Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

СТАРШАЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ 

Воспитательная работа в старшей группе, как и в младших группах, направлена на всестороннее развитие детей. Большое место в работе с этой группой занимают задачи, связанные с подготовкой детей к обучению в школе. В старшей группе необходимо продолжать все­мерно укреплять здоровье детей, заботиться о правиль­ном физическом развитии их, закаливании, развивать движения, приучать детей к правильной осанке, охра­нять их слух и зрение, закреплять культурно-гигиени­ческие навыки и навыки самостоятельности.

Необходимо уделять больше внимания умственному воспитанию детей, расширению их представлений об об­щественной жизни и явлениях природы, закреплять на­выки правильного произношения звуков родного языка и правильного построения речи.

В процессе всей работы воспитатель развивает у де­тей наблюдательность, любознательность, сообразитель­ность, память, сосредоточенность. Он приучает их быть внимательными на занятиях, вести себя организованно, доводить начатое дело до конца, воспитывает желание учиться в школе.

Перед воспитателем стоит задача закрепить умения детей дружно играть и заниматься, старательно выпол­нять свои обязанности в детском саду и в семье, воспи­тывать трудолюбие, уважение к старшим, вежливость, скромность.

На образах художественной литературы, на ярких и доступных пониманию детей событиях общественной жизни воспитывается любовь к советской Родине, к на­роду, к великим вождям В. И. Ленину и И. В. Сталину.

При осуществлении этих задач необходимо учиты­вать, что дети к шести годам заметно развиваются фи­зически: становятся более сильными, не так быстро утомляются, могут совершать довольно длительные про­гулки, движения их становятся более ловкими, точными.

Наряду с игрой в развитии личности ребёнка всё большее значение приобретает обучение и посильный труд. В процессе воспитательной работы на занятиях расширяется познание детьми окружающего, интересы детей становятся более разнообразными, глубокими и устойчивыми. Их уже интересуют причины наблюдае­мых явлений. «Почему?», «Из чего это сделано?», «Для чего это нужно?» — обычные вопросы детей старшего дошкольного возраста.

Рассказывание воспитателя как приём сообщения детям простейших знаний о тех предметах и явлениях, которые они не могут непосредственно наблюдать, ста­новится всё более доступным.

Под влиянием обучения дети постепенно усваивают обобщённые понятия (например, посуда, одежда, жи­вотные, растения). Их речь становится более правиль­ной и богатой по содержанию. В своих играх, рисунках, лепке дети отражают более разнообразные явления ок­ружающей жизни и природы. Они начинают правильнее оценивать свои поступки и поступки товарищей; возра­стает влияние коллектива на детей.

Усвоение детьми ряда умений позволяет предъявлять к ним большие требования в самообслуживании, в соб­людении правил культурного поведения, в разнообраз­ной самостоятельной деятельности.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ И ВОСПИТАНИЕ ИХ ПОВЕДЕНИЯ

В воспитании детей старшей группы соблюдение ре­жима дня, как и в предыдущих группах, имеет большое значение.

Режим дня

Сбор детей, осмотр, дежурство детей, игры,

Утренняя гимнастика......................................................... 8 час.

Завтрак................................................................................. 9 час.

Первое занятие (20—25 минут) .........................................9 час. 30 мин.

Второе занятие (20—25 минут)........................................ 10, час.

Прогулка. Игры на воздухе....................................... ……10 час. 40 мин.

Обед . ...................................................................................13 час.

Дневной сон ………………………....................................13 час. 30 мин.

Игры..................................................................................... 15 час. 10 мин.

Полдник .............................................................................. 16 час.

Прогулки, игры на воздухе.................................................16 час. 30 мин.

Уход детей домой . .... .........................................................18 час.

В старшей группе значительно возрастает роль за­нятий.

На занятиях воспитатель сообщает детям элементар­ные знания, прививает первоначальные навыки, закреп­ляет умение заниматься, воспитывает сосредоточенность, целеустремлённость, правильное отношение к окружаю­щему.

Ежедневно утром проводятся два занятия длитель­ностью в 20—25 минут каждое. Количество занятий в неделю по каждой программе остаётся таким же, как и в средней группе.

Следует проводить на воздухе, даже зимой, подвиж­ные игры, а в тёплую сухую погоду — гимнастику.

Летом все занятия проводятся на воздухе. Содержа­нием занятий в это время является преимущественно ознакомление с природой, трудом взрослых, с общест­венной жизнью; подвижные игры и гимнастика, уход за растениями в цветнике и огороде, чтение и рассказыва­ние детям.

Все занятия надо проводить, строго соблюдая гигие­нические требования: нормальное освещение, мебель со­ответственно росту детей, правильная рабочая поза.

Большая часть времени в течение дня (особенно ле­том) отводится для игр. Дети играют утром до завтра­ка, перед полдником, во время прогулок. В часы игр дети по желанию могут также рассматривать книжки, альбомы, рисовать, вырезывать, конструировать.

Утренняя и вечерняя прогулки используются и для наблюдений природы, работы на огороде, в цветнике.

В целях трудового воспитания расширяется круг обя­занностей детей по самообслуживанию и поддержанию чистоты и порядка в группе. Воспитатель проявляет больше требовательности к самостоятельности детей в самообслуживании: они должны без напоминания уби­рать свою постель после сна, игрушки и материалы после игр, бережно относиться к игрушкам, пособиям.

Дети привлекаются к посильному участию в работах на детском огороде, к уходу за животными в уголке природы. Воспитатель составляет расписание дежурств детей, показывает необходимые приёмы, следит за вы­полнением обязанностей. Каждый дежурный должен вы­полнить определённые обязанности самостоятельно, тща­тельно и достаточно быстро: накрыть на стол к завтраку, обеду, полднику, подавать второе и третье блюда, помочь убрать со стола, разложить материал к занятию, полить цветы, покормить рыбок.

Эпизодически дети участвуют в уборке групповой комнаты: вместе с воспитателем приводят в порядок кни­ги, коробки с играми, папки с рисунками, моют игрушки, растения, стирают кукольную одежду (во вторую полови­ну дня).

Наряду с воспитанием самостоятельности следует учитывать, что дети старшей группы, как и младшие дети, нуждаются в постоянном наблюдении и присмотре.

К старшим детям воспитатель относится более требо­вательно. Он следит за тем, чтобы дети выполняли его указания, соблюдали порядок, установленный в детском саду, правила игры. Педагог чаще прибегает к убежде­нию, разъяснению, делает замечания, указывает на не­допустимость некоторых поступков, выясняя предвари­тельно причины их.

В совместных играх и занятиях педагог воспитывает у детей дружбу, общность интересов, приучает их счи­таться с товарищами, помогать друг другу, заботиться о маленьких: играть вместе с ними, собирать для них цветы, делать самодельные игрушки, помогать им оде­ваться на прогулку.

Продолжается воспитание вежливости и уважения к старшим — к членам семьи, работникам детского сада я другим взрослым. Воспитатель следит, чтобы дети вели себя скромно, вежливо, оказывали посильные услу­ги окружающим, подаёт им пример в этом.

Следует помнить, что авторитет воспитателя соз­даётся его знаниями, умениями, внимательным и чутким отношением к каждому ребёнку в сочетании с разумной требовательностью. Условием успешного воспитания по­ведения детей является совместная работа воспитателя и родителей.

 

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Забота о правильном физическом развитии детей и укреплении их здоровья не должна ослабевать и в старшей группе. Необходимо строгое соблюдение режи­ма дня, выполнение требований гигиены во всей жизни детей. Следует систематически закреплять культурно-гигиенические навыки, приобретённые детьми, воспиты­вать потребность в чистоте и порядке. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических требований на за­нятиях.

 

КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Дети должны уметь: самостоятельно и чисто умы­ваться, сухо вытирать лицо и руки; чистить зубы дома, после еды полоскать рот, при кашле и чихании отвора­чиваться и прикрывать рот платком или рукой; есть спо­койно и аккуратно, хорошо и бесшумно пережёвывая пищу, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфет­кой; застилать свою постель; быстро раздеваться и оде­ваться, аккуратно складывать и вешать одежду, чистить одежду и обувь щёткой; приводить в порядок групповую комнату после игр и занятий.

Для воспитания у детей культурно-гигиенических на­выков и привычек необходимо следить за выполнением ими установленных гигиенических правил. Воспитатель наблюдает, чтобы дети были всегда аккуратно одеты, подстрижены, причёсаны, имели чистый носовой платок; приучает детей замечать неисправности в одежде и то, что посильно, устранять самостоятельно или просить об этом взрослых.

Воспитатель проверяет, как дети умываются, чистят зубы (в круглосуточных группах), едят, и продолжает учить их, как надо это выполнять более тщательно и по возможности быстро; следит, чтобы дети убирали после занятий материалы, пособия, обрезки бумаги, скатерти, если скатерти после еды.

Педагог проводит краткие и доступные детям беседы о значении культурно-гигиенических навыков для здо­ровья, разъясняет, что чистота тела укрепляет здоровье, что фрукты и овощи можно есть только хорошо вымы­тые, воду пить только кипячёную, из чистой посуды. Воспитатель продолжает систематическую работу с родителями, договаривается об единых требованиях к ребёнку в семье и в детском саду, о том, чтобы дома он убирал после сна свою постель, вешал полотенце и одежду на свою вешалку, убирал игрушки на место, утром и на ночь умывался, чистил зубы. В беседах с матерью воспитатель интересуется, выполняет ли эти требования ребёнок дома, какие затруднения встречают­ся, и в случае необходимости даёт совет.

 

ГИМНАСТИКА И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ПРОГРАММА

За время пребывания детей в старшей группе воспи­татель должен научить их выполнять следующие дви­жения.

Ходьба. Ходить ровным шагом, соблюдая правиль­ную осанку: не опуская головы, не шаркая ногами, со свободными движениями рук; ходить организованно всей группой в колонне по краям площадки (комнаты), дохо­дя до углов парами, не держась за руки, меняя направ­ление по указанию воспитателя; по кругу, не держась за руки, соблюдая круг.

Бег. Бегать организованно всей группой, ритмично, бесшумно (на носках), хорошо отрываясь от пола, земли; друг за другом (в колонне) по краям площадки (комна­ты), добегая до углов; со сменой темпа, с переменой на­правления по указанию воспитателя (в колонне, по кру­гу); парами, врассыпную с ловлей и увёртыванием.

Продолжительность непрерывного бега 25—30 секунд.

Равновесие. Останавливаться после бега по сиг­налу и выполнять какое-либо задание: построиться в па­ры, в круг, присесть.

Ходить по доске (шириной 15—10 см), положенной горизонтально (на высоте 30—40 см) и наклонно. Хо­дить по бревну, положенному на возвышении (на высоте 20—30 см).

Прыжки. Энергично отталкиваться от пола, от зем­ли, перепрыгивая через препятствие; мягко опускаться на полусогнутые ноги.

Подпрыгивать вверх за предметом (за погремушкой, лентой) подвешенным на 10—15 см выше вытянутых вверх рук ребёнка.

Прыгать с разбега в длину (60—80 см) и с места (на 50—60 см); в высоту с разбега через верёвку, под­вешенную на стойках (на высоте 20—40 см).

Спрыгивать вниз (с гимнастической скамейки высо­той 30—40 см). Прыгать через короткую скакалку.

Метание. При метании в цель и вдаль встать в правильную позу, замахнуться и энергично бросить предмет.

Метать в цель мешочки, мячи (диаметром 8 см), шишки на расстояние 2—2,5 м для правой руки и 1,5— 2м — для левой руки.

Метать вдаль мешочки (вес 200 г), шишки правой и левой рукой.

Бросание и ловля мяча. Перебрасывать мяч (диамет­ром 6—8 см) друг другу на расстоянии 1,5—2 м.

Перебрасывать мяч по кругу без указания темпа или под хлопки, под музыку.

Бросать мяч вверх и о землю и ловить его двумя ру­ками, предварительно хлопнув в ладоши перед грудью; бросать вверх, о землю и ловить одной правой или ле­вой рукой.

Лазание. Лазить по гимнастической стенке (высо­та 2—2,5 м) быстро, ритмично, не пропуская реек.

Подлезать под нижнюю перекладину гимнастической стенки, под верёвку, натянутую на высоте 40—50 см.

Пролезать между пролётами гимнастической стенки (расстояние 30—40 см).

Построение. Стоя на месте, во время ходьбы и бега быстро по указанию воспитателя строиться и пе­рестраиваться из одной колонны в несколько колонн, в пары и снова в одну колонну. Строиться в один боль­шой круг, не держась за руки; перестраиваться в несколь­ко кружков.

Делать повороты направо и налево — в начале года с указанием направления, в конце года — без указания.

 

Упражнения для развития отдельных групп мышц.

Упражнения, укрепляющие преимущественно мышцы плечевого пояса, начинаются с положения: стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены вдоль туловища.

Поднять руки через стороны вверх, одновременно подняться на носки, опустить руки вниз и стать на всю ступ­ню. Качать руками вперёд, вверх, с каждым взмахом поднимая руки всё выше.

Поднять руки в стороны, скрестить их перед собой, обхватить кистью правой руки левое плечо и наоборот; снова развести руки в стороны и опустить их вниз вдоль туловища.

Круговые движения руками: поднять руки вперёд, отвести назад и опустить вдоль туловища.

Упражнения у стены: встать спиной к стене, поднять руки в стороны и опустить их вниз, скользя ладонями по стене.

Упражнения, укрепляющие преимущественно мышцы спины и живота. Сгибать туловище, скользя руками по передней поверхности ног, стараясь дотронуться до паль­цев ног (сгибая колени и не сгибая колен).

Поднять ногу, согнутую в колене, хлопнуть в ладоши под коленом. Присесть на корточки, подняться. Накло­нить туловище в одну сторону (как можно больше), выпрямиться; то же в другую сторону.

Стоя, не сдвигая ног с места, передать предмет (мяч, кубик) стоящему рядом.

Перешагнуть через палку, держа её в обеих руках; то же через скакалку, шнур.

Стоя, поднять согнутую в колене ногу, коснуться лбом колена, выпрямиться.

Встать спиной к стене так, чтобы голова, плечи, ла­дони опирались о стену. Поднять ногу, согнув в колене, опустить и выпрямиться.

Сидя на полу, скрестив ноги, повернуть корпус и по­ложить за спину флажок, кубик, мяч. Повернуться в другую сторону и взять предмет.

Лёжа на спине, поднять ноги, согнутые в коленях, двигать ими, как при езде на велосипеде.

 

Подвижные игры

В течение года необходимо разучить с детьми перс- численные ниже игры:

«Ловишки из круга», «Ловишки с лентами» (бег с ловлей и увёртыванием).

«Мышеловка» (бег с переменой направления и лов­лей) .

«Два мороза» (перебежки и ловля двумя водящими).

«Передай мяч» (передача или перебрасывание мяча по кругу).

«Совушка» (бег с остановкой на сигнал).

«Перелёт птиц» (бег и лазание).

«Хитрая лиса» (бег и ловля с увёртыванием).

«Рыбаки и рыбки» (бег с увёртыванием).

«Лягушка и цапля» (прыжки и бег с ловлей).

«Волк во рву» (прыжки).

«Ловля бабочек» (парный бег с ловлей и.увёртыва­нием).

«Горелки» (бег и ловля по сигналу).

«Ловишки с мячом» (бег и метание мяча).

«Перемени флажок» (бег на скорость).

«Найди и промолчи» (непродолжительная ходьба с остановкой по сигналу).

«Стоп» (ходьба с остановкой по сигналу).

«Так можно, так нельзя» (имитационные движения).

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Программа по развитию движений осуществляется в подвижных играх, на занятиях, на утренней гимнасти­ке, во время прогулки.

Упражнения в ходьбе, беге, подпрыгивании, подбра­сывании и ловле мяча, упражнения с короткими скакал­ками и наиболее простые упражнения для развития от­дельных групп мышц могут также проводиться и на му­зыкальных занятиях, в музыкальных играх, плясках.

Подвижные игры в старшей группе разнообразны; они построены на более сложных движениях, чем в сред­ней группе. Большое место занимает ловля с увёртыва­нием, прыжки, метание. Правила подвижных игр стар­шей группы направлены на то, чтобы развивать у детей выдержку, сообразительность, находчивость, смелость. Выделяются двое или несколько ловящих («Два моро­за», «Ловишки»), Вводятся некоторые ограничения, на­пример, нельзя ловить, если играющие схватились за руки («Горелки»). Дети соревнуются в беге наперегон­ки («Перемени флажок)».

Предлагая новую игру, воспитатель объясняет её со­держание и правила, создаёт интерес к игре и её резуль­татам; следит, чтобы дети соблюдали правила игры и сами следили за этим.

При распределении ролей следует учитывать возмож­ности и особенности каждого ребёнка и вместе с тем стараться, чтобы все дети побывали в роли ведущего. Для выделения детей на эти роли можно использовать считалки.

Воспитатель побуждает детей во время игры прояв­лять ловкость, сообразительность, смелость.

Время от времени вводится новая игра, повторяющая и закрепляющая уже знакомые детям движения.

Следует поощрять самостоятельное проведение деть­ми подвижных игр под наблюдением воспитателей.

В тёплое время года надо чаще давать для игр мячи, прыгалки, вожжи, различные мишени, использовать при­боры для лазания и для упражнения в равновесии.

Подвижные игры включаются в занятия; кроме того, они ежедневно проводятся во время прогулок.

Обучение ходьбе, бегу, прыжкам, метанию, гимнасти­ческие упражнения проводятся на занятиях. Закрепление программного материала проходит в подвижных играх, на утренней гимнастике и во время прогулок (с отдель­ными детьми и с небольшими группами).

Занятия гимнастикой и подвижные игры строятся по следующему плану.

В начале занятия дети выполняют задания, способ­ствующие организованности и активизации внимания (ходьба, бег с остановками по сигналу, построение, пере­строение).

Затем проводится несколько упражнений для разви­тия отдельных групп мышц (качать руками вперёд, вверх, с каждым взмахом всё выше поднимая руки, упражнения на полу — «велосипед»). После этого с деть­ми проводятся упражнения в правильной ходьбе и беге, в прыжках, метании, лазании; вводится подвижная игра. Заканчивается занятие успокаивающей ходьбой.

 

Примерный план занятия

Ходьба по кругу (распределение детей по четырём кружкам; каждый кружок начинает двигаться, услышав сигнал воспитателя).

Упражнения с мячом (бросание мяча вверх и о пол, ловля его).

Подвижная игра «Рыбаки и рыбки» (бег с увёртыванием).

Спокойная игра «Найди флажок».

Ходьба. 

Воспитатель показывает и объясняет, как надо выпол­нять движения, сохранять правильную осанку; привлекает к показу отдельных детей, по нескольку раз повто­ряет движения со всеми детьми.

В старшей группе возрастает роль слова; простые упражнения можно проводить только по словесному ука­занию воспитателя, без показа.

Детей надо приучать во время упражнений правиль­но дышать, не задерживать дыхания. Выдох совпадает с той частью упражнения, во время которой грудная клетка суживается; вдох соответствует её расширению (например, при разведении рук в стороны — вдох, при опускании рук — выдох)

Занятия проводятся 1 раз в неделю в хорошо провет­ренной комнате (весной и летом — на воздухе). Дети занимаются в облегчённом костюме и тапочках; жела­тельно иметь одинаковые майки и трусы.

Утренняя гимнастика проводится по следующему пла­ну: вводная ходьба, упражнения для отдельных групп мышц, бег и заключительная ходьба.

Количество упражнений увеличивается до четырёх, каждое упражнение повторяется 6—8 раз. Помимо упражнений, способствующих развитию мышц плечевого пояса, спины и живота, проводятся упражнения в пово­ротах и боковых наклонах. Продолжительность утренней гимнастики 6—8 минут.

Дети должны уметь быстро строиться в колонны, чётко и согласованно выполнять движения, правильно дышать.

Зимой утренняя гимнастика проводится в помещении при открытой фрамуге или форточке, в тёплые сезоны года — на открытом воздухе.

 

Примерный план утренней гимнастики

Ходьба друг за другом.

Построение в колонны.

Взмахивание одновременно двумя руками вперёд, назад каж­дый раз поднимая руки всё выше (3 раза). Последний раз опу­стить руки вниз через стороны.

Наклонить корпус вправо, влево, скользя руками по боковой поверхности туловища.

Наклонить корпус вперёд и дотронуться концами пальцев рук до пола.

Поднять одновременно обе руки вперёд — вверх и через сто­роны опустить вниз.

Бег друг за другом.

Непродолжительная успокаивающая ходьба.

Во время прогулок широко используются упражнения в метании, бросании и ловле мяча, в лазании, прыжках с индивидуальными скакалками.

 

С детьми старшей группы проводятся прогулки за пределы участка продолжительностью в одну сторону к концу года до 30—35 минут (с перерывом для отды­ха). На прогулках надо использовать особенности мест­ности: взбираться на горки и сбегать с них, перепрыги­вать через ручьи, канавки; проходить по узкому мости­ку, по лежащему на земле дереву. Так постепенно дети привыкают владеть своими движениями в различной об­становке.

 

ЗАКАЛИВАНИЕ ОРГАНИЗМА РЕБЁНКА

Воспитатель систематически закрепляет привычки, полученные детьми в предыдущих группах: пребывание в помещении зимой с открытыми форточками, прогулки во всякую погоду (в дождливые дни, при ветре или в морозную погоду — под навесом, на веранде); сон на открытом воздухе (при температуре воздуха не ниже — 20°).

Педагог наблюдает за тем, чтобы дети были одеты соответственно погоде, договаривается с родителями о поддержании усвоенных детьми привычек в домашней обстановке.

В старшей группе по указанию врача надо приме­нять осенью и зимой одно мероприятие по закаливанию, летом — не менее двух.

Обтирание начинать при температуре воды +28°; снижая её на 1° через 3—4 дня, довести температуру до +16°.

Обливание начинать при температуре воды +300; снижая её на 1° через 3—4 дня, довести температуру воды летом до +18°,4-17°, а в другие сезоны до +24°.

Мытьё ног осенью и зимой прохладной водой не ниже + 16°.

Купание (если имеется подходящий водоём: неглу­бокий чистый пруд, мелкая речка) начинать при темпе­ратуре воды + 22°; если весной проводились водные про­цедуры, купание можно начинать при температуре воды +21°,+20° Продолжительность купания от 2 до 8 минут.

Место купания должно быть обследовано в отноше­нии безопасности и санитарии. В целях тщательного наблюдения за детьми проводить купание надо небольши­ми группами (5—6 человек) и не более 1 раза в день. Детей, у которых после купания появляется озноб, блед­ность, обтирают или обливают (вместо купания). В про­хладную или дождливую погоду купание заменяется ду­шем или обливанием в помещении.

Воздушные ванны весной и летом следует проводить на воздухе ежедневно или через день, посте­пенно облегчая одежду детей. Воздушные ванны прово­дятся в виде игр (более подвижные в прохладную и ме­нее подвижные в тёплую погоду). В дождливые дни воз­душные ванны переносятся на веранду или в помещение с открытыми окнами. В жаркую погоду дети в течение всего дня остаются в трусиках и тапочках.

Осенью и зимой воздушные ванны в движении прово­дятся лишь при соответствующих условиях (просторная тщательно проветренная комната с открытой фрамугой, температура воздуха не ниже +17°). Начинать воздуш­ные ванны в комнате надо при температуре воздуха + 17°; снижая температуру воздуха на 1° через три воз­душные ванны, довести её до + 12°.

В осенне-зимнее время воздушные ванны проводятся в сочетании с утренней гимнастикой или после дневного сна в виде подвижных игр; при понижении температуры воздуха дети должны двигаться быстрее.

Солнечные ванны применяются по указанию и под контролем врача. Продолжительность солнечных ванн с 4 минут постепенно доводится до 30 минут. Закан­чиваются солнечные ванны обливанием при температуре воды + 24°, 250 и отдыхом в тени.

 

ИГРА 

В старшем дошкольном возрасте игра сохраняет своё значение как одно из основных средств всестороннего воспитания детей. Руководя играми, педагог заботится о том, чтобы полученные детьми положительные впечат­ления, знания об окружающем закреплялись, углубля­лись, становились более осознанными.

В игре педагог развивает мышление ребёнка, воспи­тывает выразительность речи, творческое воображение, формирует правильное отношение к окружающему, вос­питывает навыки поведения, дружеские отношения.

Игра необходима для бодрого, жизнерадостного само­чувствия ребёнка, для укрепления его здоровья.

Для творческих игр ежедневно отводится время по утрам до завтрака, во время прогулки, во второй половине дня (в помещении и на участке).

При хорошем руководстве творческие игры расши­ряют кругозор детей, развивают их интересы, становятся постепенно содержательнее, разнообразнее. Иногда игры продолжаются в течение 2—3 дней, сюжет их всё более развёртывается, в них отражаются не только впечатле­ния из окружающей жизни, но и содержание рассказов, просмотренных диафильмов.

Большое место в играх занимает конструирование из строительного материала, бумаги, картона, дерева; по­стройки из снега, песка.

Дети сооружают постройки для заранее задуманной игры, в ходе игры дополняют, совершенствуют их. Иног­да они увлекаются только процессом строительства, но удачная постройка может дать повод к новой игре.

В старшей группе дети часто играют «в театр», сами разыгрывают отдельные эпизоды сказок, рассказов или привлекают для этого кукол, картонные фигурки. В эти игры-драматизации дети вносят много выдумки, инициа­тивы.

В старшей группе, как в младшей и средней, необхо­димо иметь разнообразные игрушки и материалы для игр.

Кукольную мебель целесообразно дополнять разными игрушками, например: радио, телефон, настольная лампа, пианино, патефон, маленькие книжки-самоделки, «тетра­ди» и «карандаши» для кукол. Следует дать набор кукол маленького размера для игр с настольным строительным материалом.

Нужны и другие игрушки, помогающие более полно отражать разные стороны окружающей жизни, например современную технику (подъёмный кран, экскаватор, трактор и др.), транспорт (легковые и грузовые маши­ны, автобусы, пароходы, самолёты, поезда), домашние и дикие животные разных размеров, объёмные и плоско­стные. Нужно иметь не только отдельные сюжетные игрушки, но и наборы игрушек. Весь материал для игр в помещении и на участке должен быть расположен так, чтобы дети могли самостоятельно им пользоваться.

Игрушки хранятся в шкафу или на открытых пол­ках, чтобы дети могли сами брать их. Не следует расса­живать кукол обязательно за столами, так как это часто приводит к однообразным играм преимущественно быто­вого характера.

Для выполнения ребёнком взятой роли в игре можно иметь несложные детали костюмов, например фартук для повара, шлемы лётчиков, бескозырки моряков, ко­сынки, элементы костюмов сказочных персонажей.

Часто детям нужны для игры предметы, которые они сами могут смастерить (бинокль, семафор, кукольная мебель, товары для магазина). Для этого в группе дол­жен быть стол для работы, молоток, ножницы, материал, из которого можно конструировать (дощечки, картон, природный материал, коробки, катушки, колёса, бе­чёвка).

Советами, указаниями, показом технических приёмов воспитатель помогает детям выполнить задуманное, до­биваясь, чтобы они сделали то, что наметили.

Помимо готовых и самодельных игрушек, желательно иметь разнообразный материал для выполнения детьми игрового замысла (куски фанеры, доски, лоскуты, шпа­гат, шнур и др.). Для игры «в театр» и «кино» в группе должны быть переносные ширмы, самодельный занавес, куски материи или окрашенной марли, маски животных, различные головные уборы.

В старшей группе необходимы также игровой строи­тельный материал Могилевского, конструктор Поликар­пова и настольный конструктор. Рекомендуется приобре­сти набор крупного строительного материала — разбор­ные игрушки и сооружения (например, складной дом).

Воспитатель требует от детей бережного обращения с игрушками, проводит вместе с ними несложную по­чинку их.

Весной, летом и ранней осенью на участке должен быть строительный материал — крупный и настольный.

Для сооружения больших построек нужен дворовый строительный материал (полые фанерные кубы, кирпичи, цилиндры и доски разной длины) или деревянные чур­баки, оструганные доски разной длины и толщины, дере­вянные ящики, скамейки с отверстиями для рулей, про­пеллеры, деревянные колёса, круги, колышки со шну­рами.

В процессе конструирования воспитатель, всемерно поддерживая и развивая инициативу детей, учит их обдумывать, что строить, какой нужен материал для постройки; приучает их сооружать различные постройки, пользоваться разнообразными геометрическими формами, вводит разнообразные детали и украшения, применяет различные приёмы, которые дают возможность осущест­вить задуманное, усложнить стройку. Так, он намечает с группой детей, что будут строить, какой используют материал, чем украсят постройку, как будут играть с ней. Примерная тематика построек: дом, сад, мост, театр, трамвай, пароход, паровоз и др.

В наиболее спокойном месте участка должен быть приспособлен устойчивый стол для мелких построек.

На участке следует огородить место для игр с пес­ком. Для проведения этих игр нужен различный мате­риал: фанерные дощечки разных размеров, колышки, шнуры, железные лопатки и разные игрушки (экскава­тор, подъёмный кран, самосвал и другие машины, кото­рые дети видели на строительстве).

Для игр с водой, кроме игрушек, указанных для сред­ней группы, дети под руководством воспитателя масте­рят самоделки из дерева, коры (лодки, пароходы, плоты).

Широко и содержательно развёртывается игра с во­дой около естественного водоёма или на участке у бас­сейна.

Летом в играх следует использовать воду в соедине­нии с песком и глиной. Сочетание этих природных мате­риалов расширяет представления детей о свойствах пе­ска, воды, земли, глины. Дети устраивают пруд с пла­вающими птицами, с пристанью для лодок, судоходную реку, запруды, плотины, прорывают канал. Воспитатель показывает, как сделать «фонтан» в устроенном ими «парке», «сквере».

Зимой основным материалом для игр детей на воз­духе является снег. На участке должно быть отведено достаточно места для сооружения крупных построек из снега и игр с ними. Для крупных построек из снега (са­молёт, пароход), объединяющих большую группу детей, надо иметь доски, ящики, на которые дети могут са­диться.

Воспитатель должен внимательно наблюдать за игра­ми, проявлять к ним живой интерес и стремиться к тому, чтобы в играх отражались положительные явления окру­жающей жизни.

В старшей группе сохраняются многие игры преды­дущих лет, отражающие жизнь семьи, детского сада, праздники, труд окружающих Задача воспитателя — со­здать интерес к новым играм, в которых отражается жизнь города, колхоза, например: строительство дома, автобусного парка, работа в поле и др.

Воспитатель влияет на выбор темы игры, пользуясь разнообразными приёмами: вспоминает с детьми яркие события из их жизни, впечатления, полученные на про­гулке или на экскурсии, при чтении и рассказывании; со­ветует детям подумать, во что они будут играть, кто кем будет, что им нужно для игры; обращает их внимание на содержание игры товарищей; напоминает содержание игр с правилами, которые могут оказать влияние на развитие творческой игры; иногда предлагает тему для постройки, связанную с виденным или с содержанием прочитанного рассказа; приносит игрушки, материалы, которые напоминают детям о виденном и слышанном.

В некоторых случаях воспитатель может посоветовать тему игры, если она близка и интересна детям.

Воспитатель поощряет интересный замысел детей, развивает инициативу и фантазию. Если сюжет разви­вается слабо, он по ходу игры ставит перед детьми во­просы, даёт советы, побуждающие углубить сюжет, при­думать ещё что-либо интересное.

Воспитатель может и сам участвовать в игре, особен­но если играет большая группа детей и им трудно уста­новить согласованность действий.

Если в процессе игры обнаружатся неверные пред­ставления детей об изображаемом, воспитатель тактич­но, путём вопроса уточняет эти представления в ходе игры или в последующее время (например, читает книгу, проводит беседу).

Если игра принимает нежелательный характер, вос­питатель объясняет детям, почему не нужно так играть, создаёт у них отрицательное отношение к данной игре. Если игра может причинить детям вред, воспитатель за­прещает её.

Осуществляя систематическое руководство играми, не следует заранее планировать и навязывать детям определённое содержание игры — это противоречит сущности творческой игры.

Нужно воспитывать у детей дружеские взаимоотно­шения в игре, умение самостоятельно организовать игру и действовать согласованно. Взаимоотношения между играющими, правила поведения детей в игре в большой мере определяются её содержанием.

Воспитатель содействует развитию таких игр, в кото­рых дети изображают дружную жизнь и труд советских людей, их организованность, помощь друг другу. Он влияет на поведение играющих, на их взаимоотношения, подчёркивая, например при игре в постройку дома, дружную работу строителей.

В играх детей старшей группы организация детского коллектива усложняется. Увлекательный сюжет игры иногда объединяет всю группу. Например, в игре в кол­хоз дети «работают» в поле, на огороде, разводят фрук­товый сад, показывают кино в клубе. Такие игры тре­буют умения ребёнка сочетать свои действия с дейст­виями других участников. Воспитатель содействует жи­вому и дружному общению детей в игре, помогает уста­новить связь между отдельными группами, приучая их в дальнейшем делать это самостоятельно.

Умение активно участвовать в коллективной игре, выполнять разные роли, организовать игру нужно воспи­тывать у всех детей группы. Особое внимание следует уделять тем детям, которые не проявляют инициативы, активности в игре или уклоняются от участия в ней.

Воспитатель приучает детей соблюдать в игре прави­ла поведения, с которыми они знакомятся в жизни и ко­торые помогают действовать дружно, организованно.

В старшей группе дети, играя небольшой группой, обычно сами распределяют роли, в играх большим кол­лективом — с помощью воспитателя. При распределении ролей надо приучать детей считаться с желаниями това­рищей. Главные и наиболее привлекательные роли не должны выполнять одни и те же дети.

Наряду с коллективными сохраняют своё значение и индивидуальные игры, в которых ребёнок может сосре­доточенно, самостоятельно выполнить задуманное.

Лучше всего развёртываются игры на свежем воздухе. Объединяясь в большие коллективы, дети могут долго играть на участке, в лесу, на поляне. Воспитатель дол­жен всемерно способствовать развитию таких игр.

В игры с песком и снегом воспитатель вовлекает большой коллектив детей: одни участвуют в сооружении построек из песка, другие — в изготовлении предметов, нужных для задуманной игры (например, фонарей для улицы, скамеек для парка культуры, самолётов для аэродрома). Для развития игр со снегом воспитатель применяет следующие приёмы: подсказывает тему для коллективной постройки; советует детям обдумать, что нужно построить для намеченной игры; помогает распре­делить, кто и что будет строить; показывает некоторые приёмы (как сделать постройку из снежных кирпичей, как построить высокую стену, как лепить из снега фигуры).

На участке особенно непринуждённо и весело прово­дятся игры, изображающие путешествие, пионерский ла­герь и др., в которых надо бегать, прыгать, проявлять смелость, ловкость. При этом воспитатель советует детям, изображающим «охотников», поучиться «метко стрелять» (метание в цель); в игре в «путешествие» предлагает перейти «через реку по узкому мостику» (равновесие), перепрыгнуть через канавку (прыжки). Такие виды игр особенно ценны за городом, где препят­ствием могут служить естественные объекты (ручейки, бревно).

На участке, где много простора и нет необходимости ограничивать движения, воспитатель поддерживает твор­ческие игры детей, связанные с движением; в то же вре­мя он следит за тем, чтобы эти игры не вызывали воз­буждения, не утомляли детей.

Во время пребывания в детском саду детей надо приучить сообща выбирать тему игры, договариваться о её содержании, самостоятельно распределять роли и вы­полнять их, действовать согласованно, справедливо ре­шать возникающие в игре споры и разногласия, уметь находить подходящие для игры вещи, изготовлять неко­торые игрушки.

Подвижные игры с правилами проводятся на занятиях гимнастикой, а также во время прогулок (всей группой или небольшими группами).

В старшей группе сохраняются сюжетные игры с правилами и игры без сюжета, состоящие из упражне­ний в беге, прыжках, метании, сохранении равновесия. Эти игры отличаются от игр детей младшего и среднего возраста тем, что в них вносятся элементы соревнова­ния; например, кто первым выполнит задание (добежит до определённого места, возьмёт флажок и прибежит обратно, попадёт в цель).

К этим играм следует привлекать всех детей, созда­вая условия для их проведения: выделить площадку, где дети могут свободно двигаться, подобрать соответствую­щие пособия.

От детей надо требовать точного соблюдения правил игры. Выполнение правил организует, дисциплинирует детей, развивает настойчивость, выдержку.

Воспитатель должен расширять у детей интерес к подвижным играм с правилами, заботиться о том, чтобы они ежедневно играли в эти игры, особенно на свежем воздухе.

Воспитатель должен систематически руководить по­движными играми, заботясь о том, чтобы дети умели самостоятельно организовать и провести игру, соблюдать правила игры.

Дидактические игры в старшей группе, как и в других группах, служат для выполнения програм­мных требований по родному языку, счёту, ознакомле­нию с окружающим, а также содействуют воспитанию внимания, памяти, сообразительности.

Дидактическая игра используется преимущественно для уточнения и закрепления имеющихся знаний у детей.

В дидактических играх ставятся задачи, требующие обобщения, умения выделить наиболее существенные признаки предмета, запомнить и воспроизвести виденное или слышанное, подыскать нужное слово, отгадать за­гадку.

У детей воспитывается умение внимательно слушать, отвечать на вопрос, самостоятельно решать поставлен­ную задачу, припоминать, соображать, удерживаться от желания сказать, когда их не спрашивают.

Рекомендуются следующие дидактические игры: лото с разнообразным содержанием (природоведческое, счёт­ное), складные картинки; игры с действиями сложения и вычитания в пределах 10, на состав числа; игры типа «Гусёк»; конструкторы, различного рода мозаики, лучин­ки, кубики с картинками, шашки, головоломки; игры, требующие глазомера и умения координировать движе­ния кисти руки и пальцев (бирюльки, настольный крокет, кегли).

В играх дети приучаются соразмерять движение рук и контролировать их зрением («Летающие колпачки», «Щелчок» и пр.), соразмерять силу своих движений с расстоянием, которое проходит предмет.

Проводятся игры, в которых нужно осторожными движениями руки передвигать предметы в ограниченном пространстве, попадая точно в отведённые для них ме­ста. Например, осторожным покачиванием коробки заве­сти вертящуюся юлу в прорезь (игры «Охота», «Гуляю­щий волчок»).

В играх с мозаикой, лучинками дети выкладывают узоры по образцу, по памяти или по собственному за­мыслу.

Детям даются сюжетные картинки-головоломки (из нескольких неодинаково разрезанных частей), они со­ставляют картинки из отдельных частей по образцу.

Проводятся словесные игры, в которых требуется осо­бая точность в отборе слов и замене одних слов другими по смыслу. Например, в игре «Скажи наоборот» нужно находить слова с противоположным значением (боль­шой — маленький, горячий — холодный, далеко — близ­ко); в игре «Чёрное и белое»— удержаться от запретных слов: да, нет, чёрное, белое. Предлагаются также игры, где требуется придумать рассказ (игры «Путешествие», «Море волнуется» и пр.).

Дидактические игры, направленные на усвоение про­граммного материала по родному языку, счёту, уточняю­щие и закрепляющие представления детей о явлениях природы и окружающей жизни, даются детям вначале на занятиях. Повторно дети могут пользоваться ими и в часы игр.

В часы игр, как и в средней группе, дети сами выби­рают дидактические игры и игрушки, играют преимуще­ственно небольшими группами и по одиночке.

При введении новой игры воспитатель знакомит де­тей с правилами и играет с ними несколько раз.

Руководя играми, воспитатель заботится о том, чтобы правила и задания были понятны детям, точно выполня­лись, чтобы все дети были активными. Важную роль в дидактических играх приобретает слово. В игре ребё­нок приучается к более точному употреблению слов, ак­тивный словарь детей обогащается.

Для самостоятельной деятельности детей в старшей группе должны быть даны картинки, книжки, карандаши, ножницы, материал для конструирования. Пользуясь этим, дети могут мастерить игрушки для своих игр, рисо­вать, смотреть книжки.

Дети применяют полученные ими ранее умения и на­выки для самостоятельного выполнения задуманного.

Воспитатель поддерживает инициативу детей, помо­гает в выполнении задуманного, закрепляет навыки акку­ратного обращения с материалами, бережного отношения к вещам.

 

РОДНОЙ ЯЗЫК И ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ 

В старшей группе воспитатель продолжает работу по ознакомлению детей с окружающей жизнью людей и природы, расширению их кругозора, обогащению слова­ря, учит детей правильно и понятно излагать свои мыс­ли. В процессе этой работы он воспитывает уважение и любовь к труду, укрепляет товарищеские взаимоотноше­ния между детьми, воспитывает любовь к родной при­роде, к родному краю, широко используя в этих целях прогулки, экскурсии, детскую художественную литерату­ру, картинки, диафильмы.

 

ПРОГРАММА

Приучать детей участвовать в общем раз­говоре, не отвлекаясь от его содержания, вниматель­но слушать говорящего, не перебивать, вежливо обра­щаться ко всем окружающим, точно отвечать на вопрос воспитателя, понятно выражать свои мысли.

Научить детей рассказывать о том, что видели, слышали, придерживаясь темы, последовательно, не по­вторяясь; пересказывать народные сказки, короткие не­сложные рассказы; полно, последовательно, выразитель­но, связно описывать наблюдаемые явления, называя их существенные признаки, пользоваться образными выра­жениями; придумывать небольшие рассказы (к картин­кам, а также на темы, предложенные воспитателем).

Формировать грамматически пра­вильную речь — учить детей употреблять в раз­говоре, рассказе, беседах правильные грамматические формы изменения слов: падежные окончания существи­тельных (например, окна — окон), формы множественно­го числа существительных (цыплёнок — цыплята, медве­жонок— медвежата), изменения глаголов по лицам, временам и числам (хотеть — хочет). Приучать детей при рассказывании выражать свои мысли законченными предложениями как краткими, так и распространёнными.

Воспитывать звуковую культуру речи, на­учить детей чисто произносить все звуки в словах, чтобы они перешли в школу с правильным произношением; отчётливо и правильно произносить слова в соответствии с основными нормами русского литературного произношения. Воспитывать выразительность речи детей.

Ознакомление с окружающей жизнью и обогащение словаря детей. Дети должны: знать своё полное имя (Володя — Владимир), фами­лию и возраст, имя и отчество родителей, сотрудников детского сада, к которым им приходится обращаться, адрес детского сада;

различать и называть некоторые качества и части мебели, белья, разнообразной одежды, обуви, кухонной посуды и утвари; знать, из каких материалов сделана мебель (деревянная), посуда (стеклянная, фаянсовая), одежда (шерстяная); правильно называть цвет (основ­ные цвета и их оттенки) и другие качества (острый, гладкий, тупой, блестящий, прозрачный);

правильно по смыслу пользоваться словами, выра­жающими временные понятия (утро, вечер, название дней недели), пространственные (направо, налево, ря­дом).

Закрепить имеющиеся у детей представления о труде воспитателя, врача, повара, няни; приучать детей ува­жать и ценить труд старших, помогать им воспитывать у детей уважение к труду родителей, уточняя знания о том, что они делают (если их труд доступен понима­нию детей). Приучать детей оказывать родителям по­сильную помощь в домашнем труде.

Дети должны знать название города или села, где они живут. Педагог воспитывает любовь к родному горо­ду, селу, краю, приучает обращать внимание на красоту зданий, скверов.

Следует обратить внимание детей на благоустройство родного города или колхоза; показать строительство какого-либо здания (например, школы, жилого дома, фермы, клуба и т. п.), обращая внимание на машины, облегчающие труд людей (например, подъёмный кран, катки для ремонта дороги), на озеленение улиц, площа­ди. Надо дать представление о том, что в родном городе есть завод или фабрика, где работают рабочие; при помощи машин они делают много нужных вещей (авто­мобили, машины, мебель, посуду, одежду, игрушки и др.). Колхозники выращивают много ржи, пше­ницы, овощей, фруктов; занимаются разведением домаш­них животных; колхозники работают все вместе, дружно.

Надо расширить представление детей о транспорте родного города; рассказать, что для дальних переездов существуют поезда, пароходы, самолёты; пароходом управляет капитан, самолёт ведёт лётчик; они хорошо работают.

Дать представление о некоторых общественно-буто­вых учреждениях своего города, посёлка, колхоза.

Школа. Все дети с семи лет поступают в школу. Учитель в школе учит детей читать и писать. Лучших учеников принимают в пионеры. Пионеры носят красный галстук. Пионеры помогают детям и взрослым; летом они отдыхают в пионерских лагерях.

Рассказывая детям о школе, педагог воспитывает у детей желание учиться в школе.

Почта. По почте получают и отправляют письма, посылки, а также газеты, журналы; на почте продают марки, конверты.

Библиотека. В библиотеке много интересных книг. Библиотекарь выдаёт книги на дом (всем, кто хо­чет читать). В библиотеке книги хранятся в шкафах, на полках; их берегут. В детском саду тоже много книг, с ними надо обращаться аккуратно, беречь их.

Во время прогулок по улицам города воспитатель учит детей ходить по тротуару, держась правой стороны, переходить улицу в установленных местах.

Воспитатель рассказывает о том, что мы живём в Со­ветском Союзе. В нашей стране много городов и колхо­зов. В них живут: русские, украинцы, белорусы, грузины и другие народы. Все они живут дружно, трудятся, помо­гают друг другу, любят свою Родину; в нашей стране все люди работают, труд каждого полезен.

Москва — главный город нашей страны. В Москве есть Кремль. Самая большая красивая площадь в Мо­скве — Красная площадь. В дни праздников 1 Мая и Ве­ликой Октябрьской социалистической революции на Крас­ной площади проводятся парад Советской Армии и демон­страция трудящихся.

В Москве много красивых многоэтажных зданий, под­земная железная дорога — метро.

Детям читают и рассказывают о В.И. Ленине и И.В. Сталине, об их заботе о трудящихся и детях: в нашей стране создано много заводов, колхозов, построе­но много новых домов, школ, детских садов.

Воспитатель читает детям стихи и рассказы о нашей Родине, рассказывает о том, как радостно отмечают со­ветские люди праздники Великой Октябрьской социали­стической революции и 1 Мая, готовятся к ним, старают­ся ещё лучше работать; в день праздника взрослые идут на демонстрацию.

Ознакомление детей с родной приро­дой и обогащение их словаря. В старшей группе воспитатель расширяет и уточняет конкретные представления детей о сезонных явлениях природы, о некоторых растениях и животных и на этой основе обо­гащает словарь детей, более точно объясняет явления природы, воспитывает интерес и любовь к родной приро­де, учит видеть её красоту, воспитывает наблюдатель­ность и любознательность, бережное отношение к расте­ниям и животным, знакомит с трудом человека в приро­де и воспитывает уважение к нему; развивает мышление ребёнка,подводит его к пониманию простейших связей между явлениями природы; даёт следующие знания и навыки:

Осенью дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее. Люди одеваются теплее. Листья на деревьях желтеют, опадают — это листопад. На ветках остаются почки. Птицы — грачи, скворцы — собираются в стаи, улетают в тёплые края.

Различать по форме листьев, по плодам (желуди, шишки, летучки) 2—3 вида деревьев (например, дуб, берёза, клён, ольха, сосна), уметь находить их на своём участке и в ближайшем окружении.

На огороде поспели овощи, в саду — фрукты. Колхоз­ники собирают урожай.

Уметь собирать овощи со своего огорода, отличая зрелые от незрелых.

Различать и называть 2—3 вида крупных цветочных семян (например, ноготки, бархатцы, душистый горошек, настурции), собирать семена в своём цветнике.

Зимой бывает снегопад, мороз, метель. В морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце. Зимой солнце рано заходит, день короткий.

Замёрзли пруды и реки. Лёд твёрдый, скользкий. Пти­цам зимой голодно, они прилетают к домам, ищут корм. Надо научить различать по внешнему виду, и повадкам птиц, прилетающих к кормушке, приучать детей само­стоятельно подкармливать птиц.

Узнавать 2—3 вида деревьев по коре, веткам (напри­мер, берёзу, сосну, дуб, тополь); различать и называть несколько видов комнатных растений; уметь самостоя­тельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы.

Весной солнце греет сильнее. Становится тепло. Появляются сосульки, начинается капель. Тает снег и лёд, текут ручьи. На реке ледоход. Растёт зелёная трава, цветут весенние цветы (подснежники, мать-и-ма­чеха). На деревьях и кустах набухают почки, из них раз­виваются листья и цветы. В садах красиво цветут фрук­товые деревья. На улицах, в садах люди сажают деревья и кусты. В огородах и цветниках сеют семена. За де­ревьями и посевами надо ухаживать, оберегать их. Гусе­ницы и жуки едят листья, вредят деревьям.

Из тёплых стран к нам прилетают птицы — грачи, скворцы, ласточки. Птицы уничтожают гусениц и жуков.

С помощью воспитателя уметь пересаживать комнат­ные растения, подготовлять свой огород к посеву: пра­вильно держать лопату, грабли, лейку, делать грядки >, сеять семена, ухаживать за посевами (поливать, полоть).

Землю предварительно вскапывают взрослые.

Лето. Солнце сильно греет. Жарко. На небе бывают облака, тучи; из туч идёт дождь. Гроза — сверкает мол­ния, гремит гром.

На лугу много травы, цветов, стрекочут кузнечики, летают бабочки. Траву косят, сушат, убирают сено. Зимой сеном кормят корову, лошадь.

В лесу много деревьев; поспевают ягоды, грибы. Некоторые из них ядовитые, их нельзя есть. Надо уметь различать и знать названия двух-трёх видов съедобных грибов, наиболее часто встречающихся в данной мест­ности.

В поле растёт рожь (пшеница), овёс, картофель. Уро­жай колхозники убирают машинами.

В садах зреют ягоды, фрукты, в огороде поспевают овощи.

Знать овощи, ягоды и фрукты, растущие на участке детского сада, уметь ухаживать за огородом и цветником.

В реке (в пруду) живут рыбы, водяные жуки; около воды летают стрекозы.

Домашние и дикие животные. Закрепить и расширить полученные в средней группе представления детей о домашних животных, их внешнем виде, повадках (собака, кошка, корова, лошадь, свинья, овца, коза, кро­лик, куры, гуси, утки); какую пользу они приносят людям. Уметь ухаживать за мелкими домашними животными.

Знать и называть по картинкам внешние признаки диких животных: медведя, лисы, волка, зайца, белки, тигра, льва, слона, обезьяны; знать, где живут, что едят.

Художественная литература.

Путём чтения художественных книг надо расширять и углублять знания детей о жизни людей и явлениях природы, воспитывать у них положительные чувства, формировать правильное отношение к окружающему, обогащать язык, развивать воображение, воспитывать любовь к родному слову, к чтению, к книге.

На конкретных образах детской художественной лите­ратуры воспитывается любовь к советской Родине и ве­ликим вождям В.И. Ленину и И.В. Сталину.

Важно воспитывать у детей способность понимать художественное произведение, высказывать своё непо­средственное отношение к его героям; учить различать стихи, рассказы, сказки, загадки: выразительно читать стихи

Дети должны знать имена и фамилии писателей: А.С Пушкина, Л.Н. Толстого, В.В. Маяковского.

В течение года детям читаются следующие произве­дения народного творчества, классиков и советских писа­телей. 

Произведения народного творчества

Сказки: «У страха глаза велики», «Морозко», «Снегурочка», «Братец Иванушка и сестрица Алёнушка», «Царевна-лягушка», «Жёлтый аист» (китайская сказка), «Следопыт» (казахская сказка).

Произведения классиков

Н.А. Некрасов, Дедушка Мазай и зайцы.

И.С Никитин, Встреча зимы.

А.С. Пушкин, Сказка о рыбаке и рыбке.

Л.Н. Толстой, Косточка. Воробей на часах.

К.Д. Ушинский.Утренние лучи. Четыре желания. Про­казы старухи-зимы. История одной яблоньки.

Произведения советских писателей

Н. Кононов, Елка в Сокольниках.

С. Погореловский, Портрет Ленина.

М. Познанская, Я песню сама сочинила.

З. Александрова, На параде.

Я. Купала, Мальчик и лётчик.

В.Маяковский, Кем быть?

Е. Благинина. Солнышко.

Л. Воронкова. Как Алёнка разбила зеркало. Медок и Холодок (из книги «Золотые ключики»),

С. Маршак, Загадка. Круглый год. Вот какой рассеянный. Рассказ о неизвестном герое. Почта. Песня о первом дне сентября.

С. Михалков, Дядя Стёпа. А что у вас?

В. Осеева, Волшебное слово.

М. Пришвин, Ребята и утята. Золотой луг. Еж.

Е. Трутнева, Лето.

Е. Чарушин, Медвежата, Волчишко.

К. Чуковский, Айболит.

В. Баруздин. Про Светлапу,

Ю. Яковлев, Наш Андрейка.

Стихи для заучивания наизусть

Н. Саконская, Это Ленин на портрете.

А. Барто.У стен Кремлёвских.

З. Александрова. Праздник Октября.

С. Маршак, Октябрь. Февраль (из цикла «Круглый год»),

А. Алексин, Флажок

Е. Благинина, Одуванчик.

Я. Колас. Песня о весне.

А. Н. Майков, В мае.

А. Н. Плещеев, Старый лесник (чтение в лицах).

М. Пожарова. Маляры.

А. С. Пушкин, «Ель растёт перед дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане»),

И. Суриков, Наступление зимы. Детство.

Е. Трутнева, С Новым годом!

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

В старшей группе повышается значение обучения де­тей на занятиях. Педагог знакомит детей с явлениями окружающей жизни, воспитывает правильное отношение к ним, обогащает словарь, обучает разговорной речи и рассказыванию, читает и рассказывает произведения дет­ской художественной литературы, заучивает с детьми стихи.

На занятиях воспитатель планомерно и последова­тельно обучает детей русскому языку, добивается, чтобы каждый ребёнок усвоил требуемые программой знания, умения и навыки. Приучает детей слушать и понимать его речь, слушать речь товарищей, отвечать, подумав о том, о чём его спросили. Освоение таких навыков имеет большое значение для подготовки к школе.

При составлении плана занятий нужно учитывать быструю утомляемость детей при однообразном сидячем положении, неустойчивость произвольного внимания, эмоциональность.

Чтобы обеспечить активное внимание детей в течение всего занятия и добиться усвоения программного мате­риала, нужно возбудить у них интерес к содержанию занятия, предусмотреть разнообразные формы их участия в занятии.

В качестве примера приводим занятие по картине «Зимние развлечения».

Воспитатель спрашивает детей, что они делают зимой на про­гулке. Этот вопрос вызывает активные высказывания детей. Затем он показывает картину. Дети рассматривают картину, отвечают на вопросы воспитателя по её содержанию и по указаниям воспитате­ля придумывают рассказы об отдельных группах действующих лиц на картине. В заключение воспитатель вызывает детей прочитать ранее выученные стихи про зиму.

Приёмы педагога должны направлять внимание, мысль детей, учить их находить соответствующей словес­ное выражение своих мыслей.

Воспитатель расширяет, закрепляет и активизирует запас слов детей в процессе ознакомления с окружаю­щим (с бытом детского сада и семьи, с трудом людей, с общественной жизнью и явлениями природы), во время прогулок и экскурсий, рассматривания картин, в беседах о предметах, в дидактических играх с предметами и в сло­весных дидактических играх, во время разнообразных занятий (музыкальных, физкультурных, по счёту), а так­же в повседневной жизни во время разговоров с детьми. Запас слов детей закрепляется и в творческих играх.

Для ознакомления с детским садом, с трудом людей, с родным городом и природой и для обогащения словаря проводятся следующие занятия.

Экскурсии: осмотр своего детского сада, экскур­сии по ближайшим улицам города, села, к школе, к ме­сту стройки, на почту, в библиотеку, к железной дороге (если она близко).

Экскурсии на колхозный огород (летом или осенью), в парк (осенью, зимой, весной, летом), на реку или на пруд (зимой, весной, летом), в фруктовый сад (весной, летом, осенью), на луг, в поле, в лес, на животноводче­скую ферму (летом).

На экскурсии наблюдения нужно вести так, чтобы слово сопровождало и закрепляло виденное.

Подготовка воспитателя к экскурсиям должна заклю­чаться в том, чтобы определить её цель, заранее посетить место экскурсии, в отдельных случаях договориться с людьми о характере их разговора с детьми во время экс­курсии (например, с садовником), определить, на какие предметы и явления следует обратить внимание детей, какие вопросы и пояснения дать детям; составить план экскурсии.

Перед экскурсией надо сказать детям, куда они пой­дут и что будут смотреть.

Экскурсию или наблюдение педагог должен вести так, чтобы дети получили яркие, разнообразные впечатления; необходимо вызвать у детей интерес и правильное отно­шение к предметам, направить мысль ребёнка, его вни­мание на красоту форм, красок, звуков. Воспитатель по­ясняет то, что дети непосредственно воспринимают.

Рассматривание картин: «Осенний день в городе», «Весной на бульваре», «Зимние развлечения», «Улица города», «На работу», «На реке», «В школе», «Уборка урожая», «Утки и гуси», «Лошадь», «Корова».

На занятиях воспитатель учит детей правильно пони­мать содержание того, что изображено на картине; рас­ширяет кругозор и обогащает словарь детей, приучает их правильно отвечать на вопросы; проводит воспита­тельную работу.

Отдельные из указанных картин могут быть исполь­зованы как наглядный материал к беседе или рассказу воспитателя, например, картины: «В школе», «Уборка урожая», «На работу», «Улица города», «Лошадь», «Корова».

Беседы: о подготовке к празднику Октября, о на­шем детском саде, об играх детей, о труде взрослых, о жизни детей дома (труд родителей, учение старших братьев и сестёр), о родном городе, школе, о пионерах, о разных видах транспорта, предметах домашнего быта, о «путешествии» письма, о любимых книгах, о домашних животных (используется иллюстративный материал — картины серии «Домашние животные»), о лесе, луге, об осени, о зиме, о птицах зимой, о весне, о птицах весной, о лете, о своём уголке природы (или цветнике).

В беседе воспитатель уточняет знания и представле­ния детей, которые они приобрели на экскурсиях, во вре­мя наблюдений, в разнообразной деятельности под руко­водством педагога, в повседневной жизни, воспитывает чувства детей и правильное отношение к окружающему, обучает разговорной речи.

Так, например, беседа о труде взрослых в детском саду проводится после ряда наблюдений детей за тем, как работают няня, повар, дворник. В беседе уточняются и закрепляются знания детей, воспитывается уважение к взрослым и их труду, подчёркивается добросовестная и дружная работа персонала детского сада.

Воспитатель должен тщательно подготовиться к бесе­де: выбрать тему, составить план беседы, сформулиро­вать вопросы, подобрать наглядный материал (если это необходимо).

Во время бесед и рассматривания картин детей при­учают к организованным высказываниям (по одному); на вопросы, требующие однословного ответа, дети могут отвечать все одновременно. Приучая детей к более под­робным ответам, воспитатель, однако, не должен требо­вать «полных» ответов тогда, когда мысль ребёнка, вы­раженная в краткой форме, ясна и понятна окружающим, а краткая форма ответа соответствует особенностям устной речи.

Дидактические игры: «Посмотри и запомни» (предметы одежды, посуды); «Магазин» (классифика­ция предметов по назначению); «Кто это делает?» (Кто лечит больных? Кто учит детей в школе?); «Что делает?» (Что делает шофёр? Что делает почтальон?); «Что чем делают?» (Что делают пилой?) (название действий с предметами); «Что бывает белого (красного, синею, зе­лёного, жёлтого, голубого) цвета?», «Что из чего сдела­но?» (из дерева, из бумаги, из кожи, из металла); «Уга­дай, какого растения лист», «Подбери плоды к листьям», «Где что растёт?» (в лесу, в парке, в поле, в саду, на огороде, в цветнике, в комнате); «Угадай, что измени­лось» (уточнение пространственных ориентировок).

Содержание словесных дидактических игр должно быть хорошо известно детям, чтобы каждый мог быстро ответить на вопрос.

В дидактических играх воспитатель закрепляет и ак­тивизирует словарь детей.

Рассказывание детей на занятиях. Темы: «Как провели праздник Октября», «Как провели праздник I Мая», «О празднике новогодней ёлки», «О своём доме» (описание дома, комнагы), «О жизни в детском саду» (как мы играли, как вырастили овощи на огороде и др.), «О том, что видели во время прогулок в парке, саду или на улицах города», «О домашних жи­вотных, которые есть дома или в детском саду» и т. д.

Пересказы знакомых сказок: «Теремок», «Зайкина избушка», «Три медведя»; рассказов: К. Д Ушинского — «Курица и утята», «Умей обождать», «Четыре желания», «Бишка», Л Н Толстого—«Косточка», «Ко­тёнок», В Бианки — «Купание медвежат», Л Воронко- вой «Лепёшки с творогом» из книги «Снег идёт»

Придумывание детьми конца рассказа. Например, «Наташин подарок».

Придумывание рассказов детьми. При­мерные темы: «Как мальчик нашёл щенка», «Приключе­ние белочки (ёжика, черепахи и т. п.) в детском саду».

Составление рассказов по картинкам: «Дорогие гости», «На демонстрацию», «Шар улетел», «Подарки маме в день 8 марта», «В гости к бабушке», «Новенькая», «Кошка с котятами».

Дидактические игры на описание. «Уга­дай, что мы задумали» (описание предметов быта, ово­щей, фруктов, животных), «Угадай, кто это» (описание одежды товарищей по группе или работников детского сада).

На всех этих занятиях педагог закрепляет имеющие­ся у детей знания, обучает их рассказыванию.

Формирование грамматически правильной речи ведётся на занятиях в тесной связи с обогаще­нием словаря детей и обучением их рассказыванию. Во время занятий по картинкам, в беседах, дидактических играх воспитатель ставит такие вопросы детям, чтобы, от­вечая, они усвоили более трудные для них грамматиче­ские формы слов. Воспитатель спрашивает детей: «Кто нарисован на картине?» — «Котята»,— отвечают дети.

При усвоении грамматических форм слов исключи­тельно важное значение имеет правильная речь взрослых и воспитателей как образец для детей. Педагог своими указаниями исправляет грамматические неправильности в речи детей на занятиях и в повседневной жизни.

 

При обучении рассказыванию воспита­тель пользуется разнообразными приёмами:

а)   Коллективное составление расска­зов по вопросам. Воспитатель называет тему и предлагает всем вместе придумать рассказ. С этой целью он последовательно задаёт детям заранее намеченные вопросы, служащие планом рассказа. Ответы детей на каждый вопрос обсуждаются и выбирается окончатель­ный вариант. Когда ответы на все вопросы составлены, кто-либо из детей по вызову педагога последовательно передаёт рассказ, придуманный всеми. Если останется время, можно предложить кому-либо из детей повторить весь рассказ.

б)   Рассказывание детей по плану. Вос­питатель называет тему и к ней даёт 3—4 вопроса, кото­рые служат планом рассказа, например: «Дети, расска­жите, как вы провели праздник 1 Мая. Вспомните, куда вы ходили, с кем, как были украшены дома, что вам больше всего понравилось».

в) Рассказывание детей по образцу воспитателя. Сообщив детям тему, воспитатель пе­редаёт свой рассказ; затем предлагает детям придумать рассказ на ту же тему, указав, что в рассказе можно изменить Указания воспитателя должны дать направле­ние мышлению и воображению детей.

С целью воспитания звуковой культуры речи детей педагог проводит на занятиях 1—2 раза в неделю пятиминутные упражнения: дидактические игры для развития речевого слуха (игра «Угадай, что я ска­зала»), игры со звукоподражанием, хоровое и индиви­дуальное чтение скороговорок, народных потешек. По­движные игры с пением, диалогами также способствуют воспитанию звуковой культуры речи детей; их надо про­водить систематически.

Воспитатель знакомит детей с трудом на примере от­дельных видов труда советских людей, воспитывает ин­терес и уважение к труду, трудолюбие. Например, дети наблюдают работу дворника зимой: дворник расчищает дорожки от снега, посыпает их песком, отвозит снег к заборую. Воспитатель даёт детям лопатки и предлагает им расчистить дорожку на своём участке, чтобы помочь дворнику.

Для углубления ориентировки в окружающем и вос­питания навыков организованного поведения воспитатель использует повседневную жизнь: дежурства детей, вы­полнение ими поручений взрослых, совместные игры.

Систематический уход за растениями и животными в уголке природы осуществляется в виде дежурств; де­тей приучают выполнять несложную работу аккуратно к внимательно, попутно отмечать изменения в росте ра­стения, в развитии животных.

Воспитатель привлекает детей к наблюдению за по­садкой деревьев на участке детского сада и к помощи в посадке их (подержать саженцы при посадке, подсы­пать землю, поливать). Зимой нужно устроить на участке кормушку для зимующих птиц и следить за тем, чтобы дети не забывали положить корм в кормушки во время прогулок и наблюдали за птицами.

В уголке природы дети выращивают зелёный лук, зе­лёный корм для птиц, комнатные растения, которые по­том уносят с собой в школу. Наблюдают за появлением на ветках листьев из почек. Весной воспитатель привлекает детей к устройству цветника и огорода (перекопка рыхлой земли, оформление грядок, клумб, посев семян) и к систематическому уходу за посевом в течение лета (полка, рыхление, поливка).

Необходимо следить за тем, чтобы труд детей прохо­дил в гигиенических условиях (инструмент соответствую­щего размера, правильная поза детей, регулирование времени и чередование деятельности).

Воспитатель способствует тому, чтобы полученные детьми представления и знания об окружающей жизни отражались в творческих играх, в детских рисунках, кон­струировании (см. соответствующие разделы). Зимой воспитатель организует занимательные игры со снегом и льдом (лепку из снега, замораживание воды), а вес­ной и летом — игры с водой (спуск в воду лодочек, устройство запруд в ручейке, игры с песком, камешками).

Для ознакомления детей с жизнью и деятельностью В. И. Ленина и И. В. Сталина, воспитания любви и ува­жения к нашим великим вождям воспитатель использует яркие художественные образы литературных произведе­ний, стихи, поёт с детьми песни о нашей великой Родине, показывает картины.

В беседах, а также в оформлении помещения детско­го сада можно использовать следующие картины:

И. Бродский — «В. И. Ленин в Смольном».

П. Васильев—«Владимир Ильич Ленин беседует с крестьянами в Горках».

Е. Кацман — «В. И. Ленин и дети».

Л. А. Налбандян — «Портрет И. В. Сталина».

В. П. Ефанов — «И. В. Сталин и В. М. Молотов с детьми».

Дети старшей группы активно участвуют в подготов­ке и проведении революционнных праздников, украшают свою групповую комнату, разучивают песни, стихи, пля­ски, наблюдают демонстрацию на улице.

Чтобы дать детям представление о Москве, воспита­тель показывает диафильм «Москва», сопровождая по­каз объяснениями, рассказом; показывает иллюстрации в журналах.

Во всей работе по ознакомлению детей с окружаю­щей жизнью людей и природой нужно широко использо­вать рассказы воспитателя, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы для детей дошкольного возраста («В го­стях в колхозе», «Дети — друзья птиц» и др.).

Художественная литература. В старшей группе детского сада воспитатель читает или рассказы­вает произведения художественной литературы на заня­тиях, иногда в часы игр. При чтении и рассказывании он сообщает название произведения и фамилию автора.

Выразительное чтение воспитателем стихотворений, рассказов и сказок является необходимым, как и в пре­дыдущих группах, для того чтобы ярче передать содер­жание произведения, образный язык, художественную форму.

Воспитатель эпизодически вспоминает с детьми, ка­кие произведения он читал и рассказывал им, проводит беседы о книгах. Вопросы педагога развивают мышле­ние детей. В беседе он подводит их к элементарным вы­водам и опенке поступков и поведения героев (хорошо или плохо они поступили). Для беседы берутся такие произведения, мораль которых, выраженная в действиях героев, доступна детям. Некоторые произведения исполь­зуются для игры-драматизации: народные сказки «Кот, петух и лиса», «Снегурушка и лиса», а также «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

Беседы о прочитанном, игры и рисование на темы художественных произведений способствуют более актив­ному восприятию этих произведений.

Текст стихотворения заучивается детьми не частями, а целиком, так как ребёнок должен понимать всё содер­жание стихотворения. Повторять стихотворение предла­гается детям по очереди, причём воспитатель помогает ребёнку, если он затрудняется, или привлекает к этому других детей.

Чтобы научить детей читать выразительно, воспита­тель использует различные приёмы: показывает, как надо читать стихотворение правильно, выразительно, чтобы слушателям были понятны его чувства и пережи­вания (сказать стихи весело, бодро, грустно, шутливо); в некоторых случаях показывает приёмы выразительно­сти (предлагает сказать громче, тише, быстрее и т. д.). 

 

СЧЕТ 

В старшей группе обучение счёту проводится на за­нятиях на основе тех знаний, которые дети приобрели в средней группе. Навыки счёта, полученные детьми на занятиях, закрепляются в повседневной жизни.

 

ПРОГРАММА (40 занятий)

  1. Счёт до 10.                                                 
  2. Знакомство с числами в пределе 10 (образование этих чисел, место каждого числа в натуральном ряде чисел, знакомство с их составом).
  3. Сложение и вычитание в пределах 10 (присчиты­вание и отсчитывание по 1, 2 на конкретном материале). Решение простейших задач.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

На первых четырёх занятиях необходимо повторить с детьми счёт до пяти. При повторении воспитатель об­ращает внимание детей на образование уже знакомых чисел. Например: «У меня три шара. Сколько шаров надо взять ещё, чтобы стало четыре? Пересчитайте!» «Дети, возьмите каждый по четыре кубика. Сколько надо прибавить кубиков, чтобы их стало пять? Прибавь­те. Пересчитайте».

Для закрепления счёта в пределах 5 воспитатель предлагает детям взять из группы мелких однородных предметов сначала 3, потом 4, затем 5 предметов, пере­считать их и ответить на вопрос «Сколько?».

При повторении счёта в пределах 5 необходимо дать детям представление о составе чисел 2, 3, 4 и 5. Воспи­татель может сделать это на кольцах или флажках двух цветов: он берёт 4 флажка, дети пересчитывают их; за­тем берёт в одну руку флажки одного цвета, в дру­гую — другого цвета; дети называют количество флаж­ков: «В одной руке у вас три флажка, в другой один, а вместе четыре». То же самое проводится с флажками, из которых два одного цвета, два—другого.

Так воспитатель наглядно показывает, что 2 — это 1 и 1; 3 — это 2 и 1; 4 — это 3 и 1, 2 и 2; 5 —это 4 и 1, 3 и 2.

Упражнения в усвоении состава числа проводятся г детьми на числовых фигурах. Дети пересчитывают чис­ло очков на крупных числовых фигурах (карточки с изо­бражением числовых фигур в виде кружков, квадратов, треугольников). Показывая отдельные группы очков, воспитатель предлагает детям пересчитывать их и назы­вать. Например, на числовой фигуре 5 дети выделяют 4 и 1, 3 и 2; на числовой фигуре 4 выделяют 3 и 1,2 и 2. Такие же упражнения каждый ребёнок проводит на мел­ком счётном материале (палочках, кольцах, камешках, кружочках), раскладывая кружочки двух цветов, распо­лагая их на бумаге в ряд в разных сочетаниях.

Для того чтобы закрепить счёт в пределах пяти и со­став чисел 2, 3, 4, 5, рекомендуется провести дидактиче­скую игру «Магазин игрушек».

Материал — игрушки и числовые карточки («чеки»). Игрушки расположены на двух-трёх столах, на других двух столах (кассах) разложены числовые карточки (чеки). Выбираются «продавцы», два «кассира», осталь­ные дети — «покупатели». Покупатели подходят к сто­лам, рассматривают игрушки, затем идут к кассе и гово­рят, сколько игрушек они хотят «купить». Кассир даёт им числовую карточку (чек), обозначающую число, со­ответствующее количеству игрушек, которые ребёнок хо­чет купить.

После того как воспитатель повторит с детьми счёт в пределах 5 и ознакомит их с составом чисел 2, 3, 4 и 5 (на что отводится 4—5 занятий), необходимо перейти к изучению числа 6 и счёта в пределах шести. Воспи­татель наглядно знакомит детей с образованием этого числа (5—6 занятий) на крупных предметах или счётах: «Возьмите каждый по пять палочек, а теперь прибавьте ещё одну, у вас стало шесть палочек». Затем воспитатель вызывает отдельных детей и предлагает каждому пере­считать и сказать, сколько у него всего палочек.

Для закрепления счёта в пределах 6 рекомендуется предлагать детям выкладывать в ряд 6 кружков, затем пересчитывать их, закрепляя навык счёта слева напра­во; проводить разные упражнения, например игру «У кого такое же число?». Материал для игры — набор числовых фигур в пределах 6. Карточки распределяются между детьми поровну (по 2—4). Услышав определённое число ударов, дети выкладывают соответствующие карточки.

Воспитатель проводит также игру с флажками и чи­словыми фигурами; учит внимательно пересчитывать кружки на карточке и поднимать карточку с количеством кружков, соответствующим количеству флажков, подня­тых воспитателем.

На сравнение чисел проводится игра «У кого боль­шее или меньшее число?». Детям раздают по 2—4 кар­точки с числовыми фигурами. Воспитатель показывает одну карточку и спрашивает: «У кого большее число?» (или «У кого меньшее?»). Предварительно он условли­вается с детьми, чтобы они показывали не любое боль­шее или меньшее число, а лишь смежное — последую­щее или предыдущее.

Педагог, проводя игру «Считай дальше», упражняет детей в умении считать, начиная с любого числа. Бро­сая мяч кому-либо из детей, воспитатель называет чис­ло; ребёнок, поймав мяч, считает от этого числа до того предела, о котором договорились в начале игры (до 4, до 6).

На занятиях может быть применено выкладывание палочек. По заданию воспитателя все дети отсчитывают требуемое число палочек и выкладывают из них знако­мые геометрические фигуры, предметы.

Упражняя детей в умении считать, воспитатель пред­лагает увеличивать или уменьшать группы предметов разной численности; например, на занятиях с предмета­ми и числовыми фигурами каждый ребёнок расклады­вает в ряд столько предметов, сколько показано на его карточке. Затем дети обмениваются карточками, при этом не убирают положенные ими ранее предметы, а из­меняют их число в зависимости от новой числовой фи­гуры на карточке. Если лежит 4 предмета, а на новой карточке показано 6, ребёнок присчитывает ещё 2 пред­мета; если предметов 6, а на новой карточке показано 5, ребёнок отсчитывает 1 предмет.

Повторяя с детьми счёт в пределах 6 воспитатель знакомит их с основными вариантами состава этого чис­ла (6 — это 5 и 1, 4 и 2, 3 и 3). Для ознакомления де­тей с составом числа 6 проводятся такие же упражне­ния, как и на разложение чисел «2», «3», «4», «5».

Знакомя детей с, числами 5 и 6, а также с составом чисел в этих пределах, воспитатель одновременно учит их простейшим случаям сложения и вычитания на кон­кретном материале. При сложении он сначала приучает детей пользоваться приёмом пересчитывания. Например, предлагает детям взять 3 кубика, а к ним прибавить ещё 2 кубика. Ребёнок сдвигает кубики вместе и пере­считывает их: 1, 2, 3, 4, 5.

Затем надо дать детям более совершенный приём сложения: присчитывание второго числа к первому по единице. Нужно начать с наиболее простых заданий: «Возьмите 3 кубика, к этим кубикам прибавьте 1 кубик; сколько будет всего кубиков?» — «3 кубика и 1 кубик, будет 4 кубика». «Возьмите 5 кубиков; к 5 кубикам при­бавьте 1 кубик, сколько будет кубиков?» и т. д.

Далее надо перейти к прибавлению двух предметов путём присчитывания по одному. «Возьмите 3 кубика, прибавьте к ним ещё 2 кубика; сначала к 3 прибавим 1, получится 4 кубика. Теперь к 4 кубикам прибавим ещё 1; получится 5 кубиков». «Сколько всего кубиков прибави­ли к 3?» — «Два».— «Как мы прибавили два кубика?»— «Сначала один кубик, потом ешё один».

Надо показать детям наиболее лёгкий случай вычи­тания — отсчитывание по единице: «Возьмите каждый по 6 кубиков; от 6 кубиков отнимите 1 — сколько кубиков останется?» Затем воспитатель учит детей отсчитывать по 2 предмета, например: «Возьмите 6 кубиков; от 6 ку­биков отнимем 2; сначала отнимем 1 кубик, останется 5 кубиков; от 5 кубиков отнимем ещё 1, останется 4 куби­ка. Сколько всего кубиков отняли от 6?» — «Два». — «Как мы отнимали 2 кубика?» — «Сначала отняли один кубик, потом ещё один».

Новый приём счёта закрепляется в упражнениях (на предметах, счётах, картинках).

На занятиях воспитатель решает с детьми простей­шие задачи на сложение и вычитание. Содержание задач должно быть жизненным и интересным для детей, ка­саться близких им предметов и явлений окружающего мира.

Вначале воспитатель предлагает задачи, в которых детям приходится присчитывать и отсчитывать единицу. Даётся пример задачи: «В аквариуме было 4 рыбки, туда пустили ешё одну. Сколько рыбок стало в аква­риуме?». В этом же пределе детям предлагаются задачи 138 на отсчитывание единицы. При этом дети учатся повто­рять задачу и давать ответ в такой форме: «К 4 рыбкам прибавить ещё 1 рыбку — получится 5 рыбок» «От 6 мячей отнять I мяч — останется 5 мячей» Эти вычисления дети делают на конкретных предметах и без них.

В дальнейшем решаются задачи, в которых прихо­дится присчитывать и отсчитывать число 2 (на конкрет­ном материале) По образцу воспитателя дети сами при­думывают задачи и решают их.

Для ознакомления детей с порядковым счётом про­водится игра «Которая игрушка спрятана?» На стол ставят в одну линию мелкие игрушки и пересчитывают их слева направо Один ребёнок отходит от стола или закрывает глаза В это время одну из игрушек прячут Открыв глаза и посмотрев внимательно, ребёнок должен определить по пустому месту, который по счёту предмет спрятан: второй, пятый, шестой и т. д.

Ознакомление с числами 7, 8, 9, 10 проводится таки­ми же приёмами (5—6 занятий на каждое число)

Обучение детей счёту в пределах 10 проводится та­ким образом, что каждое последующее занятие строится на основе предыдущего; в течение года воспитатель си­стематически повторяет с детьми пройденный материал. Новый материал воспитатель объясняет, используя на­глядные пособия. Предлагая детям задание, он объяс­няет, как его выполнить.

Педагог учит детей применять полученные навыки счёта в повседневной жизни: при накрывании на стол, при раздаче материала для занятия, при подсчёте игру­шек и пособий.

 

РИСОВАНИЕ. ЛЕПКА АППЛИКАЦИЯ, КОНСТРУИРОВАНИЕ 

В старшей группе перед воспитателем стоит задача научить детей передавать в рисунке, лепке, аппликации и конструировании более разнообразные предметы и яв­ления, чем в предыдущих группах, и отображать образы и содержание некоторых сказок, стихов На основе уме­ний и навыков, полученных детьми в предыдущих груп­пах. нужно научить их более полно и отчётливо изобра­жать форму, строение и окраску хорошо знакомых и до­ступных для изображения предметов, совершенствовать навыки владения карандашом, кистью и красками, гли­ной, ножницами и клеем.

Представления детей обогащаются не только путём наблюдения окружающей жизни, но и путём знакомства с картинками, народными орнаментами. Воспитатель должен усилить у детей интерес к изобразительным уме­ниям, воспитать более требовательное отношение к ка­честву работы (своей и товарищей), стремление сделать её лучше, довести намеченное до конца.

Воспитание наблюдательности, более сознательного отношения к качеству выполнения работы, обучение на­выкам пользования карандашом, кистью, ножницами — все это является средством подготовки детей к обучению в школе.

В старшей группе проводится рисование (предметное, сюжетное, декоративное), лепка, аппликация, конструи­рование из бумаги и других материалов.

 

ПРОГРАММА РИСОВАНИЕ (80 занятий)

Предметное рисование (20 занятий).

На­учить детей чётко передавать общую форму и характер­ные признаки предмета; точно располагать части пред­мета (например, руки у человека рисовать от плеч; вет­ки дерева — различно расположенными).

Необходимо закрепить умение размещать рисунок посередине листа, пользоваться основными цветами кра­сок и их полутонами (красный, розовый, оранжевый, светлозелёный, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиоле­товый, коричневый, чёрный, белый), употреблять их в соответствии с цветом предметов, правильно называть их; рисовать кончиком кисти тонкие линии и всей кистью ровные широкие линии, накладывать одну краску на другую по высыхании; закрепить умение густо штрихо­вать цветными карандашами форму предмета, не заходя за контур, делая сильный или слабый нажим в зависи­мости от цвета изображаемого предмета.

Примерная тематика: берёза осенью, двух или трёх­этажный дом, нарядная девочка, пионер (мальчик или девочка), дом. украшенный к празднику, грузовой или легковой автомобиль, ёлка, лиса, петух, дерево, покрытое инеем, лыжник в парке, моряк, ветка с распустив­шимися листьями, цветущее дерево, цветы, поезд (или пароход), гуси (или курица с цыплятами), коза (или телёнок).

Сюжетное рисование (20 занятий).

Научить детей: изображать группы предметов, располагая их со­ответственно содержанию сюжета (например, рисовать фигуры друг против друга или друг за другом, т. е. в бо­ковом положении); соблюдать приблизительную пропор­цию величины различных фигур; в простейшем виде пе­редавать положения людей, их движения (например, идут, катаются на лыжах, руки подняты, держат палки); изображать в элементарном виде обстановку соответст­венно сюжету, пейзаж; изображать на рисунке прост­ранство в виде широкой полосы, на которой располагать предметы (луг, реку, пол комнаты и пр.).

Примерная тематика сюжетного рисования: дети гу­ляют с воспитательницей; дождь, школьники идут в шко­лу; дети на празднике Октября; дети танцуют около ёлки; дети катаются на санках; дети кормят птичек; дед Мазай и зайцы; по мотивам сказок «Морозко», «Репка», «Теремок», «Гуси-лебеди»; дети смотрят ледоход (или прилёт птиц); дети в цветущем саду; дети на празднике 1 Мая; дети едут на дачу (поливают цветы или гуляют на лугу); колхозники убирают сено, хлеб, овощи.

Декоративное рисование красками и цветными карандашами (20 занятий).

Учить детей: разрисовывать полосы, круги и квадраты, посте­пенно вводя более сложные линии — завитки, веточки; сочетать крупные и мелкие формы, чередуя их; распо­лагать декоративный рисунок на листе в форме пря­моугольника, треугольника, ромба или овала, согла­совывая рисунок с формой и величиной листа; состав­лять красивый узор, пользуясь одной-двумя красками; подбирать красивое сочетание основных цветов и некото­рых полутонов в узоре, сочетать фон и узор; проводить тонкие и толстые линии карандашом и кистью, ставить точки, усиливать и ослаблять нажим карандаша для по­лучения светлого тона и тёмного; составлять нужные то­на красок путём смешения основных цветов с белой краской.

Рисование по замыслу детей.

Приучать детей самостоятельно намечать содержание рисунка, вспоминая различные события из жизни в детском саду, наблюдения на прогулках и т. д. Рисуя по собст­венному замыслу, дети должны пользоваться приёмами, которым их научили.

 

ЛЕПКА (40 занятий)

Предметная лепка (20 занятий).

Расширять и углублять навыки, полученные детьми в средней груп­пе: учить на основе наблюдения более правильному изображению объёмной формы предмета с некоторыми характерными признаками, более точному соблюдению в рисунке основных пропорций.

Учить детей: лепить фигуры людей и других пред­метов более крупного размера (12—15 см); передавать характерные особенности предмета (различные формы ушей, морды у животных, шеи разной длины); лепить фигуры людей, животных и т. п., соединяя части фигуры в целое; прочно скреплять части путём прижимания, за­мазывания мест скрепления, вытягивать мелкие части из основного комка глины; утяжелять нижнюю часть фи­гуры для придания ей устойчивости; прочно устанавли­вать фигуры на ногах и на подставке.

Примерная тематика: фрукты, наши игрушки — животные и птицы (утка, гусь, петух, курица, цыплята, собака, кошка, медведь, лиса, заяц, волк); фигуры чело­века, дети в зимней одежде, Дед Мороз, Снегурочка).

Сюжетная лепка (примерно 10 занятий).

Учить детей: передавать в лепке некоторые позы и движения людей, животных; располагать фигуры в соответствии с сюжетом; соблюдать соотношение предметов по вели­чине.

Примерная тематика: девочка гуляет с мамой, ка­тается на санках (посадка фигуры); мальчик вылепил снежную бабу; на птичнике; иллюстрация к сказкам «Три медведя», «Медведь и девочка», «Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса», «Колобок».

Лепка по замыслу детей (10 занятий).

Учить детей самостоятельно намечать содержание лепки из ок­ружающей жизни (в детском саду, дома, на улице), из чтения и рассказывания воспитателя. При выполнении задуманного дети должны пользоваться усвоенными приёмами лепки.

 

АППЛИКАЦИЯ (20 занятий)

Закреплять у детей умение вырезывать на глаз от­дельные предметы, добиваясь правильной передачи круг­лых и прямоугольных форм; научить детей: приёмам сгибания бумаги вдвое, вчетверо (например, для изобра­жения вазы, листьев, цветов); приёмам изображения предмета из отдельных частей соответствующего цвета (например, цветок, дом, грузовик, кораблик, девочка в ярком платье); последовательно вырезывать и наклеи­вать на бумагу сначала основные крупные части, а за­тем мелкие, соблюдая элементарную пропорцию в вели­чине частей; точнее располагать части предмета (на­пример, руки на высоте плеч, наклеивать окна дома ров­ными рядами); вырезывать по контуру украшения к праздникам, для новогодней ёлки; закреплять у детей умение различать и называть цвета и оттенки; учить и изображать несложные сцены, например: мальчик около снежной бабы, девочка возле ёлки; пейзаж (дом вече­ром, пароход или лодка на реке и др.); размещать глав­ные части аппликации в центральном месте листа, распо­лагать предметы на широкой полосе, изображающей землю, реку, пол комнаты; подбирать цвета в соответст­вии с характерным цветом предметов, красиво соче­тая их.

Кроме аппликаций на тему, предложенную воспита­телем, выполняются аппликации по собственному замыс­лу детей (4—5 занятий).

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ (20 занятий)

Задача обучения детей конструированию заключается в закреплении и дальнейшем развитии навыков кон­струирования игрушек из бумаги, картона; в развитии мышления, расширении и уточнении пространственных представлений.

Воспитатель учит детей при изготовлении игрушек из бумаги складывать лист бумаги пополам, на три-четыре части, находить середину квадрата и прикладывать к ней углы, делать надрезы по сгибам сложенного квадрата и аккуратно склеивать; сгибать лист бумаги трубкой и склеивать; отрезать квадрат, образуя его путём сгибания; по показу воспитателя делать игрушку по го­товой выкройке.

Примерная тематика: вертушка, коробка чемодан, домик, лодка, пароход, мебель, почтовый ящик.

При конструировании игрушек из коробок и других материалов приклеивать к коробке бумажные или кар­тонные детали (колёса вагона, автобуса); склеивать не­сколько коробок разной величины (например, грузовик); делать надрезы в коробках для получения острых углов и склеивать их (например, лодка, пароход).

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Воспитатель проводит предварительную работу с деть­ми, уточняя и расширяя их представления о том, что им предлагается изобразить. Рисование, лепка, аппликация, конструирование связываются с содержанием занятий по ознакомлению детей с окружающим, с чтением и расска­зыванием. Во время наблюдений, экскурсий воспитатель учит детей внимательно рассматривать предметы и яв­ления, подмечать их характерные черты, существенные детали; уточняет их назначение.

Воспитатель сопровождает наблюдение предметов объяснениями. Рассматривая с детьми красивые предме­ты, образны народного творчества, он приучает детей к осмысленному восприятию, к умению определять, что красиво; развивает художественный вкус.

Тематика рисования, лепки предусматривает система­тическое повторение и усложнение изображения челове­ка, животных, растений, зданий, транспорта. Повторное изображение предлагается детям в рисовании и лепке предметного характера или включается в сюжет. Напри­мер, после рисования дома дети изображают его в празд­ничном убранстве или вслед за рисованием лисы, петуха им предлагается выполнить иллюстрацию к сказке «Кот, петух и лиса».

На первом занятии воспитатель обычно знакомится с умениями вновь поступивших детей, предлагает им ри­совать. лепить, вырезывать по собственному замыслу. Он приучает детей к самостоятельному наблюдению, пору­чая, например, посмотреть что-либо дома, на улице, а затем рассказать об этом и нарисовать, вылепить, сде­лать игрушку. Это развивает зрительную память, повы­шает активность в выборе содержания.

На занятиях рисованием и лепкой в старшей группе чаще используется наглядный материал: овощи, фрукты, ветки, цветы, игрушки, картинки. В процессе наблюдения воспитатель говорит детям о том, что и как они будут изображать. Это повышает интерес к наблюдаемому, делает наблюдение более целеустремлённым, а последую­щее изображение более полным и правильным.

Важно, чтобы изображаемый предмет был не только указан детям в начале занятия, но и оставался перед ними во время занятия. Это способствует более точному воспроизведению формы предмета на бумаге, в глине, так как даёт возможность повторно внимательно рас­смотреть его форму, цвет.

Образцы больше всего используются в декоративном рисовании; показ их перед занятием помогает детям кон­кретно выяснить, что и как нужно выполнить. Например, для того чтобы дети построили узор от середины, целе­сообразно показать им несколько разных вариантов узо­ра соответствующего характера. Это даёт детям возмож­ность понять задачу и выполнить её правильно.

Образец даётся также и для копирования, например, несложного узора или отдельных частей узора (цветка, завитка). В лепке и вырезывании простейших форм об­разец также может быть предметом для копирования. Так, например, воспитатель учит детей лепить по образ­цу фигуры утки, петуха, собаки (иногда можно исполь­зовать в виде образцов игрушки народных мастеров) с последующим раскрашиванием лепки.

На занятиях конструированием дети должны рассмот­реть образец и догадаться, как он сделан. При показе образца необходимо, чтобы он был хорошо виден всем детям.

Большое значение имеют указания воспитателя в на­чале занятия: они сосредоточивают внимание детей, воз­буждают их интерес к предстоящему занятию. Тема и указания должны излагаться кратко, чётко и ясно. При показе образца воспитатель обращает внимание на фор­му, на характерные детали, цвет предмета Объяснения воспитателя должны быть конкретными, образными.

В отдельных случаях работа распределяется между не­сколькими детьми (например, сюжетная лепка «Три мед­ведя»),

В процессе занятия воспитатель следит за позой де­тей; в нужных случаях даёт повторные указания. В слу­чае небрежного выполнения формы он указывает на это ребёнку, напоминает или показывает предмет, игрушку, картинку; предлагает исправить рисунок или начать за­ново. При больших затруднениях у отдельных детей вос­питатель показывает им, как выполнить трудную часть рисунка, лепки (на отдельном листе бумаги или комке глины).

Необходимо обращать внимание и на воспитатель­ную сторону занятия, на содержание рисунка, лепки, на отношение ребёнка к изображаемому, а также на каче­ство исполнения (по форме, композиции, цвету). Это спо­собствует не только улучшению изображения, но и помо­гает воспитывать сознание, чувства детей, их художест­венный вкус.

Иногда в конце занятия следует проводить просмотр работ. Воспитатель обращает внимание детей на поло­жительные стороны рисунка, лепки, аппликации, а также на недостатки.

Надо приучать детей пользоваться изобразительными и техническими умениями в играх, в быту (например, из­готовить самодельную игрушку и украсить её узором, сделать книжку с картинками для кукол, подклеить об­ложки у книжек).

В старшей группе еженедельно проводятся два заня­тия по рисованию, одно — по лепке; занятия аппликаци­ей и конструированием — по 2 раза в месяц.

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ (80 занятий) 

В старшей группе продолжается работа, начатая в предыдущих группах, по воспитанию у детей интереса и любви к песне, музыке; по обучению пению, музыкаль­ным играм и пляскам. В процессе музыкальных занятий воспитатель продолжает развивать у детей музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память.

 

ПРОГРАММА. ПЕНИЕ

Закрепить у детей умение петь естественным звуком, протяжно песни напевного характера, лёгким звуком пес­ни подвижного характера; брать дыхание между музы­кальными фразами; правильно, отчётливо и выразитель­но произносить слова в песне; правильно передавать ме­лодию песен; петь стройно, начинать и оканчивать пение всем одновременно; петь, передавая музыкальные оттен­ки (тише, громче, быстрее, медленнее);

закрепить умение сидеть прямо, сохраняя при пении свободное положение корпуса и головы, хорошо откры­вать рот;

петь всей группой песни, разученные в течение года (в пределах звуков ре-до), с инструментальным со­провождением и без него; петь всей группой несколько песен из репертуара предыдущих групп без музыкально­го сопровождения;

петь индивидуально песни из репертуара старшей, средней или младшей группы с музыкальным сопровож­дением.

В течение года разучить с детьми следующие песни:

«Спасибо Родине», муз. Е. Тиличеевой.

«Парад», муз. Е. Тиличеевой.

«Котенька-коток», русская народная песня.

«Осень», муз. М. Красева.

«Зимняя песенка», муз. М. Красева.

«Елочка», муз. Л. Бекман.

«Веснянка», украинская народная песня

«Во поле берёза стояла», русская народная песня.

«Деревца», муз. Е. Тиличеевой.

«На прогулке», муз. М. Красева.

 

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Приучать детей: слушать детские песни в исполнении взрослого с музыкальным сопровождением и без него;

инструментальные произведения, более сложные по содержанию и разнообразные по характеру, чем в сред­ней группе.

Научить различать и называть: а) характер музы­кальных произведений (весёлый, грустный); б) марш, пляску, колыбельную; в) темп (медленно, быстро, уско­ренно, замедленно), громкость звучания (громко, тихо), высоту звучания (высокое и низкое);

узнавать: а) разученные в году песни, сыгранные на музыкальном инструменте или по мелодии, спетой без слов; б) знакомые инструментальные произведения.

 

Песни для слушания

«Песня о Ленине» муз. М. Раухвергера.

«Часы Кремля», муз. В. Герчик.

«Урожай», муз. М. Красева.

«Птичий дом», муз. Д. Кабалевского.

«У меня ли, во садочке», русская народная песня в обр. Н. Римского-Корсакова.

Инструментальная музыка для слушания

«Болезнь куклы»

«Новая кукла»,

«Камаринская»,

«Жаворонок»,

«Пляска птиц» из оперы «Снегурочка», муз. Н. Рим­ского-Корсакова.

«Детская полька», муз. М. Глинки.

«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского.

«Колыбельная» из оперы «Садко», муз. Н. Римского-Корсакова.

 

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ И ПЛЯСКИ

Учить детей: двигаться в соответствии с характером музыкальных произведений (бодрый, весёлый, подвиж­ный, спокойный), а также в соответствии с частями произведения, различными по характеру (2—3 части);

с громкостью звучания (усиление и ослабление), с темпом (ускорение и замедление), с ритмом, с оттен­ками исполнения (плавно, отрывисто); в играх с пением передавать содержание текста песни и характер мело­дии;

исполнять пляски, построенные на плясовых движе­ниях — шаг галопа, польки, выставление ноги на носок и пятку; на элементах русской пляски — плавный шаг, переменный шаг, шаг с притопыванием, полуприсядка, троекратное притопывание в конце музыкальных фраз; хлопки в разном ритме; в играх и плясках закрепить у детей правильные ос­новные движения, исполняемые с предметами и без них.

Играть под пение детей и воспитателя, под инстру­ментальное сопровождение; исполнять пляски, разучен­ные в течение года.

Игры

а) под пение детей и воспитателя

«На горе-то калина», русская народная песня,

«Заинька», русская народная песня.

«Как на тоненький ледок», русская народная песня.

«Журавель», русская народная песня.

«Земелюшка-чернозём», русская народная песня.

«Теремок», русская народная песня.

«Как пошли наши подружки», русская народная песня.

«Ой, вставала я ранёшенько», русская народная песня.

б) под фортепиано, баян или другой народный инструмент.

«Плетень», под русскую народную песню «Сеяли де­вушки яровой хмель».

«Не опоздай», муз. Ф. Шуберта.

«Найди платок», карельская народная плясовая ме­лодия.

Пляски

«Приглашение», украинская народная плясовая мело­дия.

«Русская пляска», русская народная плясовая мело­дия.

«Полька», муз. М. Глинки, «Первоначальная полька».

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Программный материал проходится на занятия со всей группой 2 раза в неделю. Продолжается работа по закреплению навыков пения.

В песенный репертуар старшей группы должны вклю­чаться и песни младшей и средней групп; их надо систе­матически повторять; дети старшей группы должны петь эти песни лучше, более выразительно.

Роль слова в обучении пению возрастает. Большое место занимают указания воспитателя, связанные с по­казом приёмов исполнения.

Для развития напевности и лёгкости звучания боль­шое значение имеет пение мелодии без слов с исполь­зованием различных сочетаний гласных и согласных. Например, при разучивании напевных песен хорошо ис­пользовать слоги, оканчивающиеся на гласные («ля-ля», «ту-ту»), подвижных песен — слоги, оканчивающиеся на согласные («динь-динь», «так-так»). Чтобы добиться правильного и чёткого произношения слов детьми, необ­ходимо, чтобы они хорошо знали содержание песни и постоянно слышали чистое, ясное, выразительное про­изношение слов музыкальным руководителем (воспита­телем). Недостатки в произношении слов воспитатель должен обязательно исправлять.

Путём показа необходимо воспитать у детей умение брать правильное дыхание между музыкальными фраза­ми. К концу года надо научить детей брать дыхание спокойно, бесшумно, не поднимая плеч. Песни напевного характера способствуют воспитанию правильного дыха­ния во время пения.

В старшей группе обращается больше внимания на правильную передачу мелодии; при этом большое значе­ние имеет хорошее исполнение песен взрослыми. Если детям не удаются отдельные места в песне, следует про­играть на инструменте или спеть мелодию без аккомпа­немента, предложить детям внимательно послушать, а затем пропеть. Для правильной передачи мелодии на занятиях полезно чаще петь без музыкального сопровож­дения. В этом случае дети лучше прислушиваются к сво­ему исполнению и к исполнению песен другими детьми. Пение без инструментального сопровождения помогает перенести песню в быт детского сада.

Следует приучать детей начинать петь всем одновре­менно по окончании музыкального вступления. Воспита­тель поясняет, показывает жестом (взмахом руки или кивком головы), когда надо начать петь. Если в песне нет вступления, то рекомендуется перед началом пения сыграть на фортепиано мелодию, запев или припев, что­бы дети знали, с какого звука начать.

В целях охраны голоса детей воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы они не кричали и не пели громко, не пели на воздухе в сырую, холодную погоду.

Организуя слушание песен и музыки, надо создать у детей интерес к данному музыкальному произведению. Исполнение вокальных и инструментальных произведе­ний музыкальным руководителем (воспитателем) должно быть выразительным. Хорошее исполнение имеет огром­ное значение для более сознательного и эмоционального восприятия музыки детьми, для её запоминания.

Чтобы содержание музыкального произведения было понятно для детей, можно провести короткую беседу, иногда прочитать художественный рассказ или стихотво­рение.

Систематическое слушание музыкальных произведе­ний и песен развивает у детей музыкальную память, слух, интерес к музыке; помогает понимать её.

Основное место в развитии движений занимает музы­кальная игра. В ней совершенствуются основные движе­ния — ходьба, бег, прыжки, предусмотренные в програм­ме физического воспитания; воспитатель следит за пра­вильностью этих движений. В связи с характером музыки изменяется и характер движений. Перед началом музы­кальной игры нужно рассказать детям её содержание, дать возможность послушать музыку.

У детей старшей группы уже имеется некоторый за­пас впечатлений, воображение более развито, поэтому музыкальную игру не следует начинать с показа движе­ний. Рассказывая содержание игры, давая указания, разъяснения, музыкальный руководитель (воспитатель) помогает ребёнку воспроизвести в игре соответствующий образ. Перед тем как прослушать музыку, музыкальный руководитель обращает внимание детей на характер му­зыки, на отдельные средства музыкальной выразительно­сти (громкость звучания, темп, ритм).

В тех случаях, когда какой-либо художественный образ в игре недоста­точно знаком детям или дети неправильно передают его, неточно выполняют движения, музыкальный руководи­тель ещё раз выразительно исполняет музыку, может по­казать движения.

Перед разучиванием пляски дети слушают музыку, уясняют её характер (например, весёлая, спокойная), от­мечают различные части; затем воспитатель объясняет или показывает движения в пляске. Если в пляске есть движения, незнакомые детям, они разучиваются предва­рительно путём упражнений. В несложных плясках все фигуры разучиваются сразу, в более сложных — разучи­вание отдельных фигур проводится последовательно. Вся пляска перед разучиванием исполняется воспитателем с музыкальным руководителем или с кем-либо из детей. Кроме разучивания плясок с определёнными движения­ми, детям предлагается также плясать, используя само­стоятельно знакомые плясовые движения. При исполне­нии таких плясок надо следить за тем, чтобы движения детей соответствовали характеру музыки. Пляски, как и игры, следует повторять.

Занятие по музыкальному воспитанию строится в старшей группе так же, как и в средней: вначале даётся упражнение, сосредоточивающее внимание детей (напри­мер, бодрая ходьба, лёгкий бег в соответствии с харак­тером музыки). Затем проводится пение и слушание му­зыки, потом музыкальная игра, пляска. Заканчивается занятие спокойной игрой или успокаивающей ходьбой.

 

 

назад   далее