Глава 5
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С НЕКОТОРЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ И ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ
Н. К. Крупская считала необходимым вводить дошкольника в мир современности, организовывать детскую жизнь в тесной связи с тем, чем живет наша страна, с ранних лет содействовать коммунистическому воспитанию подрастающего поколения. Ознакомление с окружающим как часть умственного и нравственного воспитания осуществляется в детском саду в системе организованного обучения на занятиях, а также в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности детей.
Ознакомление с окружающим в процессе обучения в силу особенностей детей дошкольного возраста происходит практически на всех занятиях. Много впечатлений и сведений получают они под руководством воспитателя на занятиях по развитию речи, формированию математических представлений, по изобразительной и конструктивной деятельности и др. На каждом из них дети так или иначе действуют с предметами, познают их, наблюдают и отражают явления и события окружающей жизни.
В процессе формирования математических представлений на занятиях дети, усваивая знания о форме, величине предметов, количественных отношениях, вместе с тем совершенствуют свои познания окружающего мира.
Обогащение и закрепление представлений об окружающем происходит и на занятиях по рисованию, лепке, аппликации. Изобразительная деятельность просто невозможна без создания наглядных представлений и обследования характерных свойств изображаемых предметов (формы, величины, строения, цвета, положения в пространстве). Рисование, лепка или аппликация имеют важное значение для понимания и раскрытия существенных связей между предметами и явлениями, для перехода от познания внешних свойств к познанию свойств скрытых. Признаки величины и цвета, например, помогают детям усвоить и отразить в рисунке знания о росте и созревании плодов (маленький зеленый помидор — еще не созревший, а красный большой — зрелый). В процессе рисования трамвая, автомобиля, поезда дети уточняют представления о том, что все передвигающиеся по земле машины имеют колеса, одни ездят просто по земле, асфальту, другие — по рельсам, по железной дороге. Трамваи, троллейбусы двигаются с помощью электричества, и дети, рисуя провода, лучше усваивают эту закономерность.
Еще больше возможностей для ознакомления детей с предметами и явлениями окружающей жизни имеется на занятиях по развитию речи. Формирование звуковой культуры речи, обогащение словаря, развитие связной речи и т. д. происходит в процессе восприятия предметов или их изображений, отражения в слове ранее виденного и слышанного, рассказывания о происходящих событиях. Обучаясь на занятии правильному звукопроизношению, дети рассматривают и называют специально подобранные предметы или их изображения. Воспринимая картину, рассказывают об изображенных предметах и событиях из жизни нашей страны, отражают смысл деятельности и взаимоотношения людей, выражают свое отношение к содержанию картины.
Все это, безусловно, оказывает важное влияние на умственное развитие детей, и педагогу следует использовать образовательные возможности всех занятий.
Ознакомление с окружающим является и самостоятельным предметом обучения в детском саду, систематически осуществляется на специальных занятиях (экскурсии, беседы, чтение и рассказывание педагога, рассматривание картин, показ диафильмов, дидактические игры и др.). На этих занятиях предметы и явления общественной жизни рассматриваются в определенной системе, в соответствии с их особенностями, во взаимосвязи и взаимозависимости. Познавательный процесс строится так, чтобы у детей постепенно и последовательно складывались достаточно полные и правильные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта советских людей.
Ознакомление дошкольников с окружающим осуществляется в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду и включает формирование знаний и представлений об окружающем предметном мире и о явлениях общественной жизни. Соответствующие этим основным аспектам задачи ознакомления с окружающей действительностью тесно между собой связаны, однако их удельный вес меняется при переходе от младших к более старшим группам детского сада. Так, в младших и средней группах ознакомление детей с предметным миром занимает большое место и является основной целью ряда самостоятельных занятий. В старших группах увеличивается объем ознакомления детей с общественными явлениями. Работа по уточнению, расширению и обобщению знаний о предметах, как правило, не требует специальных занятий и целенаправленно проводится в процессе ознакомления детей 5—7 лет с жизнью и трудом взрослых, общественным транспортом и другими темами.
Специфика ознакомления с окружающим по его задачам и содержанию — в комплексной направленности на умственное и нравственное воспитание. Познавательный процесс, умственное воспитание ребенка тесно связаны с воспитанием нравственным. Обучение детей, формирование у них четких и правильных представлений и знаний сопровождается воспитанием правильного отношения к изучаемым явлениям, развитием понимания их идейной и социальной сущности. Например, детей не только знакомят с трудом взрослых, дают знания, расширяют кругозор, но и воспитывают уважение к тем, кто создает материальные и духовные блага для общества, бережное отношение к предметам и вещам как результату труда взрослых и т. д.
Эффективность умственного воспитания (в данной главе рассматривается подробно этот аспект ознакомления с окружающим) прежде всего зависит от содержания занятий, от того, какие знания, в какой системе и последовательности необходимо дать детям дошкольного возраста. Советские педагоги (А. П. Усова, Е. И. Радина, О. И. Соловьева, А. М. Леушина и др.) много сделали для определения и обоснования принципов отбора содержания ознакомления с окружающим детей дошкольного возраста, по разработке программы воспитания и обучения. Формирование представлений дошкольника об окружающем А. П. Усова считала столь важным фактором умственного развития детей, что ставила его на первое место в образовательном содержании дошкольного воспитания. Содержание программы, по ее мнению, должно быть таким, чтобы дошкольники в пределах своих возрастных возможностей получили подлинно научные, точные сведения об окружающем, способствующие развитию их мыслительных способностей.
В исследованиях психологов (В. В. Запорожец, Н. Н. Под- дьяков и др.) выявлено, что в процессе предметно-чувственной деятельности ребенок может выделять существенные связи и явления в той или иной области действительности, отражать их в образной форме — в форме представлений. В соответствии с этим в содержание умственного воспитания включается формирование у дошкольников наглядно-действенного и наглядно- образного мышления, направленного на познание существенных связей той или иной области действительности (живой и неживой природы, общественных отношений и т. д.), на объединение отдельных конкретных знаний в четкую систему. Наиболее эффективно умственное развитие детей реализуется именно при усвоении такой системы знаний, которая отражает существенные связи и зависимости соответствующей области действительности.
Конкретизация в педагогических исследованиях (Р. И. Жуковская, 3. И. Тидикиене, В. И. Глотова, В. Н. Аванесова, В. И. Логинова, С. М. Котлярова и др.) этих общих положений применительно к ознакомлению детей с окружающим позволяет совершенствовать содержание данного раздела образовательно-воспитательной работы, систематизировать знания детей о труде взрослых, общественном транспорте, учреждениях культурно-бытового обслуживания (библиотека, магазин и др.) как общественных явлениях. При определении объема и содержания знаний об общественных явлениях мы исходили из того, что усвоение их должно способствовать формированию у детей понимания некоторых важных зависимостей, их умственному развитию.
В систему знаний о труде взрослых были включены общие представления о данном явлении в целом; представления о разных сферах трудовой деятельности (в промышленности, сельском хозяйстве и др.); представления о труде людей основных профессий (няня, повар, воспитатель, строитель, швея, полевод и др.); представления об основных этапах и процессах создания продукции (постройка дома, выращивание хлеба, изготовление одежды); представления о взаимосвязи труда людей разных отраслей и профессий и об отношении их к труду.
Указанные компоненты, включая знания о существенных связях и зависимостях, в свою очередь раскрываются в определенной системе. Так, содержание ознакомления с трудом людей отдельной профессии предусматривает следующие знания: название профессии (кто варит обед, строит дом); место работы (где работает повар, строитель); материал для труда (что нужно для работы повару, строителю); орудия труда (чем, с помощью чего работает повар, строитель); трудовые действия (что делает повар, строитель); результаты труда (что получается в результате работы повара, строителя); польза труда для общества (для кого варит повар обед, строит дом строитель).
В основу системы знаний о транспорте положена зависимость строения транспортных средств от среды передвижения, его назначения и характера груза.
Существенным моментом в разработке и осуществлении в работе с детьми содержания обучения по указанным темам является постепенное и последовательное усложнение программных знаний с учетом возрастных особенностей детей. Например, в младших группах детей учат различать и называть транспортные средства, понимать назначение грузового и пассажирского транспорта, знакомят с основными частями грузовой машины. В средней группе учат различать и группировать машины по среде передвижения (воздушный, водный, наземный), по назначению (пассажирский, грузовой), подводят к пониманию зависимости строения машины от характера груза и среды передвижения, закрепляют знания об основных частях грузовой машины, знакомят со строением автобуса. В старшей группе знакомят со специальным транспортом (пожарная, снегоуборочная машины), его назначением, учат понимать зависимость строения транспортных средств от назначения, среды передвижения и характера груза. В подготовительной к школе группе дети подводятся к пониманию зависимости между разными видами транспорта и некоторыми условиями перевозок (скоростью, экономичностью, сохранностью грузов, удобствами для пассажиров).
Система знаний усваивается детьми на протяжении ряда занятий в течение учебного года и всех лет пребывания в детском саду. Воспитатель, планируя работу, должен ясно представлять содержание первого, последующих и завершающего занятий. При этом надо исходить из программных требований для данной возрастной группы, а также имеющихся у детей знаний.
Материал каждого занятия должен содержать что-то новое, быть доступным и интересным для детей, включать посильные и конкретные задачи, решение которых требует активной работы мысли, умения сочетать знания с непосредственными чувственными представлениями об изучаемых предметах и явлениях окружающей действительности. Важно учитывать, что содержание последующего занятия может быть полноценно усвоено лишь на основе знаний и способов умственной деятельности, полученных на предшествующих занятиях. Для этого необходимо, чтобы дети научились активно воспроизводить имеющиеся знания и использовать их для понимания нового материала. Успешность обучения во многом будет зависеть от широты и глубины взаимодействия усвоенных знаний с вновь формируемыми.
Ознакомление с группами предметов, явлений не формирует у детей понимания в нужном объеме особенностей строения объектов, их свойств. Такое понимание может быть сформировано только на основе выявления закономерностей и взаимосвязей, существующих между ними, соотнесения их между собой. (Например, транспортное средство соотносится со средой передвижения, его назначением). При этом у детей формируется умение рассматривать окружающие предметы и явления в разных аспектах, рассматривать их не сами по себе, а в определенной системе.
Успешное формирование у детей знаний и представлений во многом определяется умением педагога правильно строить педагогический процесс, использовать разные формы обучения, рационально сочетать занятия учебного характера, дидактические игры и упражнения.
Ведущее значение в ознакомлении детей с окружающим имеют специальные занятия в форме организованных осмотров помещений и участка детского сада, наблюдений за ближайшим окружением и экскурсий к объектам, находящимся за пределами дошкольного учреждения. Основная цель этих занятий — организовать непосредственное знакомство с объектами, дать детям живые впечатления, сформировать конкретные наглядные представления об окружающей действительности.
В соответствии с задачами обучения и уровнем развития детей взрослый заранее намечает цель каждого организованного наблюдения, осмотра или экскурсии, продумывает, что покажет, о чем будет говорить, какие вопросы задаст, какие действия предложит выполнить по обследованию основных свойств предметов, при изучении наблюдаемых явлений. Важно продумать этапы и последовательность наблюдения. При этом нельзя наблюдаемое явление рассматривать только с позиций обучения, превращать его в прямое дидактическое пособие. Надо помнить, что во всяком наблюдении, проводимом с дошкольниками, важна его эмоциональная сторона. То, что вызывает интерес, доставляет удовольствие, лучше запоминается детьми, об этом они любят вспоминать и рассказывать.
Организация непосредственного познания окружающего — главная форма работы с дошкольниками, поэтому в зависимости от программных задач и местных условий надо прежде всего обстоятельно и планомерно знакомить детей с объектами ближайшего окружения. В районах крупного строительства, например, надо провести целую серию наблюдений и экскурсии и дать детям знания о строительстве и труде строителей. Если недалеко расположены речной или морской порт, железная дорога, станция метро, надо, опираясь на наблюдения, сформировать конкретные представления о средствах передвижения людей и перевозке грузов, о труде транспортных рабочих. В условиях сельской местности есть все условия для того, чтобы более обстоятельно познакомить детей с профессиями сельского труда — животновода, полевода, механизатора, с работой птицефермы, животноводческого совхоза и на основе непосредственного наблюдения, систематических экскурсий на объекты сельскохозяйственного производства воспитать уважение и любовь к родному селу, к сельским труженикам.
Вместе с тем для умственного и нравственного воспитания важно знакомить детей и с такими предусмотренными про- граммом предметами и явлениями общественной жизни, которые не могут быть представлены в непосредственном опыте. В таких случаях на занятиях по ознакомлению с окружающим основным источником новых знаний или средством закрепления, воспроизведения уже имеющихся становится рассказ, сообщение, чтение книги взрослым, показ картины, диафильма и др. Важное значение, особенно в работе со старшими дошкольниками, имеет беседа, в которой взрослый с помощью вопросов выясняет и уточняет представления детей об окружающем, подводит их к доступным обобщениям, помогает устанавливать связи и зависимости между предметами и явлениями. Эффективность этих занятий зависит от того, насколько воспитатель продумал содержание своего сообщения, рассказа, какую книгу или картину подобрал, как донес их содержание до детей, удалось ли ему при этом обеспечить активность занимающихся детей и дать нужные представления. Книга, картина, диафильм должны соответствовать возможностям восприятия детей, быть доступными, но в то же время развивающими, требующими умственных усилий.
В подборе художественной литературы для чтения и рассказывания надо исходить из рекомендаций программы воспитания и обучения в детском саду для каждой возрастной группы использовать новые книги, адресованные детям данного возраста, специальные серии картин («Наша Таня», авт. О. И. Соловьева, «Картины для детских садов», авт. Е. И. Радина и Л. А. Пеньевская, серия картин для детских садов сельской местности и др.). Шире надо использовать специальные кинофильмы: «Кто построил этот дом», «О чем рассказал автобус», «На чем люди ездят», «Рассказ колоска», «Кружка молока», «В гостях в колхозе», «В школу» и др.
В педагогической работе с детьми необходимо правильно сочетать экскурсии, наблюдения с чтением и рассказыванием, показом картин, кино- и диафильмов. Главным в ознакомлении сельских детей с жизнью и трудом колхозников является непосредственное знакомство, но обязательно надо использовать чтение, показ картин и фильмов на колхозную тематику. В городских условиях в процессе ознакомления с данной темой преобладающее место занимают рассказ воспитателя, рассматривание картин, показ фильмов, чтение книг о быте и труде людей в селах. Кроме этого, надо сводить детей на сельскохозяйственную выставку, к овощным базарам-магазинам, обратить внимание на транспортировку овощей по улицам города и т. д.
К сочетанию разных форм работы следует стремиться и в ходе каждого отдельного занятия. Хороню, когда в процессе экскурсии дети могут вспомнить стихотворение или загадку о наблюдаемом объекте. Беседа проходит интереснее и живее, если дети не только отвечают на вопросы взрослого, но и могут действовать и с картинками: группировать их, находить нужные. Хорошим дополнением к беседе о транспорте будут рассматривание картин или игрушек, изображающих разные средства передвижения, демонстрация диафильма. Все это позволяет взрослому активизировать детей, включить в процесс познания разные виды деятельности, обеспечить связь речи с наглядно-действенным усвоением знаний.
Воспитателю необходимо позаботиться об изготовлении, приобретении и накоплении наборов картинок, мелких игрушек и предметов, различных материалов, схематических изображений деталей, частей предметов и др., которые в ходе занятия раздаются всем детям для выполнения разнообразных заданий практического характера («Подбери наземные транспортные средства», «Сложи из деталей грузовик и автобус», «Найди недостающую деталь», «Отбери, что нужно для работы портных» и т. д.). Самостоятельная работа с такого рода раздаточными материалами позволяет педагогу не только повысить активность детей на занятии, но и обеспечить своевременный контроль за усвоением программных знаний и умений каждым ребенком.
Важное место в повышении активности детей на занятиях занимают игровые приемы, использование воспитателем различных игровых действий (внезапное появление объектов, загадывание и отгадывание, введение элементов соревнования и др.), игровых ситуаций («Покажем мишке наши игрушки», «Поможем зайчику (Незнайке) разложить картинки (исправить ошибку)».
Развитию познавательной активности способствуют дидактические игры типа: «Чудесный мешочек», «Что изменилось», игры-путешествия «Школа», «Магазин» и др. Они позволяют в игровой форме закрепить и упорядочить представления детей о предметах и явлениях окружающего (упражнять в узнавании, различении, назывании предметов и их свойств, сопоставлять, сравнивать, группировать предметы по общим свойствам и т. д.), совершенствовать практические ориентировки, умение использовать имеющиеся знания (например, в игре «Светофор» — знания о цвете для усвоения правил уличного движения). В ряде случаев дидактические игры служат средством контроля за состоянием сенсорного и умственного развития детей.
При ознакомлении с окружающим детей 5—7 лет с успехом используются разные варианты дидактических игр «Магазин» (овощной, продуктовый, промтоварный, посудо-хозяйственный), «Выставка» (овощей и фруктов, игрушек и предметов из разных материалов и разного назначения, картин). Игра «Кто больше знает и умеет» знакомит с трудом взрослых, с транспортом и т. д. Так, в игре «Выставка» дети закрепляют знания об игрушках и предметах домашнего обихода (о точном названии, материале, из которого сделаны, назначении) в процессе организации выставки для кукол, состоящей из 3 или 4 залов. В каждый зал подбираются предметы из одного материала (зал металлических, деревянных игрушек) или по общему назначению (мебель, посуда). При этом каждый ребенок, активно участвующий в игре, 8—10 раз упражняется в подборе, назывании и группировке предметов по определенному признаку.
В зависимости от воспитательно-образовательных задач а этапа обучения педагог решает, когда целесообразно проводить дидактические игры и упражнения как самостоятельные виды занятия, а когда использовать их как составные части.
Определенная гибкость должна быть в отношении к подаче основного программного содержания. В одном случае занятие посвящается основной теме (труд взрослых) и какому-то ее подразделу (например, труд в сельском хозяйстве). В других случаях эффективнее сочетать разные подразделы одной темы и даже аналогичные вопросы из различных тем (например, роль транспорта в сельском хозяйстве, в городе и т. д.). В третьем случае ознакомление с окружающим планируете» как часть занятия по другому разделу обучения (изобразительной деятельности, родному языку или конструированию).
Усвоение программного содержания требует планомерной образовательной работы во всех возрастных группах детского сада, начиная с первой младшей и до выпуска детей в школу, так как освоение программы в каждой группе является необходимым условием и фундаментом для успешного обучения на последующих возрастных этапах. Во всех группах предусматривается ознакомление с одними и теми же темами, но с разной степенью широты и глубины. Очень важно за внешней повторностью рассматриваемых вопросов в каждой группе отчетливо видеть новое, уметь сосредоточивать на нем основное внимание в процессе обучения, опираясь на уже имеющиеся знания и опыт детей. В связи с этим необходима постоянная корректировка программных знаний с опытом, с уровнем умственного развития детей каждой конкретной группы.
В работе с детьми, которые приходят в детский сад не с младшей, а со средней или старшей группы, педагог должен учитывать имеющийся уровень знаний и постепенно его выравнивать соответственно требованиям программы. Особенно актуальна эта проблема, когда дети приходят в детский сад » подготовительную группу (или подготовительный класс а школе).
Повседневная воспитательная работа тесно связана с образовательной — с расширением и уточнением ориентировки детей в окружающем и развитием речи в процессе занятий. Непосредственное общение с предметами и явлениями окружающей действительности способствует не только развитию практического опыта, но и формированию у детей познавательно-этического отношения, живого интереса ко всему новому.
Воспитателю необходимо использовать каждую возможность, чтобы привлечь внимание детей к доступным явлениям общественной жизни, помочь понять особенности труда и жизни советских людей, зародить в душе каждого ребенка уважение и любовь к нашей Родине. Перед праздником на прогулке он обратит внимание на празднично украшенную улицу города, начнет разговор о предстоящем празднике, предложит вспомнить выученное стихотворение. В другой раз можно организовать наблюдение за посадкой деревьев на соседней улице, подойти с детьми к шоферу, который привез продукты в детский сад. В канун праздников, посвященных разным профессиям (День учителя, День строителя, День шахтера и др.), надо побеседовать о работе взрослых, сказать теплые слова о всех тружениках. Все это расширяет и обогащает представления детей, создает у них интерес к событиям общественной жизни, делает их более восприимчивыми и активными.
Организацию детского быта надо постоянно использовать и для воспитания уважения к труду родителей и сотрудников детского сада. Ситуациями, подходящими для разговора об этом, могут быть чисто убранная няней групповая комната («Как у нас чисто и красиво стало. Это наша Мария Ивановна потрудилась, спасибо ей»); новое платье или костюм, в котором пришел кто-нибудь из детей; чистое белье, которое принесли из прачечной; вкусный обед, приготовленный мамой или поваром детского сада и т. д. Делая предметом детского внимания такого рода повседневные факты, воспитатель подчеркивает, что мама, прачка, повар очень старались, чтобы платье получилось красивым, белье чистым, обед вкусным. Даже маленькие дети после такой беседы поймут, что труд взрослых заслуживает уважения и благодарности, а сделанные ими предметы и вещи надо беречь (аккуратно складывать одежду, не пачкать скатерть, вешать пальто на вешалку).
Проведение режимных процессов обязательно сопровождается познавательной и речевой деятельностью. Научаясь, например, одеваться, ребенок одновременно научается различать воротник, застежки, рукава одежды; участвуя в играх, в труде, узнает, что нужно для этого и где хранятся игрушки и орудия труда. Поэтому следует повседневно закреплять у детей умение узнавать и правильно называть предметы домашнего обихода (полотенце, мыло, рейтузы, посуда, шкаф для одежды, полка для книг, пылесос и др.). При подготовке и проведении одевания, умывания, на прогулке надо давать детям поручения найти нужные в данной ситуации предметы, назвать их, взять или положить на полку, в шкаф, отнести на определенное место, подать товарищу, подобрать все необходимое для предстоящей деятельности.
Практически действуя с разными предметами, ребенок испытывает ощущения от разных их свойств. Задача воспитателя заключается в том, чтобы повседневно углублять восприятие предметов, помогать детям выражать в речи, осознавать эти ощущения (руки намылил — они стали скользкими, вымыл — чистыми, но мокрыми, вытер — сухими; чашка с чаем теплая, а с компотом холодная; пустое ведро легкое, а с водой, песком тяжелое).
Большие возможности для непосредственного знакомства детей с окружающим миром заложены в самостоятельных играх и занятиях, наблюдениях, в трудовой деятельности, а также в общении со взрослыми и сверстниками. Основная задача воспитателя состоит в том, чтобы создать необходимые условия для разнообразной, содержательной жизни каждого ребенка группы, максимально использовать возникающие ситуации для практического ознакомления с миром вещей и предметов, с природой, с общественными явлениями, воспитывать у детей живой интерес к событиям жизни, воздействовать на их сознание через чувства, вызываемые впечатлениями об окружающей действительности, развивать и направлять любознательность детей, их стремление понять увиденное и услышанное, найти ответ на возникающие в их деятельности вопросы.
Однако следует помнить, что ознакомление с окружающим в часы самостоятельной деятельности требует особого педагогического такта, умения .не торопиться с прямыми указаниями, а решать образовательные задачи на основе учета жизненных потребностей детей, их индивидуальных нужд и интересов, характера деятельности. Надо признать за детьми право в часы самостоятельной деятельности выбирать себе дело и товарищей по душе, заниматься, играть, наблюдать за тем, что заинтересовало, и т. д.
Руководство повседневной жизнью детей в группе, учет их индивидуальных особенностей, создание условий для познания того, что детей больше всего в данное время поразило, заинтересовало (в этом одна из положительных особенностей знакомства с окружающим в повседневной жизни), не исключает, а предполагает воздействия организованного характера, которые педагог в соответствии с программой должен предусмотреть заранее. Это проведение организованных прогулок и наблюдений (например, за оформлением улиц к празднику); чтение детских книг соответствующей тематики; составление и рассматривание альбомов с иллюстрациями разных событий общественной жизни; показ диафильмов, использование детских радио- и телепередач и т. д.
Вторая младшая группа
Объем и характер содержания по ознакомлению с окружающим во второй младшей группе определен «Программой воспитания в детском саду» и направлен на формирование представлений детей о близких и доступных им предметах и явлениях.
Отбор и систематизация программного материала были проведены в соответствии с умственными возможностями детей данного возраста и с учетом наглядно-действенного характера их мышления. В основу программного содержания включены элементарные знания о труде взрослых, об общественном транспорте, об окружающих предметах с учетом доступности их восприятия детьми четвертого года жизни и возможности расширения в последующих группах.
Образовательные задачи ознакомления с окружающим трехлетних детей направлены главным образом на развитие умения ориентироваться в ближайшем окружении, и прежде всего в мире окружающих предметов. Поэтому работа по ознакомлению с предметным миром является основной в этой возрастной группе. Дети должны уметь называть и различать предметы домашнего обихода, в том числе и сходные между собой, знать их назначение, сравнивать и группировать предметы по цвету, форме, величине, материалу, назначению.
Ознакомление с предметным миром на занятиях организуется для того, чтобы уточнить уже имеющиеся знания о предметах ближайшего окружения и дать некоторые новые сведения о них. С этой целью проводятся занятия типа: «Наш участок», «Узнай и назови», «Купание куклы Кати», «Подбери по цвету», «Комната медвежонка» и др.
При первичном знакомстве с предметом надо позаботиться о разностороннем восприятии детьми его свойств, дать возможность хорошо рассмотреть его, подержать в руках, ощупать, подействовать с ним. Восприятие предмета необходимо соединить со словом — назвать предмет. Для детей четвертого года жизни еще характерна слитность восприятия, они обычно не видят всех основных частей предмета и его признаков. Поэтому при рассматривании каких-либо предметов или их изображений, после их называния необходимо обратить внимание на форму, цвет, основные части, например: «Как ты узнал, что это грузовик? Что у него есть? Где у него колеса, где кузов, кабина?» При этом необходимо организовывать повторное рассматривание, обращая внимание на отдельные признаки, раскрывая их значение. В процессе этого необходимо учить детей способам сравнения двух объектов по цвету или форме, строению.
Вначале детей следует учить сравнивать знакомые предметы, затем новый предмет с уже знакомыми. «Кто знает, что это такое? — спрашивает воспитатель, показывая детям лейку.— А чем она отличается от ведра? (У нее ручка сбоку, носик.) Что на конце носика?» (Сито.) Постепенно программное содержание занятий такого рода усложняется, детей учат различать сходные предметы по форме, назначению (например, стул, табурет, кресло, туфли, галоши, ботинки, сапоги). Прием сравнения помогает сформировать конкретные, яркие представления, активно воспринимать материал, дает возможность обратиться к опыту детей, приучает их анализировать увиденное.
Познавательные возможности ребенка трех лет еще невелики, несовершенны. Поэтому многие задачи по ознакомлению с предметным миром могут быть решены в форме дидактической игры. Существенно, что здесь основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становится не прямое указание воспитателя и желание детей научиться у него, как на занятиях, а естественное для дошкольников стремление играть, действовать с интересной игрушкой, желание достигнуть игровой цели. Это заставляет их внимательно всматриваться, вслушиваться, ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как требуется по условиям и правилам игры.
Проводятся дидактические игры, которые требуют умения подбирать предметы парами, обобщать объекты по тождеству. Разные варианты этих игр построены по общему принципу (найди, отбери, назови такой же). В дидактических играх дети имеют возможность повторно воспринять познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различении, уточнить названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет), делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам, соотносить, сравнивать свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (например, форму предметов с геометрическими фигурами, их окраску с основными цветами спектра).
Важное значение для развития детей второй младшей группы имеют игры и упражнения с дидактическими материалами и игрушками. В качестве раздаточного материала можно использовать бумажные карточки, формы строительного материала, дидактические игрушки, в которых ярко выражены цвет, форма, величина (шары, кольца, башенки, матрешки, мячи, флажки, ленты). С раздаточным материалом проводятся игры «Зажги фонарик», «Какой?», «Найди и назови», «Составь башенку из колец желтого цвета», «Собери в корзиночку игрушки такого же цвета» и др. В результате у ребенка происходит не только накопление впечатлений и представлений об окружающих предметах, но и формирование первоначальных представлений о наиболее простых и доступных изменениях свойств и качеств предметов.
Задачи ознакомления с трудом взрослых следующие: дать детям представления о труде взрослых в детском саду (няня, дворник, повар, шофер), о содержании и результатах их работы; познакомить с основными трудовыми процессами указанных профессий; учить вычленять трудовые действия и их последовательность в одном-двух трудовых процессах (мытье посуды няней, приготовление овощного супа поваром, поливка участка дворником); учить замечать добросовестное отношение взрослых к своей работе, их желание выполнить ее лучше, быстрее; беречь результаты труда, оказывать посильную помощь взрослым в работе.
Для реализации этого программного содержания необходимо в течение года провести цикл занятий и согласовать с ними всю воспитательно-образовательную работу в повседневной жизни. Важно придерживаться постепенного и последовательного усложнения программного содержания на занятиях, учитывать пройденный материал в предыдущей группе и собственный опыт детей, так как первые впечатления о труде взрослых они получают в семье, наблюдая за трудом родителей и других взрослых.
В первой младшей группе при ознакомлении с трудом взрослых работа построена так, что детям не даются все компоненты трудового процесса (название профессии, трудовые действия, результат и его значение) с первых же занятий. Сначала их учат наблюдать за трудовыми действиями няни, их последовательностью, замечать, что нужно для работы, выделять результат труда. Во время последующих наблюдений внимание детей специально обращается на результат работы, ее значение. Только к концу учебного года их подводят к пониманию названия профессий (няня, дворник, шофер).
Во второй младшей группе во время наблюдений за трудом взрослых воспитатель включает, не называя их, все компоненты трудового процесса. Одним из первых занятий по этой теме может быть дидактическая игра «Наши мамы, наши папы», во время которой выявляются и уточняются представления о труде взрослых (повар варит обед, врач ставит градусник больному и др.), детей учат правильно называть трудовые действия и некоторые орудия труда, уточняются названия профессий. Затем организуется наблюдение за мытьем посуды няней, во время которого детей учат понимать, запоминать трудовые действия и их последовательность; обращается внимание на то, что нужно для работы. В конце занятия подчеркивается, что посуда стала чистой, из нее будет приятно кушать, няня хорошо вымыла посуду, она старалась.
Для закрепления представлений о мытье посуды хорошо организовать игру-занятие «Вымоем кукольную посуду». В игровой форме дети упражняются в воспроизведении трудовых действий и их последовательности, в назывании предметов трудового оборудования. Важно, чтобы на такого типа занятиях все дети были активны, каждый мог следить за правильностью действий «няни» (воспитателя или ребенка). Возможно использовать прием ошибочных действий, когда «няня» забывает что-то сделать или делает не так, берет не тот предмет, чтобы дети смогли заметить и исправить ошибку.
Во второй младшей группе вводится ознакомление на занятиях с трудом взрослых по приготовлению пищи. Для этого целесообразно организовать не менее 2—3 наблюдений за работой повара на кухне.
Во время первого наблюдения даются общие представления о кухне, детей знакомят с поваром и его помощниками, с тем, что они готовят вкусную еду; предлагается осмотреть помещение кухни (плиту и основной кухонный инвентарь), обращается внимание на чистоту и порядок в ней.
В ходе повторных наблюдений представления детей о кухне уточняются, но основное внимание сосредоточивается на труде повара. (Повар готовит обед для всех детей, варит суп, кашу, жарит котлеты. Для приготовления пищи нужны разные продукты. Пища готовится в котлах, кастрюлях, на сковороде. Повар и его помощники работают быстро, старательно, чтобы вовремя приготовить вкусный обед.)
Целью одного из следующих посещений кухни может быть, например, наблюдение за трудом повара по приготовлению овощного супа. Детям рассказывают, что суп можно приготовить из овощей (капусты, моркови, картофеля, лука, горошка). Воспитатель или повар показывает эти овощи и предлагает назвать их. Затем объясняет, что эти овощи надо вымыть, нарезать, положить в котел с горячей водой на плите и сварить. Предложить детям понаблюдать за действиями повара, отметить, что он режет овощи на деревянной доске, что он и его помощники работают быстро, слаженно. В конце уточняется, кто варит обед для детей в детском саду, какие продукты нужны для приготовления овощного супа, что надо сделать с овощами, в чем и где можно варить суп.
Для расширения и уточнения представлений детей о труде дворника организуются два-три наблюдения в зимний и летний периоды года за его работой. Воспитатель обращает внимание на содержание работы и изменение характера трудовых процессов и орудий труда в зависимости от времени года. Целесообразно наблюдать за действиями дворника по уборке участка от снега и поливке цветника. Важно отметить результат его работы и вызвать у ребят желание оказать ему помощь, например убрать листья, снег на групповом участке.
С пелью знакомства детей с трудом водителя автобуса организуется прогулка к автобусной остановке. При ознакомлении с транспортом планируется учить детей различать и группировать транспортные средства по назначению, дать представление о строении грузовой машины. С этой целью желательно провести не менее трех занятий в группе и несколько организованных наблюдений за движением транспорта и пешеходов во время прогулок.
Основная цель первого и второго занятий — научить понимать разное назначение машин. На одних машинах возят грузы, на других — ездят люди. Дать детям представление о внешнем виде (и отличительных особенностях внешнего вида) следующих машин: грузовая бортовая машина, самосвал, автобус, трамвай, троллейбус и др. Уточнить, что каждая из них имеет свое название, а все они могут быть названы одним словом «транспорт».
На этих занятиях (как правило, двух-трех) используются картинки, изображающие транспорт, игрушечные машинки, индивидуальные наборы раздаточных картинок. Вначале воспитатель показывает транспортные игрушки или картинки н предлагает назвать их, рассказать о них. Затем задает вопросы, например: «Кто из вас ездил в трамвае? Есть ли у вагона колеса, двери? Окна?» Дополняет ответы: «Вагон трамвая красного или желтого цвета. Трамвай идет по рельсам, останавливается на остановках. Люди входят и выходят, покупают билеты, сидят или стоят в вагоне» и т. д.
Затем воспитатель использует индивидуальные наборы картинок, изображающие разнообразные транспортные средства. (Состав и количество картинок определяются программными задачами конкретного занятия.) С помощью раздаточного материала организуются разнообразные практические действия: поиск нужных картинок, их группировка, например: «Найдите и покажите поезд», «Покажите машину, на которой возят грузы», «Найдите и покажите машины, на которых ездят люди», «На каком транспорте ты ездил?», «Есть ли среди ваших картинок трамвай?» и др.
На третьем занятии целесообразно познакомить детей со строением транспортных средств. Приведем план-конспект такого занятия.
Программное содержание: дать детям представление о строении грузовой машины (мотор, кабина для водителя, кузов для грузов, колеса), о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий (шофер, водитель, летчик, моряк), уточнить представления о некоторых трудовых действиях водителя автобуса.
Материал: фланелеграф, набор основных частей грузовой машины для составления аппликации, плоскостное изображение различных грузов; иллюстрации, изображающие людей транспортных профессий: шофер, водитель, летчик, моряк; игрушки: грузовая машина, самолет, корабль, автобус.
Предварительная подготовка. За несколько дней до занятия воспитатель организует прогулку детей к автобусной остановке, обращает внимание на то, как входят и выходят пассажиры и через какую дверь, закрывает ли водитель двери, прежде чем тронется автобус. Целесообразно рассмотреть с детьми иллюстрации книг, журналов, изображающих труд людей транспортных профессий; упражнять в наклеивании готовых форм (из бумаги) основных частей грузовой машины; организовать игры в транспорт.
Примерный ход занятия. Воспитатель на фланеле- графе составляет аппликацию грузовой бортовой машины из готовых форм. Предлагает детям рассмотреть машину, затем уточняет название и назначение каждой части машины. Затем, поочередно убирая части аппликации, воспитатель упражняет детей в различении и назывании их. Возможно задать вопросы типа: «Чего не хватает у этой машины? Такая машина может ехать? Почему? Кто может починить ее?» — и предложить выполнить задание. Особое внимание воспитатель обращает на назначение кузова. С этой целью он дополняет аппликацию: в кузов помещает груз (изображение песка, кирпича, мебели и др.). В заключение он делает обобщение: у каждой машины есть кузов, колеса, кабина, мотор. Каждая из этих частей очень важная и без них машина не поедет.
Во второй части занятия воспитатель упражняет детей в различении и назывании транспортных средств, изображенных на картинках. Показывая поочередно их, спрашивает, кто управляет данной машиной. После правильного ответа показывает картинку, изображающую представителя данной профессии. В конце занятия напоминает детям о прогулке к автобусной остановке и предлагает рассказать о работе водителя.
Средняя группа
Как и в предыдущей группе, ознакомление с окружающим осуществляется в процессе организованных наблюдений, во время экскурсий, при рассматривании картин, чтении и рассказывании воспитателя, в ходе дидактических игр. Новой формой занятия с детьми пятого года жизни является беседа, основная цель которой заключается в уточнении и закреплении знаний и представлений, в приведении их в определенную систему. В процессе беседы воспитателю важно поддерживать активность всех детей, не торопить их с ответом, тактично исправлять ошибки, допускать как индивидуальные, так и хоровые ответы.
Значительно расширяется и углубляется содержание ознакомления детей с трудом няни, повара, дворника, шофера. Впервые вводится ознакомление с трудом прачки, продавца. На занятиях формируются знания и представления о трудовых действиях и трудовых процессах, орудиях труда, машинах, облегчающих и ускоряющих труд человека, материалах, результатах, значимости труда.
Наблюдение за трудом взрослых строится с учетом всех компонентов трудового процесса, и некоторые из них уже называются (орудия, материал), но дети не должны запоминать их. Например, во время наблюдения за трудом повара можно сказать, что повару для приготовления пищи необходимы разные продукты и определенные машины и орудия труда.
В дидактических играх «Узнай и назови», «Кому что нужно для работы» дети упражняются в узнавании и назывании орудий труда и трудовых действий. Например, ребенку показывают картинку и предлагают определить, что делает взрослый, какое выполняет действие (готовит обед, режет овощи) и др.
Целенаправленное ознакомление с трудом повара, прачки, продавца возможно организовать примерно на 6—7 занятиях: во время экскурсии на кухню, в прачечную, магазин, заключительной беседы о труде работников детского сада, чтения, дидактической игры.
На экскурсиях (на кухню, в прачечную, магазин) основными приемами обучения являются вопросы и указания воспитателя, помогающие детям последовательно наблюдать объект, делать сравнение, видеть те особенности, которые могут остаться незамеченными. В частности, во время экскурсии на кухню воспитатель может задать следующие вопросы: «Для чего нужна электромясорубка? (Измельчать мясо, облегчать труд повара.) Как вы думаете, на какой мясорубке можно быстрее измельчить мясо?» (На электрической, она работает быстрее.)
Организуя наблюдения за трудом людей различных профессий, необходимо организовать общение детей с ними. Дворник, повар и другие должны рассказать и показать, как они работают. Воспитатель уточняет, какую пользу приносит труд каждого человека. Необходимо сочетать наблюдение непосредственного труда с чтением художественной литературы, рассматриванием картин, иллюстраций в книгах. Для усиления эмоционального воздействия желательно перед экскурсией прочитать детям небольшое стихотворение или отрывок из рассказа о данной профессии, загадать загадку.
При ознакомлении детей пятого года жизни с трудом взрослых на занятиях широко используются дидактические игры типа: «Кому что нужно для работы», «Узнай и назови» и др. Успех занятий и дидактических игр зависит от выбора содержания и дидактического материала. Например, для активизации детей во время беседы о труде сотрудников детского сада следует подобрать разный демонстрационный и раздаточный материал (картины маленькие и большие, изображающие трудовые действия людей, орудия труда, материалы, машины, облегчающие и ускоряющие трудовой процесс).
Ознакомление детей с трудом людей названных профессий дает возможность показать главное в содержании труда, учить понимать содержание некоторых его компонентов (например, что такое трудовые действия, какие трудовые действия составляют труд повара, и др.). Усвоив все компоненты трудового процесса к старшему дошкольному возрасту, дети легче будут усваивать знания о других профессиях.
В средней группе продолжается работа по ознакомлению детей с транспортом. На данном этапе обучения появляется возможность углубления представлений о транспорте (назначение транспорта, его строение, среда передвижения), для подведения детей к пониманию зависимости строения транспортных средств от среды передвижения, назначения, характера перевозимых грузов.
В программе выделяются следующие задачи: учить различать транспорт по назначению (грузовой, пассажирский), среде передвижения (водный, воздушный, наземный), узнавать, называть 2—3 транспортных средства каждого вида, сравнивать по строению грузовую машину с автобусом, подводить к пониманию, что кузов у грузовой машины предназначен для перевозки определенного груза (дров, песка, продуктов, молока)1.
Впечатления, знания, полученные в предыдущих возрастных группах и во время ежедневных наблюдений, возможно систематизировать, расширить и углубить примерно на 4—5 занятиях. Педагогу следует продумать форму, структуру занятия, средства, методы и приемы, позволяющие реализовать это программное содержание.
Эти занятия, как и в предыдущих группах, имеют определенную структуру. В первой части воспитательно-образовательная работа строится на наглядно-демонстрационном материале у стола воспитателя и посвящается знакомству с новым материалом или расширению ранее пройденного. Целью второй части является закрепление этого материала на раздаточных карточках.
Если программное содержание включает две новые задачи, то работа над ними проходит поочередно, в конце занятия детям предлагаются задания на закрепление нового материала. На занятиях по ознакомлению с транспортом целесообразно использовать магнитное панно с изображением трех сред передвижения и модели грузовых машин. Можно использовать также книгу Н. А. Извековой, Н. С. Сурьяниновой «Мир вокруг» (М, 1978), в которой представлены разнообразные машины, или книжки на тему о транспорте издательства «Малыш». Перелистывая страницы, можно показать детям разные грузовые машины и подвести их к пониманию многообразия кузовов и зависимости строения кузова от назначения и характера груза.
Ознакомление детей со средой передвижения транспортных средств целесообразно начать с использования панно, на котором изображены только две среды передвижения: водная гладь и воздушное пространство. Как показал опыт, детям это легче понять. И только затем вводится третье панно, на котором соединены все три среды передвижения. Детям предлагается поместить на панно самолет, вертолет, корабль, машину с учетом среды передвижения. Или ребенка просят назвать транспорт, который передвигается по воде, по воздуху, по земле, затем поместить названные машины на панно и тем самым проверить правильность своего ответа.
Для успешного проведения занятий необходимо обеспечить каждого ребенка индивидуальным набором картинок, изображающих разнообразные транспортные средства. Состав и количество их определяются программными задачами конкретного занятия и возрастом детей: в младших группах — 5 картинок, в средней — 5—7, в старшей — до 10.
С помощью раздаточного материала организуются разнообразные практические действия: поиск нужных картинок, их группировка. Работа с раздаточным материалом предупреждает созерцательный характер деятельности детей. Целесообразно организовать закрепление и самостоятельное использование знаний всеми детьми группы одновременно, тогда воспитателю удобно проверить правильность выполнения задания.
Основными приемами руководства являются отчетливые указания воспитателя, организующие действия детей, и точные словесные пояснения в случаях затруднения. Например, воспитатель предлагает: «Положите перед собой на столе карточки картинками вверх, рассмотрите, что на них изображено. Найдите и покажите водный (воздушный, наземный) транспорт», «Отберите картинки с изображением воздушного транспорта», «Найдите транспортные средства, которые передвигаются по рельсам», «Отберите транспорт, который служит для перевозки людей, грузов» и др.
Работа с раздаточными картинками позволяет не только активизировать всех детей группы при выполнении задания, но и при необходимости дает возможность усложнить познавательную задачу. Например, выбрать нужную картинку из многих или по предъявленной картинке объяснить свои действия (выделить признак, положенный в основу выбора). Это достигается с помощью вопросов типа: «Почему самолет, вертолет назван воздушным транспортом?», «Докажи, что трамвай, автомобиль, троллейбус — это наземный транспорт» и др.
Примерный конспект занятия
Тема. Общественный транспорт
Программное содержание. Продолжать учить детей различать транспорт по назначению, закрепить названия «пассажирский», «грузовой транспорт», познакомить с водным и воздушным транспортом, учить называть 2—3 транспортных средства каждого вида.
Материал. Набор картинок: автобус, троллейбус, трамвай, легковой и грузовой автомобили, поезд с пассажирским и грузовым составом, машина «Хлеб», панелевоз; магнитное панно, изображающее воздушное пространство и водную гладь; картинки с магнитами (самолет, вертолет, корабль, катер, теплоход); комплекты из 7 картинок для каждого ребенка.
Предварительная работа. Наблюдение за транспортом во время прогулок, рассматривание иллюстраций, уточнение названий машин.
Ход занятия
- Воспитатель привлекает внимание детей к картинкам, изображающим транспортные средства, предлагает рассмотреть их и назвать только те машины, на которых возят грузы. С помощью вопросов закрепляет понимание того, что грузом могут быть различные предметы, материалы, продукты и что машины, перевозящие груз, называются грузовыми.
Аналогично проходит работа над формированием понятия «пассажирский транспорт». Вопросы: «Кого вы видите в окнах автобуса, троллейбуса, трамвая? (Взрослых, детей.) Каким еще транспортом могут передвигаться люди? (На поезде, в метро, на самолете, теплоходе.) Как называются люди, которые едут в транспорте? (Пассажиры.) Как называется транспорт, который предназначен для перевозки пассажиров?» (Пассажирский.)
- Во второй части занятий детей упражняют в различении и назывании грузового и пассажирского транспорта на раздаточном материале. Задания: «Отберите картинки с пассажирским транспортом»; «Назовите, какой у вас есть на картинках грузовой транспорт»; «Объясните, почему автобус является пассажирским транспортом».
- Воспитатель предлагает детям рассмотреть панно и сказать, что на нем нарисовано. Затем просит назвать транспорт, который летает в воздухе. Вызывает ребенка, предлагает выбрать картинки с названными транспортными средствами и поместить их на панно. Другие дети определяют, правильно ли он сделал. Детей подводят к пониманию, что вертолет, самолет передвигаются только по воздуху и называются воздушным транспортом. (Аналогично проходит работа по ознакомлению детей с водным транспортом.)
- В четвертой части занятия детям раздают картинки и упражняют их в различении транспортных средств по среде передвижения. Задания: «Покажите картинки, где нарисован воздушный транспорт»; «Назовите, какой на ваших картинках водный транспорт»; «Отложите на край стола картинки с воздушным транспортом» и др.
- В конце занятия воспитатель подводит итог: транспорт предназначен для перевозки людей и грузов. Есть грузовой и пассажирский транспорт, который передвигается по воде, воздуху, земле.
Детей пятого года жизни продолжают знакомить с предметами ближайшего окружения, но специальных занятий по первичному ознакомлению с предметами, как правило, в средней группе не проводят. На занятиях детей упражняют в определении и назывании свойств предметов и материалов, из которых они сделаны, учат сравнивать предметы, выделять существенные признаки, группировать по материалу, качеству, назначению.
При проведении занятий по сравнению предметов следует опираться на сформированные ранее умения выделять части, детали. Следует вести детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к выявлению и сравнению частей, деталей сначала в плане различия, а затем сходства. Закончить сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета. С помощью вопросов воспитатель направляет детей на последовательное сравнение, помогает увидеть определенные особенности предмета.
Успешность проведения занятий зависит от подбора предметов: сравниваемые качества должны быть представлены в них ярко. Весь наглядный материал подбирается с учетом возможности активного обследования его каждым ребенком.
Для более целенаправленного развития у детей восприятий и представлений педагог систематически организует дидактические игры «Чудесный мешочек», «Кому что нужно», «Узнай, чего не стало», а также «Предмет и форма», «Одень куклу», «Магазин», «Поручения», «Разрезные картинки».
Количество занятий, специально посвященных расширению ориентировки в окружающем и формированию представлений о явлениях общественной жизни, невелико. Поэтому воспитателю необходимо использовать для этого повседневное общение с детьми в быту. Во время прогулок, в часы игр целесообразно проводить наблюдение, рассматривание натуральных предметов. Надо организовывать и опосредованное познание окружающей жизни: рассматривание картинок, просмотр диафильмов, чтение художественной литературы, рассказывание.
Старшая группа
В старшей группе предусматривается дальнейшее усложнение и углубление программного содержания работы по ознакомлению с окружающим. По каждой теме педагог должен подводить детей к обобщениям, раскрывать содержание понятий, объяснять доступные их пониманию закономерности, связи и зависимости между предметами и явлениями. Особое внимание надо уделить систематизации знаний, развитию у старших детей понимания роли обобщенных знаний в усвоении того или другого программного содержания.
К пяти годам дети обычно знают, что такое профессия, и умеют называть многие профессии, понимают, что трудовые действия — это то, что делают люди на работе, могут назвать ряд трудовых действий няни, повара, шофера и т. д. Дети достаточно хорошо ориентируются в том, какие орудия и материалы необходимы для работы людей знакомых профессий, понимают, какой результат получается и каково его значение, т. е. усвоили компоненты знаний о труде людей определенных профессий.
В старшей группе ставится задача увязать эти компоненты в систему. Детей необходимо подводить к пониманию явлений окружающего во взаимосвязи. Они должны усвоить, что такое системное представление, например, о работе людей какой-нибудь профессии дают знания о названии профессии, месте работы, материалах и орудиях труда, трудовых действиях и их последовательности, результатах и пользе труда.
При ознакомлении с конкретной профессией воспитатель напоминает, в какой последовательности и что надо говорить (название профессии, трудовые действия, орудия труда и т. д.), предлагает детям последить за тем, чтобы все компоненты были названы. При этом можно использовать в качестве игровых заданий дидактические игры типа: «Кто знает, кем работают, как трудятся взрослые», «Кому что нужно для работы», «Правильно ли Незнайка рассказал о труде портнихи» и др.
Усвоив необходимые компоненты описания определенной профессии, дети постепенно вычленяют общую содержательную основу, схему раскрытия данного явления и начинают пользоваться ею при выяснении характеристики других профессий. Полученные на занятиях знания дети начинают переносить в новые условия, что является важным показателем умственного развития.
К формированию такого рода обобщенных знаний следует стремиться и при ознакомлении детей 5—б лет с другими предметами и явлениями. В основе представления о транспортных средствах (автомашина, трамвай, троллейбус, электропоезд) должно быть знание об основных частях наземного транспортного средства (двигатель, кузов, рама с колесами)1, о значении каждой части и обязательном наличии всех частей во всех видах транспортных средств. Усвоив это, дети легче будут ориентироваться в многообразии существующих транспортных средств, используют это знание в процессе ознакомления с воздушным и водным транспортом.
Закрепление и обогащение знаний о знакомых учреждениях (детский сад, магазин) и ознакомление с новыми объектами (ателье, библиотека, почта) надо проводить в такой системе, чтобы сформировать у детей следующие представления: о их общем виде, наименовании и назначении, о труде людей, работающих в учреждениях (основные профессии), о взаимосвязи всех работников данного учреждения, об их отношениях к работе, к посетителям. Выделение этих общих аспектов в ознакомлении с разными учреждениями, как показывает опыт, позволяет воспитателю, не перегружая деталями и подробностями, подвести детей к пониманию главного — все эти учреждения помогают советским людям полнее удовлетворить свои нужды и потребности (быть здоровыми, лучше работать и отдыхать, красиво и удобно одеваться).
Работая с детьми в этом направлении, надо иметь в виду, что овладение обобщенными знаниями, пользование ими как способом ориентировки в многообразии окружающих предметов и явлений в старшей группе лишь формируется и требует усилий как от педагога, так и от самих детей. Эта работа продолжается в подготовительной группе.
На основе накопления в предыдущих группах конкретных представлений о разных видах труда людей в детском саду, на строительстве, на транспорте в старшей группе предусматривается расширение и углубление полученных знаний об этих видах труда, а также вводится ознакомление с трудом людей в промышленности.
С помощью различного наглядного материала (детских книг и иллюстраций к ним, картин, диафильмов, телепередач) и знаний о работе родителей у детей формируется общее представление о труде в промышленности. Их подводят к пониманию того, что рабочие трудятся в шахтах, на заводах, фабриках, добывают уголь, создают машины, мебель, продукты питания, одежду. Более подробно знакомят с трудом рабочих на швейном производстве и на строительстве.
Ознакомление с трудом по изготовлению одежды на швейной фабрике (ателье) можно проводить в такой системе. На первой экскурсии надо дать общее представление о данном производстве (как называется, кто работает, какую выпускает продукцию и др.), показать основные участки работы, коллективный характер труда людей разных профессий. Детям рассказывают, что модельеры придумывают разные фасоны, закройщики раскраивают материал, швеи шьют одежду на швейных машинах, механики следят за исправностью машин, ремонтируют их, налаживают, гладильщицы гладят сшитые вещи. Затем готовые рубашки, платья, пальто упаковывают, отправляют в магазины или выдают заказчику.
После этого на занятиях целесообразно подробно ознакомить детей с трудом швеи, например в ателье. Швея — название профессии; швеи работают в ателье, на фабрике (место работы); они шьют одежду (цель работы). Для работы им нужны нитки, иголки, швейная машина, ножницы, раскроенные ткани, пуговицы и другие материалы и орудия труда. Швея работает в такой последовательности: сначала сметывает детали одежды, затем сшивает все на машинке, пришивает пуговицы к готовому платью, пальто. Швея старается шить одежду аккуратно, красиво.
На повторных экскурсиях, в процессе рассматривания картин, дидактических игр типа: «Что нужно для работы швее (портному)», «Без чего нельзя рубашку сшить» и др. знания о работе швеи уточняются и закрепляются. Вместе с тем обращается внимание на работу закройщиков, гладильщиков, механика по швейным машинам.
Хорошо рассмотреть с детьми картину — изображение закройного цеха. В цехе стоят большие длинные столы, на которых закройщики кроят материю. Они аккуратно расстилают материю, накладывают на нее выкройки, обводят их мелом, разрезают ткань ножницами (ручными или автоматическими). В результате получаются детали, из которых швеи шьют одежду.
Полученные знания о шитье одежды систематизируются и обобщаются в заключительной беседе. При этом необходимо вновь рассмотреть весь процесс создания швейного изделия и последовательность труда коллектива работников (выбор фасона одежды, подбор необходимых тканей, раскрой ткани, шитье, глажение, упаковка готовых изделий, выдача их заказчику или отправка в магазины). Цель беседы — углубить понимание взаимосвязи труда людей разных профессий по изготовлению одежды, подчеркнуть социальную направленность их труда.
Для активизации имеющихся у детей знаний, развития умения сравнивать, обобщать на заключительном этапе ознакомления с данной темой надо предложить им более сложные задачи: сравнить труд людей на родственных предприятиях — ателье готового платья и ателье (мастерская) по ремонту одежды, ателье готового платья и ателье головных уборов и др. Детей надо подвести к вычленению того, что остается общим в том и другом случае и что изменяется.
Ознакомление со строительством как важной отраслью народного хозяйства требует также определенной системы подачи и усвоения знаний.
Во время первых экскурсий на стройку, в процессе чтения детских книжек и др. детям дается общее представление о размахе строительства в нашей стране (строят жилые дома, школы, больницы и др.), о разных строительных профессиях (крановщик, каменщик, монтажник, маляр, плотник), о коллективном характере труда, о качестве работы (дома получаются красивыми, высокими, удобными), о значении результатов труда строителей для общества.
Затем на повторных экскурсиях, во время беседы знания детей конкретизируются, углубляются. Их знакомят с основными этапами строительства одного-двух объектов ближайшего окружения (закладывается фундамент, возводятся стены и перекрытия, производятся отделочные работы и др.). Рассматриваются машины и механизмы, облегчающие и ускоряющие процесс труда строителей, улучшающие качество постройки. Воспитывается уважение к труду строителей.
В средней группе ознакомление детей с сельскохозяйственным трудом осуществлялось лишь в повседневной воспитательной работе. В старшей группе эта работа приобретает целенаправленный характер и проводится на специальных занятиях. Как и при знакомстве с любой новой отраслью трудовой деятельности людей, основной целью первых занятий (экскурсия, чтение и рассматривание книг, картин и др.) является формирование общих представлений о труде в сельском хозяйстве, об основных видах профессий колхозников (или рабочих совхозов): хлебороб, животновод, овощевод, чаевод и др., о значении результатов их труда для советского народа. Затем целью занятий становится достаточно подробное знакомство с трудом одной-двух основных профессий сельского хозяйства данной местности.
При ознакомлении с содержанием и характером труда выделенных для изучения профессий важное место должно занять раскрытие последовательности работ по выращиванию урожая. Колхозники готовят землю к посеву (пашут землю, вносят удобрения), семенами засевают поля, созревшую рожь, пшеницу собирают комбайнами и зерно отвозят в склады — элеваторы. Необходимо показать также взаимосвязь разных работников сельскохозяйственного производства (хлопкоробов, механизаторов, шоферов) и их отношение к труду.
В старшей группе больше внимания надо уделить формированию у детей представлений о взаимосвязи труда людей разных отраслей хозяйства, колхозников и рабочих, колхозников (или рабочих) и работников сферы обслуживания и т. д. Например, колхозники выращивают лен, хлопок, рабочие на специальных фабриках из них производят нить, ткань. Потом ткани доставляют на швейные фабрики, где шьют одежду. Готовые вещи везут в магазин, где их покупают взрослые для себя и детей. Рабочие делают машины, которые ускоряют и облегчают труд хлеборобов, колхозники снабжают город продуктами питания. С этой целью надо использовать картины («Уборка урожая» и др.), кино- и диафильмы («Откуда стол пришел», «Как рубашка в поле выросла»), мультфильмы и другие телепередачи для детей. Много интересного материала в произведениях художественной литературы и в книгах для детей.
Одно из занятий может быть посвящено уточнению знаний о содержании и характере трудовых действий работников транспорта (название профессии, место работы, трудовые действия и т. п.). На экскурсиях, целевых прогулках организуется наблюдение за движением транспорта и работой водителя, дети знакомятся с дорожными знаками, с некоторыми правилами дорожного движения
Пятилетние дети уже знакомы с некоторыми учреждениями культурно-бытового назначения (детский сад, магазин). В старшей группе особое внимание уделяется упорядочению и систематизации знаний об общем виде, характерном облике учреждения, его назначении, об основных помещениях и их оборудовании, о работающих в учреждении людях, их профессиях, орудиях труда, трудовых действиях, о взаимосвязи труда всех работников этого учреждения и его результатах.
Более подробные представления даются о почте и библиотеке.
Организуется экскурсия к зданию почты, почтовому ящику и беседа, которая может включать следующие вопросы: «Как узнают люди друг о друге, если живут в разных городах, селах страны? Куда приходят, чтобы купить конверт, отправить телеграмму, посылку? Куда опускают письма? Для чего нужен конверт? Что нужно писать на конверте? Где вы видели почтовый ящик? Какого цвета и формы? Куда попадает письмо из почтового ящика? Кто работает на почте? Что необходимо для работы почтальона?» и др.
Детей шестого года жизни знакомят с библиотекой, содержанием и характером труда библиотекаря. Для этого организуется экскурсия в библиотеку и беседа о работе библиотекаря. Во время экскурсии необходимо рассказать о том, что в нашей стране много библиотек, в которых хранится и выдается для чтения много разных книг для детей и взрослых. Детей надо познакомить с библиотекарем, попросить его показать помещение библиотеки, рассказать о том, где и как хранятся книги, рассмотреть стеллажи детской литературы, выставки новых поступлений. Хорошо понаблюдать за процессом выдачи литературы библиотекарем, за его действиями, взаимоотношениями с посетителями. Детям надо показать читальный зал, обратить внимание на тишину в зале, на людей, читающих книги.
В заключение экскурсии, посоветовавшись с детьми, надо взять книгу для чтения в детском саду (еще раз продемонстрировать процесс выдачи книг, взаимоотношения библиотекаря и читателей), узнать сроки ее возвращения.
После экскурсии надо обратить внимание детей на групповую библиотечку. Рассмотреть книги, вспомнить их названия, авторов, проверить их состояние. Отобрать книги, которые требуют ремонта, отремонтировать их, почистить страницы ластиком, красиво разместить книги на витрине. Еще раз поговорить о бережном отношении к книгам, вспомнить правила пользования ими, порекомендовать осмотреть состояние детских книг дома.
Беседа, которая проводится через определенное время после экскурсии, может включать следующие вопросы: «Где можно взять книгу для чтения? Что еще можно взять в библиотеке для чтения? Где можно читать книги и журналы? Где и как расположены книги в библиотеке? Кто работает в библиотеке? Что делает библиотекарь? (Подбирает книги, организует их учет, выдает и принимает книги, устраивает выставки новых книг.) Как называются люди, которые берут книги в библиотеке? Как читатель должен обращаться с книгой? Когда нужно возвращать книгу? Как должны вести себя люди в библиотеке? Что нужно делать со старыми книгами?» И др. Затем поговорить с детьми о групповой библиотечке. Вспомнить, какие там есть книги, имена их авторов, правила бережного обращения с книгами. В заключение беседы (или в начале занятия) хорошо организовать чтение детской книги и рассматривание иллюстраций к ней (экземпляры книги раздаются каждому ребенку). Предварительно надо остановить внимание на внешнем виде книги (обложка, на которой написано заглавие, фамилия автора, когда издана книга, страницы с текстом и рисунками и т. д.), после чего воспитатель читает содержание, дети слушают и рассматривают иллюстрации.
Представления о транспорте, улице, полученные детьми в средней группе, углубляются. Впервые детей знакомят со специальным транспортом, учат понимать зависимость строения транспортных средств от назначения, характера груза и среды передвижения. В старшей группе учат понимать и правильно использовать в своей речи точное название транспортных средств и их частей, подводят к умению давать определения видов транспорта. Конкретное содержание и примерная методика ознакомления с транспортом представлены п конспектах занятий.
Общественный транспорт — доступное, интересное для детей, но многообразное явление окружающего мира. Поэтому проведение занятий по этой теме (всего 2—3 в год) требует значительного методического и дидактического мастерства, обязательного использования раздаточных пособий (игрушек, картинок, схематических изображений), организации активной деятельности каждого ребенка в течение всего занятия.
В ознакомлении детей с трудом взрослых, общественным транспортом, ближайшими учреждениями и особенно с миром окружающих предметов и вещей особая роль принадлежит повседневной воспитательной работе. На занятиях часто проводится ознакомление с такими объектами и явлениями, с которыми ребенок постоянно сталкивается в жизни, поэтому тесная связь содержания занятий с содержанием повседневного общения педагога с детьми в часы их самостоятельной деятельности просто необходима. И делать это нетрудно, если рационально (не перегружая обучением) использовать многочисленные практические ситуации для уточнения, закрепления, осознания знаний, полученных на занятиях, и наоборот, на занятии использовать непосредственный опыт детей своей группы.
Из-за небольшого количества занятий (в среднем на рассмотренные темы приходится 1—2 занятия в месяц) ряд программных задач осуществляется только в повседневной жизни (например, развитие лично-бытовых ориентировок).
Общаясь с детьми в ходе организации их жизни в детском саду, воспитатель уточняет, знают ли они адрес детского сада и своего дома, спрашивает о составе семьи ребенка, как зовут его родителей и близких, кем работают родители (если не знают, надо узнать) использует каждый повод для уточнения имени и отчества сотрудников детского сада. С целью развития ориентировки в групповой комнате и других помещениях детского сада широко используются различные поручения детям — найти, принести, отнести, разложить нужные вещи и игрушки, позвать к телефону медсестру, музыкального работника, заведующую, узнать у повара о готовности обеда, взять у заведующей нужную книгу, картину и т. д.
Поручения, задания педагога должны быть направлены и на развитие ориентировки детей в ближайшем от детского сада и дома окружении: посмотреть и рассказать потом, какие общественные здания находятся рядом с домом, знать дорогу из дома в поликлинику, к кинотеатру, магазину. Словом, опытные воспитатели всегда находят возможность обратить внимание детей на жизненные объекты и явления, использовать самостоятельную деятельность — игру, труд, наблюдения, рассматривание книг и картинок и т. д.
Примерные конспекты занятий
Тема. Труд колхозников
Программное содержание. Закрепить названия овощей и фруктов, правильное использование обобщений: овощи, фрукты; о содержании и характере груда овощеводов и садоводов. Уточнить знания детей о последовательности работ по выращиванию овощей; об использовании машин и их роли в производстве овощей.
Подготовка к занятию. В целях накопления конкретных представлений проводятся наблюдения за работой взрослых в садах и огородах, в парках и скверах, за перевозкой овощей и фруктов по улицам села или города, за их продажей в ларьках и магазинах, на овощных базарах. К занятию приготовлены по 5—6 видов овощей и фруктов, наборы картинок с изображением орудий труда овощеводов и садоводов, а также некоторых сельскохозяйственных машин (трактор, свеклоуборочный комбайн, картофелесажалка и др.), подбираются загадки об овощах и фруктах.
Ход занятия
- Воспитатель рассматривает с детьми овощи и фрукты, упражняет в группировке и понимании обобщений «овощи» и «фрукты», учит отгадывать и загадывать загадки о них.
- Воспитатель выясняет представления детей о том, где растут овощи и фрукты и кто их выращивает; уточняет, что выращивают их колхозники, овощеводы и садоводы, закрепляет знания о названии профессии, месте работы (огород, поле, сад). Подчеркивает, что колхозники стараются вырастить большой урожай, работают хорошо и дружно. Выращенные ими овощи и фрукты привозят в город, люди их покупают в магазинах и на рынках. Взрослые и дети едят вкусные овощи и фрукты и благодарят колхозников за их труд.
- Уточняются сезонная последовательность и общее содержание труда овощеводов: подготовка семян, ремонт техники (зимой); подготовка почвы, ее вскапывание, внесение удобрений, рыхление, посев (весной); уход за посевами — прополка, полив, рыхление почвы, сбор ранних овощей (летом); сбор урожая поздних овощей, отправка на переработку, закладка овощей на зимнее хранение (осенью).
Воспитатель предлагает детям вспомнить, как они на своем огороде выращивали овощи.
- Беседа о том, какими орудиями труда пользуются овощеводы (лопата, тяпка, грабли, лейка и др.) и садоводы (лопата, грабли, садовые ножницы, опрыскиватель). Воспитатель предлагает подумать, можно ли вырастить много овощей и фруктов, если работать только такими орудиями. Уточняет знания детей об использовании сельскохозяйственных машин при выращивании картофеля, свеклы и др. (трактор, свеклоуборочный и картофелеуборочный комбайны и др.), рассказывает о поливальных установках, об удобрении полей с самолета и т. д. (рассматривает с детьми картинки с изображением разных машин).
5. В заключение педагог беседует с детьми о том, что в выращивании овощей и фруктов (или других сельскохозяйственных культур) участвуют не только овощеводы и садоводы, но и трактористы-механизаторы, шоферы, летчики. Они работают на тракторах, комбайнах, которые для колхозников сделали рабочие в городе на заводах.
Тема. Ознакомление с транспортом
Программное содержание. Уточнить и упорядочить знания детей об общественном транспорте, его назначении и роли в жизни людей, показать многообразие транспортных средств, позволяющих передвигаться по земле, по воде, воздуху; закрепить умение узнавать, называть и группировать транспорт по назначению (пассажирский, грузовой) и среде, месту передвижения (наземный, воздушный, водный); учить понимать и использовать в речи слова-понятия («пассажиры», «грузовой транспорт», «воздушный транспорт»).
Материал и оборудование. Крупные картинки о изображением разных видов транспорта (по одной) для показа группе; индивидуальные наборы картинок: автобус, троллейбус, трамвай, легковая машина—такси, грузовая машина, машина «молоко», панелевоз, поезд пассажирский, поезд товарный с вагонами и цистерной; лошадь с телегой, оленья упряжка; самолет, вертолет, теплоход, траулер, баржа, речной трамвай; фишки.
Ход занятия
- Воспитатель беседует с детьми и уточняет знание транспортных средств, на которых можно ехать по городу, в другой город, в другую страну. Уточняет их назначение (перевозить людей и грузы), какие транспортные средства перевозят людей, пассажиров, дает название этому транспорту (пассажирский). Затем аналогично уточняет и другие транспортные средства.
- Проводится игра «Какой ряд больше знает транспортных средств». Педагог спрашивает, дети отвечают. Правила — отвечать быстро, не повторять названных транспортных средств. За правильный, быстрый ответ ребенок получает фишку. В конце фишки подсчитываются. Выигрывает ряд, который больше назвал различных видов транспорта — пассажирского и грузового.
- После игры детям предлагается взять подносы с картинками, подобрать все картинки пассажирского транспорта и положить в ряд (слева направо). Педагог вызывает 2—3 детей и просит перечислить, что они выбрали. Остальные проверяют, говорят, кто взял еще другие картинки и почему.
После исправления ошибок дается задание отобрать транспорт, на котором перевозят грузы, и положить их в другой ряд ниже. Проверка аналогичная (обратить внимание на тех, кто ошибся, уточнить, исправить). Обобщая, педагог уточняет, что в верхнем ряду подобран транспорт, который перевозит людей и называется пассажирским, а в нижнем ряду — транспорт грузовой; транспорт верхнего ряда отличается от нижнего по назначению, по тому, как он используется.
- Педагог предлагает детям еще раз посмотреть на свои картинки, найти и положить попарно автобус и электропоезд, теплоход и баржу, самолет и вертолет, подумать и сказать, чем транспорт в каждой паре похож; уточняет, что общим является то, где передвигается транспорт (автобус и электропоезд — по земле, теплоход и баржа — по воде, самолет и вертолет— по воздуху). Затем предлагается сравнить разные пары между собой. Делается вывод, что транспорт, который передвигается по земле, называется наземным, по воде — водным, по воздуху — воздушным.
- Закрепление знаний о подразделении транспорта по среде передвижения, раскладывание соответствующих картинок по рядам (наземный, водный, воздушный), проверка выполнения задания.
- Путем проблемного вопроса «Что произойдет, если не будет никакого транспорта?» подтверждается важная роль транспорта.
Вспомогательные вопросы: «Смогут ли работать заводы и фабрики? Почему? А что будет со строительством домов, детских садов, магазинов? А смогут ли люди переехать в новые дома? Могут ли работать почта, магазин? Могут ли ваши папы и мамы добраться до работы, а летом уехать отдыхать?»
Дидактическая игра «Выставка игрушек»
Дидактическая задача: уточнить знания детей об окружающих предметах, о материале, из которого сделаны предметы и игрушки (дерево, металл, пластмасса, резина). Упражнять в группировке предметов по назначению, закрепить понятие «выставка».
Игровая задача: устроить выставку из разных предметов и игрушек.
Игровые действия: выполнение ролей рабочих, экскурсоводов, поиск предметов и игрушек, оформление залов выставки.
Правила игры: искать игрушки и предметы по всей комнате, собирать предметы из одного какого-либо материала; принеся игрушку или предмет, взять фишку.
Игровой материал и оборудование: предметы и игрушки из разных материалов примерно в равном ассортименте, куклы, фишки.
Ход игры
Поговорить с детьми о том, что такое выставка, закрепить это понятие (выставка — место, где собирают и выставляют для просмотра лучшие образцы разных предметов: мебели, одежды, картин, цветов, овощей и фруктов и др.).
Воспитатель предлагает устроить выставку игрушек и предметов из разных материалов. Он показывает игрушки и предметы в группе, уточняет, что они сделаны из разных материалов. После этого, беря на себя роль директора, говорит, что на выставке будет четыре зала (показывает четыре стола). В одном зале — деревянные предметы (для обозначения стоит пирамидка), в другом — резиновые (резиновая уточка) и т. д. Директор распределяет детей-рабочих по залам (количество рабочих в каждом зале должно быть одинаковым), предлагает посмотреть и запомнить, с кем кто будет работать и какие предметы собирать, у отдельных детей можно спросить, в каком зале они будут работать и из какого материала будут собирать предметы. Он объясняет правила и предлагает начать работу. Через 10 мин рабочие каждого зала заканчивают работу. Подсчитываются фишки, определяется, кто больше нашел и принес предметов в свой зал. Директор обходит залы, просит рассказать и показать, какие предметы собраны, проверяет вместе с ними правильность подбора предметов-экспонатов, предлагает их разместить красиво, рассказать о назначении некоторых предметов. Он приглашает кукол-гостей на выставку и просит показать им залы. Роль экскурсоводов в каждом зале получают дети, набравшие больше фишек. После показа 5—6 предметов экскурсоводы меняются.
Подготовительная к школе группа
Общая направленность содержания, форм и методов ознакомления с окружающим (трудом взрослых, учреждениями культурно-бытового обслуживания, общественным транспортом) детей седьмого года жизни остается такой же, как и в старшей группе. Однако в существе и характере представлений об изучаемых явлениях окружающей жизни есть и новые моменты и акценты. При определении содержания занятий, как и повседневной воспитательной работы, педагогу надо знать, что же нового появляется в подготовительной группе, какие знакомые явления, объекты надо показать с новых позиций и сторон, как лучше использовать значительные знания и опыт, приобретенные в предыдущих группах, для усвоения программы, чтобы не перегружать работу с шестилетками ненужными подробностями и деталями.
Программное содержание ознакомления детей с окружающим по всем темам, как и раньше, предполагает определенную систему и включает воспитательно-образовательные задачи общего плана; материал об основных явлениях, входящих в тему и характеризующих особенности нашего социалистического общества; развитие у детей обобщенных умений и способов действия, позволяющих им ориентироваться в многообразии изучаемых явлений; воспитание правильного отношения к общественным явлениям, чувства личной сопричастности к фактам и событиям общественной жизни страны; совершенствование познавательной деятельности, интеллектуальных способностей детей — будущих школьников.
Воспитательно-образовательные задачи в рассматриваемых темах основаны на том, что к концу дошкольного возраста дети имеют обширные познания и все больше интересуются разными явлениями общественной жизни, пытаются проникнуть в суть жизни людей, понять и осмыслить многое из того, что видят вокруг себя. Поэтому главной целью обучения на занятиях является систематизация и обобщение имеющихся представлений, формирование у детей понимания особенностей жизни в нашей стране, общественной значимости и пользы труда людей, заботы государства о все более полном удовлетворении материальных и духовных потребностей всего общества и каждого человека, воспитание у детей интереса и уважения, действенного отношения к окружающей жизни.
«Программа воспитания в детском саду» предусматривает достаточно широкое и глубокое ознакомление детей с изучаемыми объектами и явлениями, их рассмотрение с разных сторон, важных для формирования правильных, научных представлений. Планируется совершенствование представлений о труде в разных сферах народного хозяйства: в промышленности, в сельском хозяйстве, на строительстве, в учреждениях культурно-бытового назначения, а также формирование системы знаний о роли транспорта в народном хозяйстве и жизни людей, о разных видах транспорта и транспортных средств, о труде на транспорте и др.
Каждое явление рассматривается с разных сторон: труд людей отдельных профессий; процесс работы людей разных профессий и трудовых коллективов по изготовлению предметов, в производстве сельскохозяйственных продуктов, строительстве домов и т. д.
Учитывая местные условия, детей знакомят с некоторыми конкретными видами труда. При ознакомлении с трудом в промышленности надо закрепить представления о 2—3 предприятиях, находящихся в ближайшем окружении, уточнить их названия, какую продукцию они выпускают, значение этой продукции для города, района, всей страны; познакомить с людьми, которые работают на этих предприятиях (рабочие, инженеры и др.).
В ходе экскурсий на эти предприятия необходимо поговорить с детьми о том, кто из их родителей и кем работает здесь, а потом можно организовать и встречу детей с родителями. В беседе, в процессе чтения, рассматривания детских книг, при просмотре кинофильмов и телепередач следует подчеркнуть, что в нашей стране много фабрик, заводов, металлургических, швейных комбинатов и других промышленных предприятий.
Используя сформированное уже представление о труде на швейном производстве, детей седьмого года жизни надо познакомить еще с 2—3 рабочими профессиями (шахтер, машиностроитель, обувщик, пекарь и т. д.) и коллективной работой рабочих разных профессий. Необходимо закрепить и упорядочить представление о том, что все предметы и вещи сделаны руками человека, раскрыть особенности и последовательность труда по созданию 2—3 видов промышленных товаров (машин, одежды, книг, хлеба); объяснить роль «умных машин» для облегчения труда людей, улучшения качества и быстроты производства необходимых для всего советского народа товаров.
В дополнение к знаниям, полученным ранее о коллективном труде на швейной фабрике (модельеры придумывают разные фасоны одежды, закройщики раскраивают материал, швеи шьют одежду и т. д.), дети должны узнать также, что люди могут работать, шить много хорошей одежды, если будут материалы. Для этого колхозники выращивают лен, хлопок, разводят овец и с них стригут шерсть. Собранные лен, хлопок, шерсть погружают на машины, поезда, самолеты и привозят на специальные фабрики, там из них делают нитки, ткани. Потом эти ткани (шерсть, ситец и др.) доставляют на швейные фабрики и шьют одежду. Можно сказать и об использовании разных машин (станков, швейных машин, тракторов, комбайнов, автомобилей и др.), которые делают рабочие на разных заводах.
Пусть дети не запомнят всего, но, главное, они получат представление о коллективном характере труда взрослых, о взаимосвязи разных видов труда.
При знакомстве с рассмотренными и некоторыми другими видами труда необходимо подчеркивать добросовестное отношение взрослых к работе, желание сделать ее лучше. Воспитатель этим постепенно подводит детей к пониманию характерных черт труда советского человека, к мысли о том, что любой труд в нашей стране почетен и полезен. За хорошую работу людей награждают грамотами, медалями, орденами. Все эти знания — хорошая основа для воспитания у детей уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к труду людей и всему, что сделано ими.
При ознакомлении с трудом на стройках необходимо закреплять и обогащать представления детей о размахе строительства в нашей стране, о возведении современных промышленных и сельскохозяйственных предприятий, зданий больниц, школ, детских садов, библиотек, театров, красивых и удобных жилых домов. На строительстве этих и других объектов работает много рабочих строительных профессий (машинисты экскаваторов и бульдозеров, бетонщики, каменщики, сантехники, плотники, штукатуры и др.). Каждый из рабочих делает свое дело, но от качества его работы зависит работа других. Дети седьмого года жизни должны уметь рассказать об основных этапах строительства 1—2 объектов ближайшего окружения (составляют проект, выбирают строительную площадку, привозят материалы и механизмы, закладывают фундамент, возводят стены и перекрытия, производят отделочные работы, благоустройство двора и улицы), о коллективном характере труда, о роли механизации строительных работ, о значении труда строителей.
В ознакомлении с трудом взрослых большое место занимает закрепление и расширение знаний о сельском хозяйстве как важной отрасли производства, которая снабжает население продуктами питания, дает сырье для промышленности. В подготовительной группе основное внимание надо уделить формированию у детей понятия о коллективном труде колхозников, о взаимосвязи труда работников разных сельскохозяйственных Профессий в достижении результата, связи села с городом (обмен результатами труда, взаимопомощь и др.). В качестве основного средства здесь выступает ознакомление с этапами сельскохозяйственного труда по выращиванию хлеба, хлопка, чая или других культур. В ходе экскурсий, чтения книг, рассматривания картин и других занятий дети совершенствуют свои представления о содержании и характере труда людей разных профессий, знания о последовательности основных сельскохозяйственных работ.
К концу дошкольного возраста детям знакомы многие учреждения культурно-бытового обслуживания (в старшей группе этим объектам уделялось большое внимание), их назначение удовлетворять потребности граждан. Они узнают ближайшие учреждения по внешнему виду, вывеске или витрине, достаточно хорошо ориентируются в характере труда взрослых в них. При возможности (на прогулках и экскурсиях, с помощью книг и картин в дидактических играх и т. д.) знания детей уточняются и упорядочиваются. Специальные занятия е целью знакомства с учреждениями, как правило, нужны лишь в тех случаях, когда дети не имеют знаний, предусмотренных программой для старшей группы.
На наш взгляд, в подготовительной к школе группе целесообразно больше внимания уделить систематизации знаний о Детских учреждениях (детский сад, школа, детская библиотека, детский театр и др.). Цель этой работы — закрепить представления о том, что в Советской стране проявляют заботу о
детях, чтобы все они хорошо и интересно жили, были здоровыми и сильными, много знали и умели. Забота Родины о детях проявляется в том, что у нас есть ясли и детские сады, школы, Дворцы пионеров и школьников, магазины «Детский мир». Многие дошкольники и школьники отдыхают на дачах, в пионерских лагерях, лесных школах и санаториях, которые находятся в красивых местах за городом, на море. В нашей стране есть детские библиотеки, театры, кинотеатры. В них подбирают книги для детей разного возраста, ставят детские спектакли, организуют просмотр детских фильмов и мультфильмов. В процессе всего этого важно формировать у детей опыт посещения детских культурно-просветительных учреждений, приучать к правилам поведения в общественных местах.
Подробнее необходимо познакомить детей со школой и детской библиотекой, с их внешним видом, основными помещениями, с работой учителя и библиотекаря. Для того чтобы успешно трудиться, стать в будущем образованными, умелыми рабочими, колхозниками, инженерами, врачами, учителями и т. д., надо много знать и уметь, надо многому учиться. Поэтому все дети поступают в школу, где они сначала учатся читать, писать и считать, а потом изучают многие интересные науки.
У детей следует воспитывать любовь к книге и чтению, познакомить с тем, как она создается: писатель пишет стихи, рассказы, художник делает к ним рисунки, рабочие печатают книги на машинах, переплетчик делает переплет. Уместно дать детям более подробные знания о детской библиотеке: кто в ней работает и что делает библиотекарь, о правилах пользования книгами в читальном зале библиотеки и дома, о пользе библиотеки для ее посетителей. Воспитывать желание беречь книги, стать постоянными читателями, когда начнут учиться в школе и научатся читать.
Завершая на этом рассмотрение вопросов, связанных с ознакомлением с разными видами труда взрослых, необходимо напомнить о дальнейшем развитии у детей умения усваивать знания в определенной системе, на основе обобщенных схем (см. раздел «Старшая группа»).
В подготовительной к школе группе необходимо продолжить работу по освоению детьми такого рода обобщенных схем, совершенствованию знания каждого компонента и его последовательности в схеме, умения использовать эти сообщения при ознакомлении с однородными явлениями.
По теме «Транспорт и связь» конкретно дети должны знать значение и основные функции общественного транспорта как важной отрасли народного хозяйства, средства связи и передвижения людей и грузов; уметь определять, группировать виды транспорта в зависимости от среды передвижения и назначения; сравнивать, находить сходство и различия разных видов пассажирского (автобус, трамвай, самолет, теплоход) и грузового транспорта; понимать зависимость между назначением и строением транспортных средств, между разными видами транспорта и условиями перевозок (скорость, экономичность, сохранность грузов, удобства для пассажиров). В этой группе расширяются представления детей о порядке движения пассажирского транспорта (установленные маршруты и рейсы, остановки для входа и выхода пассажиров), о правилах пользования общественным транспортом, а также о правилах дорожного движения и поведения на улице.
В целях усиления эффективности занятий воспитателю необходимо не только хорошо изучить раздел программы по ознакомлению с окружающим, но и знать конкретный уровень имеющихся у детей знаний, их фактический кругозор и запас представлений. Соотнесение общих требований программы с опытом, знаниями своих воспитанников позволяет педагогу определить конкретные воспитательно-образовательные задачи, установить объем и последовательность программного содержания, которым должны овладеть дети в течение учебного года, квартала, месяца, недели, занятия.
Содержание обучения в детских садах на Крайнем Севере, в республиках Средней Азии или Советской Прибалтики будет отличаться по конкретным объектам ознакомления. Но при этом важно, чтобы в каждом случае решались общие воспитательно-образовательные задачи и материал был достаточно полон по объему и глубине его рассмотрения.
Учитывая определенную близость программного содержания старшей и подготовительной к школе групп, необходимо избегать повторения, дублирования материала. Воспитатель подготовительной группы должен сосредоточить внимание на социальной направленности знаний, на раскрытии коллективного характера труда людей, взаимосвязи разных видов их трудовой деятельности.
Например, в процессе ознакомления детей с трудом работников связи воспитатель, закрепляя знания о почте как учреждении связи, труде отдельных работников, максимум внимания уделяет раскрытию общественной стороны этих явлений:
- Коллективный характер — одни работники забирают письма и открытки из уличных почтовых ящиков, другие сортируют прибывшую на почту корреспонденцию, третьи доставляют ее адресатам на дом.
- Взаимосвязь различных профессий — корреспонденцию доставляют на почты в разные места нашей страны и даже в другие страны на различных видах транспорта: самолетах, вертолетах, пароходах, поездах, машинах и т. д.
- Значение, польза труда — люди находятся на разном расстоянии друг от друга, но они могут общаться между собой с помощью телеграмм, писем, телефонных разговоров и т. д.
При раскрытии любой темы в подготовительной группе, как и ранее, надо стараться как можно чаще использовать наглядные методы ознакомления с окружающим. Например, если разговор идет о тканях,— показать, назвать, дать потрогать образцы различных материй, провести дидактическую игру «Узнай на ощупь». После этого надо организовать экскурсию в магазин, где дети смогут увидеть самые разнообразные ткани, понаблюдать за работой продавцов.
Рассказывая о том, как колхозники выращивают лен, хлопок, разводят овец, полезно использовать картины на соответствующую тематику (например, из серии «Картины для детских садов», авторы Л. А. Пеньевская, Е. И. Радина), а также чтение различных художественных произведений.
В подготовительной группе возрастает роль бесед. В беседах педагогу необходимо тщательно продумывать задаваемые детям вопросы. Если в предшествующих группах можно было спросить: «Из чего сшито твое платье, рубашка?», то для ребенка подготовительной группы подобный вопрос слишком прост. Теперь вопросы воспитателя должны заставлять детей обобщать, сопоставлять знакомые факты: «Что нужно портному для работы? Для чего нужны разные ткани? Чем отличается зимняя одежда от летней и почему?»
Кроме того, необходимо планировать занятие так, чтобы оставалось больше времени на активную деятельность детей. Они должны не только смотреть и слушать, но и отвечать на вопросы, задавать вопросы сами, рассказывать о том, что им известно об этих предметах или явлениях, действовать с раздаточным материалом. Беседу можно завершить дидактической игрой, позволяющей обеспечить лучшее усвоение материала.
Большое внимание в подготовительной группе следует уделить демонстрации специальных кинофильмов и диафильмов. При раскрытии темы «Труд колхозников», например, можно использовать кинофильмы «Рассказ колоска», «Кружка молока», «В гостях в колхозе» или диафильм «В колхозе». При знакомстве с трудом строителей — просмотреть кинофильм «Кто построил этот дом»; при ознакомлении с различными средствами передвижения — кинофильмы «Маленькие путешественники», «О чем рассказал автобус», диафильм «На чем люди ездят». Кинофильм «В школу» — хорошее наглядное дополнение к работе по формированию у будущих школьников знаний и правильного отношения к школе.
В указаниях к работе по ознакомлению шестилеток с окружающим мы главное место отвели характеристике и раскрытию программного содержания, осветив лишь некоторые пути его осуществления. На наш взгляд, отбор систематизированного содержания знаний — наиболее трудный вопрос для воспитателей. Формы и методы ознакомления с окружающим, наоборот, более традиционны и известны, тем более что в предыдущих группах на них обращалось значительно больше внимания.
Примерные конспекты занятий
Тема. Рассматривание картины «Наш колхоз» и беседа по картине
Программное содержание. Закрепить представления детей о труде колхозников по выращиванию хлеба (пшеницы). Расширить и уточнить знания об уборке урожая, механизации работ. Воспитывать уважение к труду колхозников. Активизировать словарь детей: уборка урожая, комбайн, комбайнер, элеватор, хлебороб.
Подготовка к занятию. Посмотреть план работы, учесть, какие занятия были ранее проведены по ознакомлению с трудом хлеборобов. Заранее познакомиться с картиной, продумать содержание и последовательность вопросов при ее рассмотрении. Картину внести до занятия, но не показывать ее детям.
Ход занятия
Предварительная беседа с детьми с целью вспомнить, какие занятия были проведены по ознакомлению с трудом колхозников по выращиванию ржи и пшеницы, из которых на хлебозаводе делают черный и белый хлеб, булочки, баранки и др.; уточнить название профессии «хлебороб»; вспомнить об экскурсиях на колхозное поле ранней и поздней весной, в начале лета. Примерные вопросы: «Что мы видели весной, после того как растаял снег и солнце пригрело землю? (Колхозники пахали и боронили землю, а потом сеяли пшеницу.) С помощью каких специальных машин сеяли и как это происходило? (Сеялки проводили бороздки, засыпали в них зерна пшеницы и прикрывали их землей.) Какое было тогда поле? (Черное.) А когда пшеница проросла и взошли зеленые росточки? (Зеленое.) Что было потом? (Появились стебли и колосья.) Какие колосья и зернышки в них были тогда? (Колосья зеленые, зернышки мягкие.) Можно ли считать такую пшеницу созревшей? Когда ее считают созревшей? (У созревшей пшеницы колосья сухие, золотистые по цвету, а зерна твердые. Убирать можно только такую пшеницу.) Чем убирают пшеницу? (Комбайном.) А что делает эта замечательная машина?» (Комбайн выполняет сразу многие виды работы: срезает пшеницу, собирает колосья, молотит и очищает зерно и высыпает его в машину. Комбайн помогает колхозникам, они быстро собирают урожай.)
После беседы педагог открывает и показывает картину, предлагает рассмотреть, что на ней нарисовано, и подумать, как можно ее назвать. На картине изображено поле созревшей пшеницы. Справа — пшеница скошена. На переднем плане стоит спиной мужчина в комбинезоне (агроном) с книжкой в руке и смотрит на поле. Правее — другой мужчина (бригадир) придерживает мотоцикл и смотрит на работающий комбайн (в центре картины). На мостике под тентом стоит еще один комбайнер. Рядом с комбайном по скошенному полю идет машина, в кузов которой сыплется пшеница. Вдали виднеются еще два комбайна. Правее машины — еще две: одна (ближняя) готовится сменить ту, в которую собирается зерно, другая машина, повернутая кузовом, наполненным пшеницей, уходит с поля в направлении элеватора, виднеющегося на заднем плане справа.
После 1—3 мин рассматривания картины педагог обсуждает с детьми, что на ней нарисовано и как ее можно назвать: «Уборка урожая», «Колхозное поле», «Колхозники убирают пшеницу», «Дружная работа» и т. д. Затем задает вопросы, помогающие детям: 1) лучше увидеть и описать картину: «Какое поле изображено? Кто нарисован в центре картины? Кто ведет комбайн? Кто нарисован на переднем плане? А что видно слева от комбайна?» и т. д.; 2) осмыслить основное содержание картины, отражающее дружную уборку урожая, понять, кто что делает и как это связано с работой других колхозников: «В уборке урожая участвуют комбайнеры, шоферы, агроном, бригадир. Как они работают: слаженно или каждый сам по себе? Почему можно думать, что все работают вместе? Можно ли шоферам не учитывать работу комбайнера? А что произойдет, если шоферы не будут быстро отвозить пшеницу и возвращаться к комбайну? Зачем бригадир (показать его на картине) держит наготове мотоцикл? Для чего у агронома в руках записная книжка? С кем еще связаны колхозники при уборке урожая? (С рабочими элеватора.) Кто знает, что там делают с зерном?» (Там его накапливают очень много, просушивают, охлаждают, чтобы лучше хранилось.)
В заключение дается обобщающий рассказ (педагога или ребенка) о выращивании хлеба, в котором подчеркивается, что уборка урожая завершает большой и тяжелый труд колхозников по выращиванию хлеба, что их труд требует большого уважения. Можно рассказать о превращении пшеницы в муку и готовый хлеб, показать, что, кроме колхозников и рабочих элеватора, трудится еще много-много людей на мельзаводе, хлебозаводе, по доставке хлебных изделий в магазины, в магазине. Хлеб — это богатство народа, и его надо беречь.
Тема. Изучаем наземный транспорт. Из чего он состоит
Программное содержание. Закрепить представления детей о многообразии наземного транспорта, его видах, уточнить и систематизировать знания об особенностях назначения разных видов наземного транспорта. Учить сравнивать основные части пассажирского и грузового транспорта, дать представления о специальном транспорте, его отличии от пассажирского и грузового транспорта по строению и назначению. Активизировать словарь: транспорт, пассажирский, грузовой, специальный, автомобильный, железнодорожный, гужевой, кузов, вагон, салон, двигатель, рама с колесами, рельсы и др.
Материал и оборудование. Крупные изображения разного вида транспорта; рисунки, на которых даны автомобиль без кузова, автомобиль без рамы и т. д.; игрушки — легковая машина, автобус, электровоз с вагонами, трамваи, скорая помощь; индивидуальные наборы картинок транспорта разного вида (12 шт.).
Ход занятия
- Вступительная беседа о разных видах транспорта (по среде передвижения и назначению), отнесение транспортных средств к разным видам, упражнение в определении понятий («пассажирский», «грузовой», «наземный», «водный», «воздушный»),
- Для уточнения представлений о различных видах наземных транспортных средств педагог задает примерно следующие вопросы: «Каким транспортом больше всего пользуются люди? (Наземным.) Как передвигается наземный транспорт? (По дороге с ровным покрытием, шоссе, по рельсам.) Какой транспорт называется автомобильным, железнодорожным? На чем ездят люди, если нет автомобилей и железной дороги? (На лошадях, на оленях, собаках, верблюде.) Как называется такой наземный транспорт?» (Гужевой.) Воспитатель уточняет, что относится к гужевому транспорту, дает определение этого транспорта, подчеркивает его основную особенность (везет животное, а не машина), спрашивает, где используют гужевой транспорт (собаки, олени — на севере, верблюд — в пустыне и т. д.).
- Педагог просит детей ответить, каким наземным транспортом люди больше всего пользуются в городах. Они отвечают, что больше всего люди пользуются автобусом, трамваем, троллейбусом, метро. Затем спрашивает, какие основные части должны быть у всех автомобилей, для того чтобы они могли передвигаться и перевозить людей и грузы (двигатель, кузов, рама с колесами). Вместе с детьми рассматривает игрушку (автобус, легковую машину, грузовик), сопровождая рассматривание беседой.
— Двигатель находится в передней или задней части машины. Вот у этой грузовой машины — там, где и кабина водителя, вот здесь. Его не видно, он внутри. А в этой машине где двигатель? Правильно, вот здесь. А где двигатель у автобуса? Покажите. Правильно. С помощью чего работает двигатель автомобиля? Да, он работает с помощью бензина. Бензин наливают в бензобак. Сгорая, он приводит в движение двигатель, и автомобиль едет. Могут автомобили ездить без двигателя? Нет. Вот потому двигатель и является основной, важной частью автомобиля.
Второй основной частью автомобиля является кузов, вот он. Кузов — это помещение для водителя и пассажиров. В автобусах и легковых машинах та часть кузова, которая отведена для пассажиров, называется салоном, в передней части кузова— кабина водителя. В грузовой машине тоже есть кабина водителя и кузов, или цистерна, или другое устройство для помещения грузов.
Третьей основной частью автомобиля является рама с механизмами и колесами. (Переворачивает машину, показывает ее основание.) На раме укреплены кузов, двигатель, колеса и все механизмы, с помощью которых движение передается от двигателя к колесам. Посмотрите — вот здесь рама грузовой машины, вот рама у троллейбуса и т. д.
Для закрепления расположения и названий основных частей автомобиля педагог показывает «рисунки Незнайки», который забыл нарисовать какую-либо часть (машина без кузова, или без двигателя, или без колес, или без рамы), или просит угадать, какой не хватает. Дети называют недостающую часть.
Воспитатель показывает картину с изображением трамвая и просит детей подумать, к какому виду транспорта он относится — автомобильному или железнодорожному.
— Трамвай — это городская железная дорога. Он, как и поезд железной дороги, передвигается по рельсам. Значит, у железнодорожного транспорта, как и у автомобилей, есть двигатель, кузов-вагон и рама с колесами. Это общее. А чем эти транспортные средства отличаются друг от друга?
Обобщая ответы детей, педагог уточняет, что в автомобиле используют бензин, его двигатель, мотор работает от сгорания бензина. Двигатель трамвая, как и электропоезда, приводит в движение электричество, ток. Трамвай своими дугами касается проводов, и электричество приводит в движение двигатель. Транспортом управляет шофер (водитель, машинист).
Педагог предлагает рассмотреть троллейбус, сравнить его с автобусом и трамваем, отметить общее и различия между ними. Затем рассказывает, что, кроме этих основных частей, в транспорте есть и другие важные части, которые помогают шоферу, водителю, машинисту хорошо вести автобус, трамвай, поезд.
— Давайте подрисуем, что еще нужно к этому автобусу. (На рисунке изображены лишь основные части.) Говорите, что нужно. Правильно, руль, двери, окна, приборы разные и т. д. (Если дети не называют, воспитатель ставит наводящие вопросы.)
В конце дается обобщение.
— Для того чтобы водителю автобуса было удобнее, быстрее вести автобус, а людям — ехать, необходимо еще многое. Вот на этой картинке хорошо видно, что в кабине автобуса, кроме двигателя, есть приборы и механизмы, руль, мягкое сиденье, дверь, большие передние стекла, фары, боковые зеркала и т. д.
При рассмотрении помещения для пассажиров (салона, вагонов) воспитатель дополняет:
— Все сделано так, чтобы было удобно ехать. Салоны светлые, с широкими окнами, чтобы пассажиры могли смотреть, где они едут, когда им выходить. В салонах автомобилей мягкие сиденья, для тех, кто стоит, есть ручки, за что держаться, имеется радио и водитель объявляет остановки и т. д.
Он показывает лошадь с телегой, оленыо или собачью упряжку, вспоминает с детьми, что это гужевой транспорт, и предлагает подумать, какие основные части есть в этом транспорте.
— Такие, как у автомобиля и трамвая? Есть здесь двигатель? Кто двигает телегу? (Да, здесь двигатель не машина, а живая тяга — лошадь.) А место для груза и пассажиров есть? (Да, телега.) И рама с колесами есть. Чем отличается она от рамы автомобиля? (Тем, что там разные механизмы, а в телеге— деревянная рама, колеса на осях. А вот оглобли, в которые впрягают лошадь). Вы теперь узнали, из каких основных и других важных частей состоит пассажирский и грузовой наземный транспорт. А кто скажет, какой транспорт называют специальным? Правильно, это машины, которые не возят пассажиров и грузы, а выполняют специальные работы — убирают улицу, тушат пожар. Как вы думаете, у специального транспорта такие же основные части, как у автобуса или грузовой машины? Что у них есть общего? Чем отличаются? (Да, вместо салона для пассажиров у них разные приспособления для работы. Специальный транспорт служит для того, чтобы облегчить людям труд, помочь в случае необходимости быстро перевезти больного, потушить пожар, отремонтировать машину, сломавшуюся в пути, и т. д.).
Тема. Аппликация-рисование «Пассажирский транспорт»
Программное содержание. Закреплять представления детей о различных видах пассажирского транспорта, основных частях наземного транспорта и их названиях (в автобусе, например, кабина водителя с двигателем и приборами управления, салон для пассажиров, рама с колесами). Упражнять в умении аккуратно наклеивать изображения частей машин. Учить дополнять аппликацию из основных частей характерными деталями, важными для работы водителя (стеклянная передняя часть корпуса, фары, зеркало и др.) и создающими удобствами для пассажиров (широкие двери, окна, мягкие сиденья и др.). Закреплять умение соблюдать пропорции, рисовать детали в соответствии с величиной основных частей транспорта. Закреплять умение рисовать контуры деталей простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунок цветными карандашами, не выходя за контур.
Материал и оборудование. Заготовки из бумаги или картона основных частей указанных видов транспорта из расчета по одному на каждого ребенка, простые и цветные карандаши, мольберт. Крупные картинки (или игрушки) с изображением автобуса, троллейбуса, трамвая или электропоезда.
Ход занятия
- Вспомнить с детьми, что на предыдущих занятиях говорилось о разных видах транспорта. Уточнить, какой транспорт называется пассажирским и почему, на каком люди ездят в большом городе; какие основные части есть в любом пассажирском транспорте, как эти части называются в автобусе и троллейбусе, трамвае и поезде. Посмотреть крупные картинки, напомнить, что двигатель, разные приборы и механизмы находятся внутри и их не видно. Хорошо видны лишь кабина для водителя, салон или вагон для пассажиров, рама с колесами (ее видно как узкую полоску). К раме сверху прикреплены кабина и салон, а снизу — колеса. Видны только два колеса, остальные не видны.
- Рассказать детям о заданиях. Первое — выклеить на бумаге какой-либо вид транспорта из основных частей. На каждом столе на подносе лежат части двух видов транспорта. Дети должны сложить из них на столе целое изображение, потом назвать части этого вида транспорта и наклеить. Кисти, бумага, клей и все, что нужно для наклеивания, есть у каждого. Это простое задание надо сделать быстро и аккуратно.
Второе задание — к полученной из основных частей аппликации трамвая (такси, автобуса, троллейбуса) простым карандашом нарисовать контуры деталей (например, окна и двери в салоне автобуса, большое переднее стекло в кабине водителя, фары и др.), которые видны снаружи. При дорисовывании деталей надо учитывать их величину по сравнению с основными частями. При закрашивании рисунка желательно использовать цвета, приближенные к окраске настоящего трамвая, такси и др.
Воспитатель просит двоих детей повторить задания. Еще раз сам повторяет их. Поощряет детей отражать в рисунках наиболее важные детали, которые помогут водителю хорошо вести транспорт и создадут удобства для пассажиров. Тем, кто быстро и правильно выполнит работу, можно предложить внизу, вверху листа нарисовать части, которые расположены внутри (кассу-автомат, сиденья с поручнями, руль водителя, ручку переключения скорости, приборы и др.).
3. В конце занятия аппликации-рисунки детей разместить на мольберте, рассмотреть их, отметить, какие детали дети нарисовали, сказать, что еще надо было нарисовать (в 3—4 рисунках). Подчеркнуть, что в таком транспорте, как в настоящем, водителю было бы удобно управлять, а пассажирам ехать.
Дидактическая игра «Кто больше знает и умеет»
Дидактическая задача: расширять и закреплять знания детей о профессиях, трудовых действиях и орудиях труда, воспитывать организованность, слаженность действий.
Игровая задача: выиграть соревнование, получить больше очков, стать командой-победительницей.
Игровые действия: разные виды соревнования — кто больше, кто правильнее и быстрее сделает, скажет.
Правила игры: выполнять задания по команде ведущего правильно, быстро, организованно, самостоятельно.
Игровой материал и оборудование: эмблемы для капитанов команд и для панно-табло; фишки-кружочки, розетки для фишек, флажки для подсчета очков, панно-табло для подведения итогов игры (доска наборного полотна или фланелеграфа), наборы картинок о труде людей разных профессий из игры «Наши мамы, наши папы»
Ход игры
Воспитатель предлагает поиграть в игру «Кто больше знает и умеет», соревноваться в лучшем выполнении игровых заданий. Дети делятся на три команды, выбирают капитанов — самых знающих и находчивых. Каждая команда выбирает себе название (из предложенных педагогом), эмблему, ее прикрепляют на табло и на грудь капитану. Роль ведущего по согласованию с детьми берет воспитатель. Ведущий знакомит с правилами игры (см. выше). За выполнение каждого задания играющие получают фишку. Команде, набравшей большее количество фишек, присуждается 3 очка, следующим 2 и 1 очко. В соответствии с количеством очков капитаны ставят на свое табло красные флажки. Выигрывает команда, набравшая во всех соревнованиях больше очков.
Первое задание: кто больше назовет профессий взрослых.
Командам предлагается вспомнить, кем работают взрослые, можно советоваться друг с другом. В знак готовности к ответу капитаны поднимают руку (или после 2—3 мин, если сигнала нет). Ведущий начинает с капитанов, затем подходит к 2—3 детям в начале каждой команды, спрашивает сидящих в центре и, наконец, 2—3 детей с краю. За каждый правильный и быстрый ответ дает фишку.
Правила: слушать внимательно ответы других, не повторять названных профессий, отвечать быстро по предложению ведущего, не подсказывать.
Второе задание: кто знает, о чем нужно говорить, когда рассказывают о труде какой-нибудь профессии.
Как и в первом задании, ведущий подходит к детям всех команд и спрашивает ответы (о названии профессии, месте работы, материале и орудиях труда, трудовых действиях, результате труда, его значении). После этого командам предлагается выбрать по одной из знакомых профессий и все рассказать о ней. Ведущий и дети следят, чтобы рассказ был полным.
Третье задание: эстафета «Кому что нужно для работы». На столах для каждой команды приготовлены большие карточки с изображением людей разных профессий (учитель, швея, пожарник, продавец и др.) — по три для каждой команды, а также маленькие карточки, на которых нарисованы разные орудия труда, инструменты.
Задача — быстрее подобрать, кому что нужно для работы. По команде ведущего капитаны команд подходят к столу, берут одну большую карту, показывают ее своим командам, кладут с левой стороны стола и садятся на место. После этого каждый по очереди встает, быстро подходит к столу, находит карточку с изображением орудия труда для человека избранной профессии и кладет ее рядом с большой картой. Выигрывает команда, которая быстро и правильно подберет все маленькие карточки к большой. В конце проводится проверка выполнения задания.
Правила: за один прием можно брать лишь по одной маленькой карточке; приступать к заданию только после того, как предыдущий член команды сядет на свое место.
Четвертое задание: эстафета «Помогаем взрослым». Ведущий предлагает детям показать, что они умеют сами, как помогают взрослым.
Дается задание накрыть на стол. Команды выбирают по два дежурных, которые будут накрывать столы к обеду на четверых человек. Накрывать на стол надо правильно, быстро, красиво.
Дежурные подходят к раздаточным столам и по команде ведущего приступают к работе. Дети болеют за свою команду, но подсказывать нельзя.
При оценке учитываются и оцениваются фишкой все три показателя: правильность, быстрота и красота сервировки стола. (На раздаточных столах приготовлена обеденная посуда: тарелки глубокие и мелкие, блюдца с чашками, хлебница, салфетница, ложки маленькие и большие, скатерть, а также фартуки и шапочки для дежурных.)
Подводятся общие итоги игры.