Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

Глава 5

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С НЕКОТОРЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ И ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ 

Н. К. Крупская считала необходимым вводить дошкольника в мир современности, организовывать детскую жизнь в тесной связи с тем, чем живет наша страна, с ранних лет содейство­вать коммунистическому воспитанию подрастающего поколе­ния. Ознакомление с окружающим как часть умственного и нравственного воспитания осуществляется в детском саду в системе организованного обучения на занятиях, а также в по­вседневной жизни, в самостоятельной деятельности детей.

Ознакомление с окружающим в процессе обучения в силу особенностей детей дошкольного возраста происходит практи­чески на всех занятиях. Много впечатлений и сведений полу­чают они под руководством воспитателя на занятиях по раз­витию речи, формированию математических представлений, по изобразительной и конструктивной деятельности и др. На каж­дом из них дети так или иначе действуют с предметами, позна­ют их, наблюдают и отражают явления и события окружаю­щей жизни.

В процессе формирования математических представлений на занятиях дети, усваивая знания о форме, величине предме­тов, количественных отношениях, вместе с тем совершенству­ют свои познания окружающего мира.

Обогащение и закрепление представлений об окружающем происходит и на занятиях по рисованию, лепке, аппликации. Изобразительная деятельность просто невозможна без созда­ния наглядных представлений и обследования характерных свойств изображаемых предметов (формы, величины, строения, цвета, положения в пространстве). Рисование, лепка или аппли­кация имеют важное значение для понимания и раскрытия су­щественных связей между предметами и явлениями, для пере­хода от познания внешних свойств к познанию свойств скры­тых. Признаки величины и цвета, например, помогают детям усвоить и отразить в рисунке знания о росте и созревании пло­дов (маленький зеленый помидор — еще не созревший, а крас­ный большой — зрелый). В процессе рисования трамвая, авто­мобиля, поезда дети уточняют представления о том, что все передвигающиеся по земле машины имеют колеса, одни ездят просто по земле, асфальту, другие — по рельсам, по железной дороге. Трамваи, троллейбусы двигаются с помощью электри­чества, и дети, рисуя провода, лучше усваивают эту законо­мерность.

Еще больше возможностей для ознакомления детей с пред­метами и явлениями окружающей жизни имеется на занятиях по развитию речи. Формирование звуковой культуры речи, обогащение словаря, развитие связной речи и т. д. происходит в процессе восприятия предметов или их изображений, отра­жения в слове ранее виденного и слышанного, рассказывания о происходящих событиях. Обучаясь на занятии правильному звукопроизношению, дети рассматривают и называют спе­циально подобранные предметы или их изображения. Воспри­нимая картину, рассказывают об изображенных предметах и событиях из жизни нашей страны, отражают смысл деятель­ности и взаимоотношения людей, выражают свое отношение к содержанию картины.

Все это, безусловно, оказывает важное влияние на умствен­ное развитие детей, и педагогу следует использовать образо­вательные возможности всех занятий.

Ознакомление с окружающим является и самостоятельным предметом обучения в детском саду, систематически осуще­ствляется на специальных занятиях (экскурсии, беседы, чтение и рассказывание педагога, рассматривание картин, показ диафильмов, дидактические игры и др.). На этих занятиях пред­меты и явления общественной жизни рассматриваются в опре­деленной системе, в соответствии с их особенностями, во взаи­мосвязи и взаимозависимости. Познавательный процесс строится так, чтобы у детей постепенно и последовательно склады­вались достаточно полные и правильные представления о близ­ких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта советских людей.

Ознакомление дошкольников с окружающим осуществляет­ся в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду и включает формирование знаний и представ­лений об окружающем предметном мире и о явлениях обще­ственной жизни. Соответствующие этим основным аспектам задачи ознакомления с окружающей действительностью тесно между собой связаны, однако их удельный вес меняется при переходе от младших к более старшим группам детского сада. Так, в младших и средней группах ознакомление детей с пред­метным миром занимает большое место и является основной целью ряда самостоятельных занятий. В старших группах уве­личивается объем ознакомления детей с общественными явле­ниями. Работа по уточнению, расширению и обобщению зна­ний о предметах, как правило, не требует специальных заня­тий и целенаправленно проводится в процессе ознакомления детей 5—7 лет с жизнью и трудом взрослых, общественным транспортом и другими темами.

Специфика ознакомления с окружающим по его задачам и содержанию — в комплексной направленности на умственное и нравственное воспитание. Познавательный процесс, умственное воспитание ребенка тесно связаны с воспитанием нравствен­ным. Обучение детей, формирование у них четких и правиль­ных представлений и знаний сопровождается воспитанием пра­вильного отношения к изучаемым явлениям, развитием пони­мания их идейной и социальной сущности. Например, детей не только знакомят с трудом взрослых, дают знания, расширяют кругозор, но и воспитывают уважение к тем, кто создает ма­териальные и духовные блага для общества, бережное отно­шение к предметам и вещам как результату труда взрослых и т. д.

Эффективность умственного воспитания (в данной главе рассматривается подробно этот аспект ознакомления с окру­жающим) прежде всего зависит от содержания занятий, от того, какие знания, в какой системе и последовательности не­обходимо дать детям дошкольного возраста. Советские педа­гоги (А. П. Усова, Е. И. Радина, О. И. Соловьева, А. М. Леушина и др.) много сделали для определения и обоснования принципов отбора содержания ознакомления с окружающим детей дошкольного возраста, по разработке программы воспи­тания и обучения. Формирование представлений дошкольника об окружающем А. П. Усова считала столь важным фактором умственного развития детей, что ставила его на первое место в образовательном содержании дошкольного воспитания. Содер­жание программы, по ее мнению, должно быть таким, чтобы дошкольники в пределах своих возрастных возможностей полу­чили подлинно научные, точные сведения об окружающем, спо­собствующие развитию их мыслительных способностей.

В исследованиях психологов (В. В. Запорожец, Н. Н. Под- дьяков и др.) выявлено, что в процессе предметно-чувственной деятельности ребенок может выделять существенные связи и явления в той или иной области действительности, отражать их в образной форме — в форме представлений. В соответствии с этим в содержание умственного воспитания включается фор­мирование у дошкольников наглядно-действенного и наглядно- образного мышления, направленного на познание существен­ных связей той или иной области действительности (живой и неживой природы, общественных отношений и т. д.), на объ­единение отдельных конкретных знаний в четкую систему. Наиболее эффективно умственное развитие детей реализуется именно при усвоении такой системы знаний, которая отражает существенные связи и зависимости соответствующей области действительности.

Конкретизация в педагогических исследованиях (Р. И. Жу­ковская, 3. И. Тидикиене, В. И. Глотова, В. Н. Аванесова, В. И. Логинова, С. М. Котлярова и др.) этих общих положе­ний применительно к ознакомлению детей с окружающим позволяет совершенствовать содержание данного раздела образовательно-воспитательной работы, систематизировать зна­ния детей о труде взрослых, общественном транспорте, учреж­дениях культурно-бытового обслуживания (библиотека, мага­зин и др.) как общественных явлениях. При определении объема и содержания знаний об общественных явлениях мы исходили из того, что усвоение их должно способствовать фор­мированию у детей понимания некоторых важных зависимо­стей, их умственному развитию.

В систему знаний о труде взрослых были включены общие представления о данном явлении в целом; представления о разных сферах трудовой деятельности (в промышленности, сельском хозяйстве и др.); представления о труде людей основ­ных профессий (няня, повар, воспитатель, строитель, швея, по­левод и др.); представления об основных этапах и процессах создания продукции (постройка дома, выращивание хлеба, изготовление одежды); представления о взаимосвязи труда лю­дей разных отраслей и профессий и об отношении их к труду.

Указанные компоненты, включая знания о существенных связях и зависимостях, в свою очередь раскрываются в опре­деленной системе. Так, содержание ознакомления с трудом лю­дей отдельной профессии предусматривает следующие знания: название профессии (кто варит обед, строит дом); место ра­боты (где работает повар, строитель); материал для труда (что нужно для работы повару, строителю); орудия труда (чем, с помощью чего работает повар, строитель); трудовые действия (что делает повар, строитель); результаты труда (что получается в результате работы повара, строителя); польза труда для общества (для кого варит повар обед, строит дом строитель).

В основу системы знаний о транспорте положена зависи­мость строения транспортных средств от среды передвижения, его назначения и характера груза.

Существенным моментом в разработке и осуществлении в работе с детьми содержания обучения по указанным темам является постепенное и последовательное усложнение программных знаний с учетом возрастных особенностей детей. На­пример, в младших группах детей учат различать и называть транспортные средства, понимать назначение грузового и пас­сажирского транспорта, знакомят с основными частями грузо­вой машины. В средней группе учат различать и группировать машины по среде передвижения (воздушный, водный, назем­ный), по назначению (пассажирский, грузовой), подводят к пониманию зависимости строения машины от характера груза и среды передвижения, закрепляют знания об основных частях грузовой машины, знакомят со строением автобуса. В старшей группе знакомят со специальным транспортом (пожарная, снегоуборочная машины), его назначением, учат понимать за­висимость строения транспортных средств от назначения, сре­ды передвижения и характера груза. В подготовительной к школе группе дети подводятся к пониманию зависимости меж­ду разными видами транспорта и некоторыми условиями пере­возок (скоростью, экономичностью, сохранностью грузов, удоб­ствами для пассажиров).

Система знаний усваивается детьми на протяжении ряда занятий в течение учебного года и всех лет пребывания в дет­ском саду. Воспитатель, планируя работу, должен ясно пред­ставлять содержание первого, последующих и завершающего занятий. При этом надо исходить из программных требований для данной возрастной группы, а также имеющихся у детей знаний.

Материал каждого занятия должен содержать что-то новое, быть доступным и интересным для детей, включать посильные и конкретные задачи, решение которых требует активной ра­боты мысли, умения сочетать знания с непосредственными чувственными представлениями об изучаемых предметах и явлениях окружающей действительности. Важно учитывать, что содержание последующего занятия может быть полноценно усвоено лишь на основе знаний и способов умственной деятель­ности, полученных на предшествующих занятиях. Для этого необходимо, чтобы дети научились активно воспроизводить имеющиеся знания и использовать их для понимания нового материала. Успешность обучения во многом будет зависеть от широты и глубины взаимодействия усвоенных знаний с вновь формируемыми.

Ознакомление с группами предметов, явлений не формиру­ет у детей понимания в нужном объеме особенностей строения объектов, их свойств. Такое понимание может быть сформи­ровано только на основе выявления закономерностей и взаимо­связей, существующих между ними, соотнесения их между со­бой. (Например, транспортное средство соотносится со средой передвижения, его назначением). При этом у детей формиру­ется умение рассматривать окружающие предметы и явления в разных аспектах, рассматривать их не сами по себе, а в определенной системе.

Успешное формирование у детей знаний и представлений во многом определяется умением педагога правильно строить педагогический процесс, использовать разные формы обучения, рационально сочетать занятия учебного характера, дидактиче­ские игры и упражнения.

Ведущее значение в ознакомлении детей с окружающим имеют специальные занятия в форме организованных осмотров помещений и участка детского сада, наблюдений за ближай­шим окружением и экскурсий к объектам, находящимся за пределами дошкольного учреждения. Основная цель этих за­нятий — организовать непосредственное знакомство с объекта­ми, дать детям живые впечатления, сформировать конкретные наглядные представления об окружающей действительности.

В соответствии с задачами обучения и уровнем развития детей взрослый заранее намечает цель каждого организован­ного наблюдения, осмотра или экскурсии, продумывает, что покажет, о чем будет говорить, какие вопросы задаст, какие действия предложит выполнить по обследованию основных свойств предметов, при изучении наблюдаемых явлений. Важ­но продумать этапы и последовательность наблюдения. При этом нельзя наблюдаемое явление рассматривать только с по­зиций обучения, превращать его в прямое дидактическое посо­бие. Надо помнить, что во всяком наблюдении, проводимом с дошкольниками, важна его эмоциональная сторона. То, что вы­зывает интерес, доставляет удовольствие, лучше запоминается детьми, об этом они любят вспоминать и рассказывать.

Организация непосредственного познания окружающего — главная форма работы с дошкольниками, поэтому в зависимо­сти от программных задач и местных условий надо прежде всего обстоятельно и планомерно знакомить детей с объекта­ми ближайшего окружения. В районах крупного строительства, например, надо провести целую серию наблюдений и экскур­сии и дать детям знания о строительстве и труде строителей. Если недалеко расположены речной или морской порт, желез­ная дорога, станция метро, надо, опираясь на наблюдения, сформировать конкретные представления о средствах передви­жения людей и перевозке грузов, о труде транспортных рабо­чих. В условиях сельской местности есть все условия для того, чтобы более обстоятельно познакомить детей с профессиями сельского труда — животновода, полевода, механизатора, с ра­ботой птицефермы, животноводческого совхоза и на основе не­посредственного наблюдения, систематических экскурсий на объекты сельскохозяйственного производства воспитать уваже­ние и любовь к родному селу, к сельским труженикам.

Вместе с тем для умственного и нравственного воспитания важно знакомить детей и с такими предусмотренными про- граммом предметами и явлениями общественной жизни, кото­рые не могут быть представлены в непосредственном опыте. В таких случаях на занятиях по ознакомлению с окружающим основным источником новых знаний или средством закрепле­ния, воспроизведения уже имеющихся становится рассказ, сообщение, чтение книги взрослым, показ картины, диафильма и др. Важное значение, особенно в работе со старшими до­школьниками, имеет беседа, в которой взрослый с помощью вопросов выясняет и уточняет представления детей об окру­жающем, подводит их к доступным обобщениям, помогает устанавливать связи и зависимости между предметами и явле­ниями. Эффективность этих занятий зависит от того, насколько воспитатель продумал содержание своего сообщения, рас­сказа, какую книгу или картину подобрал, как донес их содер­жание до детей, удалось ли ему при этом обеспечить актив­ность занимающихся детей и дать нужные представления. Кни­га, картина, диафильм должны соответствовать возможностям восприятия детей, быть доступными, но в то же время разви­вающими, требующими умственных усилий.

В подборе художественной литературы для чтения и рас­сказывания надо исходить из рекомендаций программы воспи­тания и обучения в детском саду для каждой возрастной груп­пы использовать новые книги, адресованные детям данного возраста, специальные серии картин («Наша Таня», авт. О. И. Соловьева, «Картины для детских садов», авт. Е. И. Радина и Л. А. Пеньевская, серия картин для детских садов сель­ской местности и др.). Шире надо использовать специальные кинофильмы: «Кто построил этот дом», «О чем рассказал автобус», «На чем люди ездят», «Рассказ колоска», «Кружка молока», «В гостях в колхозе», «В школу» и др.

В педагогической работе с детьми необходимо правильно сочетать экскурсии, наблюдения с чтением и рассказыванием, показом картин, кино- и диафильмов. Главным в ознакомлении сельских детей с жизнью и трудом колхозников является непо­средственное знакомство, но обязательно надо использовать чтение, показ картин и фильмов на колхозную тематику. В го­родских условиях в процессе ознакомления с данной темой преобладающее место занимают рассказ воспитателя, рассмат­ривание картин, показ фильмов, чтение книг о быте и труде людей в селах. Кроме этого, надо сводить детей на сельскохо­зяйственную выставку, к овощным базарам-магазинам, обра­тить внимание на транспортировку овощей по улицам города и т. д.

К сочетанию разных форм работы следует стремиться и в ходе каждого отдельного занятия. Хороню, когда в процессе экскурсии дети могут вспомнить стихотворение или загадку о наблюдаемом объекте. Беседа проходит интереснее и живее, если дети не только отвечают на вопросы взрослого, но и мо­гут действовать и с картинками: группировать их, находить нужные. Хорошим дополнением к беседе о транспорте будут рассматривание картин или игрушек, изображающих разные средства передвижения, демонстрация диафильма. Все это по­зволяет взрослому активизировать детей, включить в процесс познания разные виды деятельности, обеспечить связь речи с наглядно-действенным усвоением знаний.

Воспитателю необходимо позаботиться об изготовлении, приобретении и накоплении наборов картинок, мелких игру­шек и предметов, различных материалов, схематических изображений деталей, частей предметов и др., которые в ходе занятия раздаются всем детям для выполнения разнообразных заданий практического характера («Подбери наземные транс­портные средства», «Сложи из деталей грузовик и автобус», «Найди недостающую деталь», «Отбери, что нужно для рабо­ты портных» и т. д.). Самостоятельная работа с такого рода раздаточными материалами позволяет педагогу не только по­высить активность детей на занятии, но и обеспечить своевре­менный контроль за усвоением программных знаний и умений каждым ребенком.

Важное место в повышении активности детей на занятиях занимают игровые приемы, использование воспитателем раз­личных игровых действий (внезапное появление объектов, за­гадывание и отгадывание, введение элементов соревнования и др.), игровых ситуаций («Покажем мишке наши игрушки», «Поможем зайчику (Незнайке) разложить картинки (испра­вить ошибку)».

Развитию познавательной активности способствуют дидак­тические игры типа: «Чудесный мешочек», «Что изменилось», игры-путешествия «Школа», «Магазин» и др. Они позволяют в игровой форме закрепить и упорядочить представления де­тей о предметах и явлениях окружающего (упражнять в узна­вании, различении, назывании предметов и их свойств, сопо­ставлять, сравнивать, группировать предметы по общим свой­ствам и т. д.), совершенствовать практические ориентировки, умение использовать имеющиеся знания (например, в игре «Светофор» — знания о цвете для усвоения правил уличного движения). В ряде случаев дидактические игры служат сред­ством контроля за состоянием сенсорного и умственного раз­вития детей.

При ознакомлении с окружающим детей 5—7 лет с успехом используются разные варианты дидактических игр «Магазин» (овощной, продуктовый, промтоварный, посудо-хозяйственный), «Выставка» (овощей и фруктов, игрушек и предметов из раз­ных материалов и разного назначения, картин). Игра «Кто больше знает и умеет» знакомит с трудом взрослых, с транс­портом и т. д. Так, в игре «Выставка» дети закрепляют знания об игрушках и предметах домашнего обихода (о точном назва­нии, материале, из которого сделаны, назначении) в процессе организации выставки для кукол, состоящей из 3 или 4 за­лов. В каждый зал подбираются предметы из одного материа­ла (зал металлических, деревянных игрушек) или по общему назначению (мебель, посуда). При этом каждый ребенок, активно участвующий в игре, 8—10 раз упражняется в подбо­ре, назывании и группировке предметов по определенному признаку.

В зависимости от воспитательно-образовательных задач а этапа обучения педагог решает, когда целесообразно проводить дидактические игры и упражнения как самостоятельные виды занятия, а когда использовать их как составные части.

Определенная гибкость должна быть в отношении к пода­че основного программного содержания. В одном случае за­нятие посвящается основной теме (труд взрослых) и какому-то ее подразделу (например, труд в сельском хозяйстве). В дру­гих случаях эффективнее сочетать разные подразделы одной темы и даже аналогичные вопросы из различных тем (напри­мер, роль транспорта в сельском хозяйстве, в городе и т. д.). В третьем случае ознакомление с окружающим планируете» как часть занятия по другому разделу обучения (изобразитель­ной деятельности, родному языку или конструированию).

Усвоение программного содержания требует планомерной образовательной работы во всех возрастных группах детского сада, начиная с первой младшей и до выпуска детей в школу, так как освоение программы в каждой группе является необ­ходимым условием и фундаментом для успешного обучения на последующих возрастных этапах. Во всех группах предусмат­ривается ознакомление с одними и теми же темами, но с раз­ной степенью широты и глубины. Очень важно за внешней повторностью рассматриваемых вопросов в каждой группе от­четливо видеть новое, уметь сосредоточивать на нем основное внимание в процессе обучения, опираясь на уже имеющиеся знания и опыт детей. В связи с этим необходима постоянная корректировка программных знаний с опытом, с уровнем умст­венного развития детей каждой конкретной группы.

В работе с детьми, которые приходят в детский сад не с младшей, а со средней или старшей группы, педагог должен учитывать имеющийся уровень знаний и постепенно его вырав­нивать соответственно требованиям программы. Особенно актуальна эта проблема, когда дети приходят в детский сад » подготовительную группу (или подготовительный класс а школе).

Повседневная воспитательная работа тесно связана с образовательной — с расширением и уточнением ориентировки детей в окружающем и развитием речи в про­цессе занятий. Непосредственное общение с предметами и явлениями окружающей действительности способствует не только развитию практического опыта, но и формированию у детей познавательно-этического отношения, живого интереса ко всему новому.

Воспитателю необходимо использовать каждую возмож­ность, чтобы привлечь внимание детей к доступным явлениям общественной жизни, помочь понять особенности труда и жиз­ни советских людей, зародить в душе каждого ребенка уваже­ние и любовь к нашей Родине. Перед праздником на прогулке он обратит внимание на празднично украшенную улицу горо­да, начнет разговор о предстоящем празднике, предложит вспомнить выученное стихотворение. В другой раз можно организовать наблюдение за посадкой деревьев на соседней улице, подойти с детьми к шоферу, который привез продукты в детский сад. В канун праздников, посвященных разным про­фессиям (День учителя, День строителя, День шахтера и др.), надо побеседовать о работе взрослых, сказать теплые слова о всех тружениках. Все это расширяет и обогащает представле­ния детей, создает у них интерес к событиям общественной жизни, делает их более восприимчивыми и активными.

Организацию детского быта надо постоянно использовать и для воспитания уважения к труду родителей и сотрудников детского сада. Ситуациями, подходящими для разговора об этом, могут быть чисто убранная няней групповая комната («Как у нас чисто и красиво стало. Это наша Мария Ивановна потрудилась, спасибо ей»); новое платье или костюм, в кото­ром пришел кто-нибудь из детей; чистое белье, которое при­несли из прачечной; вкусный обед, приготовленный мамой или поваром детского сада и т. д. Делая предметом детского вни­мания такого рода повседневные факты, воспитатель подчер­кивает, что мама, прачка, повар очень старались, чтобы платье получилось красивым, белье чистым, обед вкусным. Даже ма­ленькие дети после такой беседы поймут, что труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими пред­меты и вещи надо беречь (аккуратно складывать одежду, не пачкать скатерть, вешать пальто на вешалку).

Проведение режимных процессов обязательно сопровожда­ется познавательной и речевой деятельностью. Научаясь, на­пример, одеваться, ребенок одновременно научается различать воротник, застежки, рукава одежды; участвуя в играх, в тру­де, узнает, что нужно для этого и где хранятся игрушки и ору­дия труда. Поэтому следует повседневно закреплять у детей умение узнавать и правильно называть предметы домашнего обихода (полотенце, мыло, рейтузы, посуда, шкаф для одежды, полка для книг, пылесос и др.). При подготовке и проведении одевания, умывания, на прогулке надо давать детям поруче­ния найти нужные в данной ситуации предметы, назвать их, взять или положить на полку, в шкаф, отнести на определен­ное место, подать товарищу, подобрать все необходимое для предстоящей деятельности.

Практически действуя с разными предметами, ребенок испы­тывает ощущения от разных их свойств. Задача воспитателя заключается в том, чтобы повседневно углублять восприятие предметов, помогать детям выражать в речи, осознавать эти ощущения (руки намылил — они стали скользкими, вымыл — чистыми, но мокрыми, вытер — сухими; чашка с чаем теплая, а с компотом холодная; пустое ведро легкое, а с водой, пес­ком тяжелое).

Большие возможности для непосредственного знакомства детей с окружающим миром заложены в самостоятельных играх и занятиях, наблюдениях, в трудовой деятельности, а также в общении со взрослыми и сверстниками. Основная за­дача воспитателя состоит в том, чтобы создать необходимые условия для разнообразной, содержательной жизни каждого ребенка группы, максимально использовать возникающие си­туации для практического ознакомления с миром вещей и предметов, с природой, с общественными явлениями, воспиты­вать у детей живой интерес к событиям жизни, воздействовать на их сознание через чувства, вызываемые впечатлениями об окружающей действительности, развивать и направлять любо­знательность детей, их стремление понять увиденное и услы­шанное, найти ответ на возникающие в их деятельности во­просы.

Однако следует помнить, что ознакомление с окружающим в часы самостоятельной деятельности требует особого педаго­гического такта, умения .не торопиться с прямыми указаниями, а решать образовательные задачи на основе учета жизненных потребностей детей, их индивидуальных нужд и интересов, ха­рактера деятельности. Надо признать за детьми право в часы самостоятельной деятельности выбирать себе дело и товари­щей по душе, заниматься, играть, наблюдать за тем, что за­интересовало, и т. д.

Руководство повседневной жизнью детей в группе, учет их индивидуальных особенностей, создание условий для познания того, что детей больше всего в данное время поразило, заин­тересовало (в этом одна из положительных особенностей зна­комства с окружающим в повседневной жизни), не исключает, а предполагает воздействия организованного характера, кото­рые педагог в соответствии с программой должен предусмот­реть заранее. Это проведение организованных прогулок и на­блюдений (например, за оформлением улиц к празднику); чтение детских книг соответствующей тематики; составление и рассматривание альбомов с иллюстрациями разных событий общественной жизни; показ диафильмов, использование дет­ских радио- и телепередач и т. д.

Вторая младшая группа

Объем и характер содержания по ознакомлению с окру­жающим во второй младшей группе определен «Программой воспитания в детском саду» и направлен на формирование пред­ставлений детей о близких и доступных им предметах и явле­ниях.

Отбор и систематизация программного материала были проведены в соответствии с умственными возможностями детей данного возраста и с учетом наглядно-действенного характера их мышления. В основу программного содержания включены элементарные знания о труде взрослых, об общественном транспорте, об окружающих предметах с учетом доступности их восприятия детьми четвертого года жизни и возможности расширения в последующих группах.

Образовательные задачи ознакомления с окружающим трех­летних детей направлены главным образом на развитие умения ориентироваться в ближайшем окружении, и прежде всего в мире окружающих предметов. Поэтому работа по ознакомле­нию с предметным миром является основной в этой возрастной группе. Дети должны уметь называть и различать предметы домашнего обихода, в том числе и сходные между собой, знать их назначение, сравнивать и группировать предметы по цвету, форме, величине, материалу, назначению.

Ознакомление с предметным миром на занятиях организу­ется для того, чтобы уточнить уже имеющиеся знания о пред­метах ближайшего окружения и дать некоторые новые сведе­ния о них. С этой целью проводятся занятия типа: «Наш уча­сток», «Узнай и назови», «Купание куклы Кати», «Подбери по цвету», «Комната медвежонка» и др.

При первичном знакомстве с предметом надо позаботиться о разностороннем восприятии детьми его свойств, дать воз­можность хорошо рассмотреть его, подержать в руках, ощупать, подействовать с ним. Восприятие предмета необходимо соеди­нить со словом — назвать предмет. Для детей четвертого года жизни еще характерна слитность восприятия, они обычно не видят всех основных частей предмета и его признаков. Поэто­му при рассматривании каких-либо предметов или их изобра­жений, после их называния необходимо обратить внимание на форму, цвет, основные части, например: «Как ты узнал, что это грузовик? Что у него есть? Где у него колеса, где кузов, ка­бина?» При этом необходимо организовывать повторное рас­сматривание, обращая внимание на отдельные признаки, рас­крывая их значение. В процессе этого необходимо учить детей способам сравнения двух объектов по цвету или форме, строению.

Вначале детей следует учить сравнивать знакомые пред­меты, затем новый предмет с уже знакомыми. «Кто знает, что это такое? — спрашивает воспитатель, показывая детям лей­ку.— А чем она отличается от ведра? (У нее ручка сбоку, носик.) Что на конце носика?» (Сито.) Постепенно программ­ное содержание занятий такого рода усложняется, детей учат различать сходные предметы по форме, назначению (напри­мер, стул, табурет, кресло, туфли, галоши, ботинки, сапоги). Прием сравнения помогает сформировать конкретные, яркие представления, активно воспринимать материал, дает возмож­ность обратиться к опыту детей, приучает их анализировать увиденное.

Познавательные возможности ребенка трех лет еще неве­лики, несовершенны. Поэтому многие задачи по ознакомлению с предметным миром могут быть решены в форме дидактиче­ской игры. Существенно, что здесь основным стимулом позна­вательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становится не прямое указание воспитателя и желание детей научиться у него, как на занятиях, а естественное для дошкольников стремление играть, действовать с интересной игрушкой, желание достигнуть игровой цели. Это заставляет их внимательно всматриваться, вслушиваться, ориентировать­ся на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как требуется по условиям и правилам игры.

Проводятся дидактические игры, которые требуют умения подбирать предметы парами, обобщать объекты по тождеству. Разные варианты этих игр построены по общему принципу (найди, отбери, назови такой же). В дидактических играх дети имеют возможность повторно воспринять познаваемые пред­меты и их свойства, упражняться в их узнавании и различе­нии, уточнить названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет), делать первичные обобщения, груп­пировать предметы по общим свойствам, соотносить, сравни­вать свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорны­ми эталонами (например, форму предметов с геометрически­ми фигурами, их окраску с основными цветами спектра).

Важное значение для развития детей второй младшей груп­пы имеют игры и упражнения с дидактическими материалами и игрушками. В качестве раздаточного материала можно использовать бумажные карточки, формы строительного ма­териала, дидактические игрушки, в которых ярко выражены цвет, форма, величина (шары, кольца, башенки, матрешки, мячи, флажки, ленты). С раздаточным материалом проводят­ся игры «Зажги фонарик», «Какой?», «Найди и назови», «Со­ставь башенку из колец желтого цвета», «Собери в корзиноч­ку игрушки такого же цвета» и др. В результате у ребенка происходит не только накопление впечатлений и представле­ний об окружающих предметах, но и формирование первона­чальных представлений о наиболее простых и доступных изме­нениях свойств и качеств предметов.

Задачи ознакомления с трудом взрослых следующие: дать детям представления о труде взрослых в детском саду (няня, дворник, повар, шофер), о содержании и результатах их рабо­ты; познакомить с основными трудовыми процессами указан­ных профессий; учить вычленять трудовые действия и их по­следовательность в одном-двух трудовых процессах (мытье посуды няней, приготовление овощного супа поваром, поливка участка дворником); учить замечать добросовестное отноше­ние взрослых к своей работе, их желание выполнить ее лучше, быстрее; беречь результаты труда, оказывать посильную по­мощь взрослым в работе.

Для реализации этого программного содержания необходи­мо в течение года провести цикл занятий и согласовать с ними всю воспитательно-образовательную работу в повседневной жизни. Важно придерживаться постепенного и последователь­ного усложнения программного содержания на занятиях, учи­тывать пройденный материал в предыдущей группе и собствен­ный опыт детей, так как первые впечатления о труде взрослых они получают в семье, наблюдая за трудом родителей и дру­гих взрослых.

В первой младшей группе при ознакомлении с трудом взрослых работа построена так, что детям не даются все ком­поненты трудового процесса (название профессии, трудовые действия, результат и его значение) с первых же занятий. Сначала их учат наблюдать за трудовыми действиями няни, их последовательностью, замечать, что нужно для работы, вы­делять результат труда. Во время последующих наблюдений внимание детей специально обращается на результат работы, ее значение. Только к концу учебного года их подводят к по­ниманию названия профессий (няня, дворник, шофер).

Во второй младшей группе во время наблюдений за трудом взрослых воспитатель включает, не называя их, все компонен­ты трудового процесса. Одним из первых занятий по этой теме может быть дидактическая игра «Наши мамы, наши папы», во время которой выявляются и уточняются представления о тру­де взрослых (повар варит обед, врач ставит градусник боль­ному и др.), детей учат правильно называть трудовые действия и некоторые орудия труда, уточняются названия профессий. Затем организуется наблюдение за мытьем посуды няней, во время которого детей учат понимать, запоминать трудовые дей­ствия и их последовательность; обращается внимание на то, что нужно для работы. В конце занятия подчеркивается, что по­суда стала чистой, из нее будет приятно кушать, няня хорошо вымыла посуду, она старалась.

Для закрепления представлений о мытье посуды хорошо организовать игру-занятие «Вымоем кукольную посуду». В игровой форме дети упражняются в воспроизведении тру­довых действий и их последовательности, в назывании пред­метов трудового оборудования. Важно, чтобы на такого типа занятиях все дети были активны, каждый мог следить за пра­вильностью действий «няни» (воспитателя или ребенка). Воз­можно использовать прием ошибочных действий, когда «няня» забывает что-то сделать или делает не так, берет не тот пред­мет, чтобы дети смогли заметить и исправить ошибку.

Во второй младшей группе вводится ознакомление на за­нятиях с трудом взрослых по приготовлению пищи. Для этого целесообразно организовать не менее 2—3 наблюдений за ра­ботой повара на кухне.

Во время первого наблюдения даются общие представления о кухне, детей знакомят с поваром и его помощниками, с тем, что они готовят вкусную еду; предлагается осмотреть помеще­ние кухни (плиту и основной кухонный инвентарь), обращает­ся внимание на чистоту и порядок в ней.

В ходе повторных наблюдений представления детей о кух­не уточняются, но основное внимание сосредоточивается на труде повара. (Повар готовит обед для всех детей, варит суп, кашу, жарит котлеты. Для приготовления пищи нужны разные продукты. Пища готовится в котлах, кастрюлях, на сковороде. Повар и его помощники работают быстро, старательно, чтобы вовремя приготовить вкусный обед.)

Целью одного из следующих посещений кухни может быть, например, наблюдение за трудом повара по приготовлению овощного супа. Детям рассказывают, что суп можно пригото­вить из овощей (капусты, моркови, картофеля, лука, горошка). Воспитатель или повар показывает эти овощи и предлагает назвать их. Затем объясняет, что эти овощи надо вымыть, на­резать, положить в котел с горячей водой на плите и сварить. Предложить детям понаблюдать за действиями повара, отме­тить, что он режет овощи на деревянной доске, что он и его помощники работают быстро, слаженно. В конце уточняется, кто варит обед для детей в детском саду, какие продукты нуж­ны для приготовления овощного супа, что надо сделать с ово­щами, в чем и где можно варить суп.

Для расширения и уточнения представлений детей о труде дворника организуются два-три наблюдения в зимний и лет­ний периоды года за его работой. Воспитатель обращает вни­мание на содержание работы и изменение характера трудовых процессов и орудий труда в зависимости от времени года. Це­лесообразно наблюдать за действиями дворника по уборке уча­стка от снега и поливке цветника. Важно отметить результат его работы и вызвать у ребят желание оказать ему помощь, например убрать листья, снег на групповом участке.

С пелью знакомства детей с трудом водителя автобуса орга­низуется прогулка к автобусной остановке. При ознакомлении с транспортом планируется учить детей различать и группи­ровать транспортные средства по назначению, дать представ­ление о строении грузовой машины. С этой целью желательно провести не менее трех занятий в группе и несколько органи­зованных наблюдений за движением транспорта и пешеходов во время прогулок.

Основная цель первого и второго занятий — научить пони­мать разное назначение машин. На одних машинах возят гру­зы, на других — ездят люди. Дать детям представление о внешнем виде (и отличительных особенностях внешнего вида) следующих машин: грузовая бортовая машина, самосвал, автобус, трамвай, троллейбус и др. Уточнить, что каждая из них имеет свое название, а все они могут быть названы одним словом «транспорт».

На этих занятиях (как правило, двух-трех) используются картинки, изображающие транспорт, игрушечные машинки, индивидуальные наборы раздаточных картинок. Вначале вос­питатель показывает транспортные игрушки или картинки н предлагает назвать их, рассказать о них. Затем задает вопро­сы, например: «Кто из вас ездил в трамвае? Есть ли у вагона колеса, двери? Окна?» Дополняет ответы: «Вагон трамвая красного или желтого цвета. Трамвай идет по рельсам, оста­навливается на остановках. Люди входят и выходят, покупают билеты, сидят или стоят в вагоне» и т. д.

Затем воспитатель использует индивидуальные наборы кар­тинок, изображающие разнообразные транспортные средства. (Состав и количество картинок определяются программными задачами конкретного занятия.) С помощью раздаточного ма­териала организуются разнообразные практические действия: поиск нужных картинок, их группировка, например: «Найдите и покажите поезд», «Покажите машину, на которой возят гру­зы», «Найдите и покажите машины, на которых ездят люди», «На каком транспорте ты ездил?», «Есть ли среди ваших кар­тинок трамвай?» и др.

На третьем занятии целесообразно познакомить детей со строением транспортных средств. Приведем план-конспект та­кого занятия.

Программное содержание: дать детям представле­ние о строении грузовой машины (мотор, кабина для водите­ля, кузов для грузов, колеса), о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий (шофер, води­тель, летчик, моряк), уточнить представления о некоторых тру­довых действиях водителя автобуса.

Материал: фланелеграф, набор основных частей грузо­вой машины для составления аппликации, плоскостное изобра­жение различных грузов; иллюстрации, изображающие людей транспортных профессий: шофер, водитель, летчик, моряк; игрушки: грузовая машина, самолет, корабль, автобус.

Предварительная подготовка. За несколько дней до занятия воспитатель организует прогулку детей к автобус­ной остановке, обращает внимание на то, как входят и выхо­дят пассажиры и через какую дверь, закрывает ли водитель двери, прежде чем тронется автобус. Целесообразно рассмот­реть с детьми иллюстрации книг, журналов, изображающих труд людей транспортных профессий; упражнять в наклеива­нии готовых форм (из бумаги) основных частей грузовой ма­шины; организовать игры в транспорт.

Примерный ход занятия. Воспитатель на фланеле- графе составляет аппликацию грузовой бортовой машины из готовых форм. Предлагает детям рассмотреть машину, затем уточняет название и назначение каждой части машины. Затем, поочередно убирая части аппликации, воспитатель упражняет детей в различении и назывании их. Возможно задать вопро­сы типа: «Чего не хватает у этой машины? Такая машина мо­жет ехать? Почему? Кто может починить ее?» — и предложить выполнить задание. Особое внимание воспитатель обращает на назначение кузова. С этой целью он дополняет аппликацию: в кузов помещает груз (изображение песка, кирпича, мебели и др.). В заключение он делает обобщение: у каждой машины есть кузов, колеса, кабина, мотор. Каждая из этих частей очень важная и без них машина не поедет.

Во второй части занятия воспитатель упражняет детей в различении и назывании транспортных средств, изображенных на картинках. Показывая поочередно их, спрашивает, кто управляет данной машиной. После правильного ответа пока­зывает картинку, изображающую представителя данной про­фессии. В конце занятия напоминает детям о прогулке к авто­бусной остановке и предлагает рассказать о работе водителя.

Средняя группа

Как и в предыдущей группе, ознакомление с окружающим осуществляется в процессе организованных наблюдений, во время экскурсий, при рассматривании картин, чтении и рас­сказывании воспитателя, в ходе дидактических игр. Новой формой занятия с детьми пятого года жизни является беседа, основная цель которой заключается в уточнении и закрепле­нии знаний и представлений, в приведении их в определенную систему. В процессе беседы воспитателю важно поддерживать активность всех детей, не торопить их с ответом, тактично исправлять ошибки, допускать как индивидуальные, так и хо­ровые ответы.

Значительно расширяется и углубляется содержание озна­комления детей с трудом няни, повара, дворника, шофера. Впервые вводится ознакомление с трудом прачки, продавца. На занятиях формируются знания и представления о трудо­вых действиях и трудовых процессах, орудиях труда, маши­нах, облегчающих и ускоряющих труд человека, материалах, результатах, значимости труда.

Наблюдение за трудом взрослых строится с учетом всех компонентов трудового процесса, и некоторые из них уже называются (орудия, материал), но дети не должны запоми­нать их. Например, во время наблюдения за трудом повара можно сказать, что повару для приготовления пищи необходи­мы разные продукты и определенные машины и орудия труда.

В дидактических играх «Узнай и назови», «Кому что нуж­но для работы» дети упражняются в узнавании и назывании орудий труда и трудовых действий. Например, ребенку пока­зывают картинку и предлагают определить, что делает взрос­лый, какое выполняет действие (готовит обед, режет овощи) и др.

Целенаправленное ознакомление с трудом повара, прачки, продавца возможно организовать примерно на 6—7 занятиях: во время экскурсии на кухню, в прачечную, магазин, заключи­тельной беседы о труде работников детского сада, чтения, ди­дактической игры.

На экскурсиях (на кухню, в прачечную, магазин) основны­ми приемами обучения являются вопросы и указания воспита­теля, помогающие детям последовательно наблюдать объект, делать сравнение, видеть те особенности, которые могут остаться незамеченными. В частности, во время экскурсии на кухню воспитатель может задать следующие вопросы: «Для чего нужна электромясорубка? (Измельчать мясо, облегчать труд повара.) Как вы думаете, на какой мясорубке можно бы­стрее измельчить мясо?» (На электрической, она работает бы­стрее.)

Организуя наблюдения за трудом людей различных про­фессий, необходимо организовать общение детей с ними. Двор­ник, повар и другие должны рассказать и показать, как они работают. Воспитатель уточняет, какую пользу приносит труд каждого человека. Необходимо сочетать наблюдение непосред­ственного труда с чтением художественной литературы, рас­сматриванием картин, иллюстраций в книгах. Для усиления эмоционального воздействия желательно перед экскурсией прочитать детям небольшое стихотворение или отрывок из рас­сказа о данной профессии, загадать загадку.

При ознакомлении детей пятого года жизни с трудом взрос­лых на занятиях широко используются дидактические игры типа: «Кому что нужно для работы», «Узнай и назови» и др. Успех занятий и дидактических игр зависит от выбора содер­жания и дидактического материала. Например, для активиза­ции детей во время беседы о труде сотрудников детского сада следует подобрать разный демонстрационный и раздаточный материал (картины маленькие и большие, изображающие тру­довые действия людей, орудия труда, материалы, машины, облегчающие и ускоряющие трудовой процесс).

Ознакомление детей с трудом людей названных профессий дает возможность показать главное в содержании труда, учить понимать содержание некоторых его компонентов (например, что такое трудовые действия, какие трудовые действия состав­ляют труд повара, и др.). Усвоив все компоненты трудового процесса к старшему дошкольному возрасту, дети легче будут усваивать знания о других профессиях.

В средней группе продолжается работа по ознакомлению детей с транспортом. На данном этапе обучения появляется возможность углубления представлений о транспорте (назна­чение транспорта, его строение, среда передвижения), для под­ведения детей к пониманию зависимости строения транспорт­ных средств от среды передвижения, назначения, характера перевозимых грузов.

В программе выделяются следующие задачи: учить разли­чать транспорт по назначению (грузовой, пассажирский), сре­де передвижения (водный, воздушный, наземный), узнавать, называть 2—3 транспортных средства каждого вида, сравни­вать по строению грузовую машину с автобусом, подводить к пониманию, что кузов у грузовой машины предназначен для перевозки определенного груза (дров, песка, продуктов, мо­лока)1.

Впечатления, знания, полученные в предыдущих возраст­ных группах и во время ежедневных наблюдений, возможно систематизировать, расширить и углубить примерно на 4—5 за­нятиях. Педагогу следует продумать форму, структуру заня­тия, средства, методы и приемы, позволяющие реализовать это программное содержание.

Эти занятия, как и в предыдущих группах, имеют опреде­ленную структуру. В первой части воспитательно-образова­тельная работа строится на наглядно-демонстрационном мате­риале у стола воспитателя и посвящается знакомству с новым материалом или расширению ранее пройденного. Целью вто­рой части является закрепление этого материала на раздаточ­ных карточках.

Если программное содержание включает две новые задачи, то работа над ними проходит поочередно, в конце занятия де­тям предлагаются задания на закрепление нового материала. На занятиях по ознакомлению с транспортом целесообразно использовать магнитное панно с изображением трех сред пере­движения и модели грузовых машин. Можно использовать так­же книгу Н. А. Извековой, Н. С. Сурьяниновой «Мир вокруг» (М, 1978), в которой представлены разнообразные машины, или книжки на тему о транспорте издательства «Малыш». Пере­листывая страницы, можно показать детям разные грузовые машины и подвести их к пониманию многообразия кузовов и зависимости строения кузова от назначения и характера груза.

Ознакомление детей со средой передвижения транспортных средств целесообразно начать с использования панно, на кото­ром изображены только две среды передвижения: водная гладь и воздушное пространство. Как показал опыт, детям это легче понять. И только затем вводится третье панно, на котором со­единены все три среды передвижения. Детям предлагается по­местить на панно самолет, вертолет, корабль, машину с уче­том среды передвижения. Или ребенка просят назвать транс­порт, который передвигается по воде, по воздуху, по земле, затем поместить названные машины на панно и тем самым про­верить правильность своего ответа.

Для успешного проведения занятий необходимо обеспечить каждого ребенка индивидуальным набором картинок, изобра­жающих разнообразные транспортные средства. Состав и ко­личество их определяются программными задачами конкрет­ного занятия и возрастом детей: в младших группах — 5 кар­тинок, в средней — 5—7, в старшей — до 10.

С помощью раздаточного материала организуются разно­образные практические действия: поиск нужных картинок, их группировка. Работа с раздаточным материалом предупреж­дает созерцательный характер деятельности детей. Целесооб­разно организовать закрепление и самостоятельное использо­вание знаний всеми детьми группы одновременно, тогда вос­питателю удобно проверить правильность выполнения задания.

Основными приемами руководства являются отчетливые указания воспитателя, организующие действия детей, и точные словесные пояснения в случаях затруднения. Например, воспи­татель предлагает: «Положите перед собой на столе карточки картинками вверх, рассмотрите, что на них изображено. Най­дите и покажите водный (воздушный, наземный) транспорт», «Отберите картинки с изображением воздушного транспорта», «Найдите транспортные средства, которые передвигаются по рельсам», «Отберите транспорт, который служит для перевоз­ки людей, грузов» и др.

Работа с раздаточными картинками позволяет не только активизировать всех детей группы при выполнении задания, но и при необходимости дает возможность усложнить познава­тельную задачу. Например, выбрать нужную картинку из мно­гих или по предъявленной картинке объяснить свои действия (выделить признак, положенный в основу выбора). Это дости­гается с помощью вопросов типа: «Почему самолет, вертолет назван воздушным транспортом?», «Докажи, что трамвай, автомобиль, троллейбус — это наземный транспорт» и др.

 

Примерный конспект занятия

Тема. Общественный транспорт

Программное содержание. Продолжать учить де­тей различать транспорт по назначению, закрепить названия «пассажирский», «грузовой транспорт», познакомить с водным и воздушным транспортом, учить называть 2—3 транспортных средства каждого вида.

Материал. Набор картинок: автобус, троллейбус, трам­вай, легковой и грузовой автомобили, поезд с пассажирским и грузовым составом, машина «Хлеб», панелевоз; магнитное панно, изображающее воздушное пространство и водную гладь; картинки с магнитами (самолет, вертолет, корабль, катер, теплоход); комплекты из 7 картинок для каждого ребенка.

Предварительная работа. Наблюдение за транс­портом во время прогулок, рассматривание иллюстраций, уточ­нение названий машин.

Ход занятия

  1. Воспитатель привлекает внимание детей к картинкам, изображающим транспортные средства, предлагает рассмот­реть их и назвать только те машины, на которых возят грузы. С помощью вопросов закрепляет понимание того, что грузом могут быть различные предметы, материалы, продукты и что машины, перевозящие груз, называются грузовыми.

Аналогично проходит работа над формированием понятия «пассажирский транспорт». Вопросы: «Кого вы видите в окнах автобуса, троллейбуса, трамвая? (Взрослых, детей.) Каким еще транспортом могут передвигаться люди? (На поезде, в метро, на самолете, теплоходе.) Как называются люди, кото­рые едут в транспорте? (Пассажиры.) Как называется транс­порт, который предназначен для перевозки пассажиров?» (Пас­сажирский.)

  1. Во второй части занятий детей упражняют в различении и назывании грузового и пассажирского транспорта на разда­точном материале. Задания: «Отберите картинки с пассажир­ским транспортом»; «Назовите, какой у вас есть на картинках грузовой транспорт»; «Объясните, почему автобус является пас­сажирским транспортом».
  2. Воспитатель предлагает детям рассмотреть панно и ска­зать, что на нем нарисовано. Затем просит назвать транспорт, который летает в воздухе. Вызывает ребенка, предлагает вы­брать картинки с названными транспортными средствами и поместить их на панно. Другие дети определяют, правильно ли он сделал. Детей подводят к пониманию, что вертолет, само­лет передвигаются только по воздуху и называются воздуш­ным транспортом. (Аналогично проходит работа по ознаком­лению детей с водным транспортом.)
  3. В четвертой части занятия детям раздают картинки и упражняют их в различении транспортных средств по среде передвижения. Задания: «Покажите картинки, где нарисован воздушный транспорт»; «Назовите, какой на ваших картинках водный транспорт»; «Отложите на край стола картинки с воз­душным транспортом» и др.
  4. В конце занятия воспитатель подводит итог: транспорт предназначен для перевозки людей и грузов. Есть грузовой и пассажирский транспорт, который передвигается по воде, воз­духу, земле.

Детей пятого года жизни продолжают знакомить с предме­тами ближайшего окружения, но специальных занятий по пер­вичному ознакомлению с предметами, как правило, в средней группе не проводят. На занятиях детей упражняют в опреде­лении и назывании свойств предметов и материалов, из кото­рых они сделаны, учат сравнивать предметы, выделять суще­ственные признаки, группировать по материалу, качеству, на­значению.

При проведении занятий по сравнению предметов следует опираться на сформированные ранее умения выделять части, детали. Следует вести детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к выявлению и сравнению частей, деталей сначала в плане различия, а за­тем сходства. Закончить сравнение обобщением, где выделя­ются отличительные признаки каждого предмета. С помощью вопросов воспитатель направляет детей на последовательное сравнение, помогает увидеть определенные особенности пред­мета.

Успешность проведения занятий зависит от подбора пред­метов: сравниваемые качества должны быть представлены в них ярко. Весь наглядный материал подбирается с учетом возможности активного обследования его каждым ребенком.

Для более целенаправленного развития у детей восприятий и представлений педагог систематически организует дидакти­ческие игры «Чудесный мешочек», «Кому что нужно», «Узнай, чего не стало», а также «Предмет и форма», «Одень куклу», «Магазин», «Поручения», «Разрезные картинки».

Количество занятий, специально посвященных расширению ориентировки в окружающем и формированию представлений о явлениях общественной жизни, невелико. Поэтому воспитате­лю необходимо использовать для этого повседневное общение с детьми в быту. Во время прогулок, в часы игр целесообраз­но проводить наблюдение, рассматривание натуральных пред­метов. Надо организовывать и опосредованное познание окру­жающей жизни: рассматривание картинок, просмотр диафиль­мов, чтение художественной литературы, рассказывание.

 

Старшая группа

В старшей группе предусматривается дальнейшее усложне­ние и углубление программного содержания работы по озна­комлению с окружающим. По каждой теме педагог должен подводить детей к обобщениям, раскрывать содержание поня­тий, объяснять доступные их пониманию закономерности, свя­зи и зависимости между предметами и явлениями. Особое вни­мание надо уделить систематизации знаний, развитию у стар­ших детей понимания роли обобщенных знаний в усвоении того или другого программного содержания.

К пяти годам дети обычно знают, что такое профессия, и умеют называть многие профессии, понимают, что трудовые действия — это то, что делают люди на работе, могут назвать ряд трудовых действий няни, повара, шофера и т. д. Дети до­статочно хорошо ориентируются в том, какие орудия и мате­риалы необходимы для работы людей знакомых профессий, понимают, какой результат получается и каково его значе­ние, т. е. усвоили компоненты знаний о труде людей опреде­ленных профессий.

В старшей группе ставится задача увязать эти компонен­ты в систему. Детей необходимо подводить к пониманию явле­ний окружающего во взаимосвязи. Они должны усвоить, что такое системное представление, например, о работе людей ка­кой-нибудь профессии дают знания о названии профессии, ме­сте работы, материалах и орудиях труда, трудовых действиях и их последовательности, результатах и пользе труда.

При ознакомлении с конкретной профессией воспитатель напоминает, в какой последовательности и что надо говорить (название профессии, трудовые действия, орудия труда и т. д.), предлагает детям последить за тем, чтобы все компоненты бы­ли названы. При этом можно использовать в качестве иг­ровых заданий дидактические игры типа: «Кто знает, кем работают, как трудятся взрослые», «Кому что нужно для работы», «Правильно ли Незнайка рассказал о труде портни­хи» и др.

Усвоив необходимые компоненты описания определенной профессии, дети постепенно вычленяют общую содержатель­ную основу, схему раскрытия данного явления и начинают пользоваться ею при выяснении характеристики других про­фессий. Полученные на занятиях знания дети начинают пере­носить в новые условия, что является важным показателем умственного развития.

К формированию такого рода обобщенных знаний следует стремиться и при ознакомлении детей 5—б лет с другими предметами и явлениями. В основе представления о транспорт­ных средствах (автомашина, трамвай, троллейбус, электро­поезд) должно быть знание об основных частях наземного транспортного средства (двигатель, кузов, рама с колесами)1, о значении каждой части и обязательном наличии всех частей во всех видах транспортных средств. Усвоив это, дети легче будут ориентироваться в многообразии существующих транс­портных средств, используют это знание в процессе ознакомле­ния с воздушным и водным транспортом.

Закрепление и обогащение знаний о знакомых учреждениях (детский сад, магазин) и ознакомление с новыми объектами (ателье, библиотека, почта) надо проводить в такой системе, чтобы сформировать у детей следующие представления: о их общем виде, наименовании и назначении, о труде людей, ра­ботающих в учреждениях (основные профессии), о взаимосвя­зи всех работников данного учреждения, об их отношениях к работе, к посетителям. Выделение этих общих аспектов в озна­комлении с разными учреждениями, как показывает опыт, позволяет воспитателю, не перегружая деталями и подробно­стями, подвести детей к пониманию главного — все эти учреж­дения помогают советским людям полнее удовлетворить свои нужды и потребности (быть здоровыми, лучше работать и от­дыхать, красиво и удобно одеваться).

Работая с детьми в этом направлении, надо иметь в виду, что овладение обобщенными знаниями, пользование ими как способом ориентировки в многообразии окружающих предме­тов и явлений в старшей группе лишь формируется и требует усилий как от педагога, так и от самих детей. Эта работа про­должается в подготовительной группе.

На основе накопления в предыдущих группах конкретных представлений о разных видах труда людей в детском саду, на строительстве, на транспорте в старшей группе предусмат­ривается расширение и углубление полученных знаний об этих видах труда, а также вводится ознакомление с трудом людей в промышленности.

С помощью различного наглядного материала (детских книг и иллюстраций к ним, картин, диафильмов, телепередач) и знаний о работе родителей у детей формируется общее пред­ставление о труде в промышленности. Их подводят к понима­нию того, что рабочие трудятся в шахтах, на заводах, фабри­ках, добывают уголь, создают машины, мебель, продукты пи­тания, одежду. Более подробно знакомят с трудом рабочих на швейном производстве и на строительстве.

Ознакомление с трудом по изготовлению одежды на швей­ной фабрике (ателье) можно проводить в такой системе. На первой экскурсии надо дать общее представление о данном производстве (как называется, кто работает, какую выпускает продукцию и др.), показать основные участки работы, коллек­тивный характер труда людей разных профессий. Детям рас­сказывают, что модельеры придумывают разные фасоны, за­кройщики раскраивают материал, швеи шьют одежду на швей­ных машинах, механики следят за исправностью машин, ремонтируют их, налаживают, гладильщицы гладят сшитые ве­щи. Затем готовые рубашки, платья, пальто упаковывают, от­правляют в магазины или выдают заказчику.

После этого на занятиях целесообразно подробно ознако­мить детей с трудом швеи, например в ателье. Швея — назва­ние профессии; швеи работают в ателье, на фабрике (место работы); они шьют одежду (цель работы). Для работы им нужны нитки, иголки, швейная машина, ножницы, раскроен­ные ткани, пуговицы и другие материалы и орудия труда. Швея работает в такой последовательности: сначала сметы­вает детали одежды, затем сшивает все на машинке, приши­вает пуговицы к готовому платью, пальто. Швея старается шить одежду аккуратно, красиво.

На повторных экскурсиях, в процессе рассматривания кар­тин, дидактических игр типа: «Что нужно для работы швее (портному)», «Без чего нельзя рубашку сшить» и др. знания о работе швеи уточняются и закрепляются. Вместе с тем обра­щается внимание на работу закройщиков, гладильщиков, ме­ханика по швейным машинам.

Хорошо рассмотреть с детьми картину — изображение за­кройного цеха. В цехе стоят большие длинные столы, на кото­рых закройщики кроят материю. Они аккуратно расстилают материю, накладывают на нее выкройки, обводят их мелом, разрезают ткань ножницами (ручными или автоматическими). В результате получаются детали, из которых швеи шьют одежду.

Полученные знания о шитье одежды систематизируются и обобщаются в заключительной беседе. При этом необходимо вновь рассмотреть весь процесс создания швейного изделия и последовательность труда коллектива работников (выбор фа­сона одежды, подбор необходимых тканей, раскрой ткани, шитье, глажение, упаковка готовых изделий, выдача их заказ­чику или отправка в магазины). Цель беседы — углубить по­нимание взаимосвязи труда людей разных профессий по изго­товлению одежды, подчеркнуть социальную направленность их труда.

Для активизации имеющихся у детей знаний, развития уме­ния сравнивать, обобщать на заключительном этапе ознаком­ления с данной темой надо предложить им более сложные за­дачи: сравнить труд людей на родственных предприятиях — ателье готового платья и ателье (мастерская) по ремонту одежды, ателье готового платья и ателье головных уборов и др. Детей надо подвести к вычленению того, что остается общим в том и другом случае и что изменяется.

Ознакомление со строительством как важной отраслью на­родного хозяйства требует также определенной системы по­дачи и усвоения знаний.

Во время первых экскурсий на стройку, в процессе чтения детских книжек и др. детям дается общее представление о размахе строительства в нашей стране (строят жилые дома, школы, больницы и др.), о разных строительных профессиях (крановщик, каменщик, монтажник, маляр, плотник), о кол­лективном характере труда, о качестве работы (дома получа­ются красивыми, высокими, удобными), о значении результа­тов труда строителей для общества.

Затем на повторных экскурсиях, во время беседы знания детей конкретизируются, углубляются. Их знакомят с основ­ными этапами строительства одного-двух объектов ближайше­го окружения (закладывается фундамент, возводятся стены и перекрытия, производятся отделочные работы и др.). Рассмат­риваются машины и механизмы, облегчающие и ускоряющие процесс труда строителей, улучшающие качество постройки. Воспитывается уважение к труду строителей.

В средней группе ознакомление детей с сельскохозяйствен­ным трудом осуществлялось лишь в повседневной воспитатель­ной работе. В старшей группе эта работа приобретает целена­правленный характер и проводится на специальных занятиях. Как и при знакомстве с любой новой отраслью трудовой дея­тельности людей, основной целью первых занятий (экскурсия, чтение и рассматривание книг, картин и др.) является форми­рование общих представлений о труде в сельском хозяйстве, об основных видах профессий колхозников (или рабочих сов­хозов): хлебороб, животновод, овощевод, чаевод и др., о зна­чении результатов их труда для советского народа. Затем целью занятий становится достаточно подробное знакомство с трудом одной-двух основных профессий сельского хозяйства данной местности.

При ознакомлении с содержанием и характером труда вы­деленных для изучения профессий важное место должно занять раскрытие последовательности работ по выращиванию уро­жая. Колхозники готовят землю к посеву (пашут землю, вно­сят удобрения), семенами засевают поля, созревшую рожь, пшеницу собирают комбайнами и зерно отвозят в склады — элеваторы. Необходимо показать также взаимосвязь разных работников сельскохозяйственного производства (хлопкоро­бов, механизаторов, шоферов) и их отношение к труду.

В старшей группе больше внимания надо уделить форми­рованию у детей представлений о взаимосвязи труда людей разных отраслей хозяйства, колхозников и рабочих, колхоз­ников (или рабочих) и работников сферы обслуживания и т. д. Например, колхозники выращивают лен, хлопок, рабочие на специальных фабриках из них производят нить, ткань. Потом ткани доставляют на швейные фабрики, где шьют одежду. Го­товые вещи везут в магазин, где их покупают взрослые для себя и детей. Рабочие делают машины, которые ускоряют и облегчают труд хлеборобов, колхозники снабжают город про­дуктами питания. С этой целью надо использовать картины («Уборка урожая» и др.), кино- и диафильмы («Откуда стол пришел», «Как рубашка в поле выросла»), мультфильмы и дру­гие телепередачи для детей. Много интересного материала в произведениях художественной литературы и в книгах для детей.

Одно из занятий может быть посвящено уточнению знаний о содержании и характере трудовых действий работников транс­порта (название профессии, место работы, трудовые действия и т. п.). На экскурсиях, целевых прогулках организуется на­блюдение за движением транспорта и работой водителя, дети знакомятся с дорожными знаками, с некоторыми правилами дорожного движения

Пятилетние дети уже знакомы с некоторыми учреждениями культурно-бытового назначения (детский сад, магазин). В старшей группе особое внимание уделяется упорядочению и систематизации знаний об общем виде, характерном облике учреждения, его назначении, об основных помещениях и их оборудовании, о работающих в учреждении людях, их профес­сиях, орудиях труда, трудовых действиях, о взаимосвязи тру­да всех работников этого учреждения и его результатах.

Более подробные представления даются о почте и библио­теке.

Организуется экскурсия к зданию почты, почтовому ящи­ку и беседа, которая может включать следующие вопросы: «Как узнают люди друг о друге, если живут в разных горо­дах, селах страны? Куда приходят, чтобы купить конверт, от­править телеграмму, посылку? Куда опускают письма? Для чего нужен конверт? Что нужно писать на конверте? Где вы видели почтовый ящик? Какого цвета и формы? Куда попадает письмо из почтового ящика? Кто работает на почте? Что необ­ходимо для работы почтальона?» и др.

Детей шестого года жизни знакомят с библиотекой, содер­жанием и характером труда библиотекаря. Для этого органи­зуется экскурсия в библиотеку и беседа о работе библиотека­ря. Во время экскурсии необходимо рассказать о том, что в нашей стране много библиотек, в которых хранится и выдается для чтения много разных книг для детей и взрослых. Детей надо познакомить с библиотекарем, попросить его показать помещение библиотеки, рассказать о том, где и как хранятся книги, рассмотреть стеллажи детской литературы, выставки новых поступлений. Хорошо понаблюдать за процессом выдачи литературы библиотекарем, за его действиями, взаимоотноше­ниями с посетителями. Детям надо показать читальный зал, обратить внимание на тишину в зале, на людей, читающих книги.

В заключение экскурсии, посоветовавшись с детьми, надо взять книгу для чтения в детском саду (еще раз продемонстри­ровать процесс выдачи книг, взаимоотношения библиотекаря и читателей), узнать сроки ее возвращения.

После экскурсии надо обратить внимание детей на группо­вую библиотечку. Рассмотреть книги, вспомнить их названия, авторов, проверить их состояние. Отобрать книги, которые требуют ремонта, отремонтировать их, почистить страницы ластиком, красиво разместить книги на витрине. Еще раз по­говорить о бережном отношении к книгам, вспомнить правила пользования ими, порекомендовать осмотреть состояние дет­ских книг дома.

Беседа, которая проводится через определенное время после экскурсии, может включать следующие вопросы: «Где можно взять книгу для чтения? Что еще можно взять в библиотеке для чтения? Где можно читать книги и журналы? Где и как расположены книги в библиотеке? Кто работает в библиотеке? Что делает библиотекарь? (Подбирает книги, организует их учет, выдает и принимает книги, устраивает выставки новых книг.) Как называются люди, которые берут книги в библио­теке? Как читатель должен обращаться с книгой? Когда нуж­но возвращать книгу? Как должны вести себя люди в библио­теке? Что нужно делать со старыми книгами?» И др. Затем поговорить с детьми о групповой библиотечке. Вспомнить, ка­кие там есть книги, имена их авторов, правила бережного обращения с книгами. В заключение беседы (или в начале за­нятия) хорошо организовать чтение детской книги и рассмат­ривание иллюстраций к ней (экземпляры книги раздаются каждому ребенку). Предварительно надо остановить внимание на внешнем виде книги (обложка, на которой написано загла­вие, фамилия автора, когда издана книга, страницы с текстом и рисунками и т. д.), после чего воспитатель читает содержа­ние, дети слушают и рассматривают иллюстрации.

Представления о транспорте, улице, полученные детьми в средней группе, углубляются. Впервые детей знакомят со спе­циальным транспортом, учат понимать зависимость строения транспортных средств от назначения, характера груза и среды передвижения. В старшей группе учат понимать и правильно использовать в своей речи точное название транспортных средств и их частей, подводят к умению давать определения видов транспорта. Конкретное содержание и примерная методика ознакомления с транспортом представлены п конспектах занятий.

Общественный транспорт — доступное, интересное для де­тей, но многообразное явление окружающего мира. Поэтому проведение занятий по этой теме (всего 2—3 в год) требует значительного методического и дидактического мастерства, обязательного использования раздаточных пособий (игрушек, картинок, схематических изображений), организации активной деятельности каждого ребенка в течение всего занятия.

В ознакомлении детей с трудом взрослых, общественным транспортом, ближайшими учреждениями и особенно с миром окружающих предметов и вещей особая роль принадлежит по­вседневной воспитательной работе. На занятиях часто проводится ознакомление с такими объектами и явле­ниями, с которыми ребенок постоянно сталкивается в жизни, поэтому тесная связь содержания занятий с содержанием по­вседневного общения педагога с детьми в часы их самостоя­тельной деятельности просто необходима. И делать это нетруд­но, если рационально (не перегружая обучением) использовать многочисленные практические ситуации для уточнения, закреп­ления, осознания знаний, полученных на занятиях, и наоборот, на занятии использовать непосредственный опыт детей своей группы.

Из-за небольшого количества занятий (в среднем на рас­смотренные темы приходится 1—2 занятия в месяц) ряд про­граммных задач осуществляется только в повседневной жизни (например, развитие лично-бытовых ориентировок).

Общаясь с детьми в ходе организации их жизни в детском саду, воспитатель уточняет, знают ли они адрес детского сада и своего дома, спрашивает о составе семьи ребенка, как зовут его родителей и близких, кем работают родители (если не зна­ют, надо узнать) использует каждый повод для уточнения име­ни и отчества сотрудников детского сада. С целью развития ориентировки в групповой комнате и других помещениях дет­ского сада широко используются различные поручения детям — найти, принести, отнести, разложить нужные вещи и игрушки, позвать к телефону медсестру, музыкального работника, заве­дующую, узнать у повара о готовности обеда, взять у заведую­щей нужную книгу, картину и т. д.

Поручения, задания педагога должны быть направлены и на развитие ориентировки детей в ближайшем от детского са­да и дома окружении: посмотреть и рассказать потом, какие общественные здания находятся рядом с домом, знать дорогу из дома в поликлинику, к кинотеатру, магазину. Словом, опыт­ные воспитатели всегда находят возможность обратить внима­ние детей на жизненные объекты и явления, использовать самостоятельную деятельность — игру, труд, наблюдения, рас­сматривание книг и картинок и т. д.

 

Примерные конспекты занятий

Тема. Труд колхозников

Программное содержание. Закрепить названия овощей и фруктов, правильное использование обобщений: ово­щи, фрукты; о содержании и характере груда овощеводов и садоводов. Уточнить знания детей о последовательности работ по выращиванию овощей; об использовании машин и их роли в производстве овощей.

Подготовка к занятию. В целях накопления кон­кретных представлений проводятся наблюдения за работой взрослых в садах и огородах, в парках и скверах, за перевоз­кой овощей и фруктов по улицам села или города, за их про­дажей в ларьках и магазинах, на овощных базарах. К занятию приготовлены по 5—6 видов овощей и фруктов, наборы карти­нок с изображением орудий труда овощеводов и садоводов, а также некоторых сельскохозяйственных машин (трактор, свек­лоуборочный комбайн, картофелесажалка и др.), подбираются загадки об овощах и фруктах.

Ход занятия

  1. Воспитатель рассматривает с детьми овощи и фрукты, упражняет в группировке и понимании обобщений «овощи» и «фрукты», учит отгадывать и загадывать загадки о них.
  2. Воспитатель выясняет представления детей о том, где растут овощи и фрукты и кто их выращивает; уточняет, что выращивают их колхозники, овощеводы и садоводы, закреп­ляет знания о названии профессии, месте работы (огород, по­ле, сад). Подчеркивает, что колхозники стараются вырастить большой урожай, работают хорошо и дружно. Выращенные ими овощи и фрукты привозят в город, люди их покупают в магазинах и на рынках. Взрослые и дети едят вкусные овощи и фрукты и благодарят колхозников за их труд.
  3. Уточняются сезонная последовательность и общее со­держание труда овощеводов: подготовка семян, ремонт техни­ки (зимой); подготовка почвы, ее вскапывание, внесение удоб­рений, рыхление, посев (весной); уход за посевами — прополка, полив, рыхление почвы, сбор ранних овощей (летом); сбор урожая поздних овощей, отправка на переработку, закладка овощей на зимнее хранение (осенью).

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как они на своем огороде выращивали овощи.

  1. Беседа о том, какими орудиями труда пользуются ово­щеводы (лопата, тяпка, грабли, лейка и др.) и садоводы (ло­пата, грабли, садовые ножницы, опрыскиватель). Воспитатель предлагает подумать, можно ли вырастить много овощей и фрук­тов, если работать только такими орудиями. Уточняет знания детей об использовании сельскохозяйственных машин при вы­ращивании картофеля, свеклы и др. (трактор, свеклоуборочный и картофелеуборочный комбайны и др.), рассказывает о поливальных установках, об удобрении полей с самолета и т. д. (рассматривает с детьми картинки с изображением раз­ных машин).

5. В заключение педагог беседует с детьми о том, что в выращивании овощей и фруктов (или других сельскохозяйст­венных культур) участвуют не только овощеводы и садоводы, но и трактористы-механизаторы, шоферы, летчики. Они ра­ботают на тракторах, комбайнах, которые для колхозников сделали рабочие в городе на заводах.

Тема. Ознакомление с транспортом

Программное содержание. Уточнить и упорядо­чить знания детей об общественном транспорте, его назначении и роли в жизни людей, показать многообразие транспортных средств, позволяющих передвигаться по земле, по воде, возду­ху; закрепить умение узнавать, называть и группировать транс­порт по назначению (пассажирский, грузовой) и среде, месту передвижения (наземный, воздушный, водный); учить пони­мать и использовать в речи слова-понятия («пассажиры», «грузовой транспорт», «воздушный транспорт»).

Материал и оборудование. Крупные картинки о изображением разных видов транспорта (по одной) для пока­за группе; индивидуальные наборы картинок: автобус, трол­лейбус, трамвай, легковая машина—такси, грузовая машина, машина «молоко», панелевоз, поезд пассажирский, поезд то­варный с вагонами и цистерной; лошадь с телегой, оленья упряжка; самолет, вертолет, теплоход, траулер, баржа, речной трамвай; фишки.

Ход занятия

  1. Воспитатель беседует с детьми и уточняет знание транс­портных средств, на которых можно ехать по городу, в другой город, в другую страну. Уточняет их назначение (перевозить людей и грузы), какие транспортные средства перевозят людей, пассажиров, дает название этому транспорту (пассажирский). Затем аналогично уточняет и другие транспортные средства.
  2. Проводится игра «Какой ряд больше знает транспорт­ных средств». Педагог спрашивает, дети отвечают. Правила — отвечать быстро, не повторять названных транспортных средств. За правильный, быстрый ответ ребенок получает фиш­ку. В конце фишки подсчитываются. Выигрывает ряд, который больше назвал различных видов транспорта — пассажирского и грузового.
  3. После игры детям предлагается взять подносы с картин­ками, подобрать все картинки пассажирского транспорта и по­ложить в ряд (слева направо). Педагог вызывает 2—3 детей и просит перечислить, что они выбрали. Остальные проверяют, говорят, кто взял еще другие картинки и почему.

После исправления ошибок дается задание отобрать транс­порт, на котором перевозят грузы, и положить их в другой ряд ниже. Проверка аналогичная (обратить внимание на тех, кто ошибся, уточнить, исправить). Обобщая, педагог уточняет, что в верхнем ряду подобран транспорт, который перевозит людей и называется пассажирским, а в нижнем ряду — транспорт грузовой; транспорт верхнего ряда отличается от нижнего по назначению, по тому, как он используется.

  1. Педагог предлагает детям еще раз посмотреть на свои картинки, найти и положить попарно автобус и электропоезд, теплоход и баржу, самолет и вертолет, подумать и сказать, чем транспорт в каждой паре похож; уточняет, что общим является то, где передвигается транспорт (автобус и электро­поезд — по земле, теплоход и баржа — по воде, самолет и вер­толет— по воздуху). Затем предлагается сравнить разные па­ры между собой. Делается вывод, что транспорт, который пере­двигается по земле, называется наземным, по воде — водным, по воздуху — воздушным.
  2. Закрепление знаний о подразделении транспорта по сре­де передвижения, раскладывание соответствующих картинок по рядам (наземный, водный, воздушный), проверка выполне­ния задания.
  3. Путем проблемного вопроса «Что произойдет, если не будет никакого транспорта?» подтверждается важная роль транспорта.

Вспомогательные вопросы: «Смогут ли работать заводы и фабрики? Почему? А что будет со строительством домов, дет­ских садов, магазинов? А смогут ли люди переехать в новые дома? Могут ли работать почта, магазин? Могут ли ваши па­пы и мамы добраться до работы, а летом уехать отдыхать?»

Дидактическая игра «Выставка игрушек»

Дидактическая задача: уточнить знания детей об окружающих предметах, о материале, из которого сделаны предметы и игрушки (дерево, металл, пластмасса, резина). Упражнять в группировке предметов по назначению, закре­пить понятие «выставка».

Игровая задача: устроить выставку из разных пред­метов и игрушек.

Игровые действия: выполнение ролей рабочих, экс­курсоводов, поиск предметов и игрушек, оформление залов вы­ставки.

Правила игры: искать игрушки и предметы по всей комнате, собирать предметы из одного какого-либо материала; принеся игрушку или предмет, взять фишку.

Игровой материал и оборудование: предметы и игрушки из разных материалов примерно в равном ассорти­менте, куклы, фишки.

Ход игры

Поговорить с детьми о том, что такое выставка, закрепить это понятие (выставка — место, где собирают и выставляют для просмотра лучшие образцы разных предметов: мебели, одежды, картин, цветов, овощей и фруктов и др.).

Воспитатель предлагает устроить выставку игрушек и пред­метов из разных материалов. Он показывает игрушки и пред­меты в группе, уточняет, что они сделаны из разных материа­лов. После этого, беря на себя роль директора, говорит, что на выставке будет четыре зала (показывает четыре стола). В од­ном зале — деревянные предметы (для обозначения стоит пи­рамидка), в другом — резиновые (резиновая уточка) и т. д. Директор распределяет детей-рабочих по залам (количество рабочих в каждом зале должно быть одинаковым), предлагает посмотреть и запомнить, с кем кто будет работать и какие предметы собирать, у отдельных детей можно спросить, в ка­ком зале они будут работать и из какого материала будут со­бирать предметы. Он объясняет правила и предлагает начать работу. Через 10 мин рабочие каждого зала заканчивают ра­боту. Подсчитываются фишки, определяется, кто больше нашел и принес предметов в свой зал. Директор обходит залы, про­сит рассказать и показать, какие предметы собраны, прове­ряет вместе с ними правильность подбора предметов-экспона­тов, предлагает их разместить красиво, рассказать о назначе­нии некоторых предметов. Он приглашает кукол-гостей на вы­ставку и просит показать им залы. Роль экскурсоводов в каж­дом зале получают дети, набравшие больше фишек. После показа 5—6 предметов экскурсоводы меняются.

 

Подготовительная к школе группа

Общая направленность содержания, форм и методов озна­комления с окружающим (трудом взрослых, учреждениями культурно-бытового обслуживания, общественным транспор­том) детей седьмого года жизни остается такой же, как и в старшей группе. Однако в существе и характере представ­лений об изучаемых явлениях окружающей жизни есть и новые моменты и акценты. При определении содержания за­нятий, как и повседневной воспитательной работы, педагогу надо знать, что же нового появляется в подготовительной груп­пе, какие знакомые явления, объекты надо показать с новых позиций и сторон, как лучше использовать значительные зна­ния и опыт, приобретенные в предыдущих группах, для усвое­ния программы, чтобы не перегружать работу с шестилетками ненужными подробностями и деталями.

Программное содержание ознакомления детей с окружаю­щим по всем темам, как и раньше, предполагает определенную систему и включает воспитательно-образовательные задачи общего плана; материал об основных явлениях, входящих в тему и характеризующих особенности нашего социалистическо­го общества; развитие у детей обобщенных умений и способов действия, позволяющих им ориентироваться в многообразии изучаемых явлений; воспитание правильного отношения к общественным явлениям, чувства личной сопричастности к фак­там и событиям общественной жизни страны; совершенство­вание познавательной деятельности, интеллектуальных способ­ностей детей — будущих школьников.

Воспитательно-образовательные задачи в рассматриваемых темах основаны на том, что к концу дошкольного возраста де­ти имеют обширные познания и все больше интересуются раз­ными явлениями общественной жизни, пытаются проникнуть в суть жизни людей, понять и осмыслить многое из того, что ви­дят вокруг себя. Поэтому главной целью обучения на занятиях является систематизация и обобщение имеющихся представ­лений, формирование у детей понимания особенностей жизни в нашей стране, общественной значимости и пользы труда лю­дей, заботы государства о все более полном удовлетворении материальных и духовных потребностей всего общества и каж­дого человека, воспитание у детей интереса и уважения, дей­ственного отношения к окружающей жизни.

«Программа воспитания в детском саду» предусматривает достаточно широкое и глубокое ознакомление детей с изучае­мыми объектами и явлениями, их рассмотрение с разных сто­рон, важных для формирования правильных, научных пред­ставлений. Планируется совершенствование представлений о труде в разных сферах народного хозяйства: в промышленно­сти, в сельском хозяйстве, на строительстве, в учреждениях культурно-бытового назначения, а также формирование систе­мы знаний о роли транспорта в народном хозяйстве и жизни людей, о разных видах транспорта и транспортных средств, о труде на транспорте и др.

Каждое явление рассматривается с разных сторон: труд людей отдельных профессий; процесс работы людей разных профессий и трудовых коллективов по изготовлению предметов, в производстве сельскохозяйственных продуктов, строительстве домов и т. д.

Учитывая местные условия, детей знакомят с некоторыми конкретными видами труда. При ознакомлении с трудом в про­мышленности надо закрепить представления о 2—3 предприя­тиях, находящихся в ближайшем окружении, уточнить их названия, какую продукцию они выпускают, значение этой про­дукции для города, района, всей страны; познакомить с людь­ми, которые работают на этих предприятиях (рабочие, инже­неры и др.).

В ходе экскурсий на эти предприятия необходимо погово­рить с детьми о том, кто из их родителей и кем работает здесь, а потом можно организовать и встречу детей с родителями. В беседе, в процессе чтения, рассматривания детских книг, при просмотре кинофильмов и телепередач следует под­черкнуть, что в нашей стране много фабрик, заводов, металлур­гических, швейных комбинатов и других промышленных предприятий.

Используя сформированное уже представление о труде на швейном производстве, детей седьмого года жизни надо позна­комить еще с 2—3 рабочими профессиями (шахтер, машино­строитель, обувщик, пекарь и т. д.) и коллективной работой рабочих разных профессий. Необходимо закрепить и упорядо­чить представление о том, что все предметы и вещи сделаны руками человека, раскрыть особенности и последовательность труда по созданию 2—3 видов промышленных товаров (ма­шин, одежды, книг, хлеба); объяснить роль «умных машин» для облегчения труда людей, улучшения качества и быстроты производства необходимых для всего советского народа то­варов.

В дополнение к знаниям, полученным ранее о коллектив­ном труде на швейной фабрике (модельеры придумывают раз­ные фасоны одежды, закройщики раскраивают материал, швеи шьют одежду и т. д.), дети должны узнать также, что люди могут работать, шить много хорошей одежды, если будут ма­териалы. Для этого колхозники выращивают лен, хлопок, раз­водят овец и с них стригут шерсть. Собранные лен, хлопок, шерсть погружают на машины, поезда, самолеты и привозят на специальные фабрики, там из них делают нитки, ткани. По­том эти ткани (шерсть, ситец и др.) доставляют на швейные фабрики и шьют одежду. Можно сказать и об использовании разных машин (станков, швейных машин, тракторов, комбай­нов, автомобилей и др.), которые делают рабочие на разных заводах.

Пусть дети не запомнят всего, но, главное, они получат представление о коллективном характере труда взрослых, о взаимосвязи разных видов труда.

При знакомстве с рассмотренными и некоторыми другими видами труда необходимо подчеркивать добросовестное отно­шение взрослых к работе, желание сделать ее лучше. Воспита­тель этим постепенно подводит детей к пониманию характер­ных черт труда советского человека, к мысли о том, что любой труд в нашей стране почетен и полезен. За хорошую работу людей награждают грамотами, медалями, орденами. Все эти знания — хорошая основа для воспитания у детей уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к труду людей и всему, что сделано ими.

При ознакомлении с трудом на стройках необходимо за­креплять и обогащать представления детей о размахе строи­тельства в нашей стране, о возведении современных промыш­ленных и сельскохозяйственных предприятий, зданий больниц, школ, детских садов, библиотек, театров, красивых и удоб­ных жилых домов. На строительстве этих и других объектов работает много рабочих строительных профессий (машинисты экскаваторов и бульдозеров, бетонщики, каменщики, сантехни­ки, плотники, штукатуры и др.). Каждый из рабочих делает свое дело, но от качества его работы зависит работа других. Дети седьмого года жизни должны уметь рассказать об основ­ных этапах строительства 1—2 объектов ближайшего окруже­ния (составляют проект, выбирают строительную площадку, привозят материалы и механизмы, закладывают фундамент, возводят стены и перекрытия, производят отделочные работы, благоустройство двора и улицы), о коллективном характере труда, о роли механизации строительных работ, о значении труда строителей.

В ознакомлении с трудом взрослых большое место занима­ет закрепление и расширение знаний о сельском хозяйстве как важной отрасли производства, которая снабжает население продуктами питания, дает сырье для промышленности. В под­готовительной группе основное внимание надо уделить форми­рованию у детей понятия о коллективном труде колхозников, о взаимосвязи труда работников разных сельскохозяйственных Профессий в достижении результата, связи села с городом (об­мен результатами труда, взаимопомощь и др.). В качестве основ­ного средства здесь выступает ознакомление с этапами сель­скохозяйственного труда по выращиванию хлеба, хлопка, чая или других культур. В ходе экскурсий, чтения книг, рассмат­ривания картин и других занятий дети совершенствуют свои представления о содержании и характере труда людей разных профессий, знания о последовательности основных сельскохо­зяйственных работ.

К концу дошкольного возраста детям знакомы многие учреждения культурно-бытового обслуживания (в старшей группе этим объектам уделялось большое внимание), их назна­чение удовлетворять потребности граждан. Они узнают бли­жайшие учреждения по внешнему виду, вывеске или витрине, достаточно хорошо ориентируются в характере труда взрослых в них. При возможности (на прогулках и экскурсиях, с по­мощью книг и картин в дидактических играх и т. д.) знания детей уточняются и упорядочиваются. Специальные занятия е целью знакомства с учреждениями, как правило, нужны лишь в тех случаях, когда дети не имеют знаний, предусмот­ренных программой для старшей группы.

На наш взгляд, в подготовительной к школе группе целесо­образно больше внимания уделить систематизации знаний о Детских учреждениях (детский сад, школа, детская библиоте­ка, детский театр и др.). Цель этой работы — закрепить пред­ставления о том, что в Советской стране проявляют заботу о

детях, чтобы все они хорошо и интересно жили, были здоровы­ми и сильными, много знали и умели. Забота Родины о детях проявляется в том, что у нас есть ясли и детские сады, шко­лы, Дворцы пионеров и школьников, магазины «Детский мир». Многие дошкольники и школьники отдыхают на дачах, в пио­нерских лагерях, лесных школах и санаториях, которые нахо­дятся в красивых местах за городом, на море. В нашей стра­не есть детские библиотеки, театры, кинотеатры. В них под­бирают книги для детей разного возраста, ставят детские спектакли, организуют просмотр детских фильмов и мульт­фильмов. В процессе всего этого важно формировать у детей опыт посещения детских культурно-просветительных учрежде­ний, приучать к правилам поведения в общественных местах.

Подробнее необходимо познакомить детей со школой и детской библиотекой, с их внешним видом, основными помеще­ниями, с работой учителя и библиотекаря. Для того чтобы успешно трудиться, стать в будущем образованными, умелы­ми рабочими, колхозниками, инженерами, врачами, учителя­ми и т. д., надо много знать и уметь, надо многому учиться. Поэтому все дети поступают в школу, где они сначала учатся читать, писать и считать, а потом изучают многие интересные науки.

У детей следует воспитывать любовь к книге и чтению, по­знакомить с тем, как она создается: писатель пишет стихи, рассказы, художник делает к ним рисунки, рабочие печатают книги на машинах, переплетчик делает переплет. Уместно дать детям более подробные знания о детской библиотеке: кто в ней работает и что делает библиотекарь, о правилах пользова­ния книгами в читальном зале библиотеки и дома, о пользе библиотеки для ее посетителей. Воспитывать желание беречь книги, стать постоянными читателями, когда начнут учиться в школе и научатся читать.

Завершая на этом рассмотрение вопросов, связанных с ознакомлением с разными видами труда взрослых, необходимо напомнить о дальнейшем развитии у детей умения усваивать знания в определенной системе, на основе обобщенных схем (см. раздел «Старшая группа»).

В подготовительной к школе группе необходимо продол­жить работу по освоению детьми такого рода обобщенных схем, совершенствованию знания каждого компонента и его по­следовательности в схеме, умения использовать эти сообщения при ознакомлении с однородными явлениями.

По теме «Транспорт и связь» конкретно дети должны знать значение и основные функции общественного транспорта как важной отрасли народного хозяйства, средства связи и пере­движения людей и грузов; уметь определять, группировать виды транспорта в зависимости от среды передвижения и назна­чения; сравнивать, находить сходство и различия разных видов пассажирского (автобус, трамвай, самолет, теплоход) и грузового транспорта; понимать зависимость между назначе­нием и строением транспортных средств, между разными ви­дами транспорта и условиями перевозок (скорость, экономич­ность, сохранность грузов, удобства для пассажиров). В этой группе расширяются представления детей о порядке движения пассажирского транспорта (установленные маршруты и рейсы, остановки для входа и выхода пассажиров), о правилах поль­зования общественным транспортом, а также о правилах до­рожного движения и поведения на улице.

В целях усиления эффективности занятий воспитателю не­обходимо не только хорошо изучить раздел программы по озна­комлению с окружающим, но и знать конкретный уровень имеющихся у детей знаний, их фактический кругозор и запас представлений. Соотнесение общих требований программы с опытом, знаниями своих воспитанников позволяет педагогу определить конкретные воспитательно-образовательные задачи, установить объем и последовательность программного содер­жания, которым должны овладеть дети в течение учебного го­да, квартала, месяца, недели, занятия.

Содержание обучения в детских садах на Крайнем Севере, в республиках Средней Азии или Советской Прибалтики будет отличаться по конкретным объектам ознакомления. Но при этом важно, чтобы в каждом случае решались общие воспита­тельно-образовательные задачи и материал был достаточно по­лон по объему и глубине его рассмотрения.

Учитывая определенную близость программного содержа­ния старшей и подготовительной к школе групп, необходимо избегать повторения, дублирования материала. Воспитатель подготовительной группы должен сосредоточить внимание на социальной направленности знаний, на раскрытии коллектив­ного характера труда людей, взаимосвязи разных видов их трудовой деятельности.

Например, в процессе ознакомления детей с трудом работ­ников связи воспитатель, закрепляя знания о почте как учреж­дении связи, труде отдельных работников, максимум внима­ния уделяет раскрытию общественной стороны этих явлений:

  1. Коллективный характер — одни работники забирают письма и открытки из уличных почтовых ящиков, другие сорти­руют прибывшую на почту корреспонденцию, третьи доставля­ют ее адресатам на дом.
  2. Взаимосвязь различных профессий — корреспонденцию доставляют на почты в разные места нашей страны и даже в другие страны на различных видах транспорта: самолетах, вертолетах, пароходах, поездах, машинах и т. д.
  3. Значение, польза труда — люди находятся на разном расстоянии друг от друга, но они могут общаться между собой с помощью телеграмм, писем, телефонных разговоров и т. д.

При раскрытии любой темы в подготовительной группе, как и ранее, надо стараться как можно чаще использовать нагляд­ные методы ознакомления с окружающим. Например, если раз­говор идет о тканях,— показать, назвать, дать потрогать образ­цы различных материй, провести дидактическую игру «Узнай на ощупь». После этого надо организовать экскурсию в мага­зин, где дети смогут увидеть самые разнообразные ткани, по­наблюдать за работой продавцов.

Рассказывая о том, как колхозники выращивают лен, хло­пок, разводят овец, полезно использовать картины на соответ­ствующую тематику (например, из серии «Картины для дет­ских садов», авторы Л. А. Пеньевская, Е. И. Радина), а также чтение различных художественных произведений.

В подготовительной группе возрастает роль бесед. В бесе­дах педагогу необходимо тщательно продумывать задаваемые детям вопросы. Если в предшествующих группах можно было спросить: «Из чего сшито твое платье, рубашка?», то для ре­бенка подготовительной группы подобный вопрос слишком прост. Теперь вопросы воспитателя должны заставлять детей обобщать, сопоставлять знакомые факты: «Что нужно портно­му для работы? Для чего нужны разные ткани? Чем отлича­ется зимняя одежда от летней и почему?»

Кроме того, необходимо планировать занятие так, чтобы оставалось больше времени на активную деятельность детей. Они должны не только смотреть и слушать, но и отвечать на вопросы, задавать вопросы сами, рассказывать о том, что им известно об этих предметах или явлениях, действовать с раз­даточным материалом. Беседу можно завершить дидактиче­ской игрой, позволяющей обеспечить лучшее усвоение мате­риала.

Большое внимание в подготовительной группе следует уде­лить демонстрации специальных кинофильмов и диафильмов. При раскрытии темы «Труд колхозников», например, можно использовать кинофильмы «Рассказ колоска», «Кружка моло­ка», «В гостях в колхозе» или диафильм «В колхозе». При знакомстве с трудом строителей — просмотреть кинофильм «Кто построил этот дом»; при ознакомлении с различными средствами передвижения — кинофильмы «Маленькие путеше­ственники», «О чем рассказал автобус», диафильм «На чем люди ездят». Кинофильм «В школу» — хорошее наглядное до­полнение к работе по формированию у будущих школьников знаний и правильного отношения к школе. 

В указаниях к работе по ознакомлению шестилеток с окру­жающим мы главное место отвели характеристике и раскры­тию программного содержания, осветив лишь некоторые пути его осуществления. На наш взгляд, отбор систематизированно­го содержания знаний — наиболее трудный вопрос для воспи­тателей. Формы и методы ознакомления с окружающим, на­оборот, более традиционны и известны, тем более что в преды­дущих группах на них обращалось значительно больше внимания.

 

Примерные конспекты занятий

Тема. Рассматривание картины «Наш колхоз» и беседа по картине

Программное содержание. Закрепить представле­ния детей о труде колхозников по выращиванию хлеба (пше­ницы). Расширить и уточнить знания об уборке урожая, меха­низации работ. Воспитывать уважение к труду колхозников. Активизировать словарь детей: уборка урожая, комбайн, ком­байнер, элеватор, хлебороб.

Подготовка к занятию. Посмотреть план работы, учесть, какие занятия были ранее проведены по ознакомлению с трудом хлеборобов. Заранее познакомиться с картиной, про­думать содержание и последовательность вопросов при ее рас­смотрении. Картину внести до занятия, но не показывать ее детям.

Ход занятия

Предварительная беседа с детьми с целью вспомнить, ка­кие занятия были проведены по ознакомлению с трудом кол­хозников по выращиванию ржи и пшеницы, из которых на хле­бозаводе делают черный и белый хлеб, булочки, баранки и др.; уточнить название профессии «хлебороб»; вспомнить об экскурсиях на колхозное поле ранней и поздней весной, в на­чале лета. Примерные вопросы: «Что мы видели весной, после того как растаял снег и солнце пригрело землю? (Кол­хозники пахали и боронили землю, а потом сеяли пшеницу.) С помощью каких специальных машин сеяли и как это про­исходило? (Сеялки проводили бороздки, засыпали в них зер­на пшеницы и прикрывали их землей.) Какое было тогда по­ле? (Черное.) А когда пшеница проросла и взошли зеленые росточки? (Зеленое.) Что было потом? (Появились стебли и колосья.) Какие колосья и зернышки в них были тогда? (Ко­лосья зеленые, зернышки мягкие.) Можно ли считать такую пшеницу созревшей? Когда ее считают созревшей? (У созрев­шей пшеницы колосья сухие, золотистые по цвету, а зерна твердые. Убирать можно только такую пшеницу.) Чем убира­ют пшеницу? (Комбайном.) А что делает эта замечательная машина?» (Комбайн выполняет сразу многие виды работы: срезает пшеницу, собирает колосья, молотит и очищает зерно и высыпает его в машину. Комбайн помогает колхозникам, они быстро собирают урожай.)

После беседы педагог открывает и показывает картину, предлагает рассмотреть, что на ней нарисовано, и подумать, как можно ее назвать. На картине изображено поле созрев­шей пшеницы. Справа — пшеница скошена. На переднем плане стоит спиной мужчина в комбинезоне (агроном) с книжкой в руке и смотрит на поле. Правее — другой мужчина (бригадир) придерживает мотоцикл и смотрит на работающий комбайн (в центре картины). На мостике под тентом стоит еще один комбайнер. Рядом с комбайном по скошенному полю идет ма­шина, в кузов которой сыплется пшеница. Вдали виднеются еще два комбайна. Правее машины — еще две: одна (ближ­няя) готовится сменить ту, в которую собирается зерно, дру­гая машина, повернутая кузовом, наполненным пшеницей, уходит с поля в направлении элеватора, виднеющегося на зад­нем плане справа.

После 1—3 мин рассматривания картины педагог обсуж­дает с детьми, что на ней нарисовано и как ее можно назвать: «Уборка урожая», «Колхозное поле», «Колхозники убирают пшеницу», «Дружная работа» и т. д. Затем задает вопросы, помогающие детям: 1) лучше увидеть и описать картину: «Ка­кое поле изображено? Кто нарисован в центре картины? Кто ведет комбайн? Кто нарисован на переднем плане? А что вид­но слева от комбайна?» и т. д.; 2) осмыслить основное содер­жание картины, отражающее дружную уборку урожая, по­нять, кто что делает и как это связано с работой других кол­хозников: «В уборке урожая участвуют комбайнеры, шоферы, агроном, бригадир. Как они работают: слаженно или каждый сам по себе? Почему можно думать, что все работают вместе? Можно ли шоферам не учитывать работу комбайнера? А что произойдет, если шоферы не будут быстро отвозить пшеницу и возвращаться к комбайну? Зачем бригадир (показать его на картине) держит наготове мотоцикл? Для чего у агронома в руках записная книжка? С кем еще связаны колхозники при уборке урожая? (С рабочими элеватора.) Кто знает, что там делают с зерном?» (Там его накапливают очень много, просу­шивают, охлаждают, чтобы лучше хранилось.)

В заключение дается обобщающий рассказ (педагога или ребенка) о выращивании хлеба, в котором подчеркивается, что уборка урожая завершает большой и тяжелый труд колхоз­ников по выращиванию хлеба, что их труд требует большого уважения. Можно рассказать о превращении пшеницы в муку и готовый хлеб, показать, что, кроме колхозников и рабочих элеватора, трудится еще много-много людей на мельзаводе, хлебозаводе, по доставке хлебных изделий в магазины, в мага­зине. Хлеб — это богатство народа, и его надо беречь.

Тема. Изучаем наземный транспорт. Из чего он состоит

Программное содержание. Закрепить представ­ления детей о многообразии наземного транспорта, его видах, уточнить и систематизировать знания об особенностях назначе­ния разных видов наземного транспорта. Учить сравнивать основные части пассажирского и грузового транспорта, дать представления о специальном транспорте, его отличии от пас­сажирского и грузового транспорта по строению и назначе­нию. Активизировать словарь: транспорт, пассажирский, гру­зовой, специальный, автомобильный, железнодорожный, гуже­вой, кузов, вагон, салон, двигатель, рама с колесами, рель­сы и др.

Материал и оборудование. Крупные изображения разного вида транспорта; рисунки, на которых даны автомо­биль без кузова, автомобиль без рамы и т. д.; игрушки — лег­ковая машина, автобус, электровоз с вагонами, трамваи, ско­рая помощь; индивидуальные наборы картинок транспорта разного вида (12 шт.).

Ход занятия

  1. Вступительная беседа о разных видах транспорта (по среде передвижения и назначению), отнесение транспортных средств к разным видам, упражнение в определении понятий («пассажирский», «грузовой», «наземный», «водный», «воздуш­ный»),
  2. Для уточнения представлений о различных видах назем­ных транспортных средств педагог задает примерно следую­щие вопросы: «Каким транспортом больше всего пользуются люди? (Наземным.) Как передвигается наземный транспорт? (По дороге с ровным покрытием, шоссе, по рельсам.) Какой транспорт называется автомобильным, железнодорожным? На чем ездят люди, если нет автомобилей и железной дороги? (На лошадях, на оленях, собаках, верблюде.) Как называется такой наземный транспорт?» (Гужевой.) Воспитатель уточняет, что относится к гужевому транспорту, дает определение этого транспорта, подчеркивает его основную особенность (везет жи­вотное, а не машина), спрашивает, где используют гужевой транспорт (собаки, олени — на севере, верблюд — в пустыне и т. д.).
  3. Педагог просит детей ответить, каким наземным транс­портом люди больше всего пользуются в городах. Они отве­чают, что больше всего люди пользуются автобусом, трамваем, троллейбусом, метро. Затем спрашивает, какие основные части должны быть у всех автомобилей, для того чтобы они могли передвигаться и перевозить людей и грузы (двигатель, кузов, рама с колесами). Вместе с детьми рассматривает игрушку (автобус, легковую машину, грузовик), сопровождая рассмат­ривание беседой.

— Двигатель находится в передней или задней части ма­шины. Вот у этой грузовой машины — там, где и кабина во­дителя, вот здесь. Его не видно, он внутри. А в этой машине где двигатель? Правильно, вот здесь. А где двигатель у авто­буса? Покажите. Правильно. С помощью чего работает двига­тель автомобиля? Да, он работает с помощью бензина. Бензин наливают в бензобак. Сгорая, он приводит в движение дви­гатель, и автомобиль едет. Могут автомобили ездить без двигателя? Нет. Вот потому двигатель и является основной, важной частью автомобиля.

Второй основной частью автомобиля является кузов, вот он. Кузов — это помещение для водителя и пассажиров. В авто­бусах и легковых машинах та часть кузова, которая отведена для пассажиров, называется салоном, в передней части кузо­ва— кабина водителя. В грузовой машине тоже есть кабина водителя и кузов, или цистерна, или другое устройство для по­мещения грузов.

Третьей основной частью автомобиля является рама с ме­ханизмами и колесами. (Переворачивает машину, показывает ее основание.) На раме укреплены кузов, двигатель, колеса и все механизмы, с помощью которых движение передается от двигателя к колесам. Посмотрите — вот здесь рама грузовой машины, вот рама у троллейбуса и т. д.

Для закрепления расположения и названий основных ча­стей автомобиля педагог показывает «рисунки Незнайки», ко­торый забыл нарисовать какую-либо часть (машина без кузо­ва, или без двигателя, или без колес, или без рамы), или про­сит угадать, какой не хватает. Дети называют недостающую часть.

Воспитатель показывает картину с изображением трамвая и просит детей подумать, к какому виду транспорта он отно­сится — автомобильному или железнодорожному.

—   Трамвай — это городская железная дорога. Он, как и поезд железной дороги, передвигается по рельсам. Значит, у же­лезнодорожного транспорта, как и у автомобилей, есть двига­тель, кузов-вагон и рама с колесами. Это общее. А чем эти транспортные средства отличаются друг от друга?

Обобщая ответы детей, педагог уточняет, что в автомобиле используют бензин, его двигатель, мотор работает от сгорания бензина. Двигатель трамвая, как и электропоезда, приводит в движение электричество, ток. Трамвай своими дугами касает­ся проводов, и электричество приводит в движение двигатель. Транспортом управляет шофер (водитель, машинист).

Педагог предлагает рассмотреть троллейбус, сравнить его с автобусом и трамваем, отметить общее и различия между ними. Затем рассказывает, что, кроме этих основных частей, в транспорте есть и другие важные части, которые помогают шоферу, водителю, машинисту хорошо вести автобус, трамвай, поезд.

—   Давайте подрисуем, что еще нужно к этому автобусу. (На рисунке изображены лишь основные части.) Говорите, что нужно. Правильно, руль, двери, окна, приборы разные и т. д. (Если дети не называют, воспитатель ставит наводящие во­просы.)

В конце дается обобщение.

—    Для того чтобы водителю автобуса было удобнее, бы­стрее вести автобус, а людям — ехать, необходимо еще мно­гое. Вот на этой картинке хорошо видно, что в кабине автобу­са, кроме двигателя, есть приборы и механизмы, руль, мягкое сиденье, дверь, большие передние стекла, фары, боковые зер­кала и т. д.

При рассмотрении помещения для пассажиров (салона, ва­гонов) воспитатель дополняет:

—    Все сделано так, чтобы было удобно ехать. Салоны светлые, с широкими окнами, чтобы пассажиры могли смот­реть, где они едут, когда им выходить. В салонах автомоби­лей мягкие сиденья, для тех, кто стоит, есть ручки, за что дер­жаться, имеется радио и водитель объявляет остановки и т. д.

Он показывает лошадь с телегой, оленыо или собачью упряжку, вспоминает с детьми, что это гужевой транспорт, и предлагает подумать, какие основные части есть в этом транс­порте.

—    Такие, как у автомобиля и трамвая? Есть здесь двига­тель? Кто двигает телегу? (Да, здесь двигатель не машина, а живая тяга — лошадь.) А место для груза и пассажиров есть? (Да, телега.) И рама с колесами есть. Чем отличается она от рамы автомобиля? (Тем, что там разные механизмы, а в теле­ге— деревянная рама, колеса на осях. А вот оглобли, в кото­рые впрягают лошадь). Вы теперь узнали, из каких основ­ных и других важных частей состоит пассажирский и грузовой наземный транспорт. А кто скажет, какой транспорт называют специальным? Правильно, это машины, которые не возят пас­сажиров и грузы, а выполняют специальные работы — убира­ют улицу, тушат пожар. Как вы думаете, у специального транспорта такие же основные части, как у автобуса или гру­зовой машины? Что у них есть общего? Чем отличаются? (Да, вместо салона для пассажиров у них разные приспособления для работы. Специальный транспорт служит для того, чтобы облегчить людям труд, помочь в случае необходимости быстро перевезти больного, потушить пожар, отремонтировать маши­ну, сломавшуюся в пути, и т. д.).

Тема. Аппликация-рисование «Пассажирский транспорт»

Программное содержание. Закреплять представ­ления детей о различных видах пассажирского транспорта, основных частях наземного транспорта и их названиях (в авто­бусе, например, кабина водителя с двигателем и приборами управления, салон для пассажиров, рама с колесами). Упраж­нять в умении аккуратно наклеивать изображения частей машин. Учить дополнять аппликацию из основных частей харак­терными деталями, важными для работы водителя (стеклян­ная передняя часть корпуса, фары, зеркало и др.) и создаю­щими удобствами для пассажиров (широкие двери, окна, мяг­кие сиденья и др.). Закреплять умение соблюдать пропорции, рисовать детали в соответствии с величиной основных частей транспорта. Закреплять умение рисовать контуры деталей про­стым карандашом, аккуратно закрашивать рисунок цветными карандашами, не выходя за контур.

Материал и оборудование. Заготовки из бумаги или картона основных частей указанных видов транспорта из расчета по одному на каждого ребенка, простые и цветные ка­рандаши, мольберт. Крупные картинки (или игрушки) с изо­бражением автобуса, троллейбуса, трамвая или электропоезда.

Ход занятия

  1. Вспомнить с детьми, что на предыдущих занятиях гово­рилось о разных видах транспорта. Уточнить, какой транспорт называется пассажирским и почему, на каком люди ездят в большом городе; какие основные части есть в любом пасса­жирском транспорте, как эти части называются в автобусе и троллейбусе, трамвае и поезде. Посмотреть крупные картин­ки, напомнить, что двигатель, разные приборы и механизмы находятся внутри и их не видно. Хорошо видны лишь кабина для водителя, салон или вагон для пассажиров, рама с коле­сами (ее видно как узкую полоску). К раме сверху прикреп­лены кабина и салон, а снизу — колеса. Видны только два ко­леса, остальные не видны.
  2. Рассказать детям о заданиях. Первое — выклеить на бу­маге какой-либо вид транспорта из основных частей. На каж­дом столе на подносе лежат части двух видов транспорта. Де­ти должны сложить из них на столе целое изображение, потом назвать части этого вида транспорта и наклеить. Кисти, бума­га, клей и все, что нужно для наклеивания, есть у каждого. Это простое задание надо сделать быстро и аккуратно.

Второе задание — к полученной из основных частей аппли­кации трамвая (такси, автобуса, троллейбуса) простым каран­дашом нарисовать контуры деталей (например, окна и двери в салоне автобуса, большое переднее стекло в кабине водителя, фары и др.), которые видны снаружи. При дорисовывании де­талей надо учитывать их величину по сравнению с основными частями. При закрашивании рисунка желательно использовать цвета, приближенные к окраске настоящего трамвая, такси и др.

Воспитатель просит двоих детей повторить задания. Еще раз сам повторяет их. Поощряет детей отражать в рисунках наиболее важные детали, которые помогут водителю хорошо вести транспорт и создадут удобства для пассажиров. Тем, кто быстро и правильно выполнит работу, можно предложить вни­зу, вверху листа нарисовать части, которые расположены внут­ри (кассу-автомат, сиденья с поручнями, руль водителя, ручку переключения скорости, приборы и др.).

3. В конце занятия аппликации-рисунки детей разместить на мольберте, рассмотреть их, отметить, какие детали дети на­рисовали, сказать, что еще надо было нарисовать (в 3—4 ри­сунках). Подчеркнуть, что в таком транспорте, как в настоя­щем, водителю было бы удобно управлять, а пассажирам ехать.

Дидактическая игра «Кто больше знает и умеет»

Дидактическая задача: расширять и закреплять знания детей о профессиях, трудовых действиях и орудиях тру­да, воспитывать организованность, слаженность действий.

Игровая задача: выиграть соревнование, получить больше очков, стать командой-победительницей.

Игровые действия: разные виды соревнования — кто больше, кто правильнее и быстрее сделает, скажет.

Правила игры: выполнять задания по команде веду­щего правильно, быстро, организованно, самостоятельно.

Игровой материал и оборудование: эмблемы для капитанов команд и для панно-табло; фишки-кружочки, розетки для фишек, флажки для подсчета очков, панно-табло для подведения итогов игры (доска наборного полотна или фланелеграфа), наборы картинок о труде людей разных про­фессий из игры «Наши мамы, наши папы»

Ход игры

Воспитатель предлагает поиграть в игру «Кто больше зна­ет и умеет», соревноваться в лучшем выполнении игровых за­даний. Дети делятся на три команды, выбирают капитанов — самых знающих и находчивых. Каждая команда выбирает себе название (из предложенных педагогом), эмблему, ее при­крепляют на табло и на грудь капитану. Роль ведущего по согласованию с детьми берет воспитатель. Ведущий знакомит с правилами игры (см. выше). За выполнение каждого зада­ния играющие получают фишку. Команде, набравшей большее количество фишек, присуждается 3 очка, следующим 2 и 1 оч­ко. В соответствии с количеством очков капитаны ставят на свое табло красные флажки. Выигрывает команда, набравшая во всех соревнованиях больше очков.

Первое задание: кто больше назовет профессий взрослых.

Командам предлагается вспомнить, кем работают взрослые, можно советоваться друг с другом. В знак готовности к отве­ту капитаны поднимают руку (или после 2—3 мин, если сиг­нала нет). Ведущий начинает с капитанов, затем подходит к 2—3 детям в начале каждой команды, спрашивает сидящих в центре и, наконец, 2—3 детей с краю. За каждый правильный и быстрый ответ дает фишку.

Правила: слушать внимательно ответы других, не повто­рять названных профессий, отвечать быстро по предложению ведущего, не подсказывать.

Второе задание: кто знает, о чем нужно говорить, когда рассказывают о труде какой-нибудь профессии.

Как и в первом задании, ведущий подходит к детям всех команд и спрашивает ответы (о названии профессии, месте работы, материале и орудиях труда, трудовых действиях, ре­зультате труда, его значении). После этого командам предла­гается выбрать по одной из знакомых профессий и все расска­зать о ней. Ведущий и дети следят, чтобы рассказ был полным.

Третье задание: эстафета «Кому что нужно для работы». На столах для каждой команды приготовлены большие кар­точки с изображением людей разных профессий (учитель, швея, пожарник, продавец и др.) — по три для каждой команды, а также маленькие карточки, на которых нарисованы разные орудия труда, инструменты.

Задача — быстрее подобрать, кому что нужно для работы. По команде ведущего капитаны команд подходят к столу, бе­рут одну большую карту, показывают ее своим командам, кла­дут с левой стороны стола и садятся на место. После этого каждый по очереди встает, быстро подходит к столу, находит карточку с изображением орудия труда для человека избран­ной профессии и кладет ее рядом с большой картой. Выигры­вает команда, которая быстро и правильно подберет все ма­ленькие карточки к большой. В конце проводится проверка выполнения задания.

Правила: за один прием можно брать лишь по одной ма­ленькой карточке; приступать к заданию только после того, как предыдущий член команды сядет на свое место.

Четвертое задание: эстафета «Помогаем взрослым». Веду­щий предлагает детям показать, что они умеют сами, как по­могают взрослым.

Дается задание накрыть на стол. Команды выбирают по два дежурных, которые будут накрывать столы к обеду на чет­верых человек. Накрывать на стол надо правильно, быстро, красиво.

Дежурные подходят к раздаточным столам и по команде ведущего приступают к работе. Дети болеют за свою команду, но подсказывать нельзя.

При оценке учитываются и оцениваются фишкой все три показателя: правильность, быстрота и красота сервировки сто­ла. (На раздаточных столах приготовлена обеденная посуда: тарелки глубокие и мелкие, блюдца с чашками, хлебница, салфетница, ложки маленькие и большие, скатерть, а также фар­туки и шапочки для дежурных.)

Подводятся общие итоги игры.

 

назад   далее