Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

Глава 6 

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ  

Планомерное и систематическое обогащение знаний детей осуществляется воспитателем прежде всего на специальных за­нятиях по ознакомлению с окружающим, на которых они учат­ся объединять полученные на занятиях и в повседневной жиз­ни разрозненные знания, факты, систематизируя их в единое целостное представление об окружающей действительности.

Мы рассмотрим здесь вопросы, в которых выявляется тес­ная связь воспитания звуковой культуры речи с умственным развитием, точнее, проследим, какое воздействие оказывает тот или иной речевой материал, используемый на занятиях по формированию звуковой культуры речи, на уточнение, закреп­ление, расширение знаний и представлений детей об окружаю­щем мире.

На занятиях по воспитанию звуковой культуры речи дети учатся четко и правильно произносить звуки, слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом, учатся слышать в словах отдельные звуки, различать их на слух и в произношении.

В процессе формирования звуковой культуры речи воспита­тели используют разнообразные речевые средства: игры, свя­занные с речью, чистоговорки, загадки, пословицы, поговорки, потешки, стихи, считалки. При умелом и правильном подборе они способствуют не только формированию правильного звуко- произношения, выработке четкой дикции, развитию артикуля­ционного и голосового аппаратов, развивают фонематический и речевой слух, но и воспитывают детей в умственном плане: расширяют кругозор, уточняют и обогащают знания и пред­ставления об окружающей действительности, явлениях обще­ственной жизни. Поэтому занятия по воспитанию звуковой культуры речи желательно проводить на таком речевом мате­риале и строить таким образом, чтобы они, помимо решения своей основной задачи, способствовали в различной степени и умственному воспитанию дошкольников.

В свою очередь, умственное воспитание детей, осуществляе­мое в процессе овладения или закрепления определенных тем по ознакомлению с окружающим, включает и элементы рече­вой работы: учитывается требование отвечать на занятиях и на вопросы взрослых четко и громко, при высказываниях своих впечатлений о предметах и явлениях окружающей действитель­ности говорить не торопясь, четко произносить слова и т. д.

При воспитании звуковой культуры речи большая часть времени на занятиях уделяется развитию произносительной стороны речи. Многие знания и умения дети приобретают в процессе формирования правильного звукопроизношения, осо­бенно на этапах закрепления звуков в словах, при введении их в самостоятельную речь. Даже на ранних этапах работы, когда уточняется произношение отдельных звуков, дети получают не­которые знания об окружающем мире. Например, при закреп­лении звуков в небольших звукосочетаниях (первая младшая группа) узнают, как кукует кукушка («ку-ку!»)', как звенит колокольчик («динь-динь»); при уточнении и закреплении пра­вильного произношения изолированных звуков (средняя группа), узнают, как шелестят листья на деревьях (произносят про­тяжно звук «ш»: «шшш»), как жужжит жук («жжж»). Произ­несение звука связывается с предметом или животным, с кото­рым знакомят детей при помощи игрушек или картинок.

В процессе закрепления звуков в словах дети уточняют, за­крепляют, обогащают свой словарный запас, узнают много но­вого, получают дополнительные сведения об игрушках, живот­ных, окружающих их предметах быта. Например, при закреп­лении звуков «л» и «л мягкое» (средняя группа) воспитатель может построить занятие так, что одновременно с их закрепле­нием дети будут иметь возможность обогащать свои знания о животном мире: одни животные называются домашними (жи­вут рядом с человеком, от них мы получаем молоко, шерсть, мясо; человек заботится о них, кормит); другие — дикие (волк, лиса, лось и пр.), они живут в лесу, самостоятельно до­бывают себе пищу.

Проводя работу по закреплению звука «ш», воспитатель предлагает детям ответить на ряд вопросов. Предварительно на фланелеграфе в случайном порядке раскладываются кар­тинки с изображением животных, в названии которых встреча­ется этот звук (кошка, мышка, лошадь, лягушка и пр.). Кар­тинки служат опорой для нахождения нужного ответа. Назы­вая тех или иных животных, дети упражняются в отчетливом произнесении слов и звуков. Отвечают на вопросы: «Посмотри­те на картинки и скажите, кто живет в норке. (Мышка.) Кого боится мышка? (Кошку.) Кто живет зимой в берлоге?» (Мишка.) И т. д. При помощи таких вопросов, помимо разви­тия внимания к речи говорящего, закрепления и уточнения оп­ределенных групп звуков, воспитатель активизирует познава­тельную деятельность детей.

Дидактическая игра занимает ведущее место в воспитании звуковой культуры речи. Например, в процессе закрепления в словах звука «с» и развития фонематического восприятия вос­питатель предлагает детям подбирать и называть только та­кие предметы, которые относятся к посуде, мебели и пр. и в которых есть этот звук (кастрюля, сковородка; стол, стул, крес­ло), т. е. одновременно с формированием произношения учат­ся классифицировать предметы.

При проведении игры «Что в мешочке?» формирование пра­вильного произношения звуков совмещается с развитием поз­навательной деятельности: дети на ощупь по форме, величине, твердости определяют предметы, а затем, вынимая их из ме­шочка, уточняют правильность ответа.

В игре «Что растет на огороде?» дети старшего дошкольно­го возраста учатся не только дифференцировать определенные группы звуков на слух и в произношении, но и уточняют, за­крепляют свои знания и представления об овощах.

Совмещая работу по развитию речи с умственным воспита­нием, педагог по своему усмотрению может построить занятие так, чтобы лишний раз поупражнять детей в том, что недоста­точно четко усвоено. Например, формирование правильного произношения и дифференциации звуков «л» и «л мягкое» вос­питатель может совместить с закреплением знаний о геометри­ческих формах. Используя разного цвета квадраты, треуголь­ники, круги, прямоугольники, овалы, он предлагает выбирать среди них сначала только те формы, в названии цвета которых есть звук «л»: желтый, голубой, белый; потом со звуком «л мягкое»: зеленый, фиолетовый.

Усложняя задание, воспитатель может поупражнять детей в умении видеть в некоторых предметах различные геометри­ческие формы. Детям раздаются картинки с изображением предметов, в названии которых есть, например, звуки «р» и «р мягкое»: кружка, картина, тетрадь, кастрюля, рыба и пр. Воспитатель рисует на доске квадрат, овал, круг, прямоуголь­ник и предлагает им, глядя на свою картинку, определить, на какую форму похож предмет: тетрадь — на прямоугольник, картина — на квадрат, банка — на круг.

Речь будет четкой и ясной в том случае, если дети научат­ся правильно произносить каждый звук в отдельности. Но что­бы научиться правильно произносить звуки, надо уметь четко их артикулировать, т. е. артикуляционный аппарат должен быть достаточно подвижным. На занятиях по воспитанию зву­ковой культуры речи воспитатель, используя словесные и на­глядные методы, рассказывает и показывает, какое положение принимают язык, губы при правильном произнесении звуков. Используя «Сказку о веселом язычке» М. Генинг и Н. Герман (1981), он рассказывает, что существуют специальные органы, при помощи которых человек произносит звуки речи.

— Скажите, дети, у вас есть язычок? (Да.) А где он нахо­дится? (Во рту.) Правильно! Язык у вас находится во рту. Рот — это домик для языка. Домик открывается и закрывает­ся. Посмотрите! Посмотрите! Я буду открывать и закрывать домик.

Воспитатель медленно смыкает и размыкает зубы. Губы в положении улыбки, верхние и нижние зубы обнажены.

— А теперь скажите, чем домик закрывается? (Домик за­крывается зубами.) Правильно, зубы крепко закрывают до­мик и не выпускают язычок на улицу. Нижние зубы — это крылечко, а верхние — это дверка. Давайте все вместе за­кроем и откроем домик языка. Улыбнитесь, закройте домик так, чтобы крылечко и дверка были хорошо видны.

Дети выполняют упражнения.

— Скажите, дети, для чего нам нужен язык? Что мы делаем языком? (Едим, говорим.) Правильно!

В процессе уточнения и закрепления звуков воспитатель, опираясь на эти знания, указывает на то, что при произнесе­нии, например, гласных звуков «о», «у» губы надо вытянуть вперед и делать их круглыми (как бублик). При прохожде­нии звука «с» указывает отдельным детям, у которых этот звук не всегда получается, какое положение принимают язык, губы при правильном его произнесении (язык широкий, гу­бы слегка растянуты).

При знакомстве детей с более сложными в артикуляцион­ном отношении звуками воспитатель, объясняя новый мате­риал, опирается на знания, полученные на предшествующих за­нятиях. Особенно важно знание строения артикуляционного аппарата и его работы для тех детей, у которых имеются де­фекты звукопроизношения. В процессе их устранения воспи­татель рассказывает и неоднократно показывает, какое поло­жение должны принять язык, губы, зубы для того, чтобы правильно произносить звук.

Знание некоторых особенностей строения и подвижности артикуляционного аппарата поможет детям не только быстрее овладеть правильным произношением звуков родного языка, но и установить связи и зависимости между работой артикуляционного аппарата и четкостью произношения звуков.

Для развития произносительной стороны речи (закрепле­ния и дифференциации определенных групп звуков, отработ­ки отчетливой дикции, для развития голосового аппарата: умения говорить громко и тихо, быстро и медленно, изменять тон голоса) часто используются чисто- и скороговорки. Они применяются и для преодоления вялости, малоподвижности артикуляционного аппарата (улучшения подвижности мышц языка, губ, нижней челюсти), для развития фонематического слуха. Но воспитатель должен подбирать их, учитывая и их познавательное значение, с целью обогащения знаний детей об окружающем.

Содержание большинства чистоговорок построено таким образом, что они лишь констатируют какой-то факт («Мама Милу в ванне мыла», «Прохор и Пахом ехали верхом»), в познавательном отношении не представляют интереса. С на­шей точки зрения, в работе по воспитанию звуковой культу­ры речи желательно чаще использовать те чисто- и скорого­ворки, которые, кроме своего основного назначения, несут полезную информацию о растениях, о жизни животных, о на­значении предметов и их свойствах, о явлениях природы. Де­ти должны получать дополнительные сведения об окружаю­щей действительности, расширять кругозор, уточнять или за­креплять знания об окружающем. Заучивание таких чисто- и скороговорок, как «У елки иголки колки», «Лежит ежик у елки, у ежа иголки», «Ткет ткач ткани на платье Тане», «Коси, коса, пока роса», «Иголка, иголка, ты остра и колка», «За­дрожали зайки, увидев волка на лужайке» и др., несомненно, будет оставлять определенный след в умственном развитии детей, обогащать их знания.

Прежде чем давать детям некоторые чистоговорки, воспи­тателю следует уточнить понимание отдельных слов, объяс­нить значение незнакомых, раскрыть содержание чистоговорок. Например, прежде чем заучивать такую чистоговорку: «Ткач ткет ткани на платье Тане», надо спросить их: «Из чего шьют платья? Как называется человек, который ткет ткани?» И т. д.

Расширение представлений детей о животном мире, раз­витие мыслительных навыков можно показать на примере чистоговорки «Лежит ежик у елки, у ежа иголки». Воспита­тель спрашивает детей: «Чем покрыто тело ежа?» — «Колюч­ками»,— ответили некоторые дети. После заучивания чисто­говорки на этот же вопрос дети уже говорили «не колючками», а «иголками». В конце занятия предложенная воспи­тателем загадка «Кто иглы при себе носит, а шить не умеет?» легко была отгадана.

Большую ценность для умственного и речевого развития представляют загадки. Они не только уточняют, расширяют представления детей о каком-то предмете или явлении, но и развивают наблюдательность, учат думать, отвлеченно мыс­лить, подмечать характерные признаки предметов, т. е. спо­собствуют речевому и умственному развитию. «Чтобы отга­дать загадку, нужно внимательно наблюдать жизнь, припо­минать виденное, сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделяя каждый раз нужные стороны, объ­единять, синтезировать найденное. Отгадывание загадок раз­вивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, развивает умственную активность, самостоятельность, при­вычку глубже осмысливать мир».

Например, чтобы отгадать загадку о лисе — «Рыжая, с пушистым хвостом, живет в лесу под кустом», дети должны иметь достаточно четкое представление об этом животном. Ребенок, не имеющий четкого представления о лисе, не смо­жет отгадать эту загадку: ведь у белки тоже пушистый хвост, живет она в лесу, летом рыжая. Но лиса живет под кустом, а белка в дупле на дереве, и по этому дополнительному при­знаку, сопоставляя и сравнивая этих двух животных, ребенок выбирает правильный ответ. Таким образом, чтобы правиль­но отгадать загадку, недостаточно иметь разрозненные зна­ния о животном, нужно иметь целостное представление о нем, а это возможно лишь в том случае, если ребенок умеет систе­матизировать имеющиеся знания и правильно использовать их.

Простые загадки можно предлагать детям уже на третьем году жизни, но при этом необходимо учитывать, хорошо ли они знают те предметы, фрукты, овощи, животных, о кото­рых идет речь в загадке. Чтобы облегчить их отгадывание, в качестве опоры используются предметы, игрушки. Например, после знакомства детей с уткой и курицей воспитатель может загадать такую загадку: «По водичке плавает, громко кря­кает: «Кря-кря-кря-кря». Кто это?»

Некоторые загадки заучиваются детьми наизусть, с целью закрепления и дифференциации звуков, для развития четкой дикции. При этом содержание загадок необходимо объяснять. Например, предлагая для заучивания загадку о петухе — «Хвост с узорами, сапоги со шпорами», воспитатель объяс­няет непонятные детям слова «узоры», «шпоры», т. е. ведет работу не только по обогащению словаря, но и по ознакомле­нию с некоторыми особенностями данной птицы.

При заучивании загадок про кошку дети узнают ряд но­вых дополнительных сведений о хорошо знакомом животном:

Острые ушки,

На лапках подушки,

Усы — как щетинка,

Дугою спинка.

Днем спит, на солнышке лежит.

Ночью бродит, на охоту ходит. 

Мягкие лапки,

А в лапках — цап-царапки, — 

т. е. что у кошки есть подушечки на лапках, усы жесткие, как щетина, и т. д. (в первой загадке), на лапках есть коготки, которые могут царапаться (во второй загадке).

Знакомя детей с временами года, воспитатель обращает внимание на те изменения, которые происходят в природе, в частности указывает на то, что осенью с деревьев опадают листья, что у некоторых деревьев (сосна, ель) вместо листьев имеются иголки. Такие деревья в любое время года стоят в лесу зелеными. Предлагает отгадать загадку о елке — «Зи­мой и летом — одним цветом» и определить, есть ли в назва­нии отгадки звук «л» (для средней группы).

При выборе загадок, как и чистоговорок, желательно учи­тывать их значимость для умственного воспитания дошколь­ников.

Используя загадки как речевой материал для закрепления произношения звуков, для развития других сторон звуковой культуры речи, необходимо учитывать общую подготовлен­ность детей к их отгадыванию. На занятиях не следует стре­миться быстрее получить ответ. Надо дать возможность каж­дому ребенку группы подумать над содержанием, над отгад­кой. Даже после того, как будет названа отгадка, желательно спросить еще 2—3 детей: «А как Катя думает? Что (кто) это?»

При подборе загадок, особенно когда требуется устано­вить наличие того или иного звука в отгадке (в старшей и подготовительной к школе группах), необходимо избегать та­ких, которые могут иметь несколько ответов. Если дети испы­тывают затруднения в отгадывании загадок или дают непра­вильный ответ, воспитатель задает вопросы по тексту.

Перед загадыванием загадок полезно проводить беседы о тех предметах или животных, о ком они составлены.

Самостоятельное составление загадок — довольно трудная задача для дошкольников. И в то же время такие задания способствуют развитию активной речи, умственному воспита­нию. Составляя загадки, дети учатся четко и кратко описы­вать предметы, явления, находить и выделять в них наиболее существенные качества, признаки, свойства предметов, отбра­сывая все второстепенное и малозначащее.

При составлении загадок (например, при описывании пред­мета, животного) дети стремятся как можно строже относить­ся к подбору слов, выбирая и отдавая чаще всего предпоч­тение тем, которые более точно отражают качество, состояние или признак предмета, т. е. учатся при помощи речи связно и последовательно излагать свои мысли.

На первоначальных этапах обучения составление загадок проходит при активной помощи воспитателя. Например, пред­лагая составить загадку о яблоке, воспитатель сначала уточ­няет знания детей о данном фрукте, спрашивает, какой он формы, цвета, вкуса, где растет. После этого говорит: «Крас­ное, твердое, круглое, сладкое, растет на дереве. Что это?» Де­ти быстро называют правильную отгадку.

В более старшем возрасте дети могут самостоятельно со­ставлять загадки. Например, воспитатель дает каждому ре­бенку по картинке с изображением хорошо известного пред­мета, животного и предлагает составить загадку. Затем ребе­нок, не показывая своей картинки, загадывает по ней загад­ку. Детей, удачно составивших загадки, воспитатель поощ­ряет, загадки записываются в специальный альбом.

Таким образом, используя загадки в качестве речевого ма­териала для воспитания звуковой культуры речи, воспитатель одновременно развивает и другие стороны речи (обогащает словарь, развивает связную речь), а также расширяет пред­ставления детей о предметах и явлениях окружающей дейст­вительности.

Не менее полезными для речевого и умственного развития являются упражнения по воспитанию звуковой культуры ре­чи, связанные с заучиванием пословиц и поговорок. Неболь­шие по объему, они заключают в своем содержании ясную, четкую, краткую мысль, а в процессе высказывания обога­щают речь говорящего. Пословицы и поговорки могут исполь­зоваться в качестве речевого материала для закрепления зву­ков, для развития фонематического восприятия. Но в прак­тической работе воспитателя почему-то неоправданно редко стараются пользоваться этим богатым и очень ценным в пла­не умственного воспитания фольклорным материалом. Воз­можно, причиной этого является трудность их понимания деть­ми дошкольного возраста.

Тематика пословиц и поговорок разнообразна, многие из них имеют назидательно-воспитательное значение. В них от­ражен огромный опыт народа, выработанный в течение дли­тельного времени («Апрель с водою, май с травою», «Ласточ­ка весну начинает, соловей лето кончает», «Много снега — много хлеба, много воды — много травы»). Некоторые пого­ворки отражают те или иные стороны жизни человека («Где вода есть, там саду цвесть»).

Пословицы и поговорки помогают бороться с такими недо­статками характера, как трусость («Трусливому зайке и пе­нек— волк», «У страха глаза велики»), лень («Труд челове­ка кормит, а лень — портит», «Умелые руки не знают скуки», «Долог день до вечера, если делать нечего», «Без труда не вынешь и рыбки из пруда»), ложь («Кто вчера солгал, тому завтра не поверят»), т. е. способствуют нравственному воспи­танию.

Очень полезными являются пословицы и поговорки, кото­рые учат правильно решать жизненные вопросы. Так, пого­ворка «Семь раз отмерь, один раз отрежь», взятая в качестве упражнения для дифференциации звуков «р» и «р мягкое» в подготовительной группе (назвать сначала слова, в которых есть согласный «р»: «раз», потом с «мягким р»: «примерь», «отрежь»), будет способствовать и воспитанию навыка при­нимать разумные, обдуманные решения.

В старшей группе, используя пословицу «Без труда не вы­нешь и рыбки из пруда», воспитатель предлагает детям назы­вать те слова, в которых есть звук «р»: «труда», «рыбку», «пруда», и вместе с тем напомнит, что нельзя быть ленивым, нерадивым. К месту сказанная пословица или поговорка по­могает приучить детей к более точному выражению своих мыслей.

Стихи как речевой материал для воспитания звуковой куль­туры речи имеют многоцелевое назначение. Они используются для закрепления звуков, в качестве упражнений для выработ­ки четкой дикции, для развития голосового аппарата. Обладая хорошей механической памятью, дети легко запоминают их. Так как тематика стихов, написанных для дошкольников, весь­ма разнообразна, воспитатель может варьировать их подбор с учетом того, что изучается на занятиях по ознакомлению с окружающим. Заучивая на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи специально подобранные стихи, дети будут одновременно расширять свои представления об окружающем мире, уточнять и обогащать знания о животном мире, о тру­де и быте людей, знакомиться с природой нашей страны, т. е. получать дополнительные сведения познавательного харак­тера.

Так, разучивая стихотворение Н. Костарева «Бобер» с це­лью закрепления правильного произношения звука «р», воспи­татель имеет возможность расширить представления детей о жизни данного животного, познакомить с некоторыми сторо­нами жизни бобра, с особенностью строения его зубов: 

Посмотри-ка на бобра:

Без пилы, без топора

Валит он в лесу осину —

Строит в заводи плотину!

Зубы крепкие бобра

Поострее топора. 

Заучивая стихотворение «Белка» 3. Александровой, дети упражняются в четком произнесении звуков «л» и «р» и одно­временно узнают о том, чем питается белка, какие запасы делает на зиму: 

Белка сушит сыроежки,

Лапкой с ветки рвет орешки.

Все запасы в кладовой

Пригодятся ей зимой. 

При разучивании стихотворений дети не только узнают что- то новое, но и задумываются над некоторыми сторонами жиз­ни животных, проявляют любознательность, желание больше знать о их жизни. Так, например, после заучивания стихотво­рения Т. Волгиной «Где чей дом?» многие спрашивают, где живут другие звери: лиса, волк, бобер, белка и т. д., чем они питаются зимой. 

Воробей живет под крышей,

В теплой норке — домик мыши,

У лягушки дом в пруду,

Домик пеночки — в саду.

Эй, цыпленок, где твой дом? —

Он у мамы под крылом. 

Для усвоения интонационных средств выразительности вос­питатель может подбирать такие художественные произведе­ния, которые познакомят детей с некоторыми явлениями, про­исходящими в природе в разные времена года. Например, за­учивая стихи об осени А. Плещеева и М. Ходяковой, дети узнают о том, какие изменения происходят в природе в дан­ное время года:

 Миновало лето,

Осень наступила,

На полях и в рощах

Пусто и уныло.

Птички улетели, Стали дни короче, Солнышка не видно, Темны, темны ночи.

(А. Плещеев.)

 

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели,

Если небо хмурое, если дождик льется,

Это время года осенью зовется.

(М. Ходякова.)

Считалки, так же как и стихи, широко используются в ка­честве упражнений для отработки некоторых разделов зву­ковой культуры речи. При их разучивании дети могут упраж­няться не только в отчетливом, громком, неторопливом их про­изнесении, но и закрепить или уточнить некоторые знания, полученные на других занятиях, например навыки использо­вания порядкового счета. Так, в средней группе можно пред­ложить для заучивания такую считалку: 

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел зайчик погулять.

Вдруг охотник выбегает,

Прямо в зайчика стреляет.

Но охотник не попал,

Серый зайчик убежал. 

При выборе считалок надо стремиться подбирать такие, чтобы их содержание шире раскрывало некоторые представле­ния детей об окружающей действительности.

Познавательный процесс у детей дошкольного возраста идет не только на занятиях по развитию произносительной стороны речи, но и в процессе игр и упражнений, используе­мых на занятиях по развитию слухового внимания, фонемати­ческого восприятия, речевого слуха.

На занятиях по развитию слухового внимания воспитатель учит детей определять на слух, какому предмету, игрушке при­надлежит то или иное звучание, устанавливать и указывать в игровых ситуациях расположение и направление их зву­чания.

Например, в игровом упражнении, направленном на разви­тие слухового внимания, детям первой младшей группы предла­гают определить на слух, на каком инструменте (барабан, бу­бен, металлофон, дудка) играет Петрушка. Предварительно воспитатель знакомит детей с их названиями, с особенностями звучания. Затем ставится ширма и воспитатель говорит: «Сей­час Петрушка будет играть на каком-нибудь из этих инстру­ментов, а вы внимательно послушайте и скажите, на чем он играет». Дети определяют на слух звучащий инструмент, называют его. Таким образом, воспитатель одновременно с раз­витием слухового внимания знакомит малышей с музыкальны­ми инструментами, с их звучанием, с тем, как ими пользо­ваться. В конце занятия он может спросить, какие еще музы­кальные инструменты известны детям.

В процессе игры «Где звучит?» дети учатся ориентировать­ся в пространстве, определять и называть направление звуча­щего предмета (справа, слева, спереди, сзади).

В средней группе задания на развитие слухового внима­ния к речи окружающих усложняются, возрастает и умствен­ная нагрузка. Учитывая то, что дети начинают неплохо ориен­тироваться в звуковом оформлении слов, им предлагают зада­ния на договаривание слогов, слов. «Га-га-га — у коровы есть ро...»,— говорит воспитатель. — «...га»,— договаривают дети. Или: «Ходит по лесу хорек, хищный, маленький...» — «...зве­рек» (С. Маршак). Ценность задания на договаривание слов заключается в том, что дети должны не только внимательно слушать педагога, но и подбирать соответственно тексту нуж­ные по смыслу слова, правильно рифмовать их.

Особый интерес вызывают речевые упражнения, в которых намеренно произносится неточно какое-либо слово: «Сшил себе котенок тапки, чтоб зимой не мерзли шапки (лапки)», а дети должны не только обнаружить ошибку, но и подобрать нужное слово. Для детей подготовительных групп задание усложняется, им предлагается определить, чем слово «шапки» отличается от слова «лапки»: в слове «шапки» первый звук «ш», в слове «лапки» — «л», остальные звуки одинаковые.

После чтения двустишия «Землю роет старый кот (крот), под землею он живет» детям средней группы предлагают най­ти неточность в данном тексте, подобрать и назвать нужное слово, детям подготовительной группы — определить отличия в звуковом оформлении слов «кот» и «крот». Они должны про­анализировать слова и сказать, какой звук следует добавить к слову «кот», чтобы получилось слово «крот».

Все упражнения, конечно, направлены не только на разви­тие слухового внимания, речевого слуха, но и для развития познавательной деятельности, мышления. Они учат детей раз­личать, сопоставлять отдельные факты, видеть реальные связи между предметами и явлениями.

Более сложными являются задания, направленные на фор­мирование фонематического слуха. Дети рано начинают инте­ресоваться звуковым оформлением слов: замечать недочеты произношения у своих сверстников, создавать новые слова, ко­торые, с их точки зрения, более точно отражают названия предметов («копатки» вместо «лопатки», «мазелин» вместо «вазелин»), подбирать рифмы к словам. Уже на третьем году жизни они различают на слух отдельные звуки и слова, похо­жие по звучанию, отличающиеся одним звуком («ссс» — течет водичка и «ззз» — звенит комар, «дууу» — играет дудочка и «мууу» — мычит корова).

Со второй младшей группы детей можно начинать приучать слышать и выделять отдельные звуки в словах. Выделяя голо­сом отрабатываемые в словах звуки, воспитатель постепенно приучает детей слышать их звучание. «В слове «сахар» есть звук «с»? — спрашивает он (произносит «сссахар»), — Послу­шайте, как звучит в этом слове звук «с» (еще раз произносит это слово). Затем предлагает произносить слово так же, т. е. с выделением звука «с».

На ранних этапах речевого и умственного развития малы­ши воспринимают слова нерасчлененно, как единый звуковой комплекс, различая в них особенности ритмического строения и интонацию. Лишь потом постепенно они начинают ориенти­роваться в звуковом составе слова: сначала слышать и выде­лять отдельные звуки в слове, а затем (и то после специаль­ного обучения) устанавливать местонахождение и последова­тельность звуков в слове.

Умение производить звуковой анализ слова — сложное умственное действие, и ему предшествует работа по развитию фонематического слуха (способности к правильному восприя­тию звуков и их различению на слух с учетом фонематической системы языка).

Для проверки и развития фонематического слуха могут использоваться упражнения, направленные на выделение слов с заданным звуком из ряда других слов. Воспитатель произ­носит в слегка замедленном темпе 15—20 слов, в 5 из которых есть заданный звук, находящийся в разных позиционных усло­виях. В остальных словах есть звуки, близкие по акустическим или артикуляционным признакам. Например, для проверки правильного восприятия звука «с» подбирают 5 слов, вклю­чающих этот звук, и по 5 слов, содержащих звуки «з», «ц», «ш», смешение которых чаще всего наблюдается у детей до­школьного возраста.

Хорошо подготовленным к восприятию звуков речи слухо­вое внимание считается тогда, когда ребенок умеет устано­вить наличие звука в слове (т. е. выделить все слова с задан­ным звуком из группы других слов) и имеет достаточно раз­витый фонематический слух, не смешивает проверяемый звук с другими звуками, близкими по акустическим или артикуля­ционным признакам.

В старшем дошкольном возрасте задания на развитие фо­нематического слуха даются в более усложненной форме. На­пример, воспитатель предлагает подбирать слова не только на определенные звуки, но и с учетом тех знаний, которые полу­чены на занятиях по ознакомлению с окружающим. Так, пос­ле ознакомления детей с трудовой деятельностью человека воспитатель может предложить им на занятиях по развитию фонематического слуха подбирать и называть профессии, в названии которых есть звуки «р» и «р мягкое»: «повар», «про­давец», «шофер», «слесарь», «токарь» и др.

Аналогичные задания даются и тогда, когда идет работа по дифференциации определенных пар звуков. Воспитатель предлагает подбирать и называть такие овощи, фрукты, посу­ду, мебель, игрушки, транспорт и прочие предметы, в назва­нии которых есть, например, звук «с» или звук «ш»; названия, которые начинаются с твердых согласных или с мягких.

Полезны упражнения, направленные на выделение из фраз слов с определенными парами звуков. Производя в умствен­ном плане анализ фразы, дети вынуждены проговаривать ее несколько раз, отыскивая только те слова, в которых есть за­данные звуки. Нередко при этом слова во фразе повторяются детьми шепотом, с подчеркнутой артикуляцией отдельных звуков и слов, что способствует закреплению правильного зву­чания отдельных звуков.

Как видим, умственное развитие дошкольников в процессе развития звуковой культуры речи во многом определяется тем, какой речевой дидактический материал используется на заня­тиях. Удачно подобранные стихи, загадки, пословицы, исполь­зуемые на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи, развивают любознательность, будят мысль детей. Получая на речевых занятиях даже небольшое количество новой информа­ции, дети стремятся глубже понять некоторые явления окру­жающей действительности, что дает возможность воспитате­лю систематизировать полученные ими знания, а в дальнейшем успешно использовать их в различных жизненных ситуациях.

Развитие слухового внимания, фонематического слуха явля­ется важным подготовительным этапом к усвоению детьми та­кого сложного умственного действия, как умение производить звуковой анализ слов, знание которого необходимо для успеш­ного обучения грамоте.

К моменту поступления в школу дети получают достаточ­но большой объем знаний, они могут устанавливать сложные зависимости и связи в окружающих предметах и явлениях, и все это достигается в большой мере благодаря их речевому развитию.

 

назад   далее