Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

Глава 10 

ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СЛОВЕСНЫМ СОСТАВОМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 

В старшем дошкольном возрасте, когда дети достигают до­статочно высокого уровня в практическом владении родным языком, «Программой воспитания в детском саду» (в разделе «Развитие речи») предусматривается обучение членению пред­ложений на слова и составлению предложений из слов, т. е. приобретение умений проводить анализ и синтез предложения. Для этого дети должны научиться наблюдать над языком, осо­знавать, что наша речь состоит из отдельных слов, которые следуют одно за другим. Эта работа важна не только в плане подготовки к обучению грамоте. При правильной организации и методике проведения занятий работа над лексическим соста­вом предложения способствует общеречевому и умственному развитию детей.

У старших дошкольников до обучения, в стихийном опыте формируются некоторые представления о слове, о строении ре­чи. Однако без специального обучения представления о слове носят неопределенный характер, а умение проводить анализ словесного состава предложения развивается очень медленно. Если, например, мы предложим детям сказать какое-нибудь слово, то ответы получим самые разнообразные. Они будут называть в основном предметные существительные («стол», «машина», «дерево» и т. д.), словосочетания («подъемный кран», «ваза с цветами»), предложения («Мама пошла в мага­зин» и т. п.) и даже звуки (а», «м») и буквы («мэ», «дэ»). Бу­дут и такие дети, которые не смогут ответить на вопрос и пояснят: «Я никакие слова не говорю», «Я могу только сти­хи», «Я только песни знаю»—или спросят: «А как их надо го­ворить?», «Буквы или цифры?» и т. д.

Еще более пеструю картину мы обнаружим при выполнении заданий на анализ (членение) предложения. По просьбе взрос­лого повторить небольшое (из 3—4 слов) предложение (напри­мер, «Птицы громко поют»), а затем ответить на вопросы («Какое первое слово? Потом какое слово? А потом какое?») дети назовут слова, слоги, буквы, звуки, группы слов («птицы», «громко поют»), полностью предложение, воспроизведут ситуа­цию («Какое первое слово?»—«Про птиц»), повторят только предметные существительные («Какое первое слово?»—«Пти­цы».— «А потом какое слово?»—«Больше никаких слов нет») и т. д.

Приведенные примеры показывают, что для детей термин «слово» выступает нерасчленённо, как синоним «речи», т. е. у них неотчетливое представление не только о слове, но и о ре­чевой действительности вообще. Воспитатель должен иметь в виду эти особенности детей, приступая к работе по обучению их умению членить предложения на слова и составлять из слов предложения. Обучение должно строится таким образом, чтобы поставленная в «Программе воспитания в детском саду» за­дача сделать речь предметом изучения для детей, развивать у них отношение к устной речи как языковой действительности была выполнена.

Итак, в результате обучения дети должны приобрести прак­тические умения анализа и синтеза предложения и теоретиче­ские знания о языке. Говоря о теоретических знаниях, имеем в виду формирование более отчетливого представления о слове, о тех основных свойствах речи, которые способны обнаружить и понять дети старшего дошкольного возраста.

В ныне действующей «Программе воспитания в детском са­ду» эта работа предусмотрена в подготовительной к школе группе. Наш опыт нескольких лет обучения показал, что уже в старшей группе дети успешно научаются выполнять различные задания, связанные с анализом и синтезом предложения. По­этому целесообразно начинать эту работу со второго полуго­дия старшей группы, а в подготовительной группе предусмат­ривать ее повторение и усложнение.

Основу предлагаемой методики обучения составляют вари­анты игры «Живые слова». Воспитатель вызывает детей по ко­личеству слов предложения и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагают встать последо­вательно, слева направо, соответственно словесному составу задуманного воспитателем или детьми предложения. При назы­вании слов по порядку дети смогут «прочесть» задуманное пред­ложение, так как легко запоминают набор «живых слов».

Главным в обучении является ознакомление детей с двумя основными свойствами речи, которые наглядно предстают в игре. Это последовательность слов в предложении и отдель­ность каждого входящего в предложение слова. В разных ва­риантах игры предусмотрены задания на распространение пред­ложения, изменение порядка слов, замену одного или поочеред­но всех слов предложения, составление предложений из набора слов. Как составная часть в них включаются упражнения на анализ предложения, последовательное называние слов пред­ложения, при этом можно формулировать вопросы, относящиеся к отдельным словам. Например, анализируя предложение «Ма­шина едет быстро», воспитатель спрашивает: «Кто у нас «ма­шина»?» Отвечая, дети указывают на ребенка, обозначающего это слово. Затем воспитатель предлагает: «Покажи слово «едет». Указывая на последнего в ряду, спрашивает: «Какое это слово?» Последовательность слов в предложении устанав­ливается также путем такой постановки вопросов: «Какое пер­вое слово? Потом какое слово? А потом какое?» Можно задать и такие вопросы: «Какое первое слово? Какое второе слово? А третье слово какое?», но при этом нужно учитывать, владеют ли дети порядковым счетом. В каждый вариант игры включа­ются вопросы и о назывании слов вразбивку.

Обучение начинается с введения игры «Живые слова» сле­дующим образом. Обращаясь к детям, воспитатель говорит:

— Дети, вы умеете играть с куклами, машинами. А вы знае­те, что со словами тоже можно играть? Хотите, я вас научу? Эта игра называется «Живые слова», потому что в ней словами становятся дети. Кто хочет быть словом? (Выходят 3 детей.) Теперь они не обычные дети, а дети-слова. Ты, Маша,—слово «деревья». Какое ты слово, Маша? Скажи громко. Каким сло­вом стала Маша? (Отвечают 2—3 детей.) Таня — слово «по­крыты», а Света — слово «снегом». (Аналогично задаются во­просы этим детям-словам и всей группе.)

Наши слова стоят по порядку. (Показывает направление — слева направо.) Маша скажет свое слово и даст руку Тане, по­том Таня скажет свое слово и даст руку Свете, последней свое слово скажет Света. А вы все слушайте.

Про что сказали эти слова? (Про деревья.) Что они сказа­ли про деревья? (Деревья покрыты снегом.)

Затем воспитатель спрашивает детей с мест о последова­тельности слов («Какое первое слово? Потом какое? А потом какое?») и предлагает назвать слова вразбивку («Какое слово Таня?», «Покажи слово «снегом» и т. п.).

—   Теперь я хлопну в ладоши, и «слова» пойдут и встанут в любом месте группы, где захотят, а когда позову: «Слова, встаньте на свои места!»—снова встанут по порядку.

После хлопка воспитателя дети-слова расходятся по группе.

—    Слова наши ушли. Вы хорошо запомнили их? Где слово «покрыты»? Какое слово стоит у окна? А вы помните, что они сказали? (Дети отвечают на вопросы.) Я позову слова, а вы проверьте, правильно ли они встанут. «Слова, встаньте на свои места!» Правильно они встали? (Дети-слова называют себя, а воспитатель следит за тем, чтобы они произносили слово громко и после этого брали за руку рядом стоящего.)

В конце игры воспитатель спрашивает: «Почему игра назы­вается «Живые слова»?»—и подытоживает ответы детей: «Игра называется так потому, что словами в ней были дети: они по оче­реди произносили свои слова, брали друг друга за руку, расхо­дились по группе и снова вставали по порядку».

Таким образом, на первом занятии детей только знакомим с игрой и ее правилами. Правила игры следующие: громко и правильно по сигналу педагога произносить свое слово; запо­минать и находить свое место среди других; при последователь­ном назывании всех слов каждый предыдущий ребенок («жи­вое слово»), назвав себя, берет за руку или кладет руку на плечо следующему за ним. В дальнейшем на занятиях воспи­татель должен следить за выполнением этих правил.

На втором занятии рекомендуется провести игру «Хор». Прием, использованный в этой игре, является центральным в обучении, а проведение ее требует предварительной подготовки. Воспитатель заранее учит нескольких детей (до занятия) про­износить слова предложения не последовательно, а одновременно. При этом все слова предложения должны иметь одинаковую ритмико-слоговую структуру (например, «Марина искала малину» или «Сани едут сами»), т. е. состоять из одинакового коли­чества слогов и иметь ударение на определенном слоге. Это, с одной стороны, облегчает детям одновременное произнесение слов, но, с другой — делает высказывание словесно нерасчленённым, и именно этим создается проблемная ситуация.

Занятие начинается с обращения к детям: «Внимательно по­слушайте, что сейчас вам скажут эти дети-слова». По сигналу воспитателя дети одновременно произносят каждый свое слово.

«Вы поняли, что сказали эти дети-слова?» Скорее всего дети ответят, что не поняли, или будут пытаться угадать, что же они сказали. Разумеется, воспроизвести предложение они не смогут. Можно предложить им еще раз послушать, что говорят эти дети-слова, и снова спросить: «Скажите теперь, почему непо­нятно?» Ответы могут быть самые разные: «Очень быстро ска­зали», «Надо получше слова выговаривать» и т. д. Тогда сле­дует задать другой вопрос: «Как нужно сказать, чтобы стало понятно?» Если дети не смогут правильно ответить на этот вопрос, тогда воспитатель предлагает еще раз послушать, а дети-слова повторят предложение, последовательно называя слова. На вопрос: «Сейчас вы поняли, что сказали дети-сло­ва?»— последует утвердительный ответ. «Почему раньше было непонятно, ведь говорили они эти же слова? Кто догадался?» Только в том случае, если дети поняли, уловили главное свой­ство речи — последовательность, т. е. временное следование слов, они дадут ответы, в которых раскрывается это свойство (например, «Они не по порядку сказали», «Они все вместе го­ворили и непонятно поэтому», «Ответили не по очереди» и т. п.).

Подытожив ответы детей: «Было непонятно, потому что они сказали все вместе сразу все слова», воспитатель обращается к детям с другим вопросом: «Кто-нибудь из вас может так же, как эти дети, сказать сразу все слова вместе?» Желающим предложить попробовать так сказать. После неудачной попытки дети заметят, что «нельзя так сразу вместе, можно только от­дельно», и тем самым выделят и другое свойство речи — отдель­ность каждого слова, входящего в предложение. А воспитатель подведет итог: «Только в игре несколько человек могут так сразу сказать все слова, а один человек не может. Он говорит сначала одно слово, потом другое».

На этом же занятии, когда дети повторят слова предложе­ния последовательно, вводится термин «предложение». Дети го­ворят: «Марина искала малину», а воспитатель уточняет, что они сказали предложение. Таким образом, без определения, вво­дится этот термин, и он используется на других занятиях, так же как и термин «слово». В результате дети усваивают оба термина.

На последующих занятиях проводятся другие варианты иг­ры «Живые слова», которые следуют с постепенным усложне­нием.

Игры «Добавь слово» и «Узнай слово» на распространение предложения. Сначала проводится игра «Добавь слово». Воспи­татель вызывает троих детей. «Я назову только два слова: Саша будет словом «папа», Толя — словом «купил». А каким словом будет Сережа, вы должны придумать сами». Дети придумыва­ют, каким словом будет Сережа, и говорят, что получилось, какое предложение. Воспитатель спрашивает нескольких из них и последнее, третье слово заменяет несколько раз. Каждый раз ребенок, придумавший свое последнее слово, становится этим словом.

В игре «Узнай слово» дети должны угадать третье слово, так как воспитатель говорит его шепотом только тому ребенку, который это слово обозначает. Дети называют различные слова до тех пор, пока не угадают слово.

В зависимости от того, из каких слов составлено предложе­ние, дети выполнят задание быстрее или медленнее. Например, в предложении «Кролик грызет ... (морковку)» не надо пере­бирать много слов для правильного ответа, а в предложении «Папа купил ... (газету)» нужно вспомнить много разных слов. Еще труднее найти слово в конструкции «Дети любят ... (умы­ваться)», так как чаще всего дети добавляют дополнение («маму», «котенка», «конфеты» и т. п.). Поэтому воспитатель после нескольких неудачных попыток использует следующую подсказку: «Я вам помогу угадать слово, только я не назову его, а покажу, что любят делать дети, а вы угадаете, какое слово надо сказать». Он изображает умывание. При отгадывании других слов в предложениях подобной конструкции («спать», «прыгать» и пр.) в случае необходимости сами дети так же подсказывают, какое слово они обозначают.

Еще на один момент надо обратить внимание при проведе­нии этих игр. Предлагая недостающее или угадывая задуман­ное слово, дети могут допустить ошибку. Например, в предло­жении «Кролик грызет (морковку)» они скажут «морковка», а не «морковку». В этом случае воспитатель предлагает ребен­ку стать этим словом, произнести его в составе предложения, и тот обнаруживает ошибку сам или с помощью других детей. Такой прием исправления ошибок чрезвычайно важен, так как дети начинают задумываться над правильным употреблением формы слова, учатся самостоятельно находить слова в соответ­ствующей форме.

В игре «Угадай, какое слово заблудилось?» дети учатся ста­вить слова по порядку так, чтобы предложение было понятным по смыслу.. В этой игре в набор слов должен входить и предлог. Иначе при любом порядке слов смысл предложения в общем ясен, хотя и необычен. Например, как бы мы ни ставили слова «кувыркается», «шустрый», «лисенок», «весело» («Кувыркается шустрый лисенок весело», «Кувыркается шустрый весело ли­сенок», «Шустрый лисенок кувыркается весело» и т. д.), детям будет понятно, что здесь говорится про лисенка. Поэтому лучше брать такие наборы слов: «лежит», «норы», «лиса», «около»; «кошка», «двери», «около», «лежит»—и из них дети должны составить предложение.

 

Вызвав четверых, воспитатель говорит каждому, каким сло­вом он будет, а других детей спрашивает, догадались ли они, почему игра называется «Угадай, какое слово заблудилось». После ответов поясняет: «Игра называется так потому, что сло­ва заблудились, стоят не по порядку, и непонятно, что они го­ворят. Догадайтесь, что нужно сделать, чтобы получилось по­нятное предложение из этих слов». Выслушав ответы детей, воспитатель уточняет: «Надо переставить слова, помочь «живым словам» найти свое место, и тогда мы все узнаем, что же эти слова говорят про лису (кошку)». Таким образом,, воспитатель подсказывает, про кого говорится в предложении, облегчает на­хождение первого слова предложения. Использовать такую под­сказку или нет, должен решать сам воспитатель, зная возмож­ности своих детей. Успех и быстрота выполнения этого задания зависит от того, насколько быстро дети найдут место подле­жащего.

Каждый ребенок, предлагающий вариант перестановки, берет названное слово и ставит его на то место,, которое он назвал, а другие говорят, что получилось. Перестановка слов повторяется до тех пор, пока не получится правильное, осмыс­ленное предложение. После этого можно провести еще несколь­ко перестановок слов, получая каждый раз новые предложения: «Лиса лежит около норы», «Лежит около норы лиса», «Около норы лиса лежит», «Около норы лежит лиса».

Следующие варианты игр «Узнай, что изменилось» и «Пута­ница» более сложные, чем предыдущие. В них дети учатся за­менять слова предложения.

При проведении игры «Узнай, что изменилось» воспитатель вызывает троих и каждому говорит, каким словом он будет соответственно порядку слов задуманного им предложения (на­пример, первый ребенок — слово «цыпленок», второй — слово «встретил», а третий — «корову»). Сразу, без последовательного называния слов детьми, спрашивает: «Что получилось? Какое предложение?» Потом можно задать другой вопрос: «Как вы думаете, если вместо слова «цыпленок» я поставлю другое сло­во, получится предложение или нет?» Выслушав ответы детей, продолжает: «Я возьму слово «цыпленок» и поставлю его в стороне, а вместо него скажу слово «котенок». Этим словом будет Оля. Что же сейчас получилось?» Дети отвечают: «Коте­нок встретил корову». «Значит,— говорит воспитатель,— в пред­ложении можно заменять слова и тогда получается новое пред­ложение».

Затем воспитатель предлагает так же заменить два других слова предложения («встретил», «корову»). Ребенок, предло­живший для замены слово, становится этим словом. В резуль­тате последовательной замены всех слов получается новое предложение. На это следует обратить внимание детей: «Сна­чала было предложение «Цыпленок встретил корову», а по­том получилось другое предложение — «Котенок увидел ба­бочку».

Учитывая возможности детей своей группы, воспитатель мо­жет упрощать или усложнять этот вариант игры. В первом случае можно взять предложение из двух слов, во втором — начинать замену слов в предложении с глагола.

В игре «Путаница» решается та же задача — замена слов в предложении. Однако проводится она без опоры на «живые слова». Предваряя эту игру, воспитатель читает отрывок из стихотворения К. И. Чуковского «Путаница» (первую его часть) и спрашивает: «Догадались, почему стихотворение называется «Путаница»?» После ответов продолжает: «Правильно. Сти­хотворение называется так потому, что зверюшки все напутали. А на самом деле так не бывает. Я тоже придумала путаницу: «Летит колючий крокодил». Как вы думаете, можно ли эту пу­таницу распутать?»

Как правило, эта игра вызывает радостное оживление. Дети говорят, что так не бывает. На предложение воспитателя распу­тать путаницу могут последовать ответы: «Надо, чтоб он был зеленый» или «Надо сказать: «Ползет зеленый крокодил». Здесь очень важно умелое руководство со стороны педагога, он должен следить, чтобы дети отвечали в определенном по­рядке, помогая этому вопросами: 1) «Какие слова надо заме­нить, чтобы получилось правильное предложение?» 2) «Какое слово ты хочешь заменить?» После ответа ребенка: 3) «Каким словом ты заменишь его?» и 4) «Что теперь получилось?» Эти вопросы повторяются до тех пор, пока не будет составлено правильное предложение.

Дети активно включаются в игру, но здесь неизбежна сле­дующая трудность. Подыскивая подходящее для замены слово, они в то же время должны не упускать из виду ответы своих товарищей и учитывать их. Например, дети распутывают пред­ложение «Летит зеленая собака». Один ребенок заменяет слово «летит» словом «рычит». Получается предложение «Рычит зе­леная собака». Остается заменить только слово «зеленая», что­бы получилось правильное предложение. Но другой ребенок, увлеченный придумыванием своего варианта замены слова, упу­скает из виду новое полученное предложение и говорит слово «лягушка». Это не распутывает, а снова запутывает фразу, так как получается предложение «Рычит зеленая лягушка». Жела­ние непременно принять участие в выполнении задания, таким образом, не должно мешать сосредоточенности. Каждый должен быстро подбирать подходящее слово и в то же время следить за ответами товарищей.

Воспитатель может предлагать разнообразные путаницы, но количество слов в предложениях не должно превышать трех. На первых порах можно облегчать выполнение задания, пред­лагая путаницы из двух слов (например: «Цветы плачут») или из трех, но таких, в которых достаточно заменить одно слово, чтобы получилось правильное предложение (например: «Само­лет ползет высоко»).

Предусматривая повторение игры на замену слов («Угадай, что изменилось» и «Путаница»), следует привлекать детей к составлению предложений и придумыванию путаниц, в которых они будут заменять слова.

Следующий вариант игры—«Составь предложение». Дети упражняются в составлении предложений из ряда слов. Для того чтобы они запомнили словесный ряд из шести слов, необ­ходим специальный подбор слов и порядок их предъявления. Воспитатель вызывает к себе 6 детей, каждому говорит, каким сло­вом он будет. (Примерные наборы слов: 1) «кот», «лиса», «ры­жий», «рыжая», «бежит», «лежит»; 2) «Сережа», «Люба», «гуля­ет», «играет», «много», «мало»; 3) «котенок», «девочка», «весело», «быстро», «бежит», «прыгает».) Дети лучше запоминают слова в приведенном здесь порядке: два существительных, два прила­гательных, два глагола и т. п. Прежде чем начать составлять предложения, надо проверить, как запомнили слова дети груп­пы и дети, обозначающие эти слова. «Все запомнили слова? Да­вайте проверим. Кто слово «рыжая»? Покажи слово «бежит». А это какое слово?» Вопросы задаются о каждом слове. Можно предложить назвать слова по порядку, если дети будут затруд­няться называть их вразбивку.

«Из этих слов можно составить разные предложения про кота или лису из двух или из трех слов. Кто придумает пред­ложение, поднимет руку, только говорить предложение не надо. Надо взять слова и поставить их по порядку, чтобы получилось задуманное предложение». Вызванный ребенок, не произнося вслух придуманное предложение, подходит к «живым словам» и ставит их в задуманном порядке. Затем говорит, какое пред­ложение придумал. Если придуманное ребенком предложение не соответствует составленному им из «живых слов», воспита­тель предлагает детям-словам назвать свои слова. Остальные помогают вызванному найти и исправить ошибку.

Таким образом, в этой игре проверяет себя и тот, кто приду­мал предложение, и те дети, которые помогли исправить ошиб­ку. Далее можно предложить составить другие предложения. Последующие задания выполняются так же: сначала ребенок молча берет и ставит слова, потом говорит, какое предложение придумал, а затем дети-слова называют себя и проверяется правильность выполнения задания. Если будут ошибки, то к их исправлению привлекаются дети группы.

Подводя итог игры, воспитатель обращает внимание на то, как много предложений можно придумать из этих слов, повто­ряя придуманные предложения («Кот рыжий», «Кот лежит», «Рыжий кот лежит», «Кот рыжий бежит» и т. д.). Желательно сказать, что из этих слов можно придумать еще больше предло­жений, и назвать их.

После составления и «чтения» предложения дети должны указывать последовательность слов, называть их вразбивку. После каждого проанализированного предложения дети-слова встают на свое место в ряду. Возможно, что в этой игре, помимо составления предложения, детям придется выполнять и другие задания, если предложение составлено неверно, например они должны будут заменить или переставить какое-либо слово.

Во всех приведенных играх (исключение составляет игра «Путаница») выполнять различные задания детям помогают «живые слова». Продолжая развивать умения проводить анализ и синтез предложения, в подготовительной группе можно ис­пользовать задания без опоры на «живые слова». Приведем примеры таких заданий:

  1. Составить предложение из двух (трех) слов про дом.
  2. Составить предложение из трех слов про предмет, сде­ланный из бумаги (из дерева).
  3. Послушать предложение и повторить не все, а только два слова (например, в предложении «Едет грузовая машина»).
  4. Послушать предложение, повторить его, но вместо по­следнего слова сказать какое-нибудь другое.
  5. Послушать предложение, повторить его и сказать, какое слово было перед последним, какое слово было после слова «придумал» (например, в предложении «Мальчик придумал интересную загадку»). Благодаря такой формулировке вопро­сов дети в обоих случаях должны выделять из предложения и называть только одно слово—«интересную».

Кроме этих заданий, можно использовать описанные вариан­ты игр, но без опоры на «живые слова».

При проведении работы воспитатель должен обеспечить усвоение программного содержания детьми всей группы. Для этого все они поочередно должны быть «словами», отвечать на разные по сложности вопросы. Малоактивным детям вначале следует давать более простые задания, например обозначать слово, стоящее в предложении в прямом падеже, или отвечать на вопрос, кто обозначает это слово, и т. п. Во время прове­дения игры надо спрашивать всех по нескольку раз, чаще ме­нять детей, обозначающих слова.

Различные варианты описанных игр включаются как часть занятия по развитию речи, на них отводится 5—7 мин. Этого времени достаточно для выполнения одного задания какой-либо игры, но его может быть недостаточно для усвоения преду­смотренного в игре программного содержания. Поэтому воспи­тателю необходимо предусматривать повторение игр на другом языковом материале. Одно занятие, в котором проводится игра «Хор», должно быть полностью отведено ознакомлению детей со словесным составом предложения.

Необходимо предусматривать связь с предыдущей частью занятия, а именно отбирать такой языковой материал, который будет тематически связан с основной частью занятия. Обычно основную часть занятия составляет обучение связной речи. На­пример, после составления детьми описательного рассказа на тему «Зима» воспитатель так подводит их к ведению игры «Живые слова»: «Вы сегодня вспомнили и сказали много раз­ных слов о зиме: пушистая, холодная, снежная, морозная, вьюжная — и о снеге: белый, искристый, пушистый, хрустящий. Послушайте и догадайтесь, о чем я буду говорить — о зиме или о снеге. Кто догадается, подскажет нужное слово. «Падает пушистый, белый ... (Дети добавляют: «Снег».) Правильно, я хотела сказать «Падает пушистый, белый снег». Про что я сказала? (Про снег.) Что я сказала про снег?» (Падает пу­шистый, белый снег.)

После этого следует объяснение новой игры «Живые слова», и первое предложение составляется из слов, тематически свя­занных с началом занятия («Деревья покрыты снегом»).

Закрепление полученных знаний происходит на всем протя­жении занятия по развитию речи. Так, решая задачу формиро­вания грамматического строя речи — вырабатывать у детей ориентировку на грамматические формы, воспитатель предла­гает придумать слова — названия улицы, на которой живут люди, которые любят спать, смеяться, шуметь. (Дети придумы­вают такие названия: «Сонница», «Смеховая», «Шумиловка».) А потом с этими словами дети составляют предложения, ис­пользуя полученные умения, закрепляя знания о предложении. В словарном упражнении «Что вы можете сказать о зайце, какой он?» добавляется задание: «Составьте предложение о зайце, чтобы в нем были слова «длинноухий», «пушистый» или «трусливый». Это и подобное задания позволяют ставить детей в условия произвольного построения предложения, в котором надо использовать менее употребительные в их речи слова.

Связь работы по ознакомлению детей с предложением с дру­гими видами речевой работы прослеживается и при проведении игры «Живые слова». Особенно отчетливо она проявляется в играх на замену слов. Например, составлено предложение «Мальчик взял карандаш» и надо заменить по одному все слова этого предложения. Чтобы после замены одного слова получи­лось другое предложение, дети должны учитывать граммати­ческую форму слов. Поэтому, заменяя первое слово «мальчик», они должны найти соответствующее слово мужского рода един­ственного числа. А при замене последнего слова должны сразу назвать слово в косвенном падеже. Упражнения на распростра­нение предложений способствуют активизации словаря детей. Например, в таком незаконченном предложении «Дети хо­тят . ..», когда надо угадать задуманное воспитателем слово «учиться», дети вспоминают и называют много разных глаголов («рисовать», «петь», «играть», «заниматься», «есть», «бегать» и т. д.), пока не угадают, какое слово задумал воспитатель.

Таким образом, проводимая работа не только подготавли­вает детей к усвоению грамоты, но и оказывает существенное влияние на их общеречевое развитие. Она оказывает влияние и на умственное развитие детей, развитие умственной актив­ности, на формирование осознанного отношения к своей рече­вой деятельности. Поэтому формирование активного познава­тельного отношения к речи как языковой действительности — это не просто условие обогащения знаний и представлений де­тей о новой для них области объективных явлений, способст­вующее усвоению грамоты. Вместе с этим ребенок учится созна­тельно и произвольно строить свою речь, выбирать средства языка для более точного выражения мысли.

Воспитание умственной активности при ознакомлении стар­ших дошкольников с речью как языковой действительностью, формирование умений осознавать речь становится существен­ным условием воспитания культуры речи — необходимого звена во всестороннем гармоническом развитии личности ребенка.

 

назад   далее