Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

Глава 3

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С НЕЖИВОЙ ПРИРОДОЙ 

В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания о явлениях неживой природы (о физи­ческих явлениях). Предмет ознакомления предстает в множе­стве проявлений и обилии признаков, поскольку законы нежи­вой природы присутствуют, регламентируют, оказывают свое влияние на любую деятельность человека. Неживая природа непрерывно воздействует и на развитие ребенка.

Воспитывая ребенка, нельзя ограничиваться традиционным интересом его к диким и домашним животным, к растениям и т. п., необходимо заботиться о развитии интереса и к физи­ческим явлениям. Включая ребенка в процесс поиска причи­ны физического явления, мы создаем предпосылки формирова­ния у него новых практических и умственных действий.

В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями живой и неживой природы и у него возникает желание узнать это но­вое, понять непонятное. И наша задача — оказать ему помощь в попытках установить простейшие закономерности, обратить внимание на объективные причины, связи и отношения явлений окружающего мира.

Ознакомление дошкольников с явлениями неживой приро­ды предполагается в той мере, чтобы можно было сформиро­вать обобщенные умения самостоятельно рассматривать раз­личные явления и производить с ними простые преобразова­ния, чтобы иметь достаточно полное и правильное представление как о их внешних свойствах, так и о некоторых внутрен­них связях и отношениях. А это в свою очередь приводит к не­обходимости научить дошкольников выделять соответствую­щие свойства рассматриваемого явления или предмета и обра­щать внимание на те параметры явлений или предметов, которые их характеризуют.

Умение обращать внимание не только на видимые и ощу­щаемые связи и отношения, но и на скрытые от непосредст­венного восприятия причины станет основой для формирова­ния у детей полноценных физических знаний при дальнейшем обучении в школе. Существенно важно, что ребенок начнет подходить к пониманию явлений с правильных научных пози­ций. При этом будут формироваться пусть неполные, но досто­верные представления о явлениях и принципах их протекания.

Опираясь на повседневный опыт дошкольников, их можно знакомить со следующими физическими явлениями.

В подготовительной группе: 1) воздух и его про­стейшие свойства; 2) магнит, его простейшие свойства; 3) свет; прямолинейность его распространения.

В старшей группе: 1) тепловые явления; 2) превра­щение твердых тел в жидкие, жидких в парообразные, и на­оборот.                            

Рассмотрим основания для выбора предложенных тем.

Необходимость ознакомления со свойствами воздуха объяс­няется тем, что ребенок с этим компонентом природы все вре­мя встречается. В программе воспитания и обучения в детском саду рекомендуется обращать внимание ребенка на воздух и его свойства, объяснять, что ветер —это движение воздуха, что человек и животные дышат воздухом, воздух необходим для всего живого на земле и т. п.

При знакомстве со свойствами воздуха можно также реа­лизовать и другие познавательные задачи, например дать представление о том, что воздух — это вещество, но газообраз­ное. Знакомство в самой элементарной форме со свойствами воздуха окажет положительное влияние на формирование ма­териалистического представления о мире.

Ознакомление со свойствами воздуха связано с рядом труд­ностей, и главная из них — ребенок воздуха не видит, не мо­жет потрогать руками, не может с ним манипулировать. И если ему помочь увидеть ранее не наблюдаемое, ощутить то, что было вне поля зрения, произведя ряд преобразований с этим новым объектом наблюдения, это будет уже новая ступень в его умственном развитии.

В том же плане представляет интерес и ознакомление со свойствами магнита.

Ознакомление со светом и его применением также доступ­но старшим дошкольникам. Ознакомление со светом проводит­ся с опорой на одно из его свойств — прямолинейность рас­пространения, что не требует специального экспериментально­го оборудования.

Наблюдение за изменениями свойств различных предметов при их нагревании реализуется при ознакомлении детей с плав­лением льда, замерзанием воды и т. д. Можно при этом пока­зать, что плавится не только лед, что не только вода при охлаждении может становиться твердой. Знакомя детей с изме­нением свойств предметов при нагревании и охлаждении, мож­но подвести их к пониманию того, что все природные тела в зависимости от условий могут быть твердыми, жидкими, газообразными.

Знакомство дошкольников с явлениями неживой природы должно отличаться по содержанию и методам от школьного обучения. Прежде всего детей необходимо знакомить с теми фактами действительности, которые так или иначе попадают в поле их зрения в быту. Ознакомление должно базироваться на живом интересе ребенка и проводиться в увлекательной форме. Введение в мир неживой природы должно происходить без сообщения ему каких-либо законов в формализованном виде, без заучивания, запоминания и повторения любых пра­вил. При этом необходимо, чтобы в основе процесса ознаком­ления с явлениями природы лежали действия ребенка с реальными компонентами явления. Иными словами, материальные объекты, их свойства и отношения должны нахо­диться в пределах поля зрения ребенка, должны быть связаны с его целенаправленной деятельностью.

Методом ознакомления может стать самостоятельный про­стейший эксперимент, заключающийся в следующем. Предо­ставив необходимый материал для экспериментирования, вос­питатель ставит перед ребенком определенную задачу, кото­рая позволяет превратить действия по отношению к объекту в деятельность, направленную на достижение определенной цели, т. е. деятельность ребенка получает определенную мо­тивацию. Взрослый лишь акцентирует его внимание на необ­ходимых отношениях и связях. Все, что демонстрируется вос­питателем, должно самостоятельно воспроизводиться детьми. Ответы на вопросы они должны давать только после того, как убедились в правильности их путем самостоятельного дей­ствия.

Общеизвестно, что дети лучше учатся чему-либо, если са­ми включаются в работу. И тут на помощь приходит игра. Практическое соприкосновение с жизнью в занимательной игровой форме и есть тот метод, которым ребенок познает жизнь, а в применении к нашей теме — познает необходимые явления неживой природы.

Метод игры, как установлено психологами и педагогами, наиболее эффективен в формировании навыков самостоятель­ной умственной деятельности и в развитии логического мыш­ления детей. Однако организация игровой деятельности как способа обучения — дело отнюдь не простое для воспитателя. Ниже приводим некоторые приемы ознакомления детей с явле­ниями неживой природы.

 

Ознакомление с воздухом и некоторыми его свойствами 

Занятие 1. Воздух, как его обнаружить

Цель; показать, что воздух есть вокруг нас, способы его обнаружения.

Оборудование и материалы: у воспитателя — аквариум с водой, стеклянная банка, стакан, полиэтиленовый пакет, бумажная салфетка, стеклянная воронка с надетым на узкую часть резиновым мешочком, кубики, шарики, резиновый мешочек (надувной шарик).

У каждого ребенка — тазик с водой, стакан и полиэтиле­новые мешочки, кубики, шарики.

Ход занятия

Воспитатель показывает чистую банку и спрашивает, есть ли что-нибудь в ней. Дети отвечают, что банка пустая, в ней ничего нет. Воспитатель говорит, что это не так: в банке что- то есть, просто это что-то они не смогли увидеть. Предлагает заполнить полиэтиленовые мешочки кубиками (и сам запол­няет мешочек кубиками). Обращает внимание на то, каким стал мешочек. Если в мешочке что-то есть, он всегда выпук­лый. Предлагает добавить кубики в мешочки. Мешочек по мере наполнения становится все более выпуклым. Затем дети наполняют мешочки шариками. Воспитатель совместно с ними делает вывод: выпуклость мешочка зависит от количества со­держащегося в нем вещества.

Детям предлагается взять полиэтиленовые мешочки, вни­мательно рассмотреть их и ответить, есть ли что-либо в них, Затем он предлагает скрутить мешочки со стороны отверстия. По мере скручивания они вздуваются, дети видят, что они ста­новятся выпуклыми. Но ведь выпуклым мешочек может быть тогда, когда в нем что-то есть, следовательно, что-то раздуло мешочек. Путем рассуждения детей подводят к тому, что в нем есть воздух. Воспитатель просит подумать о том, был ли воз­дух в мешочке до скручивания. Используя наводящие вопро­сы, подводит детей к выводу, что воздух есть в закрученном мешочке, в стакане, в банке.

Далее воспитатель говорит, что, хотя воздух и невидим, все-таки его можно обнаружить и кое-что о нем узнать. Он берет стакан (с прикрепленным на дно кусочком пластилина), вводит в пего салфетку и прижимает ее ко дну. Повернув стакан отверстием вниз, воспитатель опускает его резко в аква­риум, так, чтобы он полностью был погружен. Держа стакан в воде, просит детей проделать то же (приложить салфетку ко дну стакана и опустить стакан в воду, рис. 6). Воспита­тель спрашивает: «Есть вода в стакане?» Они отвечают, что вода вошла в стакан. Но замочила ли она салфетку? Воспи­татель просит детей вынуть стакан из воды и потрогать сал­фетку. Если салфетка сухая, значит, воды в стакан вошло мало. Путем наводящих вопросов детей подводят к мысли, что воде не дал войти в стакан воздух, который там был.

В порядке контрольного эксперимента воспитатель проде­лывает следующее. Опускает воронку с надетым на ее узкую часть надувным резиновым шариком раструбом в воду. По мере опускания воронки шарик раздувается (рис, 7). Он спрашивает, почему раздулся ша­рик, и дети должны осознать и ответить, что воздух вышел из воронки в шарик.

В конце занятия воспита­тель проводит краткий ана­лиз проделанного.

 

Занятие 2. Как можно об­наружить воздух

Цель: показать, что воз­дух есть не только в комна­те, но и в воде, в губке, в земле, всюду.

Оборудование и ма­териалы: аквариум (у вос­питателя), тазики с водой (у детей), стаканы с водой, соломка для коктейля, кусо­чек губки, кусочек кирпича, горсть земли.

Ход занятия. Воспитатель спрашивает у детей, что есть в пустой банке, в стакане. Опускает стакан с салфеткой в аквариум и спрашивает, почему не намокла салфетка. Они отвечают.

Воспитатель просит детей помахать рукой у лица и рас­сказать, какое при этом воз­никает ощущение. А если подуть на руку, что при этом чувствуется? Он объясняет, что все эти ощущения вызва­ны движением воздуха у лица, у руки, подводит детей к выводу, что воздух можно по-разному ощущать, хотя он и не виден.

Затем дети берут соломку и стакан с водой. Один конец соломки им предлагают опустить в стакан, другой конец взять в рот и осторожно подуть. В воде образуются пузырьки воз­духа. Воспитатель объясняет, что дети выдыхают воздух и он в воде виден в виде пузырьков. Следовательно, если в воде образуются пузырьки, то это значит, что в ней появился воздух. Воспитатель предлагает детям внимательно посмотреть в тазики с водой, и они видят у стенок пузырьки воздуха. Это дает возможность утверждать, что в воде есть воздух.

Детям предлагается взять и внимательно рассмотреть губ­ку. Внимание акцентируется на том, что в губке есть отвер­стия — «дырочки». Воспитатель спрашивает, что в этих дыроч­ках, и большинство детей отвечают правильно — в них воздух. Воспитатель подтверждает: да, действительно, в отверстиях есть воздух. Спрашивает, что случится, если губку погрузить в воду. Дети говорят, что воздух из дырочек начнет выходить, в воде появятся пузырьки. Производится проверка: губку по­гружают в воду, при этом выделяются пузырьки воздуха.

Затем детям предлагают бросить в воду кусочек кирпича и сделать вывод, есть ли в кирпиче воздух. По наличию пу­зырьков в воде делается вывод о том, что в кирпиче есть воз­дух. Точно так же определяется наличие воздуха в комках земли. Воспитатель делает обобщение: воздух есть в комнате, в банке, в стакане, в воде, в земле, в кирпиче, в целлофано­вом мешочке, в резиновом шарике. Воздух всюду вокруг нас.

 

Занятие 3. Сжимаемость воздуха. Вес воздуха

Цель: показать, что воздух можно сжать.

Оборудование и материалы: на столе у воспита­теля — два надувных воздушных шарика; у детей — тазики с водой, стеклянный стакан, кубик с флажком на булавке, ста­кан с мыльной водой, соломинки.

Ход занятия

В начале занятия воспитатель спрашивает, где есть воз­дух. Дети рассказывают о наличии воздуха вокруг нас, ссы­лаясь на опыты, проделанные на предыдущих занятиях.

Затем опять повторяют эксперимент со стаканом и салфет­кой. Воспитатель обращает внимание на то, что в стакане нет воды, она чуть-чуть вошла в стакан. Она же может подняться выше, ей мешает воздух, который заполняет стакан.

Для проверки усвоения полученных знаний детям предла­гают следующую задачу. На воду опускают кубик с флажком, он плавает. Воспитатель спрашивает: «Можно ли сделать так, чтобы кубик опустился на дно, но при этом чтобы фла­жок не намок?» Дети в большинстве своем действуют правиль­но: накрывают кубик с флажком стаканом и опускают его на дно тазика (рис. 8). Воспитатель просит объяснить, почему флажок оказался сухим. Вот один из ответов: «Флажок, ког­да я его опустил, был в стакане, а вода в стакан не идет, там воздух. А раз воды нет, значит, она намочить флажок не мо­жет».

Воспитатель показывает надутый резиновый шарик, спра­шивает, есть ли в нем воздух. «Он есть, когда шарик раз­дут»,— естественный ответ детей. Воспитатель выпускает воздух из шарика в воду, в ней появляются большие пузырьки воздуха. Дети наглядно убеждаются в том, что в шарике есть воздух.

Воспитатель обращает внимание на весы, стоящие на сто­ле, спрашивает, что это такое, что делают при помощи весов. Выяснив, что при помощи весов можно сравнить, какое тело тяжелее, а какое легче, воспитатель кладет на чашки пружинных весов по ненадутому шарику. (Если нет весов, то можно вместо них использовать метровую деревянную палочку, урав­новешенную на спинке стула, рис. 9.) Воспитатель спраши­вает: «Какой шарик тяжелее?» Поскольку они одинаковые, то весы остаются уравновешенными. Дети отвечают, что шарики одинаковые, один не тяжелее и не легче другого. Шарики сни­мают с весов, один из них надувают. «Почему шарик раздул­ся?» — «Раздулся потому, что мы туда надули воздух». Затем шарики помещают на чашки весов. Дети видят, что одна чаш­ка весов немного опускается. Воспитатель спрашивает: «По­чему эта чашка опустилась? Какой шарик тяжелее, а какой легче?» Дети отвечают: «Один шарик тяжелее другого, пото­му что в нем больше воздуха». Отсюда вывод: воздух имеет вес, его можно взвесить на весах.

Воспитатель выпускает воздух из шарика. Воздух с шумом выходит. Детям объясняют, что воздух выходит из шарика по­тому, что он был сжат. Если шарик заполнить большим коли­чеством воздуха, то он может лопнуть, что дети неоднократно видели, когда играли с шарами дома.

 

Занятие 4. Свойства воздуха

Цель: закрепить ранее пройденный материал; показать значение воздуха в жизни человека, использование его свойств.

Оборудование и материалы: для всех детей — стакан, губка, кусочек кирпича, горсть земли, тазик с водой, квадратные лоскуты ткани с привязанными к концам четырь­мя нитями длиной 10—15 см (парашютики), кубик с крючком, полоски бумаги; для воспитателя — те же предметы, а также картины-таблицы с изображением ветряной мельницы, парус­ного судна, опускающегося парашютиста, вертушка-ветрячок.

Ход занятия.

Воспитатель просит ответить на вопрос о наличии воздуха в окружающих предметах. Дети при ответе должны исполь­зовать имеющиеся в распоряжении вещи. Затем всем предла­гается взять полоски бумаги и подуть на них. Полоски отклоняются. Воспитатель выясняет, почему отклоняются полоски. Вместе с детьми из этого опыта делаются два вывода:

  1. Воздух может перемещаться (двигаться). Когда он пе­ремещается над землей с одного места в другое, мы говорим, что дует ветер.
  2. Когда воздух перемещается, то заставляет двигаться и другие предметы. Когда дует ветер, колеблются ветви деревь­ев, начинает перемещаться вода, образуются волны в морях, океанах и озерах.

Воспитатель показывает картинку с изображением ветря­ной мельницы, рассказывает, как она приводится в движение ветром. Затем показывает изображение парусного судна, па­рашютиста и рассказывает, как приводится в движение вет­ром парусник, как опускается парашютист. Предлагает детям пронаблюдать, быстро или медленно падает кубик, выпущен­ный из рук. Кубик достаточно быстро падает и сильно ударя­ется об пол.

Затем к крючку кубика прикрепляют самодельный парашютик. Дети становятся на стулья, поднимают парашютик вместе с кубиком (держать парашютик необходимо за центр лоскутка) и выпускают из рук. Наблюдают плавное и доста­точно медленное падение кубика. Воспитатель еще раз объяс­няет, почему кубик Движется медленнее, почему удар его об пол значительно слабее, чем в первом случае.

Воспитатель показывает хорошо знакомую детям игруш­ку — вертушку-ветрячок и спрашивает, что заставляет ее вра­щаться. Выяснив, что вертушку вращает воздух (ветер), дети начинают заготавливать материал для изготовления такой вер­тушки. Изготовляются вертушки в свободное от занятий время.

 

Ознакомление с магнитом

Занятие 1. Знакомство с магнитом и некоторыми его свой­ствами

Цель: познакомить детей с магнитом и некоторыми про­стейшими его свойствами.

Методические приемы: демонстрация, объясне­ние воспитателя, фронтальный опыт детей; индивидуаль­ная работа с детьми; подве­дение итогов занятия.

Оборудование и ма­териалы: для каждого ре­бенка на столе — подковооб­разный и полосовой магниты; различные мелкие предметы — скрепки, кусочки проволоки (железной, алюминиевой, мед­ной), лоскутки ткани, резино­вый жгутик, пластилин, бума­га; две коробки с наклейками «Да» и «Нет». На столе воспи­тателя — те же предметы и штатив, на котором на нити подвешен железный стержень, стопка книг.

Ход занятия.

Воспитатель.

Дети, сегодня я познакомлю вас с новым предметом. Этот предмет обладает очень интерес­ным свойством — он притягивает к себе железные предметы. Посмотрите, у меня в руках предмет. (Демонстрирует полосо­вой магнит.) У вас на столе есть такой же предмет. Возьмите его в руки и внимательно рассмотрите. А теперь положите на место.

Я вам покажу, какими свойствами обладает этот предмет. У меня на ниточке подвешен железный стержень. (Ставит на стол штатив с подвешенным стержнем.) А этот предмет я по­ложу на стопку с книгами (укладывает полосовой магнит на стопку книг так, чтобы один его конец выступал за стопку) и буду приближать стопку к стержню (рис. 10). Смотрите, ни­точка со стержнем отклонилась от своего первоначального положения. Почему это произошло? (Дети отвечают.) Пра­вильно, ниточка отклонилась от своего первоначального поло­жения потому, что стержень притягивается к предмету, который лежит на книгах. Давайте будем называть его магнитом.

Теперь посмотрим, всегда ли магнит притягивает стержень. Я буду помещать между магнитом и стержнем различные предметы: лист бумаги — стержень притягивается; стекло — стержень притягивается: книгу — стержень возвращается в положение равновесия. (Все это по ходу рассказа демонстриру­ется.) Итак, магнит притягивает к себе стержень, когда он на­ходится на близком расстоянии и когда между ним и стерж­нем нет других толстых предметов.

Дети, каким свойством обладает магнит? (Дети отвеча­ют.) Всегда ли магнит притягивает стержень?

А теперь возьмите в руки полосовой магнит и по очереди поднесите его к тем предметам, которые лежат у вас на столе. Те предметы, которые притянутся к магниту, положите в ко­робку с наклейкой «Да», а если не притягиваются — в коробку с наклейкой «Нет». (Дети выполняют задание.)

У вас на столе есть еще один предмет в виде подковы. Это тоже магнит, только он имеет другую форму. Он тоже обла­дает свойством притягивать к себе некоторые предметы. Да­вайте и с этим магнитом проделаем то же, что с первым. По­смотрите, какие предметы он притягивает, какие не притяги­вает, и разложите эти предметы по коробкам, как вы делали раньше. (Дети выполняют задание.)

Дети, скажите, глядя в коробки, какие предметы магнит притягивает, какие нет. (Ответы.)

Я беру магнит, подношу к нему скрепку. Она притянулась. К этой скрепке подношу вторую скрепку. И она притянулась. Теперь беру третью скрепку, она притянулась ко второй (рис. 11). Образовалась цепочка скрепок. (Рассказ происхо­дит на фоне демонстрации.) Сейчас я возьму первую скрепку двумя пальцами и осторожно уберу магнит. Цепочка не раз­валивается. Кто скажет, почему цепочка не разваливается? (Если дети не догадаются, воспитатель подсказывает.) Скреп­ки притягивают друг друга потому, что, пока находились ря­дом с магнитом, сами стали магнитами. А теперь проделайте это сами.

После того как дошкольники проделали этот опыт, воспи­татель анализирует занятие. Для анализа детям предлага­ются следующие вопросы: «С чем вы познакомились? Каким свойством обладает магнит? Какие предметы он притягивает, а какие не при­тягивает? Всегда ли магнит притягивает железные пред­меты?» Заканчивая занятие, воспитатель подводит итог проделанному:

— Мы познакомились се­годня с магнитом и увидели, что он металлический, желез­ный, может иметь различную форму. Он обладает свойством притягивать к себе предметы. Па следующем занятии мы узнаем еще много нового и инте­ресного о нем.

 

Занятие 2. Знакомство с магнитом и его некоторыми про­стейшими свойствами

Цель: дать представление о полюсах магнита

Методические приемы: демонстрация и рассказ воспитателя; фронтальный опыт детей.

Оборудование и материалы: то же, что и на пер­вом занятии,— железные опилки, картонная или фанерная до­щечка.

Ход занятия

Детей просят вспомнить, какие предметы притягивает маг­нит. По ходу повторения они иллюстрируют свои ответы экспериментом. Таким образом, повторяются эксперименты пре­дыдущего занятия. Отдельно повторяется эксперимент с образованием цепочки. Вновь подтверждается: цепочка образова­лась потому, что скрепки сами стали магнитами (намагнити­лись, обладают магнитными свойствами).

Воспитатель обращает внимание на то, что цепочка сохра­няется недолго, распадается. Это происходит оттого, что скреп­ки обладают магнитными свойствами лишь незначительное время. Детям предлагают положить несколько скрепок на до­щечку, поднести к доске снизу магнит и двигать его в разных направлениях. Они наблюдают, как вслед за магнитом по до­щечке двигаются скрепки. Воспитатель просит ответить, по­чему двигаются скрепки. Необходимо при этом обратить вни­мание на то, что действие магнита на скрепки осуществляется через среду (дерево, картон).

После того как материал прошлого занятия закреплен в процессе повторения, воспитатель приступает к объяснению нового. Объяснение начинается с эксперимента.

Воспитатель подносит магнит к скрепкам и показывает, что они притягиваются больше всего к его концам. Внимание де­тей обращается на то, что по мере удаления от концов магнит­ные свойства ослабевают, а середина магнита свойствами притяжения не обладает совсем. Воспитатель предлагает де­тям убедиться в этом самим, к разным частям магнита при­двигая скрепки.

Затем дети кладут полосовой магнит на железные опилки. Подняв магнит, убеждаются, что больше всего опилок нахо­дится на его краях. Такие же эксперименты дошкольники про­водят и с подковообразным магнитом.

Воспитатель обращает внимание на окраску магнитов. Как полосовые, так и подковообразные магниты окрашены в два цвета — синий и красный. Детям предлагается приложить полосовые магниты друг к другу одинаково окрашенными кон­цами. Опыт подводит их к выводу, что в этом случае никакого притяжения не будет. После этого они прикладывают магни­ты друг к другу концами, окрашенными в разные цвета. На­блюдение дает возможность констатировать притяжение разноокрашенных концов друг к другу.

Для обобщения результатов опыта воспитатель произво­дит следующую демонстрацию. К концу подвешенного на Шта­тиве магнита подносит такой же по окраске конец полосового магнита. При этом дети наблюдают отталкивание. А затем на­блюдают притягивание друг к другу разноокрашенных кон­цов. Делается общий вывод: разноокрашенные концы притя­гиваются друг к другу, одинаково окрашенные концы отталки­ваются.

 

Занятие 3. Углубленное повторение ранее усвоенного. Озна­комление с компасом. Определение сторон света при помощи компаса

Цель: 1) закрепить полученные сведения о магните и его свойствах; 2) ознакомить детей с компасом, обучать их опре­делению сторон света при помощи компаса.

Оборудование: все материалы предыдущих занятий. Стеклянный стакан, до половины заполненный водой. Демон­страционная магнитная стрелка на подставке, малая магнит­ная стрелка на подставке, компас.

Ход занятия

Дети по просьбе воспитателя вспоминают, какие предметы притягивает магнит. Проводятся знакомые эксперименты, еще раз подчеркивается, что у магнита наиболее сильно проявля­ются его магнитные свойства у концов.

Воспитатель берет стакан с водой и бросает в воду два гвоздика. Перед детьми ставится задача: вытащить гвоздики, не замочив пальцев и магнита. Наводящими вопросами воспи­татель подводит их к правильному решению: вытащить гвоз­дики можно при помощи магнита. Дети упражняются в выта­скивании железных предметов из воды магнитом (рис. 12). Воспитатель подводит их к выводу, что магнитные свойства проявляются не только в воздухе, но и в воде, и в стекле.

Затем воспитатель устанавливает на своем столе штатив с подвешенным на нити полосовым магнитом. Обращает вни­мание на положение концов магнита: красный конец направ­лен в сторону какого-нибудь ориентира в комнате, синий — в сторону другого. Магнит выводится из состояния покоя, но пос­ле некоторого вращения устанавливается в первоначальном положении. Эту демонстрацию проделывают несколько раз, заостряя внимание на том, что магнит после остановки всегда своими концами располагается в определенном направлении. Внимание дошкольников обращается на то, что красный конец магнита показывает на солнечную сторону, на юг, а синий — на север.

Воспитатель повторяет эксперимент с подвешенным магни­том. Как бы ни поворачивали магнит, он всегда устанавлива­ется таким образом, что один его конец показывает на юг, а другой — на север. Если идти в направлении красного конца магнита, то движение будет происходить только на юг, в про­тивоположном направлении — только на север. Имея при себе такой подвешенный магнит, можно узнать в любых условиях, где юг, а где север. Так как подвешивать магнит неудобно, то его делают в виде стрелки и надевают стрелку на иглу. Вос­питатель демонстрирует стрелку на подставке. Ее концы, так же как и подвешенного магнита, показывают на юг и на север. Точно так же ведет себя и малая магнитная стрелка на сто­лах у детей.

Можно взять стрелку еще меньше и поместить ее на иглу в коробочке. Такая коробочка с магнитной стрелкой называет­ся компасом. Детям предлагают рассмотреть компас и убе­диться, что стрелка в компасе магнитная. Для этого осторож­но подносят полосовой магнит к концу стрелки и замечают, что она притягивается или отталкивается в зависимости от то­го, каким концом подносится магнит.

 

С помощью компаса определяют, где юг, где север, обра­щают внимание на буквы, написанные на лимбе компаса. Объясняют, что буква «Ю» означает юг, буква «С» —север, «3» — запад, «В» — восток. После этого учат детей определять стороны света с помощью компаса. Воспитатель предлагает положить на стекло компаса деревянную палочку так, чтобы она соединяла буквы «3» и -«В». Затем, объясняет он, нуж­но осторожно поворачивать компас до тех пор, пока красный конец стрелки не совпадет с буквой «Ю». Теперь стрелка показывает направление север — юг, а палочка, лежащая на стекле, — направление запад — восток. Дети ориентируют компас и показывают рукой направление на юг, север, запад, во­сток.

Воспитатель вызывает детей по очереди и проверяет умение пользоваться компасом. Для этого им предлагается выполнить ряд упражнений, например: сориентируй компас, покажи, где север, юг, восток, запад; пройди на запад, держа в руках ком­пас, три шага, а теперь пять шагов на юг, и т. п.

В один из последующих дней для развития умения ориен­тироваться на местности и развития навыков определения сторон света проводится на участке дидактическая игра «Север, юг, восток, запад», в ней участвуют все дети группы.

До начала игры воспитатель закапывает неглубоко в зем­лю коробочку с какими-нибудь игрушками или предметами и намечает маршруты движения и исходные положения отрядов. Вся эта работа проводится в отсутствие детей.

Затем всем детям выдаются компасы. Группа разбивается на отряды (их может быть от 2 до 4), назначаются старшие. Старшим выдаются лопаты. Затем сообщаются условия игры: каждый отряд идет по маршруту, указанному воспитателем. В конце маршрута командир отряда, если отряд шел правиль­но, найдет спрятанный предмет. В качестве примера приведем один из возможных маршрутов отрядов (рис. 13). 1-й отряд идет по маршруту: 10 шагов на запад, 10 шагов на юг, 6 ша­гов на восток; 2-й отряд: 10 шагов на восток, 4 шага на юг, 8 шагов на запад; 3-й отряд: 10 шагов на север, 8 шагов на запад, 5 шагов на юг. Как видно из схемы маршрута, при пра­вильном соблюдении условий игры все должны прийти в одно место.

При повторении игры маршруты усложняются за счет вве­дения новых направлений.

 

Свет. Прямолинейность его распространения.

Ознакомление со светом проходит в форме игры. В солнеч­ную погоду на участке сада детям предлагают поиграть в сле­дующую игру. Каждому играющему нужно наступить на тень партнера и при этом не допустить, чтобы партнер наступил на его тень. Игра проводится утром, днем и вечером. Это необхо­димо для того, чтобы дети могли сделать вывод, что днем тень короткая, утром и вечером — длинная. Играя, дети убежда­ются, что тень сопровождает человека, предмет при любых условиях. Но размеры тени одного и того же предмета меня­ются в течение дня. Воспитатель обращает внимание на то, что тень имеют все предметы.

После прогулки воспитатель рассказывает, что такое тень, сопровождая демонстрацией. Установив настольную лампу так, что свет от нее направляется на одну из стен комнаты, между лампой и стеной он помещает различные непрозрачные пред­меты. Внимание детей обращается на то, что тень всегда имеет конфигурацию того предмета, от которого получена, ее разме­ры зависят от места расположения предмета между лампой и стеной. Непрозрачные предметы любого цвета имеют одинако­вую по окраске тень. Воспитатель делает на доске рисунок (рис. 14) и объясняет, что свет идет от лампы лучами. Лучи эти задерживаются (не проходят) непрозрачным предметом, и позади него образуется место, куда лучи не попадают. Место, куда лучи не попадают, называется тенью.

Объяснение заканчивается игрой. Дети при помощи ладо­ней и пальцев получают разнообразные тени на стене комна­ты. Эта игра при помощи воспитателя может превратиться б импровизированный теневой театр.

Дальнейшее ознакомление опять переносится на участок сада. Детям дают зеркала и учат ловить и направлять в нужном направлении солнечные зайчики. Воспитатель объясняет, как образуются зайчики: солнечные лучи попадают на зерка­ло и отражаются от него.

В следующий раз эта игра-занятие усложняется. Детям объясняют и показывают, что зайчик можно поймать, только направляя зеркало в сторону солнца. Так как в основном участок сада расположен с южной стороны здания, то полу­чить отражение в групповой комнате очень трудно, а иног­да просто невозможно. Воспитатель помогает справиться с задачей.

На участке один ребенок становится спиной к окну и ли­цом к солнцу, другой — лицом к окну и спиной к солнцу. Пер­вый ловит зайчик и направляет его в зеркало другого, а вто­рой направляет зайчик в окно (рис. 15). Задачу можно услож­нить, привлекая к ее решению трех и более детей.

Затем дети должны сделать рисунки и показать в них ход лучей. Главным здесь является формирование представления о свете как о прямолинейно распространяющихся лучах.

 

Ознакомление с тепловыми явлениями

Если в более раннем возрасте детей научили различать твердые предметы и жидкости, то в старшей группе вполне воз­можно сообщить знания о том, как осуществляется переход из одного состояния в другое (из твердого в жидкое, из жидко­го в пар, и наоборот).

Основная задача — сформировать у детей представление о всеобщности этих явлений: все твердые тела можно превра­тить в жидкость, все жидкости могут быть превращены в пар. Ознакомление проводится как на занятиях, так и на прогул­ках, в беседах. Здесь не приводятся конспекты занятий, дает­ся лишь общее описание того, с чем и как необходимо позна­комить детей.

Задача состоит в том, чтобы, как уже отмечалось, показать ребенку, что все вещества могут находиться в трех агрегатных состояниях: твердом, жидком и газообразном. Занятия по этой теме проводятся зимой.

Воспитатель берет кусочек льда, спрашивает детей, что можно о нем сказать. Дети ответят, что лед холодный, укажут на его цвет, расскажут, что лед может растаять. Они трогают лед, говорят, что он твердый. Какие еще твердые тела они знают? Похожи ли они на лед? Дети скорее всего ответят, что не похожи, так как лед тает, а другие тела нет, они все время оста­ются твердыми.

Воспитатель показывает, что лед обладает свойствами, кото­рые имеют и другие твердые тела: кусочек кирпича твердый» при ударе молотком он разбивается на мелкие кусочки; лед то­же при ударе разбивается. Проволока твердая, но ее можно со­гнуть. То же можно сделать со льдом. Для этой цели взять большой, но не толстый кусок льда (большую сосульку), одним концом положить на табурет и прижать твердым предметом. На другой конец за веревочку подвесить что-нибудь тяжелое. Через несколько часов сосулька согнется. (Этот опыт прово­дят на улице.) Сделать вывод: лед — твердое тело, его можно согнуть.

Придя с прогулки, воспитатель или дети кладут кусочек льда на тарелку, и через некоторое время он растает (расплавит­ся). Из твердого льда получилась вода. Почему это произо­шло? Ведь лед на улице не превратился бы в воду. Дети от­ветят, что в комнате тепло, поэтому лед растаял; значит, лед тает тогда, когда нагревается. Вода же, охлаждаясь, превра­щается в лед.

Для опыта берут сосуды с водой, красят воду в разные цве­та, разливают, окрашенную воду в формочки и выставляют их на балкон или подоконник. Через некоторое время вода замер­зает, получаются кусочки разноцветного льда. Вывод: вода мо­жет стать твердым телом (льдом) при охлаждении, а лед при нагревании превращается в жидкость (воду). Но ведь есть мно­жество других твердых тел. Могут ли и другие тела пре­вращаться в жидкость? Может быть, это свойственно только льду?

Кусочек сахара твердый, его можно, как и лед, разбить мо­лотком. Но можно ли его превратить в жидкость, если нагреть, как и лед? Сахар кладут в ложку и нагревают на огне, он тает, становится жидким, его можно перелить. Надо перелить жид­кий сахар в другую ложку, и через некоторое время он засты­нет, образовав твердый леденец. Если содержимое ложки вы­лить в специально подготовленную для этого формочку, то ле­денцу можно придать самую разнообразную форму (петушок, звездочка и т. п.).

Можно проделать опыт с воском. Он нагревается в руке и становится мягким. Можно его расплавить на огне, перелить расплавленный воск в какую-нибудь форму. Застывший воск принимает форму сосуда.

Так демонстрируются некоторые свойства тел в природе и их превращения под воздействием тепла.

Предлагаемое содержание знаний о неживой природе при­мерное, но о рассмотренных явлениях необходимо говорить с детьми старшего дошкольного возраста. Непреложным усло­вием выполнения методических рекомендаций, предложенных автором, должно быть самостоятельное решение детьми по­сильных проблемных задач, активный анализ ошибок, допу­щенных при решении этих задач. Все, что узнает ребенок, долж­но дать ему возможность применить эти знания в других сфе­рах общения с живой и неживой природой.

 

назад   далее