Глава 10

ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СЛОВЕСНЫМ СОСТАВОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

В старшем дошкольном возрасте, когда дети достигают достаточно высокого уровня в практическом владении родным языком, «Программой воспитания в детском саду» (в разделе «Развитие речи») предусматривается обучение членению предложений на слова и составлению предложений из слов, т. е. приобретение умений проводить анализ и синтез предложения. Для этого дети должны научиться наблюдать над языком, осознавать, что наша речь состоит из отдельных слов, которые следуют одно за другим. Эта работа важна не только в плане подготовки к обучению грамоте. При правильной организации и методике проведения занятий работа над лексическим составом предложения способствует общеречевому и умственному развитию детей.

У старших дошкольников до обучения, в стихийном опыте формируются некоторые представления о слове, о строении речи. Однако без специального обучения представления о слове носят неопределенный характер, а умение проводить анализ словесного состава предложения развивается очень медленно. Если, например, мы предложим детям сказать какое-нибудь слово, то ответы получим самые разнообразные. Они будут называть в основном предметные существительные («стол», «машина», «дерево» и т. д.), словосочетания («подъемный кран», «ваза с цветами»), предложения («Мама пошла в магазин» и т. п.) и даже звуки (а», «м») и буквы («мэ», «дэ»). Будут и такие дети, которые не смогут ответить на вопрос и пояснят: «Я никакие слова не говорю», «Я могу только стихи», «Я только песни знаю»—или спросят: «А как их надо говорить?», «Буквы или цифры?» и т. д.

Еще более пеструю картину мы обнаружим при выполнении заданий на анализ (членение) предложения. По просьбе взрослого повторить небольшое (из 3—4 слов) предложение (например, «Птицы громко поют»), а затем ответить на вопросы («Какое первое слово? Потом какое слово? А потом какое?») дети назовут слова, слоги, буквы, звуки, группы слов («птицы», «громко поют»), полностью предложение, воспроизведут ситуацию («Какое первое слово?»—«Про птиц»), повторят только предметные существительные («Какое первое слово?»—«Птицы».— «А потом какое слово?»—«Больше никаких слов нет») и т. д.

Приведенные примеры показывают, что для детей термин «слово» выступает нерасчленённо, как синоним «речи», т. е. у них неотчетливое представление не только о слове, но и о речевой действительности вообще. Воспитатель должен иметь в виду эти особенности детей, приступая к работе по обучению их умению членить предложения на слова и составлять из слов предложения. Обучение должно строится таким образом, чтобы поставленная в «Программе воспитания в детском саду» задача сделать речь предметом изучения для детей, развивать у них отношение к устной речи как языковой действительности была выполнена.

Итак, в результате обучения дети должны приобрести практические умения анализа и синтеза предложения и теоретические знания о языке. Говоря о теоретических знаниях, имеем в виду формирование более отчетливого представления о слове, о тех основных свойствах речи, которые способны обнаружить и понять дети старшего дошкольного возраста.

В ныне действующей «Программе воспитания в детском саду» эта работа предусмотрена в подготовительной к школе группе. Наш опыт нескольких лет обучения показал, что уже в старшей группе дети успешно научаются выполнять различные задания, связанные с анализом и синтезом предложения. Поэтому целесообразно начинать эту работу со второго полугодия старшей группы, а в подготовительной группе предусматривать ее повторение и усложнение.

Основу предлагаемой методики обучения составляют варианты игры «Живые слова». Воспитатель вызывает детей по количеству слов предложения и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагают встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу задуманного воспитателем или детьми предложения. При назывании слов по порядку дети смогут «прочесть» задуманное предложение, так как легко запоминают набор «живых слов».

Главным в обучении является ознакомление детей с двумя основными свойствами речи, которые наглядно предстают в игре. Это последовательность слов в предложении и отдельность каждого входящего в предложение слова. В разных вариантах игры предусмотрены задания на распространение предложения, изменение порядка слов, замену одного или поочередно всех слов предложения, составление предложений из набора слов. Как составная часть в них включаются упражнения на анализ предложения, последовательное называние слов предложения, при этом можно формулировать вопросы, относящиеся к отдельным словам. Например, анализируя предложение «Машина едет быстро», воспитатель спрашивает: «Кто у нас «машина»?» Отвечая, дети указывают на ребенка, обозначающего это слово. Затем воспитатель предлагает: «Покажи слово «едет». Указывая на последнего в ряду, спрашивает: «Какое это слово?» Последовательность слов в предложении устанавливается также путем такой постановки вопросов: «Какое первое слово? Потом какое слово? А потом какое?» Можно задать и такие вопросы: «Какое первое слово? Какое второе слово? А третье слово какое?», но при этом нужно учитывать, владеют ли дети порядковым счетом. В каждый вариант игры включаются вопросы и о назывании слов вразбивку.

Обучение начинается с введения игры «Живые слова» следующим образом. Обращаясь к детям, воспитатель говорит:

— Дети, вы умеете играть с куклами, машинами. А вы знаете, что со словами тоже можно играть? Хотите, я вас научу? Эта игра называется «Живые слова», потому что в ней словами становятся дети. Кто хочет быть словом? (Выходят 3 детей.) Теперь они не обычные дети, а дети-слова. Ты, Маша,—слово «деревья». Какое ты слово, Маша? Скажи громко. Каким словом стала Маша? (Отвечают 2—3 детей.) Таня — слово «покрыты», а Света — слово «снегом». (Аналогично задаются вопросы этим детям-словам и всей группе.)

Наши слова стоят по порядку. (Показывает направление — слева направо.) Маша скажет свое слово и даст руку Тане, потом Таня скажет свое слово и даст руку Свете, последней свое слово скажет Света. А вы все слушайте.

Про что сказали эти слова? (Про деревья.) Что они сказали про деревья? (Деревья покрыты снегом.)

Затем воспитатель спрашивает детей с мест о последовательности слов («Какое первое слово? Потом какое? А потом какое?») и предлагает назвать слова вразбивку («Какое слово Таня?», «Покажи слово «снегом» и т. п.).

— Теперь я хлопну в ладоши, и «слова» пойдут и встанут в любом месте группы, где захотят, а когда позову: «Слова, встаньте на свои места!»—снова встанут по порядку.

После хлопка воспитателя дети-слова расходятся по группе.

— Слова наши ушли. Вы хорошо запомнили их? Где слово «покрыты»? Какое слово стоит у окна? А вы помните, что они сказали? (Дети отвечают на вопросы.) Я позову слова, а вы проверьте, правильно ли они встанут. «Слова, встаньте на свои места!» Правильно они встали? (Дети-слова называют себя, а воспитатель следит за тем, чтобы они произносили слово громко и после этого брали за руку рядом стоящего.)

В конце игры воспитатель спрашивает: «Почему игра называется «Живые слова»?»—и подытоживает ответы детей: «Игра называется так потому, что словами в ней были дети: они по очереди произносили свои слова, брали друг друга за руку, расходились по группе и снова вставали по порядку».

Таким образом, на первом занятии детей только знакомим с игрой и ее правилами. Правила игры следующие: громко и правильно по сигналу педагога произносить свое слово; запоминать и находить свое место среди других; при последовательном назывании всех слов каждый предыдущий ребенок («живое слово»), назвав себя, берет за руку или кладет руку на плечо следующему за ним. В дальнейшем на занятиях воспитатель должен следить за выполнением этих правил.

На втором занятии рекомендуется провести игру «Хор». Прием, использованный в этой игре, является центральным в обучении, а проведение ее требует предварительной подготовки. Воспитатель заранее учит нескольких детей (до занятия) произносить слова предложения не последовательно, а одновременно. При этом все слова предложения должны иметь одинаковую ритмико-слоговую структуру (например, «Марина искала малину» или «Сани едут сами»), т. е. состоять из одинакового количества слогов и иметь ударение на определенном слоге. Это, с одной стороны, облегчает детям одновременное произнесение слов, но, с другой — делает высказывание словесно нерасчленённым, и именно этим создается проблемная ситуация.

Занятие начинается с обращения к детям: «Внимательно послушайте, что сейчас вам скажут эти дети-слова». По сигналу воспитателя дети одновременно произносят каждый свое слово.

«Вы поняли, что сказали эти дети-слова?» Скорее всего дети ответят, что не поняли, или будут пытаться угадать, что же они сказали. Разумеется, воспроизвести предложение они не смогут. Можно предложить им еще раз послушать, что говорят эти дети-слова, и снова спросить: «Скажите теперь, почему непонятно?» Ответы могут быть самые разные: «Очень быстро сказали», «Надо получше слова выговаривать» и т. д. Тогда следует задать другой вопрос: «Как нужно сказать, чтобы стало понятно?» Если дети не смогут правильно ответить на этот вопрос, тогда воспитатель предлагает еще раз послушать, а дети-слова повторят предложение, последовательно называя слова. На вопрос: «Сейчас вы поняли, что сказали дети-слова?»— последует утвердительный ответ. «Почему раньше было непонятно, ведь говорили они эти же слова? Кто догадался?» Только в том случае, если дети поняли, уловили главное свойство речи — последовательность, т. е. временное следование слов, они дадут ответы, в которых раскрывается это свойство (например, «Они не по порядку сказали», «Они все вместе говорили и непонятно поэтому», «Ответили не по очереди» и т. п.).

Подытожив ответы детей: «Было непонятно, потому что они сказали все вместе сразу все слова», воспитатель обращается к детям с другим вопросом: «Кто-нибудь из вас может так же, как эти дети, сказать сразу все слова вместе?» Желающим предложить попробовать так сказать. После неудачной попытки дети заметят, что «нельзя так сразу вместе, можно только отдельно», и тем самым выделят и другое свойство речи — отдельность каждого слова, входящего в предложение. А воспитатель подведет итог: «Только в игре несколько человек могут так сразу сказать все слова, а один человек не может. Он говорит сначала одно слово, потом другое».

На этом же занятии, когда дети повторят слова предложения последовательно, вводится термин «предложение». Дети говорят: «Марина искала малину», а воспитатель уточняет, что они сказали предложение. Таким образом, без определения, вводится этот термин, и он используется на других занятиях, так же как и термин «слово». В результате дети усваивают оба термина.

На последующих занятиях проводятся другие варианты игры «Живые слова», которые следуют с постепенным усложнением.

Игры «Добавь слово» и «Узнай слово» на распространение предложения. Сначала проводится игра «Добавь слово». Воспитатель вызывает троих детей. «Я назову только два слова: Саша будет словом «папа», Толя — словом «купил». А каким словом будет Сережа, вы должны придумать сами». Дети придумывают, каким словом будет Сережа, и говорят, что получилось, какое предложение. Воспитатель спрашивает нескольких из них и последнее, третье слово заменяет несколько раз. Каждый раз ребенок, придумавший свое последнее слово, становится этим словом.

В игре «Узнай слово» дети должны угадать третье слово, так как воспитатель говорит его шепотом только тому ребенку, который это слово обозначает. Дети называют различные слова до тех пор, пока не угадают слово.

В зависимости от того, из каких слов составлено предложение, дети выполнят задание быстрее или медленнее. Например, в предложении «Кролик грызет ... (морковку)» не надо перебирать много слов для правильного ответа, а в предложении «Папа купил ... (газету)» нужно вспомнить много разных слов. Еще труднее найти слово в конструкции «Дети любят ... (умываться)», так как чаще всего дети добавляют дополнение («маму», «котенка», «конфеты» и т. п.). Поэтому воспитатель после нескольких неудачных попыток использует следующую подсказку: «Я вам помогу угадать слово, только я не назову его, а покажу, что любят делать дети, а вы угадаете, какое слово надо сказать». Он изображает умывание. При отгадывании других слов в предложениях подобной конструкции («спать», «прыгать» и пр.) в случае необходимости сами дети так же подсказывают, какое слово они обозначают.

Еще на один момент надо обратить внимание при проведении этих игр. Предлагая недостающее или угадывая задуманное слово, дети могут допустить ошибку. Например, в предложении «Кролик грызет (морковку)» они скажут «морковка», а не «морковку». В этом случае воспитатель предлагает ребенку стать этим словом, произнести его в составе предложения, и тот обнаруживает ошибку сам или с помощью других детей. Такой прием исправления ошибок чрезвычайно важен, так как дети начинают задумываться над правильным употреблением формы слова, учатся самостоятельно находить слова в соответствующей форме.

В игре «Угадай, какое слово заблудилось?» дети учатся ставить слова по порядку так, чтобы предложение было понятным по смыслу.. В этой игре в набор слов должен входить и предлог. Иначе при любом порядке слов смысл предложения в общем ясен, хотя и необычен. Например, как бы мы ни ставили слова «кувыркается», «шустрый», «лисенок», «весело» («Кувыркается шустрый лисенок весело», «Кувыркается шустрый весело лисенок», «Шустрый лисенок кувыркается весело» и т. д.), детям будет понятно, что здесь говорится про лисенка. Поэтому лучше брать такие наборы слов: «лежит», «норы», «лиса», «около»; «кошка», «двери», «около», «лежит»—и из них дети должны составить предложение.

Вызвав четверых, воспитатель говорит каждому, каким словом он будет, а других детей спрашивает, догадались ли они, почему игра называется «Угадай, какое слово заблудилось». После ответов поясняет: «Игра называется так потому, что слова заблудились, стоят не по порядку, и непонятно, что они говорят. Догадайтесь, что нужно сделать, чтобы получилось понятное предложение из этих слов». Выслушав ответы детей, воспитатель уточняет: «Надо переставить слова, помочь «живым словам» найти свое место, и тогда мы все узнаем, что же эти слова говорят про лису (кошку)». Таким образом,, воспитатель подсказывает, про кого говорится в предложении, облегчает нахождение первого слова предложения. Использовать такую подсказку или нет, должен решать сам воспитатель, зная возможности своих детей. Успех и быстрота выполнения этого задания зависит от того, насколько быстро дети найдут место подлежащего.

Каждый ребенок, предлагающий вариант перестановки, берет названное слово и ставит его на то место,, которое он назвал, а другие говорят, что получилось. Перестановка слов повторяется до тех пор, пока не получится правильное, осмысленное предложение. После этого можно провести еще несколько перестановок слов, получая каждый раз новые предложения: «Лиса лежит около норы», «Лежит около норы лиса», «Около норы лиса лежит», «Около норы лежит лиса».

Следующие варианты игр «Узнай, что изменилось» и «Путаница» более сложные, чем предыдущие. В них дети учатся заменять слова предложения.

При проведении игры «Узнай, что изменилось» воспитатель вызывает троих и каждому говорит, каким словом он будет соответственно порядку слов задуманного им предложения (например, первый ребенок — слово «цыпленок», второй — слово «встретил», а третий — «корову»). Сразу, без последовательного называния слов детьми, спрашивает: «Что получилось? Какое предложение?» Потом можно задать другой вопрос: «Как вы думаете, если вместо слова «цыпленок» я поставлю другое слово, получится предложение или нет?» Выслушав ответы детей, продолжает: «Я возьму слово «цыпленок» и поставлю его в стороне, а вместо него скажу слово «котенок». Этим словом будет Оля. Что же сейчас получилось?» Дети отвечают: «Котенок встретил корову». «Значит,— говорит воспитатель,— в предложении можно заменять слова и тогда получается новое предложение».

Затем воспитатель предлагает так же заменить два других слова предложения («встретил», «корову»). Ребенок, предложивший для замены слово, становится этим словом. В результате последовательной замены всех слов получается новое предложение. На это следует обратить внимание детей: «Сначала было предложение «Цыпленок встретил корову», а потом получилось другое предложение — «Котенок увидел бабочку».

Учитывая возможности детей своей группы, воспитатель может упрощать или усложнять этот вариант игры. В первом случае можно взять предложение из двух слов, во втором — начинать замену слов в предложении с глагола.

В игре «Путаница» решается та же задача — замена слов в предложении. Однако проводится она без опоры на «живые слова». Предваряя эту игру, воспитатель читает отрывок из стихотворения К. И. Чуковского «Путаница» (первую его часть) и спрашивает: «Догадались, почему стихотворение называется «Путаница»?» После ответов продолжает: «Правильно. Стихотворение называется так потому, что зверюшки все напутали. А на самом деле так не бывает. Я тоже придумала путаницу: «Летит колючий крокодил». Как вы думаете, можно ли эту путаницу распутать?»

Как правило, эта игра вызывает радостное оживление. Дети говорят, что так не бывает. На предложение воспитателя распутать путаницу могут последовать ответы: «Надо, чтоб он был зеленый» или «Надо сказать: «Ползет зеленый крокодил». Здесь очень важно умелое руководство со стороны педагога, он должен следить, чтобы дети отвечали в определенном порядке, помогая этому вопросами: 1) «Какие слова надо заменить, чтобы получилось правильное предложение?» 2) «Какое слово ты хочешь заменить?» После ответа ребенка: 3) «Каким словом ты заменишь его?» и 4) «Что теперь получилось?» Эти вопросы повторяются до тех пор, пока не будет составлено правильное предложение.

Дети активно включаются в игру, но здесь неизбежна следующая трудность. Подыскивая подходящее для замены слово, они в то же время должны не упускать из виду ответы своих товарищей и учитывать их. Например, дети распутывают предложение «Летит зеленая собака». Один ребенок заменяет слово «летит» словом «рычит». Получается предложение «Рычит зеленая собака». Остается заменить только слово «зеленая», чтобы получилось правильное предложение. Но другой ребенок, увлеченный придумыванием своего варианта замены слова, упускает из виду новое полученное предложение и говорит слово «лягушка». Это не распутывает, а снова запутывает фразу, так как получается предложение «Рычит зеленая лягушка». Желание непременно принять участие в выполнении задания, таким образом, не должно мешать сосредоточенности. Каждый должен быстро подбирать подходящее слово и в то же время следить за ответами товарищей.

Воспитатель может предлагать разнообразные путаницы, но количество слов в предложениях не должно превышать трех. На первых порах можно облегчать выполнение задания, предлагая путаницы из двух слов (например: «Цветы плачут») или из трех, но таких, в которых достаточно заменить одно слово, чтобы получилось правильное предложение (например: «Самолет ползет высоко»).

Предусматривая повторение игры на замену слов («Угадай, что изменилось» и «Путаница»), следует привлекать детей к составлению предложений и придумыванию путаниц, в которых они будут заменять слова.

Следующий вариант игры—«Составь предложение». Дети упражняются в составлении предложений из ряда слов. Для того чтобы они запомнили словесный ряд из шести слов, необходим специальный подбор слов и порядок их предъявления. Воспитатель вызывает к себе 6 детей, каждому говорит, каким словом он будет. (Примерные наборы слов: 1) «кот», «лиса», «рыжий», «рыжая», «бежит», «лежит»; 2) «Сережа», «Люба», «гуляет», «играет», «много», «мало»; 3) «котенок», «девочка», «весело», «быстро», «бежит», «прыгает».) Дети лучше запоминают слова в приведенном здесь порядке: два существительных, два прилагательных, два глагола и т. п. Прежде чем начать составлять предложения, надо проверить, как запомнили слова дети группы и дети, обозначающие эти слова. «Все запомнили слова? Давайте проверим. Кто слово «рыжая»? Покажи слово «бежит». А это какое слово?» Вопросы задаются о каждом слове. Можно предложить назвать слова по порядку, если дети будут затрудняться называть их вразбивку.

«Из этих слов можно составить разные предложения про кота или лису из двух или из трех слов. Кто придумает предложение, поднимет руку, только говорить предложение не надо. Надо взять слова и поставить их по порядку, чтобы получилось задуманное предложение». Вызванный ребенок, не произнося вслух придуманное предложение, подходит к «живым словам» и ставит их в задуманном порядке. Затем говорит, какое предложение придумал. Если придуманное ребенком предложение не соответствует составленному им из «живых слов», воспитатель предлагает детям-словам назвать свои слова. Остальные помогают вызванному найти и исправить ошибку.

Таким образом, в этой игре проверяет себя и тот, кто придумал предложение, и те дети, которые помогли исправить ошибку. Далее можно предложить составить другие предложения. Последующие задания выполняются так же: сначала ребенок молча берет и ставит слова, потом говорит, какое предложение придумал, а затем дети-слова называют себя и проверяется правильность выполнения задания. Если будут ошибки, то к их исправлению привлекаются дети группы.

Подводя итог игры, воспитатель обращает внимание на то, как много предложений можно придумать из этих слов, повторяя придуманные предложения («Кот рыжий», «Кот лежит», «Рыжий кот лежит», «Кот рыжий бежит» и т. д.). Желательно сказать, что из этих слов можно придумать еще больше предложений, и назвать их.

После составления и «чтения» предложения дети должны указывать последовательность слов, называть их вразбивку. После каждого проанализированного предложения дети-слова встают на свое место в ряду. Возможно, что в этой игре, помимо составления предложения, детям придется выполнять и другие задания, если предложение составлено неверно, например они должны будут заменить или переставить какое-либо слово.

Во всех приведенных играх (исключение составляет игра «Путаница») выполнять различные задания детям помогают «живые слова». Продолжая развивать умения проводить анализ и синтез предложения, в подготовительной группе можно использовать задания без опоры на «живые слова». Приведем примеры таких заданий:

Составить предложение из двух (трех) слов про дом.
Составить предложение из трех слов про предмет, сделанный из бумаги (из дерева).
Послушать предложение и повторить не все, а только два слова (например, в предложении «Едет грузовая машина»).
Послушать предложение, повторить его, но вместо последнего слова сказать какое-нибудь другое.
Послушать предложение, повторить его и сказать, какое слово было перед последним, какое слово было после слова «придумал» (например, в предложении «Мальчик придумал интересную загадку»). Благодаря такой формулировке вопросов дети в обоих случаях должны выделять из предложения и называть только одно слово—«интересную».

Кроме этих заданий, можно использовать описанные варианты игр, но без опоры на «живые слова».

При проведении работы воспитатель должен обеспечить усвоение программного содержания детьми всей группы. Для этого все они поочередно должны быть «словами», отвечать на разные по сложности вопросы. Малоактивным детям вначале следует давать более простые задания, например обозначать слово, стоящее в предложении в прямом падеже, или отвечать на вопрос, кто обозначает это слово, и т. п. Во время проведения игры надо спрашивать всех по нескольку раз, чаще менять детей, обозначающих слова.

Различные варианты описанных игр включаются как часть занятия по развитию речи, на них отводится 5—7 мин. Этого времени достаточно для выполнения одного задания какой-либо игры, но его может быть недостаточно для усвоения предусмотренного в игре программного содержания. Поэтому воспитателю необходимо предусматривать повторение игр на другом языковом материале. Одно занятие, в котором проводится игра «Хор», должно быть полностью отведено ознакомлению детей со словесным составом предложения.

Необходимо предусматривать связь с предыдущей частью занятия, а именно отбирать такой языковой материал, который будет тематически связан с основной частью занятия. Обычно основную часть занятия составляет обучение связной речи. Например, после составления детьми описательного рассказа на тему «Зима» воспитатель так подводит их к ведению игры «Живые слова»: «Вы сегодня вспомнили и сказали много разных слов о зиме: пушистая, холодная, снежная, морозная, вьюжная — и о снеге: белый, искристый, пушистый, хрустящий. Послушайте и догадайтесь, о чем я буду говорить — о зиме или о снеге. Кто догадается, подскажет нужное слово. «Падает пушистый, белый ... (Дети добавляют: «Снег».) Правильно, я хотела сказать «Падает пушистый, белый снег». Про что я сказала? (Про снег.) Что я сказала про снег?» (Падает пушистый, белый снег.)

После этого следует объяснение новой игры «Живые слова», и первое предложение составляется из слов, тематически связанных с началом занятия («Деревья покрыты снегом»).

Закрепление полученных знаний происходит на всем протяжении занятия по развитию речи. Так, решая задачу формирования грамматического строя речи — вырабатывать у детей ориентировку на грамматические формы, воспитатель предлагает придумать слова — названия улицы, на которой живут люди, которые любят спать, смеяться, шуметь. (Дети придумывают такие названия: «Сонница», «Смеховая», «Шумиловка».) А потом с этими словами дети составляют предложения, используя полученные умения, закрепляя знания о предложении. В словарном упражнении «Что вы можете сказать о зайце, какой он?» добавляется задание: «Составьте предложение о зайце, чтобы в нем были слова «длинноухий», «пушистый» или «трусливый». Это и подобное задания позволяют ставить детей в условия произвольного построения предложения, в котором надо использовать менее употребительные в их речи слова.

Связь работы по ознакомлению детей с предложением с другими видами речевой работы прослеживается и при проведении игры «Живые слова». Особенно отчетливо она проявляется в играх на замену слов. Например, составлено предложение «Мальчик взял карандаш» и надо заменить по одному все слова этого предложения. Чтобы после замены одного слова получилось другое предложение, дети должны учитывать грамматическую форму слов. Поэтому, заменяя первое слово «мальчик», они должны найти соответствующее слово мужского рода единственного числа. А при замене последнего слова должны сразу назвать слово в косвенном падеже. Упражнения на распространение предложений способствуют активизации словаря детей. Например, в таком незаконченном предложении «Дети хотят . ..», когда надо угадать задуманное воспитателем слово «учиться», дети вспоминают и называют много разных глаголов («рисовать», «петь», «играть», «заниматься», «есть», «бегать» и т. д.), пока не угадают, какое слово задумал воспитатель.

Таким образом, проводимая работа не только подготавливает детей к усвоению грамоты, но и оказывает существенное влияние на их общеречевое развитие. Она оказывает влияние и на умственное развитие детей, развитие умственной активности, на формирование осознанного отношения к своей речевой деятельности. Поэтому формирование активного познавательного отношения к речи как языковой действительности — это не просто условие обогащения знаний и представлений детей о новой для них области объективных явлений, способствующее усвоению грамоты. Вместе с этим ребенок учится сознательно и произвольно строить свою речь, выбирать средства языка для более точного выражения мысли.

Воспитание умственной активности при ознакомлении старших дошкольников с речью как языковой действительностью, формирование умений осознавать речь становится существенным условием воспитания культуры речи — необходимого звена во всестороннем гармоническом развитии личности ребенка.

назад далее