяза­тельно используйте их, когда будете придумывать сказку. Сна­чала расскажите, как заяц собрался на прогулку, что интерес­ного он увидел в лесу, и придумайте, что с ним произошло дальше. Подумайте, чем закончилось приключение зайца.

Рассказывает Сережа: «В большой теплой норке жили белая пушистая мама-зайчиха и белый пушистенький зайчо­нок. Зайчиха всегда уходила на огород. Утром она сказала зайчонку: «Я пойду за кормом. Никуда не уходи из норки!»— «Ладно-ладно»,— обещал зайчонок. Тут полил сильный дождь, стала вода подходить к норке. Вылез зайчонок, видит — лод­ка, он прыгнул в нее и поплыл. Плыл-плыл, видит знак «Бе­рег». Выпрыгнул на берег и вернулся к себе в норку. А там мама плачет, заливается. Обрадовалась она, что зайчонок нашелся. И стали они жить-поживать и добра наживать».

Воспитатель. Дети, понравилась ли вам сказка, что в ней интересного?

Женя. Мне понравился рассказ... сказка Сережи, он хо­рошо придумал зайцу интересные приключения и рассказывал выразительно.

Сказку рассказывает Катя: «Пошел один раз заяц весной гулять и встретил белку. «Ты куда, заяц, идешь?» — «Я гу­ляю». — «Давай вместе гулять!» — «Давай!» Они долго гуляли и играли на поляне. Мама долго ждала зайца, а его все нет. Потом заяц попрощался с белкой и пошел домой. Дома ему попало за то, что он так поздно домой пришел».

Воспитатель. Вы прослушали две сказки. Чья сказка и чем вам понравилась?

Марина. У Кати сказка интересная. Она хорошо говорила за белку и за зайца.

3. Воспитатель предлагает послушать стихотворение, в кото­ром дети выделяют слова со звуками «с» и «щ».

 

Подготовительная к школе группа

1. Связная речь: пересказывать рассказ М. Пришвина «Золотой луг»; донести до детей содержание и художественную форму в единстве; закрепить понимание специфики жанра рас­сказа; учить пересказывать от третьего лица.

2. Словарная и грамматическая работа: под­бирать определения и сравнения; упражнять в согласовании существительных и прилагательных в роде, числе.

3. Звуковая культура речи: развивать умения ре­гулировать темп речи и силу голоса.

Ход занятия

1. Воспитатель. «Весна красна цветами, а осень — пи­рогами». Почему так говорят? (Весной все цветет, осенью уро­жай собирают...) Послушайте, что я вам сейчас прочитаю. Автор этого произведения — писатель Михаил Михайлович Пришвин. (Воспитатель читает рассказ «Золотой луг».)

Что я вам прочитала? (Рассказ.) Почему вы думаете, что это рассказ? (В нем нет волшебства, это случай из жизни.) О чем этот рассказ? (Он о природе, о зеленом, золотом луге.) Как автор назвал луг? Какой он? (Золотой, зеленый.) С чем сравнивается одуванчик? Какие описания в рассказе вам за­помнились? (Запомнилось, как автор красиво описывает луг. Мне понравилось, как говорится об одуванчике...) Давайте по­думаем, как можно назвать того человека, который нам рас­сказал про золотой луг (автор, писатель, Михаил Михайлович Пришвин), и постараемся пересказать рассказ от его имени.

Пересказывают по два человека — один начинает, другой продолжает; опрашивается 6 детей.

  1. Воспитатель. Автор сказал про луг «золотой». А как вы можете сказать? Какой луг? (Пестрый, веселый, разноцвет­ный, весенний.) Придумайте определение к слову «одуванчик». Какой он? (Желтый, белый, пушистый, серебристый, легкий...) С чем вы можете сравнить одуванчик? (Как парашютик, как снежок, как пушинка, как солнышко.) Про что еще можно ска­зать «золотой»? (Золотой куст, золотой дождь, золотой лес.) А «золотое»? (Поле, солнце, небо.) А «золотая»? (Осень, дождь, река...)
  2. Скороговорка со звуком «л»:

Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел. А вот белка не бела, Белой даже не была.

Дети произносят скороговорку медленно и громко, быстро и шепотом.

В этом занятии тесно переплетаются все речевые задачи: развитие связной речи, словарная работа и формирование грамматического строя речи. Словосочетания, которые дети подбирают, являются образными, несут смысловую нагрузку. Видно, что они понимают смысловое значение определений «золотой дождь», «золотая осень». А это очень важно для дальнейшего развития навыков связного высказывания.

 

назад   далее