Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

Глава 4

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Конструирование из строительного материала является спе­цифически детской деятельностью, отвечающей интересам и по­требностям дошкольников. Процесс создания построек тесно связан с игрой — дети сооружают постройки (домик для кук­лы, гараж для машинки и т. п.) и играют с ними, неоднократно их перестраивая по ходу игры.

Например, дети шести лет по ходу игры в «путешественни­ков» сооружают судно из деталей крупного строительного ма­териала, дети средней группы, играя в «детский сад», строят кроватки для кукол. Как правило, такие постройки отличаются некоторой примитивностью, в них передается в основном только внешнее сходство. При этом сам процесс создания этих по­строек не является основной деятельностью детей, занимает в игре незначительное место по времени. Гораздо больше време­ни и внимания дети уделяют другим моментам: например, в игре в «путешественников» — рисованию карты, сооружению станции из стульчиков и т. д., в игре в «детский сад» — уклады­ванию кукол спать, их кормлению и т. д., что характерно для ролевых игр.

Реже приходится наблюдать другой характер взаимоотноше­ния игры и конструирования. Два мальчика пяти лет строят на столе гараж для грузовой машины. Они отбирают кирпичи­ки и малые пластины и строят заднюю стенку гаража из пла­стин, а боковые — из кирпичиков. Один из них предлагает сде­лать боковые стенки с окнами (чтобы в гараже было светло). Дети разбирают боковые стенки и строят их заново, чередуя кирпичики с кубиками так, что в стенках образуются окна. За­тем пробуют провести машинку и строят переднюю стенку из кирпичиков, оставляя отверстие — дверь. Наверху делают пе­рекрытия и крышу из больших призм. Но тут один мальчик замечает, что в гаражах крыши бывают более плоскими; они снимают призмы и строят крышу из пластин. Готовую построй­ку они показывают воспитателю, детям, а затем начинают играть: вывозят машину из гаража и, подражая звукам маши­ны, подавая команду «Выгружай», перевозят груз на другой конец стола.

Создание постройки занимает в данном случае значитель­ную часть времени (22 мин). Дети сооружают постройку до­статочно сложной конструкции, передают основные ее части в соответствии с их практическим назначением. При этом они отбирают материал, ищут правильные способы конструирования, своевременно контролируют свою деятельность и т. п. Такая деятельность имеет все черты, присущие конструктивной дея­тельности.

Таким образом, с одной стороны, четко выделяется ролевая игра, в которой наряду с элементами рисования, лепки исполь­зуются и элементы конструирования, и с другой — конструк­тивная деятельность, в которой имеют место игровые моменты, положительно влияющие на процесс конструирования.

Определение характера собственно конструктивной деятель­ности и игры необходимо при совершенствовании методов обуче­ния детей конструированию и приемов руководства им, направ­ленных как на формирование полноценной конструктивной дея­тельности, так и на умственное развитие детей. При этом необходимо учитывать и огромное положительное значение игры.

В конструктивной деятельности выделяются два этапа: про­цесс создания замысла и процесс его исполнения.

Первый этап — обдумывание предстоящей деятельности: представление конечной цели — конструкции, выбор способов достижения этой цели, планирование последовательности прак­тических действий. Однако практическая деятельность, направ­ленная на выполнение замысла, не является чисто исполни­тельской. И это определяет вторую важнейшую особенность конструктивной деятельности: сочетание и взаимодействие мыслительных и практических действий. При этом особую роль играют практические действия, носящие поисковый характер: они являются как бы источником мысли ребенка, его дальней­ших рассуждений.

В процессе конструктивной деятельности у детей формируются умения целенаправленно рассматривать предметы, ана­лизировать их (расчленять на части и находить основные, от которых зависит расположение других частей; выделять в ча­стях составляющие их детали и т. д.) и на основе такого ана­лиза сравнивать однородные предметы, отмечая в них общее и различное, делать обобщения. Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать их условия и находить самостоятельные решения, создавать замысел конструкций и в соответ­ствии с ним планировать свою деятельность. Однако такое умственное развитие обеспечивается только систематическим и целенаправленным обучением, стимулирующим прежде всего активность мышления детей, т. е. обучением, носящим разви­вающий характер.

В основу систематизации содержания обучения конструи­рованию должна быть положена основная зависимость — зависимость конструируемых объектов от их практического назна­чения. Иначе говоря, содержание конструирования должно быть представлено в виде системы знаний о различных прояв­лениях этой общей конструктивной зависимости и постепенно усложняющихся конструктивно-технических умений.

Такое содержание требует отбора адекватных методов и приемов обучения конструированию. В частности, установлена высокая эффективность использования в обучении конструиро­ванию таких задач, которые требуют от детей нахождения новых для них способов действия, т. е. задач проблемного харак­тера. Постановка перед детьми таких задач способствует раз­вертыванию поисковой деятельности, которая складывается из практических попыток использовать разные способы решения, анализа условий задачи с целью нахождения наиболее адекват­ных способов решения и практического их апробирования (по­следнее имеет особо важное значение для хода поиска). В условиях систематического решения конструктивных задач проблемного характера у детей формируется правильное отно­шение к своим ошибкам, формируются обобщенные способы анализа и соотнесения, значительно повышается умственная активность.

Однако использование поисковых задач должно быть частью целостной системы обучения, характеризующейся комп­лексным подходом в использовании методов обучения. Поэто­му при разработке содержания развивающего обучения особен­но пристального внимания требует отбор знаний — и тех, ко­торые дети должны усваивать в процессе самостоятельной поисковой деятельности, и тех, которые они получают от вос­питателя (так как именно они должны в дальнейшем обеспе­чить дошкольникам возможность вести самостоятельную поис­ковую деятельность).

При разработке задач обучения дошкольников конструиро­ванию были определены формы его организации, получившие различное распространение. Рассмотрим эти формы с точки зрения их роли в системе развивающего обучения.

Конструирование по образцу. Детям предлага­ют образцы построек и, как правило, способы их воспроизве­дения. В данной форме обучения конструированию обеспечи­вается в основном прямая передача детям готовых знаний.

Это необходимый этап, в ходе которого дети узнают о свой­ствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для по­стройки, аккуратно соединять детали, делать перекрытия и т. п.). Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа — умением определить в любом предмете основные части, уста­новить их пространственное расположение, выделить отдельные детали в этих частях и т. д. Такой анализ способствует, кроме всего, и выявлению существенных отношений и зависимостей между частями, усвоению функционального назначения каж­дой из них, создает предпосылки для формирования у детей умения планировать свою практическую деятельность.

Направляя самостоятельную деятельность дошкольников на подбор и целесообразное использование деталей, можно успеш­но применять в качестве образца рисунки, фотографии, отобра­жающие общий вид постройки. Можно также предложить вос­произвести образец определенной конструкции, давая детям строительный материал, в котором отсутствуют отдельные де­тали, составляющие эту конструкцию, и их следует заменить имеющимися. Таким образом, конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, являет­ся важным подготовительным этапом, обеспечивающим переход к самостоятельной поисковой деятельности.

Конструирование по замыслу по сравнению с рассмотренной выше формой обладает большими возможно­стями для развертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам решает, что и как он будет строить. Но надо помнить, что создание замысла буду­щей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача для дошкольников, так как их замыслы неустойчивы (часто меняются в процессе конструктивной деятельности).

Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и твор­ческий процесс, дети, во-первых, должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте и, во-вторых, уметь ставить перед собой цель и искать способы ее достижения. Эти знания и умения формируются в процессе овладения другими формами конструирования — по образцу и по условиям. Ина­че говоря, конструирование по замыслу не является средством обучения детей созданию замыслов, оно лишь обеспечивает возможности самостоятельного и творческого использования знаний и умений, полученных ранее. При этом степень само­стоятельности и творчества зависит от уровня имеющихся зна­ний и умений.

Конструирование по теме организуется следую­щим образом. Детям предлагают общую тематику построек, и они сами создают конкретные замыслы (конструкции опреде­ленного здания, машины и т. д.), выбирают способы их вы­полнения. Эта форма конструирования близка по своему ха­рактеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной те­ме — актуализация и закрепление знаний и умений.

Конструирование по условиям. Не давая образ­ца постройки и способов ее возведения детям задают лишь условия, которым постройка должна соответствовать и кото­рые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта). Задачи конструирования в дан­ном случае выражаются через условия и носят проблемный характер. В процессе конструирования по условиям у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить свою практическую деятельность достаточно сложной структуры. В результате они легко и прочно усваи­вают зависимость конструкции от ее практического назначения.

Следует отметить, что данная форма конструирования тре­бует определенной специальной подготовки детей, прежде всего в ходе конструирования по образцу. Только при этом условии она является доступной и эффективной для умственного вос­питания детей с 3 до 7 лет.

Каждая из рассмотренных форм конструирования оказы­вает развивающее влияние на те или иные стороны мыслитель­ной деятельности, и наибольший эффект в умственном воспи­тании детей в процессе конструирования может быть получен только при правильном их сочетании.

Одним из важнейших условий успешного осуществления любой формы конструирования является формирование у де­тей обобщенных представлений о конструируемых объектах, которые выступают как определенная система знаний. Например, все мосты имеют такие общие части, как опоры, проез­жая часть, перила и т. д., но в зависимости от практического использования мостов (пешеходный, транспортный, железно­дорожный и т. п.) эти части могут существенно отличаться друг от друга по форме, размерам, расположению.

В связи с этим каждая предлагаемая детям тема должна быть представлена серией постепенно усложняющихся конст­рукций одного и того же объекта (дома, мосты, горки), кото­рые дети осваивают на занятиях в разных формах конструирования (по образцу, по условиям, по замыслу). Каждой теме необходимо посвятить несколько занятий, идущих друг за дру­гом, на которых дети осваивают варианты конструкции одного и того же объекта. При этом детям младшего и среднего до­школьного возраста основную конструкцию воспитатель за­дает непосредственно через образцы, а варианты, предназна­ченные для самостоятельного выполнения,— опосредованно через условия.

Например, детям средней группы предлагаются две те­мы: «Домики» и «Трамвайчики», каждая из которых представ­лена пятью основными конструкциями и десятью — тринад­цатью вариантами. Все основные конструкции дети учатся строить по образцу под руководством воспитателя. При этом особое внимание уделяется организации обследования образ­цов по определенной схеме, обеспечивающей формирование у детей целостно-расчлененных представлений об объектах.

Большое значение придается сравнению однородных образ­цов построек, выделению в них общего и различного, ибо формирование умения анализировать сходные (близкие) объекты способствует развитию у детей процесса дифференциации сход­ных элементов. Все основные конструкции задаются в строгой последовательности, чтобы работа над одной из них подготав­ливала к выполнению следующей.

Варианты основных конструкций дети создают сами путем преобразования образцов в высоту, длину и ширину. На каж­дом занятии после освоения основной конструкции детям пред­лагаются задачи типа: «Построй такой же домик, но высокий», «Построй такой же трамвайчик, но длинный». При этом дети вынуждены искать новые для них способы действия (надстраи­вание, пристраивание).

Заметим, что указанные задания носят более общий харак­тер по сравнению с заданиями типа: «Построй домик для этой матрешки», «Построй кроватку для этого мишки» и т. п. Уста­новлено, что детям этого возраста еще трудно выделять в игрушке, выражающей условие задачи, и в постройке их про­странственные признаки (высоту, длину и ширину) и соотно­сить их между собой. Они решают эти задачи на очень низком уровне: либо просто обстраивают игрушку, не заботясь при этом о самой конструкции, либо вначале создают постройку без учета размеров игрушки, а затем пытаются ее туда поме­стить.

В процессе самостоятельных преобразований заданных кон­струкций дети учатся выделять в объектах пространственные, часто изменяющиеся характеристики (высоту, длину, ширину), что обеспечивает дальнейшую возможность создания конструк­ций с учетом размеров игрушек (домик для куклы, гараж для машинки и т. п.).

При обучении конструированию предусматривается не только усложнение конструкций одного и того же объекта и в связи с этим усложнение практических действий, но и обеспе­чение активной поисковой деятельности детей. У них формируются обобщенные способы действия и обобщенные представ­ления о конструируемых объектах, развивается активность и самостоятельность мышления, формируется навык аналитиче­ской деятельности.

Эффективность обучения конструированию обеспечивается при условии предварительной подготовки детей (во второй младшей группе): во-первых, формирования у них понятий — вы­сокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий (кото­рые они склонны подменять понятиями большой — маленький) и, во-вторых, знакомства их с разными способами решения простейших конструктивных задач.

При разработке содержания конструктивной деятельности старших дошкольников целесообразно также отобрать по две-три темы для каждой возрастной группы. Каждая тема должна быть представлена несколькими постепенно усложняю­щимися конструкциями. Но это усложнение может задаваться не через образцы, предлагаемые воспитателем, а опосредован­но, через изменение и усложнение условий, которым должен соответствовать объект.

При прохождении каждой новой темы только на первом за­нятии дается образец, в результате освоения которого дети получают знания и умения, необходимые для самостоятельного выполнения последующих задач. На последующих занятиях воспитатель задает детям только условия, которым должна со­ответствовать их постройка. Эти условия отражают зависи­мость конструкции от ее практического назначения.

В связи с этим при организации обучения необходимо уде­лять особое внимание предварительному наблюдению и ана­лизу конструируемых объектов, определению их структуры (как это делается и при обучении младших детей), а также выделению функций объектов и их частей.

Детям старшей группы можно предложить три темы: «Гру­зовые машины», «Гаражи», «Горки». По теме «Грузовые ма­шины» можно предложить на втором занятии видоизменить образец — построить три варианта конструкций машин для определенных грузов; на третьем — построить машину для пе­ревозки мебели (мебель изготовлена детьми из спичечных ко­робков). По теме «Горки» предлагается: 1) перестроить гор­ку так, чтобы машинка съезжала медленнее (или быстрее), чем с горки-образца; 2) построить горку с двумя скатами, по одному из которых машинка будет съезжать медленно, а по другому — быстро.

Учет практического назначения конструкций предполагает воспроизведение детьми не только общего внешнего вида по­стройки, но и соответствия размеров, форм, расположения ее основных частей. Они должны прежде всего выделить те основ­ные части, которые целесообразно будет видоизменять в каж­дом случае, и решить, как они будут это делать. При выполне­нии конструктивных заданий по теме «Горки» необходимо установить зависимость скорости движения машинки от высо­ты горки.

Постановка такого рода задач значительно активизирует мышление детей, их самостоятельную поисковую деятельность. В результате их решения формируются обобщенные способы анализа условий задач и их соотнесения с конечной целью, что обеспечивает четкое и целенаправленное построение детьми своей практической деятельности.

Следует особо отметить, что усложнение задачи (увеличе­ние количества условий до 4—5) вызывает у детей определен­ные затруднения, так как они не умеют планировать последо­вательность выполнения этих условий. Вместе с тем психологические исследования показывают, что одной из важнейших линий умственного воспитания является формирование у детей умения планировать достаточно сложные по структуре ви­ды деятельности. С этой целью для детей подготовительной к школе группы можно предложить две темы: «Мосты» и «Здания».

Теме «Мосты» необходимо посвятить несколько последова­тельных занятий. На первом занятии предлагается образец пешеходного моста и дается задание построить такой же мост через реку определенной ширины («река» — лист синей бума­ги). На втором занятии дети строят мост через реку, по кото­рой ходит водный транспорт (поэтому мост должен быть опре­деленной высоты). На третьем — строят мост через реку опре­деленной ширины для пешеходов и транспорта и т. д.

В результате учета последовательно возрастающего коли­чества условий, касающихся одного и того же объекта, дети учатся анализировать эти условия, соотносить их свойства со свойствами постройки (высоту моста с высотой мачт катера, длину моста с шириной реки и т. д.) и на этой основе плани­ровать свою практическую деятельность.

Полученный опыт положительно сказывается на деятельно­сти детей при освоении следующей темы — «Здания». Они мо­гут самостоятельно строить здания различных назначений (жи­лой дом с балконом, мебельный магазин, детский сад) с уче­том определенных условий, задаваемых воспитателем.

В результате такого обучения дети оказываются способны­ми конструировать по собственному замыслу, могут сами опре­делять условия, которым должна соответствовать их по­стройка.

Далее мы более подробно остановимся на методике обуче­ния конструированию в разных возрастных группах, начиная со второй младшей. При этом особое внимание будет уделе­но решению задач умственного воспитания. Однако надо пом­нить, что в практике эти задачи должны решаться в тесной связи с задачами нравственного и эстетического воспитания детей.

 

Вторая младшая группа

Детей второй младшей группы учат не только различать, но и правильно называть основные детали (кирпичик, пласти­на, кубик, призма). С этой целью используются как сами за­нятия (при обследовании образцов дети называют детали), так и уборка материала после занятий (сначала детали груп­пируются по формам на столах и называются по просьбе вос­питателя, а затем поочередно убираются в коробки), а также дидактические игры типа: «Чего не стало», «Чудесный мешо­чек» (среди предметов, предлагаемых детям, находятся и зна­комые детали).

На первых двух-трех занятиях (если дети пришли из пер­вой младшей группы) закрепляется умение располагать кир­пичики в ряд на плоскости: дети делают длинные и короткие дорожки, трамвайную линию и т. п. При этом задача обуче­ния усложняется: их не только учат различать пространствен­ные признаки «короткий» и «узкий», но и правильно обозна­чать словами. С этой целью воспитатель в процессе занятий несколько раз предлагает детям называть, какие они строят дорожки. Он обращается с вопросами типа: «Саша, какую до­рожку мы сейчас будем строить? Вова, а какую дорожку по­строила Марина?», добиваясь при этом правильных ответов, ибо дети этого возраста часто обозначают признаки «корот­кая», «узкая» как «маленькая», «большая».

На этих занятиях детей обучают двум способам изменения постройки в длину: способом замены мелких деталей на более крупные и способом пристраивания. Например, после того как дети построили короткую дорожку, воспитатель предлагает им построить длинную дорожку и объясняет, что это можно сде­лать по-разному: можно заменить кирпичики пластинами, а можно к уже готовой короткой дорожке приставить еще не­сколько кирпичиков; и в том и другом случае получилась длин­ная дорожка. При этом важно помочь выделить эти способы из общего контекста деятельности и осознать их. С этой целью воспитатель после объяснения предлагает одним детям вы­полнить задания первым способом, а другим — вторым спосо­бом, а в конце занятия просит нескольких детей объяснить, ка­ким способом они строили длинную дорожку.

Следующие два-три занятия следует посвятить обучению детей ставить кирпичики вертикально на узкую длинную и узкую короткую плоскости — сначала плотно друг к другу, а затем на равном расстоянии друг от друга. С этой целью детей вначале обучают строить загородку для животных, ровно и плотно приставляя кирпичики друг к другу, замыкая про­странство по кругу. Воспитатель обращает внимание на то, что вначале нужно построить загородку, а потом поместить туда курочку, уточку и т. д.

Определение расстояния в процессе конструирования явля­ется сложным для детей, поэтому уже в этом возрасте их нуж­но в этом упражнять. Дети строят заборчик у дома, ставят кирпичики на равном расстоянии друг от друга. И хотя забор­чики являются очень простыми постройками, способ их выпол­нения, а именно замыкание пространства по четырехугольнику, вызывает у детей определенные затруднения, так как им труд­но строить четырехугольник ровной конфигурации. Поэтому воспитатель помогает расположить по углам каждого домика «столбики» (столбик — два кубика, поставленные друг на дру­га), а затем дети уже сами, зрительно ориентируясь на стол­бики, ставят между ними кирпичики.

На последующих занятиях дети осваивают постройку раз­личных вариантов ворот (из кирпичиков, из кубиков, из пла­стин), учатся располагать детали вертикально, делать простей­шее перекрытие. Надо научить их определять расстояние меж­ду столбиками, так как от этого зависит правильная установка перекрытия ворот. Воспитатель показывает, как нужно вна­чале положить на стол деталь, из которой будет сделано пере­крытие (кирпичик, пластина), рядом построить столбики так, чтобы перекладину можно было положить на края этих стол­биков.

При постройке ворот из пластин детям надо показать, как надо сделать ворота более устойчивыми: пластины укре­пить с двух сторон призмами.

С целью уточнения представлений детей о размерностях «узкое — широкое», «низкое — высокое» воспитатель предла­гает построить ворота: широкие для грузовой машины и узкие для легковой, затем высокие ворота для большой матрешки и низкие для маленькой. При этом воспитатель добивается, что­бы они правильно называли, какие ворота строят (высокие, широкие, а не большие; низкие, узкие, а не маленькие).

При постройке высоких и низких ворот воспитатель пока­зывает разные способы изменения высоты конструкции. На­пример, высокие ворота можно построить, заменив кубики пла­стинами, а можно кубики нарастить еще несколькими кубика­ми. Затем предоставляет детям право выбора способа. В кон­це занятия по предложению воспитателя они рассказывают, каким способом изменяли по высоте заданную в образце кон­струкцию.

Овладение двумя способами изменения высоты постройки, ширины, длины позволяет детям в дальнейшем (в средней группе) самостоятельно решать конструктивные задачи, тре­бующие выбора адекватного способа выполнения (типа: «По­строй такой же домик, как домик-образец, но высокий»).

В конце года осваивается тема «Мебель» на двух занятиях, идущих друг за другом. Детям предлагается выполнить по­стройки уже более сложных конструкций.

В начале прохождения каждой темы («Мебель», «Ворота» и т. д.) воспитатель прежде всего знакомит детей с самим объектом, выделяет его основные части, их практическое на­значение. Например, рассматривая мебель в групповой комна­те, в кабинете заведующей, воспитатель вместе с детьми уста­навливает, что у стула есть сиденье, спинка, ножки; у дивана тоже есть сиденье, спинка, только они длинные, на диване можно не только сидеть, как на стуле, но и лежать, и т. д.

Для успешного использования образца в обучении конст­руированию воспитатель в начале каждого занятия организует его обследование, которое ведется в определенной последова­тельности. Вначале обращается внимание на объект в целом (что это такое, какой формы), затем выделяются его части (у стола четыре ножки, крышка) и их пространственное рас­положение по отношению друг к другу (крышка находится на ножках); далее выделяются детали, из которых построена каж­дая часть (ножки стола построены из кубиков, поставленных друг на друга); в заключение обращается внимание на объект в целом.

Последовательность обследования образца должна соответ­ствовать последовательности возведения постройки (сначала ножки стола, а затем его крышка), что значительно облегчает детям процесс конструирования. Если в первой младшей груп­пе анализировал образец сам воспитатель, то теперь к анализу привлекаются дети. С. этой целью воспитатель, используя зна­ния детей о конструируемом объекте, полученные при знаком­стве с самим объектом (столом, стулом и т. д.), обращается к ним с вопросами типа: «Какие части есть у стола? Из каких деталей построены крышка стола, ножки?» И т. п. Такое уча­стие в обследовании образцов-построек постепенно приучает детей к самостоятельному и целенаправленному анализу пред­метов.

В процессе выполнения постройки детьми воспитатель сле­дит за тем, чтобы они точно следовали образцу, правильно отбирали материал и правильно его использовали. В случае ошибки не следует торопиться исправить ее, прежде всего на­до помочь ребенку самому найти ее. С этой целью воспитатель обращает внимание на образец и предлагает сравнить с ним еще не оконченную постройку. Если же он замечает ошибку, общую для многих детей, то направляет их внимание на обра­зец и рассматривает его вместе с ними еще раз, особенно под­черкивая то, как надо исправить ошибку.

Давая образец, воспитатель заботится не только о том, что­бы дети научились отдельным техническим приемам и точно следовали образцу, но и о том, чтобы полученные знания они могли свободно использовать в самостоятельных постройках. Для этого предлагаются различные варианты одной и той же постройки и различные способы ее выполнения.

Детям этого возраста уже можно предлагать строить не­которые постройки по памяти, например мебель. Сначала вос­питатель вспоминает, какую они мебель уже строили и из каких деталей, показывая при этом несколько различных образ­цов (столы, стулья, диванчики и т. п.), а затем образцы уби­рает и дети строят по 2—4 постройки по выбору. В основном они воспроизводят образцы, однако некоторые могут по-свое­му сочетать детали, что, конечно, должно поощряться воспи­тателем.

В конце каждого занятия воспитатель должен направить игру детей со своими постройками (объединить постройки по сюжету, дать игрушки, показать, как можно играть, использо­вать стишки, потешки и т. п.) и предоставить для этого время (3—5 мин).

Роль игрушки для развития конструктивной деятельности детей в этом возрасте особенно велика: именно игрушка по­буждает ребенка строить (домик для зайчика, кроватку для куклы и т. д.), служит стимулом к игре с постройкой и т. д. Однако воспитатель должен помнить, что дети этого возраста еще не способны выделять пространственные характеристики постройки и игрушки (высоту, длину, ширину) и соотносить их между собой. Поэтому нужно давать игрушки, соответ­ствующие по размерам детским постройкам.

При анализе деятельности детей воспитатель отмечает не только ее результаты (правильность и аккуратность построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбира­ли материал, выполняли отдельные действия, как играли со своими постройками и т. д.

 

Примерные конспекты занятий

Тема. Постройка загородок для животных

Программное содержание. Учить детей правильно называть детали строительного материала (кирпичики), раз­личать широкую и узкую сторону кирпичиков. Формировать умение ставить кирпичики вертикально и горизонтально, плот­но друг к другу, замыкая пространство.

Подготовка к занятию. Подготовить на каждого ребенка по набору кирпичиков и по одной игрушке-животному (собачка, жираф, петух, уточка и т. д.).

Ход занятия

Воспитатель, показывая детям кирпичики, спрашивает, как эта деталь называется. Предлагает взять по кирпичику в ру­ки, рассмотреть их, найти узкую и широкую стороны.

Затем показывает и объясняет, как делать загородку для животных: можно кирпичики ставить плотно друг к другу на узкую короткую грань, а можно — на узкую длинную. Верти­кально ставить кирпичики лучше при постройке высокой заго­родки (для жирафа, медведя и т. п.), горизонтально — при постройке низкой загородки (для уточки, собачки и т. п.).

Воспитатель подчеркивает, что сначала нужно построить загородку, а затем поместить туда животное. Дети сами вы­бирают способ постройки загородки в зависимости от разме­ра игрушки; некоторые из них по предложению воспитателя называют, какую они будут строить загородку: высокую или низкую.

Воспитатель контролирует выбор способа, своевременно указывает на ошибки, следит за четкостью действий. В конце занятия обращает внимание на аккуратно и правильно постав­ленные кирпичики, предлагает поиграть со своими постройка­ми (покормить животных, выпустить погулять и т. п.).

Тема. Постройка ворот (широких и узких)

Программное содержание. Учить детей правиль­но называть детали строительного материала (большая и ма­лая призмы, пластины, кубики, кирпичики). Учить соотносить размеры построек размерам игрушек. Формировать понятия «широкий — узкий».

Подготовка к занятию. Накануне занятия, во вре­мя прогулки обратить внимание на ворота детского сада, уточ­нить их назначение (через них въезжают и выезжают маши­ны). Подготовить на каждого ребенка по набору строитель­ного материала (М. П. Агаповой), по одной легковой и гру­зовой машине.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям вспомнить, что они строили на прошлых занятиях (высокие и низкие загородки для жи­вотных, высокие и низкие заборчики для больших и малень­ких домиков). При ответах следит за тем, чтобы они не под­меняли слова «высокие», «низкие» словами «большие», «ма­ленькие».

Затем воспитатель говорит детям, что сегодня они будут строить ворота — широкие и узкие. Строит узкие ворота для легковой машины и объясняет последовательность действий: «Нужно поставить пластины на небольшом расстоянии друг от друга так, чтобы между ними могла проехать легковая маши­на (проверяет расстояние, проводя машинку), затем сделать перекладину, наложив сверху длинную пластинку. Чтобы пла­стины стояли прочно, нужно укрепить с двух сторон каждую малыми призмами».

Обращается к детям с вопросами: «Может ли проехать че­рез эти ворота грузовая машина? Почему нет?» Дети выяв­ляют несоответствие размеров ворот размерам машины.

Затем воспитатель строит широкие ворота для грузовой ма­шины и сопровождает этот процесс подробным объяснением, особое внимание обращая на своевременность проверки вы­бранного расстояния между пластинами. Дети строят сначала узкие ворота, затем — широкие, обыгрывают свои постройки. В конце занятия воспитатель предлагает нескольким детям назвать, какие ворота они строили.

 

Средняя группа

Первые одно-два занятия в этой группе следует посвятить повторению пройденного материала: уточнить с детьми назва­ния основных деталей строительного материала (кубик, кир­пичик, призма, пластина) и их конструктивные свойства, за­крепить понятия «высокий — низкий», «широкий — узкий», «длинный — короткий», вспомнить два способа изменения постройки в высоту и длину (способ надстраивания и способ за­мены мелких деталей на более крупные).

С этой целью детям предлагается уже знакомая тематика построек (мебель, ворота, заборчики, поезда и т. п.). Объект дети могут выбрать сами. При этом воспитатель особое значе­ние придает активизации речи: одних детей просит назвать детали, из которых они будут строить свою постройку, дру­гих — рассказать, какие и как они будут строить ворота и т. п.

На последующих занятиях дети осваивают тему «Домики», которая может быть представлена пятью постепенно услож­няющимися основными конструкциями (рис. 16) и десятью ва­риантами. Теме «Домики» необходимо посвятить несколько занятий подряд. Каждое занятие проводится по общему плану:

  1. Обследование образца домика по определенной схеме и сравнение его с предыдущей конструкцией (установление общего и различного).
  2. Воспроизведение образца детьми.
  3. Самостоятельные преобразования образца по заданию воспитателя.

Остановимся несколько подробнее на организации обсле­дования образцов, основной задачей которого является отра­ботка таких приемов, которые бы обеспечивали выделение нужного содержания и формирование на этой основе обобщен­ных представлений о конструируемых объектах.

Детям дошкольного возраста свойственно при рассматрива­нии предмета воспринимать какие-то отдельные его части, чем-то наиболее заинтересовавшие их, а не весь предмет в целом, в результате чего представление о предмете может быть непол­ным и воспроизведение его затруднится. Поэтому очень важно начинать формирование представлений о предмете с его цело­стного восприятия. Рассматривая вместе с детьми образец конструируемого объекта, воспитатель должен назвать его и обозначить контур рукой. Затем он направляет внимание на выделение частей предмета, их формы (например, у домика — стены, перекрытия, крыша). Обычно дети сами легко называ­ют знакомые части — стены, окна, крыша. А такую часть, как перекрытие, называет воспитатель.

Далее очень важно установить с детьми пространственное расположение частей по отношению друг к другу (перекры­тия опираются на стены, а на них — крыша). И наконец воспитатель вместе с детьми рассматривает каждую часть с точки зрения состава деталей и их расположения (стены сде­ланы из кубиков и кирпичиков, которые чередуются между со­бой, перекрытия из пластин и т. п.).

Все обследование постройки должно вестись в той же по­следовательности, что и процесс ее создания (стены, окна, перекрытия, крыша). Это значительно облегчает детям планирование постройки и ее воспроизведение. Схематично этот про­цесс обследования можно представить так:

  1. Рассмотрение объекта в целом.
  2. Выделение основных частей.
  3. Установление пространственного расположения этих ча­стей.
  4. Выделение деталей в основных частях постройки.
  5. Установление пространственного расположения этих дета­лей по отношению друг к другу.

Такое обследование обеспечивает формирование целостно-расчлененного представления о конструируемом объекте, спо­собствует не только выделению отдельных частей и деталей объекта, но и установлению существенных отношений между ними, что имеет важное значение для формирования мысли­тельных процессов детей. Систематическое проведение анализа образцов по вышеописанной схеме обеспечивает быстрое усвое­ние этой схемы детьми и самостоятельное ее использование. Иначе говоря, они овладевают обобщенным способом анализа конструируемых объектов.

В процессе обследования важно обращать внимание детей на различия и сходство обследуемого домика с домиками, по­строенными на предыдущих занятиях. Воспитатель показы­вает и разъясняет, что во всех домиках есть одни и те же части (стены, перекрытия, крыша и т. д.), но в разных конструкциях эти части могут быть различны по величине, форме, по соста­ву и сочетанию деталей. Такой сравнительный анализ построек способствует, во-первых, формированию обобщенных пред­ставлений о конструируемых объектах и, во-вторых, совершенствованию у детей процесса дифференциации сходных элемен­тов построек (они начинают легко замечать даже незначитель­ную разницу в похожих конструкциях).

После отработки каждой новой конструкции домика детям можно предложить задачи на самостоятельное преобразова­ние: «Построй такой же домик, но высокий», «Построй такой же домик, но длинный». В группе всегда найдется несколько человек, которые вначале будут просто заменять мелкие де­тали на более крупные. Воспитатель должен повторить этим детям задачу, сделать акцент на слове «такой же», тем самым косвенно подсказать, что из тех же деталей. Это, как правило, наталкивает детей на верное решение.

Большинство детей после некоторого обдумывания и до­полнительных вопросов к воспитателю типа: «Такой же? Значит, двухэтажный?» — в основном правильно надстраива­ют постройки в высоту и длину, но могут допускать и ошибки. Например, при преобразовании конструкции домика некоторые дети не могут сразу сделать общую крышу. Или нарушают за­данную в образце форму. Однако, если воспитатель обратит внимание на образец и попросит детей сравнить свою построй­ку с заданной, они легко исправляют свои ошибки.

Аналогичным образом организуется прохождение темы «Трамвайчики» (рис. 17). К заданиям на преобразование кон­струкций в высоту и длину добавляется новое типа: «Построй такой же, но широкий». Варианты усложнения построек в вы­соту, выполненные детьми самостоятельно, представлены на рис. 18—19.

Выполнение заданий сопровождается активной поисковой деятельностью детей, и не беда, что они допускают при этом ошибки. Нужно косвенно обратить внимание на эти ошибки (повторить задачу, предложить сравнить результат с образ­цом и т. п.), заставить анализировать их и искать нужное ре­шение. Рассуждения вслух, переспрашивание условий задачи являются в этом возрасте естественными, они демонстрируют активность мышления ребенка, и это должно поощряться.

 

Примерный конспект занятия

Тема. Постройка домика

Программное содержание. 1. Учить детей самостоя­тельно анализировать сходные объекты (выделять в них общее и различное) и на этой основе формировать обобщенные пред­ставления о них.

  1. Учить правильно употреблять такие слова, как длинный, высокий, задняя, передняя, боковая.
  2. Учить делать двойное перекрытие.

Подготовка к занятию. Заранее построить два до­мика разной конструкции (рис. 20—21) и закрыть их ширмой. Каждому ребенку дать набор строительного материала.

Ход занятия

Вначале дети по просьбе воспитателя вспоминают, что строили на прошлом занятии (высокие и длинные домики). Воспитатель показывает заранее построенный домик этой кон­струкции (см. рис. 20). Дети узнают его и называют части, детали. А затем показывается домик новой конструкции (см. рис. 21), предлагается сравнить эти два домика и назвать, что у них одинаковое (чем они похожи) и что разное. Выясня­ется, что у этих домиков есть такие части, как стены, перекры­тия, окна, крыша и т. д., и эти части сделаны из одних и тех же деталей. Но детали расположены по-разному, и поэтому домики имеют разную форму. Один домик имеет более длин­ные переднюю и заднюю стены и короткие боковые стороны, он удлиненной формы. А у другого все стенки по длине одина­ковые (он квадратный).

Затем воспитатель предлагает более внимательно рассмот­реть домик новой конструкции: чем отличаются боковые стены от передней и задней, как сделано здесь перекрытие и почему (оно двойное, для того чтобы можно было построить крышу из призм) и т. д. Далее воспи­татель помогает детям уста­новить последовательность выполнения постройки, зада­вая вопросы типа: «С чего на­до начинать? (Строить зад­нюю стенку.) Как ставить кирпичики?» (На узкую длин­ную грань.) И т. п. Показ по­стройки начинает с передней (по отношению к себе) стен­ки, а затем переходит к бо­ковым и задней. После этого дети строят такой же домик, а воспитатель стимулирует самостоятельное нахождение и исправление ошибок.

Затем одним детям предлагается построить такой же до­мик, но более высокий, а другим — более длинный. Дети уже преобразовывали конструкции домиков в высоту и длину, но изменение данной конструкции связано с активной практиче­ской поисковой деятельностью. Очень важно, например, пра­вильно установить, какие стены целесообразнее увеличить в длину и каким способом (проще удлинить переднюю или зад­нюю стенку, а не боковую, как раньше, предварительно немно­го сдвинув пластины, образующие вторые перекладины). К вер­ному решению дети приходят после неоднократных пробных действий. В конце занятия разбираются верные и неверные решения.

Описанные выше моменты обучения не исключают спе­циальную отработку отдельных умений и навыков (например, умение располагать отдельные части постройки на определен­ном расстоянии друг от друга, умение сделать перекрытие и т. д.). Эти умения отрабатываются в процессе создания кон­струкций.

Старшая группа

С целью обучения конструированию детей пяти лет можно использовать следующие темы: «Грузовые машины», «Гара­жи», «Горки». Каждая тема должна быть представлена также несколькими конструкциями, одна из которых задается взрос­лым через образец как основная, а другие дети создают сами, преобразуя образец в соответствии с определенными условия­ми. Условия могут быть выражены не только словесно (как во второй младшей и средней группах), но и через предмет, по­скольку дети уже научились выделять пространственные ха­рактеристики предметов (высоту, длину, ширину).

Перед началом обучения конструированию по теме «Грузо­вые машины» необходимо провести ознакомление детей с раз­ными видами грузового транспорта: рассмотреть картины, фо­тографии с изображением грузовых машин, провести экскур­сию по близлежащей улице, во время которой понаблюдать грузовой транспорт. Необходимо помочь детям установить за­висимость конструкции каждой грузовой машины от ее прак­тического назначения (например, машина для перевозки строй­материалов имеет длинный кузов и иногда прицеп, а машины для перевозки мебели, телевизоров, холодильников имеют бо­лее короткий кузов, но высокий и обязательно крытый и т. п.), выделить общие части: кабину, кузов, раму, колеса, фары. При этом важно уточнить функциональное назначение этих частей.

На первом занятии предлагается образец постройки (рис. 22), который анализируется детьми под руководством воспитателя по следующей схеме:

  1. Рассматривание объекта в целом.
  2. Установление его практического назначения.
  3. Выделение основных частей.
  4. Определение их функционального назначения в соответ­ствии с назначением объекта в целом.
  5. Установление пространственного расположения этих ча­стей.
  6. Выделение деталей, составляющих основные части.
  7. Установление пространственного расположения этих де­талей по отношению друг к другу.

Данная схема обследования направлена не только на выде­ление структуры объекта (как это было в младшем возрасте), но и на установление ее зависимости от практического назначе­ния объекта.

При анализе образца машины дети в основном легко узна­ют знакомые части и правильно называют их. Но название такой части, как рама, может вызвать затруднение; эту часть называет сам воспитатель, обращая внимание на то, что она сде­лана из фанерной дощечки.

Затем детям предлагается построить такую же машину, предварительно рассказав, как они будут строить. Поскольку этапы обследования образца соответствуют последовательно­сти будущего процесса конструирования, дети оказываются способными спланировать свою деятельность и передать это в своих рассказах.

На втором занятии воспитатель предлагает детям вспом­нить конструкцию машины, которую они строили по образцу, и рассказать о ней. По памяти они называют основные части, детали. Ответы уточняются и направляются вопросами воспи­тателя: «А из чего была сделана рама? Как при этом распо­лагались кирпичики — горизонтально или вертикально?» И т. п. После этого показывается заранее изготовленная вос­питателем конструкция и дети убеждаются в правильности или неправильности своих ответов. Затем предлагается построить машину такой же конструкции для перевозки определенного груза. В качестве груза можно дать бумажные коробочки раз­ных форм и размеров: одним детям — коробочки прямоуголь­ной формы, длина которых больше длины кузова машины-об­разца, другим — коробочки квадратной формы, третьим — ко­робочки той и другой формы и т. д.

При выполнении этого задания дети предварительно обсле­дуют как груз (коробочки), так и строительный материал. Осо­бое внимание уделяется выбору дощечки (рамы), так как от ее размера зависит размер кузова. Многие практически соиз­меряют раму и груз. В результате все дети, как правило, успешно справляются с заданием — сохраняют принцип задан­ной конструкции, но дают разные ее варианты (рис. 23, 24, 25).

На следующем занятии детям можно предложить построить машину собственной конструкции для перевозки мебели. При этом предлагается мебель, сделанная заранее из спичечных коробков: одни получают диван, стол, другие — стулья и стол и т. д. Машины, построенные детьми, отличаются друг от дру­га общей конфигурацией — одна машина более длинная, дру­гая — более высокая. Но все они должны соответствовать заданным условиям (иметь крытый кузов, в котором размеща­лась бы определенная мебель). В процессе выполнения зада­ния воспитатель следит за своевременностью контроля детей за своими действиями (они должны соизмерять зависимые друг от друга предметы в процессе деятельности, а не после того, как постройка уже выполнена). Оригинальные построй­ки должны быть отмечены.

Закреплению умений, полученных на этих занятиях, посвя­щаются занятия по теме «Гаражи». Вначале дети строят гараж по образцу, а затем на этом же занятии перестраивают его для определенной машины (у одного ребенка грузовая ма­шина, у другого легковая и т. д.). С этой задачей дети справ­ляются легко.

На следующем занятии дети строят гараж собственной кон­струкции для нескольких машин. Для этого им необходимо прежде всего мысленно расположить имеющиеся машинки, как бы сгруппировать их, а затем рассчитать высоту, длину и ширину гаража. Воспитатель вопросом: «Как будут распола­гаться твои машинки в гараже?» — наталкивает на такое пред­варительное обдумывание. Дети отвечают: «Вначале грузовая, у задней стенки, а легковые впереди», «Все машинки будут стоять в ряд и гараж будет длинный» и т. д. Если они затруд­няются с ответом, можно предложить сделать это практиче­ски— сгруппировать машинки на столе, а затем уже строить гараж. В конце занятия нужно попросить 2—3 детей объяс­нить, почему они построили такой гараж.

Конструирование по теме «Горки» следует начать со зна­комства детей с самим объектом — горкой, которая находится на участке детского сада. Воспитатель помогает выделить ее основные части (опору, спуски, лесенку, перила), их пространственное расположение и установить практическое назначение каждой из них.

На занятии воспитатель предлагает образец конструкции горки (рис. 26) и дети совместно с ним обследуют ее. Некото­рое затруднение у них вызывает определение практического назначения опоры. Воспитатель помогает вопросами: «Что является здесь основной частью? К какой части пристраива­ются другие? От какой части зависит высота горки?» И т. п.

После анализа образца дети воспроизводят его и скатыва­ют со своих горок машинки, шарики. Затем одним детям пред­лагается перестроить горку так, чтобы машинка съезжала медленнее, чем с горки, выполненной по образцу, а другим — так, чтобы машинка съезжала быстрее. Большинство детей после предварительного обдумывания справляются с заданиями: уве­личивают свои горки в высоту или уменьшают (рис. 27, 28). В конце занятия воспитатель должен сам сформулировать вы­деленную ими зависимость: «Чем выше горка, тем больше ско­рость машинки».

На следующем занятии детям предлагается построить гор­ку с двумя скатами так, чтобы с одного машинка съезжала медленно, а с другого — быстро. Дети предлагают самые раз­нообразные решения, в том числе показанное на рис. 29.

При анализе готовых детских построек нужно отметить не только соответствие конструкции всем заданным условиям, но и их оригинальность, рациональность, прочность и т. д.

Примерный конспект занятия

Тема. Постройка грузовой машины

Программное содержание. Учить детей самостоя­тельно анализировать объект, выделяя в нем основные части и детали, их составляющие; определять назначение каждой из них. Формировать умение соотносить размеры отдельных ча­стей конструкции с размерами предметов, выражающих на­значение конструкции.

Подготовка к занятию. Предварительное наблюде­ние грузового транспорта с целью определения практического назначения (для перевозки грузов, продуктов, мебели и т. п.) и соответствия формы и размеров основных частей машин это­му назначению (грузовая машина для перевозки мебели имеет высокий крытый кузов, а для перевозки строительного мате­риала— длинный открытый и т. д.).

Подготовить бумажные коробочки (груз) разных размеров прямоугольной формы по 1 шт. на ребенка и строительный ма­териал М. П. Агаповой, дополненный дощечками

Ход занятия

В предварительной короткой беседе (5 мин) воспитатель выясняет с детьми, какие бывают грузовые машины, их назна­чение, называет основные части: мотор, кабина, кузов, рама, колеса. Затем дети рассматривают образец-постройку, выделяют в нем основные части и детали, из которых они построе­ны. После анализа образца и коробочки-груза предлагается построить машину такой же конструкции для ее перевозки. Воспитатель вопросом: «Какая часть машины должна соответствовать размерам коробочки?» — направляет деятельность де­тей (они соизмеряют раму-дощечку с коробочкой).

В процессе создания построек воспитатель следит за точностью воспроизведения заданной конструкции, за своевремен­ным контролем действий. При анализе готовых конструкций дети отмечают, что общего в них, чем они отличаются и по­чему.

 

Подготовительная к школе группа

У детей шести лет имеется значительный опыт конструиро­вания из строительного материала: они научились устанавли­вать строительные детали в различном пространственном рас­положении и возводить достаточно сложные постройки, анали­зировать образцы и сами объекты — выделять в них части, в частях — детали, устанавливать их пространственные отноше­ния, выделять и соотносить пространственные характеристики предметов (высоту, длину, ширину) и т. д. Все это дает воз­можность формировать у детей более сложные умения: анали­зировать объект с точки зрения его практического использо­вания, создавать собственные замыслы конструкций с учетом их функционального назначения. С этой целью необходимо предлагать строить различные конструкции таких объектов, как мосты (автодорожный, пешеходный, железнодорожный и т. п.), здания (жилой дом, школа, магазин, детский сад), су­да (корабль, баржа, пароход) и др.

При наблюдении объектов важно помочь детям выделить зависимость форм, размеров и местонахождения основных ча­стей от их функционального назначения (например, спуски у автодорожного моста пологие, а у пешеходного имеют форму ступенек; ездовая часть пешеходного моста более узкая, чем у автодорожного, и т. п.). С этой целью используется чтение художественной литературы, рассматривание картинок, экс­курсии.

Для того чтобы научить детей создавать собственные кон­струкции с учетом условий их использования (что имеет боль­шое значение для развития мышления), необходимо вначале давать задания на преобразование образцов в соответствии с определенными условиями. Например, на первом занятии по освоению темы «Мосты» можно дать несложную конструкцию пешеходного моста и предложить построить такой же мост через реку определенной ширины («река» — синий лист бума­ги) ; на втором и третьем занятиях задание можно услож­нить — предложить построить мост через реку, по которой хо­дят суда, для пешеходов и транспорта и т. д. Способы преоб­разования конструкций дети ищут сами — увеличивают устои в высоту, расширяют ездовую часть и т. п.

Постановка такого рода задач способствует развертыванию активной поисковой деятельности — дети подбирают соответ­ствующий материал, практически опробуют отдельные решения и т. п., что положительно влияет на развитие самостоятельности, инициативы, творчества, на формирование умения планиро­вать достаточно сложную деятельность.

При освоении последующих тем детям уже можно давать задания на создание собственных конструкций с учетом опре­деленных условий (например, построить трехэтажный двух-подъездный жилой дом или двухэтажный мебельный магазин с входом, расположенным в середине фасада здания, одно­этажный трех-подъездный детский сад и т. п.). При этом важ­но побуждать детей рассказывать о своих замыслах — о самой конструкции, о материале, из которого она будет строиться, о последовательности создания постройки и т. д. Во время рас­сказов необходимо следить за тем, чтобы они правильно на­зывали детали материала, словесно обозначали месторасполо­жение частей, деталей (слева от устоев, сзади, в середине и т. д.).

Для обеспечения самостоятельности поисков конструктив­ных решений нужно детям, сидящим за одним столом, зада­вать разные условия (например, один строит двухэтажный трех-подъездный жилой дом, а другой — трехэтажный одно- подъездный и т. п.).

С целью обучения детей строить коллективно (создавать замысел постройки, обсуждать предстоящую практическую деятельность, строить не мешая друг другу) воспитатель мо­жет организовать занятия, на которых они будут сооружать группу построек, объединенных одним содержанием (улица, площадь, детский сад и т. п.). Особое внимание при этом не­обходимо уделять формированию у детей пространственных ориентировок и развитию на этой основе конструктивного творчества. Они должны уметь правильно располагать отдельные объекты по отношению друг к другу с учетом общего замыс­ла: дома на площади — фасадом к центру, жилые дома на улице — фасадом к проезжей части, детский сад — между жи­лыми домами в несколько отдаленном месте от проезжей ча­сти улицы и т. п. Детей этого возраста нужно учить выпол­нять и коллективные постройки одного объекта (например, двое строят мост определенного назначения, здание театра, детского сада и т. д.).

При обучении конструированию в подготовительной группе в основном используются такие приемы, которые опираются на представления и воображение детей, умение выполнять словесные указания или руководствоваться рисунком, фотографией. Чаще всего здесь предлагается только тема постройки, усло­вия, которым она должна соответствовать. Образцы даются в основном в виде фотографий, рисунков, на которых изобра­жены постройки, выполненные из строительного материа­ла, с которым работают дети, и предлагаются они чаще всего как примерные. Образец постройки, выполненный воспитате­лем, можно использовать, когда детям предлагается самостоя­тельно преобразовать его в соответствии с определенными условиями, сохранив заданную конструкцию (например, по­строить такой же дом, но с тремя подъездами). Иногда при объяснении задания можно использовать частичный показ, на­пример, нового способа конструирования.

Особое место в обучении занимают экскурсии и предвари­тельные беседы, каждая из которых направлена на подготов­ку восприятия детьми тех конкретных задач, которые будут решаться на предстоящем занятии, на активизацию знаний, необходимых для этого. Так, на экскурсии по городу воспита­тель вместе с детьми выделяет способ пространственного рас­положения зданий на улицах, площадях, а на занятии в бесе­де активизирует их знания, полученные на экскурсии.

 

Примерные конспекты занятий

Тема. Постройка моста для пешеходов

Программное содержание. Формировать у детей умение: 1) создавать замысел конструкций в соответствии с конкретными условиями; 2) анализировать эти условия и на основе анализа контролировать свою практическую деятель­ность.

Ход занятия

Вначале анализируется образец и проводится короткая бе­седа с целью уточнения представлений детей о различных кон­струкциях моста. Воспитатель предлагает вспомнить, какие мосты они видели, рассматривали на картинках, чем они от­личаются друг от друга и что у них общего (общее — части: опоры, ездовая часть, спуски, перила; но они имеют различ­ную форму: например, у моста для транспорта пологие спуски, а у пешеходного — ступеньки и т. п.).

Затем воспитатель обращает внимание на имеющиеся до­полнительные материалы (листы бумаги, кораблик, фигурки людей) и предлагает построить мост для пешеходов через ре­ку (лист бумаги), по которой плавают суда. (Длина моста должна соответствовать ширине листа бумаги, а высота — вы­соте мачт кораблика.) Дети воспроизводят конструкцию мо­ста-образца, но при этом самостоятельно определяют, как измерить его длину и высоту.

При анализе готовых построек отмечается их соответствие заданным условиям.

 

Тема. Постройка моста для транспорта и пешеходов

Программное содержание. Формировать у детей умения: 1) анализировать условия конструктивной задачи; 2) создавать конструкцию в соответствии с этими условиями.

Оборудование. Строительный материал (набор на каждого ребенка), лист голубой (синей) бумаги, две машин­ки, фигурки людей.

Ход занятия Воспитатель предлагает вспомнить, что строили на прош­лом занятии (мост для пешеходов), и проанализировать по­стройку по памяти (назвать основные части моста — опоры, проезжую часть, спуски и т. д.; определить их функциональное назначение; назвать детали, из которых эти части были построены).

Затем воспитатель говорит, что сегодня дети будут строить мост для пешеходов и транспорта, и дает задание — построить мост через реку той же конструкции, что и на прошлом заня­тии, но так, чтобы по нему могли разъехаться две машинки и пройти пешеходы. Он предлагает 2—3 детям повторить усло­вия, которым должна соответствовать их постройка, а всем другим рассмотреть дополнительные материалы (машинки, фи­гурки людей, листы бумаги).

Дети самостоятельно видоизменяют знакомую конструкцию в ширину, длину, делают спуски для машин и лесенки для пе­шеходов, по-разному располагая их по отношению друг к другу.

При анализе построек воспитатель обращает внимание не только на их соответствие заданным условиям, но и на ори­гинальность отдельных конструктивных решений.

 

Тема. Постройка судов разного назначения (военного ко­рабля, пассажирского судна, баржи)

Программное содержание. Учить детей устанав­ливать зависимость формы судна от его практического назна­чения, скорости судна от его формы и выражать эти зависимо­сти в своих постройках.

Оборудование. Строительный материал, фигурки мо­ряков, фигурки людей, коробочки (груз).

Воспитатель предварительно организует экскурсию к реке (если есть эта возможность), а также рассматривание карти­нок, фотографий с изображением различных судов (катер, пароход, баржа, военное судно и т. п.).

Ход занятия

В короткой беседе воспитатель активизирует знания детей о судах различного назначения, особое внимание при этом обращает на форму каждого из них (военное судно длинное, узкое, баржа широкая и т. д.). Предлагает подумать, почему суда имеют разную форму, помогает установить зависимость формы от практического назначения.

На доске воспитатель заранее рисует три овала разной кон­фигурации (длинный, узкий, широкий, средний), затем пред­лагает детям узнать, какой из них соответствует форме воен­ного судна, какой — форме баржи и т. д. После этого они на­зывают основные части (нос, корма, борта, палуба и т. д.) этих судов и определяют их назначение. Воспитатель подчер­кивает, что эти части имеют разные размеры, форму в зави­симости от назначения судна.

Затем воспитатель делит детей на три группы: одни из них строят пассажирское судно, другие — военное, третьи — грузовое (баржу). При анализе готовых построек дети сравнивают между собой суда не только разного, но и одинакового назна­чения, отмечают оригинальные конструкции.

 

Тема. Конструирование моста (по условиям)

Программное содержание. Учить детей: 1) созда­вать замысел конструкции с учетом нескольких условий, вы­раженных словесно и предметно; 2) самостоятельно подбирать строительный материал в соответствии с замыслом; 3) догова­риваться о совместной работе.

Оборудование. Строительный материал (набор на каждого ребенка), игрушечные суда (пароходик, кораблик и т. д., по 1—2 шт. на каждую пару детей), листы голубой (си­ней) бумаги, машинки (по 2 шт.), фигурки людей (по 2—3 шт.).

Ход занятия

Вначале проводится предварительная беседа, в которой вы­ясняется, что дети строили на прошлых занятиях (мосты, су­да), какие мосты строили (пешеходный, для транспорта и т. д.), чем они отличаются друг от друга и что у них общего и т. п. Делается вывод, что мосты бывают разных конструкций в зависимости от их практического назначения.

Затем воспитатель обращает внимание на имеющиеся мате­риалы и предлагает построить мост через реку определенной ширины (лист голубой бумаги) для пешеходов и транспорта так, чтобы по нему могли разъехаться две машинки, а под ним могли свободно проплыть суда (кораблик, пароход и т. д.). Де­ти, сидящие за одним столом (по 2 человека), строят один мост.

В процессе выполнения задания воспитатель отмечает, как дети научились последовательно анализировать условия и на основе этого анализа контролировать свои практические дей­ствия (зрительно или практически определяют соответствие размеров частей моста заданным условиям, например длину моста соразмеряют с шириной реки, высоту — с высотой мачт судна и т. п.).

Важно, чтобы дети заранее договорились о предстоящей работе (кто какую часть моста будет строить, как и т. д.); однако возможно обсуждение и в процессе исполнения построй­ки. При этом воспитатель должен следить за тем, чтобы обсуждение носило деловой и доброжелательный характер.

При анализе готовых построек дети отмечают такие момен­ты, как соответствие всем заданным условиям, оригинальность и т. д., а воспитатель отмечает тех, которые научились выпол­нять дело сообща.

 

Тема. Постройка жилого дома

Программное содержание. 1. Учить на основе анализа образца находить отдельные конструктивные решения (постройка балкона). 2. Формировать у детей умение преоб­разовывать образец в соответствии с заданными условиями.

Оборудование. Строительный материал (по набору на каждого).

Ход занятия

Вначале дети самостоятельно анализируют образец двух­этажного дома с балконом. Воспитатель предлагает особенно внимательно рассмотреть, как и из каких деталей сделан бал­кон (при этом дети могут подойти ближе к столу воспитателя), и рассказать об этом.

Затем одним детям дается задание построить двухэтажный дом такой же конструкции, но трехподъездный, с балконом над центральным подъездом, другим — дом той же конструкции, но трехэтажный с одним подъездом и двумя балконами на вто­ром этаже.

Воспитатель предлагает нескольким детям повторить задан­ные условия и затем приступить к выполнению задания. Кон­струкцию каждого дома дети выполняют по-разному, исполь­зуя материал из своего набора. Предварительно они обгова­ривают, как будут строить (один — первый этаж, другой — второй или один — одну половину дома, другой — другую и т. д.).

В процессе выполнения задания воспитатель отмечает не только уровень технических навыков детей (как делают пере­крытия, как кладут пластины для пола, балкона и т. д.), но и то, насколько правильно и своевременно они учитывают задан­ные условия, как умеют договориться между собой о предстоя­щей деятельности.

При анализе построек дети самостоятельно находят ошиб­ки в конструкциях и рассказывают, как их можно исправить. Воспитатель обращает внимание на то, что жилые дома полу­чились двух видов, предлагает сказать, чем они отличаются друг от друга.

 

Тема. Постройка детского сада

Программное содержание. 1. Учить детей соору­жать различные постройки, объединенные общим содержанием. 2. Учить коллективно создавать замыслы построек и совместно реализовывать их.

Оборудование. Строительный материал (по набору на каждого ребенка).

Ход занятия

Накануне занятия, на прогулке организуется целенаправ­ленное наблюдение детского сада, его участка. Отмечается спе­цифика здания (сколько этажей, сколько входов, как они рас­положены, какие окна и т. д.) и участка (горки, качели, бе­седки, лесенки и т. д.).

Дети обсуждают конструкцию здания детского сада, его расположение на участке, затем договариваются, что будут строить на участке (горку, качели, беседку и т. д.), кто что конкретно будет строить. Воспитатель должен тщательно конт­ролировать этот момент и направлять процесс обсуждения в нужное русло (каждый из детей отстаивает предложение, одна­ко принимать надо наиболее удачное; тон обсуждения должен быть спокойный, дружелюбный).

В процессе выполнения построек воспитатель следит за взаимоотношениями детей. Готовые постройки сравниваются, отмечаются оригинальные конструкции, их расположение и т. п.

 

назад   далее