Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

СРЕДНЯЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ 

Перед воспитателем детей средней группы стоят сле­дующие задачи:

укрепление и закаливание организма ребёнка, разви­тие движений, ловкости, воспитание правильной осанки; охрана слуха и зрения детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков, боль­шей самостоятельности в самообслуживании;

расширение знаний и представлений об окружающей жизни, о жизни природы, воспитание наблюдательности, развитие мышления, обучение родному языку;

воспитание у детей умения вместе играть и занимать­ся, выполнять несложные обязанности;

воспитание трудолюбия, уважения к старшим; воспитание любви к родной природе, к советской Родине;

дальнейшее развитие навыков рисования, лепки, пе­ния; воспитание художественного вкуса, любви к музы­ке, песне.

Пятилетние дети более самостоятельны, подвижны, чем маленькие; их движения более координированы и уверены.

Живость и подвижность детей воспитатель направ­ляет на игры, занятия, гимнастические упражнения, на несложную трудовую деятельность.

Ребёнок этого возраста довольно быстро знакомится с практическим назначением предметов, которые он ви­дит. Интересы ребёнка к окружающему выходят уже за пределы семьи, детского сада. Воспитатель должен внимательно относиться к вопросам детей и уметь отвечать на них.

Более широкое ознакомление с окружающим миром, общение с людьми развивает речь детей, обогащает за­пас слов, помогает им полнее и точнее выражать свои мысли, чувства.

Правильное проведение занятий, активное руководст­во воспитателя играми детей содействует их умственному развитию, формированию характера, чувств и интересов. Укрепляется дружба среди детей, растёт привязанность к окружающим взрослым.

В пятилетнем возрасте дети уже могут больше огра­ничивать свои порывы и желания. Им становится понят­ной необходимость выполнения правил детского сада. Убеждения, беседы воспитателя сильнее влияют н& их поведение, и оно становится более организованным.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ И ВОСПИТАНИЕ ИХ ПОВЕДЕНИЯ

Жизнь детей средней группы организуется по уста­новленному режиму дня.

Режим дня

Сбор детей, осмотр их, игры, дежурство.

Утренняя гимнастика................................. с 8 час.

Завтрак........................................................ 9 час.

Первое занятие (20 минут)........................ 9 час. 30 мин.

Второе занятие (15 минут)........................ 10 час.

Прогулка, игры на воздухе....................... 10 час. 35 мин.

Обед.............................................................12 час. 45 мин.

Дневной сон............................................... 13 час. 30 мин.

Игры ........................................................... 15 час. 20 мин.

Полдник...................................................... 16 час.

Прогулка, игры на воздухе....................... 16 час. 30 мин.

Уход детей домой...................................... 18 час.

В режиме дня средней группы много времени отво­дится для игр детей: утром до завтрака, на прогулке, после дневного сна. Утром до завтрака и во второй по­ловине дня игры должны носить спокойный характер.

В часы игр дети могут заниматься по желанию чем-либо другим: рассматривать книжки, картинки, рисовать, наблюдать за животными в уголке природы. Иногда во второй половине дня детям следует показать кукольный или теневой театр, диафильмы, рассказать сказку, испол­нить песню, музыкальное произведение.

Ежедневно после завтрака проводятся занятия со всей группой: первое занятие длительностью — 20 минут, второе — 15 минут (с 10-минутным перерывом между ними). Вводятся занятия по развитию движений и по счёту, которых не было в младшей группе. В течение недели занятия распределяются примерно следующим образом: 4 занятия по родному языку и знакомству с ок­ружающим, 4 — по изобразительной деятельности, 2 — по музыкальному воспитанию, 1 — по счёту, 1 — по раз­витию движений.

Утренняя прогулка продолжается 2 часа, приблизи­тельно столько же времени отводится на вечернюю про­гулку. Сбор детей на прогулку и раздевание по возвра­щении не должны занимать много времени. Воспитатель приучает детей быстро раздеваться, складывать принад­лежности костюма в том порядке, в каком ребёнок будет их надевать.

Во время пребывания детей на воздухе воспитатель организует подвижные и творческие игры, физические упражнения, уход за растениями, наблюдения за явле­ниями природы.

Экскурсии в природу, прогулки нужно проводить с учётом сезона, сил детей. Продолжительность ходьбы в один конец не должна превышать 20—25 минут (с пе­рерывом для отдыха 5—10 минут).

У детей должна быть воспитана привычка есть в ус­тановленное время. Воспитатель следит за их аппетитом, заботится о своевременной подаче блюд, поддерживает спокойствие и непринуждённость во время еды.

Дневной сон детей проводится в течение 1,5 часов, осенью и зимой в хорошо проветренной комнате при от­крытых фрамугах или на верандах, при открытых окнах, в спальных мешках.

Воспитатель должен внимательно следить за тем, чтобы дети лежали спокойно, в удобной позе, хорошо были укрыты одеялами, а в тёплую погоду не были бы слишком укутаны.

Летом дети большую часть времени проводят на воз­духе. Игрушки, пособия и различные материалы для игр и занятий переносят на террасы, под навес. Столы, стулья и скамейки для детей должны стоять в тени.

В целях воспитания самостоятельности и трудолю­бия педагог организует дежурства детей (по столовой 56 и в уголке природы). В обязанности дежурных входит: аккуратно накрыть на стол к завтраку, обеду, полднику, подавать вторые блюда, после еды собрать посуду и пе­ренести её на отдельный стол; полить растения, накор­мить животных в уголке природы. Постепенно воспита­тель привлекает дежурных к раздаче материалов для рисования, лепки, музыкальных занятий. Ежедневно, в порядке очерёдности, воспитатель назначает 3—4 дежур­ных и напоминает им, что нужно сделать; показывает, как делать правильно, проверяет выполнение.

Надо приучать детей бережно обращаться с игруш­ками, вещами, мебелью и одеждой, убирать пособия и игрушки, ставить каждую вещь на место.

Воспитатель приучает детей к вежливому обращению друг с другом, со взрослыми, напоминает о необходимо­сти здороваться, прощаться, благодарить; если нечаянно толкнул кого-либо, причинил неприятность — попросить извинения; заботливо относиться друг к другу, в случае необходимости обращаться к товарищам за помощью и помогать им.

Воспитатель учит детей внимательно выслушивать взрослых, родителей, выполнять их указания, воспиты­вает у детей сдержанность, приучает не вмешиваться в беседу старших.

Правильно организованные и содержательные заня­тия и игры, соблюдение режима дня — необходимые условия для всестороннего развития ребёнка. Большое значение имеет авторитет, пример воспитателя, его лю­бовь к детям.

 

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Основными задачами физического воспитания детей продолжают оставаться: воспитание культурно-гигиени­ческих навыков, развитие движений, укрепление и зака­ливание организма.

 

КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Воспитатель, продолжая работу, начатую в младшей группе, должен воспитывать у детей следующие куль­турно-гигиенические навыки:

самостоятельно мыть руки: засучивать рукава, намы­ливать руки, смывать мыло, вытирать руки досуха; мыть лицо, правильно и аккуратно пользоваться полотенцем, полоскать рот после обеда; правильно пользоваться но­совым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывая нос и рот;

есть, не отвлекаясь, хорошо пережёвывая пищу, же­вать неслышно; есть, не проливая и не кроша пищи; пра­вильно пользоваться вилкой; вытирать рот салфеткой;

одеваться и раздеваться в определённом порядке, складывать и убирать одежду на место; различать пра­вый и левый ботинок; шнуровать их;

соблюдать чистоту и порядок в групповой комнате, убирать игрушки, книги и пособия на место. При входе с улицы в помещение вытирать ноги, снимать калоши, отряхивать снег с одежды и обуви.

Культурно-гигиенические навыки воспитываются в процессе повседневной жизни.

Необходимо обеспечить условия для самостоятельно­го умывания детей (краны на высоте роста детей, под­ставки при наличии высоких умывальников). Воспитатель следит, чтобы дети выполняли его указания во время умывания, чтобы костюм ребёнка был чистым.

Воспитатель заботится о том, чтобы детям было удоб­но сидеть за столом, чтобы они не сутулились, объяс­няет им, почему нельзя разговаривать во время еды. Не­обходимые указания отдельным детям даются вполголо­са. Чтобы возбудить аппетит у детей, воспитатель прив­лекает их внимание к хорошо сервированному столу, к кушаньям.

Приучая детей самостоятельно одеваться и раздевать­ся, следует напоминать, в какой последовательности и как удобнее снимать и надевать одежду, складывать и убирать её на место, в необходимых случаях обращать­ся за помощью к товарищу. Воспитатель следит, в по­рядке ли дети складывают и убирают свою одежду, отме­чает, кто из детей аккуратнее сложил и убрал её, не до­пускает нарушения установленного порядка.

Воспитатель следит также за тем, чтобы дети береж­но обращались с игрушками и пособиями, использовали их по назначению, убирали на место после игр и заня­тий, выполняли несложные обязанности по уборке груп­повой комнаты; показывает, как надо вытирать пыль, складывать в порядке игрушки и пособия. Дети средней группы, как и младшей, нуждаются в тщательном гигиеническом уходе со стороны взрослых.

Следует вести систематическую работу с родителями, наблюдать за тем, чтобы детей приводили в детский сад умытыми, причёсанными и аккуратно одетыми.

 

ГИМНАСТИКА И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. ПРОГРАММА

Учить детей основным движениям.

Ходьба. При ходьбе держать корпус прямо, не опу­скать голову, свободно двигать руками; ходить друг за другом в колонне по краям площадки (комнаты), врас­сыпную, используя всё пространство; ходить парами друг за другом, по кругу, взявшись за руки.

Бег. Бегать свободно, легко, друг за другом, врас­сыпную, не наталкиваясь на соседа, используя всё про­странство площадки (комнаты), по кругу, держась за руки, за верёвку. Продолжительность непрерывного бега 20—25 секунд.

Равновесие. Ходить между двумя линиями, на­черченными на земле, на снегу (расстояние между ними 25—20 см); ходить по доске (шириной 15 см) на высоте 20— 25 см; взбегать по наклонной доске, по горке и сбе­гать с них.

Прыжки. Прыгать легко, мягко опускаясь на по­лусогнутые ноги; подпрыгивать, чтобы достать предмет (погремушку, ленту), подвешенный выше поднятой руки ребёнка на 5—10 см; прыгать на обеих ногах, продви­гаясь вперёд; прыгать в длину с места, постепенно уве­личивая расстояние (с 30 до 60 см) и с разбегу через ве­рёвку, подвешенную на стойках на высоте 20—25 см; спрыгивать с досок, брёвен высотой 20—30 см.

Метание. Прокатывать мяч или деревянный шар через дуги, воротца (шириной 50—60 см), сделанные из брусков строительного материала, на расстояние 2—3 м; скатывать их с горки, наклонной доски через воротца, дуги. Катать мяч, шар с попаданием в предмет (кегли, кубики), на расстояние 1—2 м; ловить брошенный воспи­тателем мяч и бросать его обратно, постепенно увеличи­вая расстояние до 2—2,5 м. Бросать большой мяч (диа­метром 12—15 см) о пол, о землю, вверх, ловить его обеими руками; бросать вдаль правой и левой рукой ма­ленькие мячи, мешочки с песком (вес 150—200 г), шиш­ки; метать в цель правой и левой рукой маленькие мячи, мешочки с песком (на расстояние 1,5—2 м правой и 1 —1,5 м —левой рукой).

Лазание и подлезание. Подлезать не заде­вая, под верёвку, под нижнюю перекладину заборчика (высота 60—50 см), пролезать в обруч; лазание перемен­ным шагом по гимнастической стенке, заборчику, не про­пуская реек.

Построение. Быстро собираться по сигналу вос­питателя и строиться по его указанию — по росту друг за другом в колонны, в круг, в пары.

 

Упражнения для развития отдельных мышц

Упражнения преимущественно для развития мышц плечевого пояса. Стать, слегка расставив ноги, руки опу­стить вдоль туловища или заложить за спину. Поднять руки в стороны, помахать ими и опустить (то же — с флажками); поднять руки в стороны, хлопнуть в ладо­ши перед собой и опустить руки или спрятать за спину: хлопнуть в ладоши над головой и опустить руки; пока­чать руками вперёд, назад («маятник»); поднять руки в стороны и немного вверх, одновременно подняться на носки, опустить руки и опуститься на всю ступню; руки согнуть в локтях, вытянуть вперёд, локти отвести назад («паровоз»).

Упражнения преимущественно для развития мышц живота и спины. Стать, слегка расставив ноги, руки опу­стить вдоль корпуса. Присесть на корточки и упереться пальцами рук о пол, встать и выпрямиться; наклонить туловище вперёд (не сгибая колен), похлопать руками по коленям и выпрямиться.

Стать, расставив ноги на ширину плеч, руки опустить вдоль корпуса. Поднять сплетённые руки вверх, накло­ниться, не сгибая колен, одновременно опустить руки между коленями («колоть дрова»).

Стать, слегка расставив ноги. Присесть на корточки, держась обеими руками за спинку стула, встать.

Сидя на стуле, положить флажок на стул позади себя, взять флажок и помахать им над головой. 60

Сидя на стуле, передавать мяч или кубик сидящему рядом обеими руками сначала в одну, затем в другую сторону.

Сидя на полу со скрещёнными ногами, повернуть ту­ловище вправо, взять обеими руками лежащий сзади предмет (погремушку, мяч) и переложить влево, повер­нув туловище влево.

Подвижные игры

В течение года разучить с детьми 10 — 12 подвижных игр с правилами:

1. «Найди себе пару», «Чьё звено скорее соберётся» (ходьба парами, бег врассыпную).
2. «Мы весёлые ребята» (бег врассыпную с ловлей, быстрое построение в круг).
3. «Гуси-лебеди», «У медведя во бору» (бег по пря­мому направлению с ловлей).
4. «Кошки-мышки» (бег и ловля).
5. «Караси и щуки» (бег с ловлей).
6. «Пятнашки» (убегание от ловящего).
7. «Через ручеёк» (прыжки с места; упражнения в равновесии).
8. «Зайцы и волк» (прыжки, убегание от ловящего).
9. «Медведь и пчёлы» (лазание и бег). 
10. «Охотники и зайцы» (прыжки и метание).
11. «Кто скорее добежит до флажка» (бег на ско­рость; элемент соревнования).
12. «Зайка серый умывается», «Угадай по голосу» (ходьба по кругу).
13. «Найди, где спрятано» (спокойная ходьба).

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Программа по развитию движений детей осуществ­ляется в играх, на занятиях, на утренней гимнастике.

Содержание подвижных игр детей средней группы более разнообразно, чем младшей: игры с лов­лей, наперегонки. Правила игр усложняются, вводятся некоторые ограничения действий — убегать только по указанному направлению, пойманному отходить в сторо­ну, не забегать за установленную черту. Правила стано­вятся обязательными для всех участников игры. Перед началом новой игры воспитатель объясняет кратко и образно содержание и правила игры, создаёт у детей ин­терес к ней, показывает движения, которые могут вы­звать затруднения у детей.

Как и в младшей группе, воспитатель активно руко­водит игрой, распределяет роли, следит за выполнением правил, поощряет инициативу детей, смелость, поддер­живает весёлое настроение, наблюдает за тем, чтобы дети играли дружно, организованно и не переутомлялись.

Воспитатель принимает личное участие в игре, пока дети не усвоят правила.

Занятие гимнастикой и подвижными играми строится так: в начале занятия воспитатель проводит с детьми упражнения, способствующие органи­зации детей (ходьба с переменой направления, бег врас­сыпную, построение по сигналу в круг, в пары).

Затем проводятся упражнения, укрепляющие отдель­ные группы мышц (плечевого пояса, спины, живота), и упражнения в одном из основных движений — в беге, прыжках, метании; проводится подвижная игра. Занятие заканчивается спокойной игрой или ходьбой. 

Примерный план занятия

Ходьба друг за другом, построение в круг; упражнение с ве­рёвкой, прыжки в длину с места; игра «Ловишки»; за­ключительная ходьба.

На занятиях повторяются и закрепляются знакомые детям упражнения и игры; время от времени включается новый материал (не больше одного-двух упражнений или одной игры).

Многие упражнения можно выполнять с флажками, обручами, шнуром: поднять вверх, положить на пол, пе­редать рядом стоящему.

Утренняя гимнастика проводится ежедневно перед завтраком. Дети обходят 1—2 раза площадку (комнату), строятся в круг или звенья, затем выполняют три знакомых упражнения: первое и третье — для укреп­ления мышц плечевого пояса и расширения грудной клетки, второе — для укрепления мышц спины и живота. Каждое упражнение повторяется 4—5 раз. Затем прово­дятся упражнения в беге, которые заканчиваются непро­должительной ходьбой.

Примерное содержание утренней гимнастики.

Ходьба друг за другом по краям комнаты (площадки), пост­роение в звенья. Движения согнутыми в локтях руками вперёд и назад —паровоз» (повторить 5—6 раз, после короткой паузы повторить ещё 3—4 раза). Наклонить туловище вперёд, не сгибая колени, похлопать руками по коленям и выпрямиться (повторить 3—4 раза, после короткой паузы ещё 2—3 раза). Поднять руки в сторону и опустить вниз (повторить 3—4 раза). Бег друг за дру­гом по краям площадки (комнаты). Непродолжительная ходьба.

Во время утренней гимнастики воспитатель напоми­нает детям упражнения, следит за правильным их вы­полнением, за осанкой детей.

Надо приучить детей во время выполнения упражне­ний правильно дышать. Выдох совпадает с той частью упражнения, во время которой грудная клетка суживает­ся; вдох совпадает с её расширением (например, при раз­ведении рук в стороны — вдох, при опускании рук — вы­дох). Продолжительность утренней гимнастики 5—6 ми­нут.

Занятия гимнастикой и подвижными играми, а также утренняя гимнастика, проводятся в облегчённой одежде, зимой — в помещении при открытой форточке или фра­муге, с наступлением тёплых и сухих дней — на воздухе.

При недостаточной площади групповой комнаты утренняя гимнастика проводится на воздухе в виде по­движной игры, имитационных движений и успокаивающей ходьбы.

С первых тёплых дней утреннюю гимнастику следует проводить на воздухе, постепенно облегчая одежду детей.

 

ЗАКАЛИВАНИЕ ОРГАНИЗМА РЕБЕНКА

Закаливание организма ребёнка проводится под ру­ководством врача.

Детей средней группы продолжают приучать играть и заниматься в помещении при открытой фрамуге (фор­точке) и ежедневно гулять. Воспитатель следит за тем, чтобы в комнате, где дети играют и занимаются, всегда был свежий воздух. Зимой в холодные и ветреные дни в форточку вставляется рама, затянутая марлей.

Средством закаливания организма являются ежеднев­ные прогулки, сон на воздухе. Зимой детей следует укла­дывать спать в спальных мешках на верандах при тем­пературе воздуха не ниже -200 Если невозможно орга­низовать сон на воздухе, его проводят в комнате при открытых фрамугах, форточках; температура воздуха в спальне не должна опускаться ниже -14°. Детей, чув­ствительных к холоду, перенёсших заболевания, следует укрывать теплее. Перед подъёмом детей следует закрыть фрамугу. Воспитатель следит, чтобы дети были одеты в соответствии с погодой

Специальные меры по закаливанию организма прово­дятся под контролем врача. В средней группе осенью, зимой и весной применяется одно специальное мероприя­тие, а летом — не менее двух. Например, зимой — мытьё ног прохладной водой или обтирание тела влажным по­лотенцем, рукавичкой; летом — воздушные ванны и об­ливание водой.

Мытьё ног начинать при температуре воды +30°, постепенно снижать до +18°.

Обтирание начинать при температуре воды +32°, +30°; снижая на 1° через 2—3 дня, довести до -+8°.

Обливание начинать при температуре +32°; постепенно снижая на 1° через 3—4 дня, летом довести до +20°, в осенне-зимний период до +25°. Тем­пература воздуха в помещении, где проводится облива­ние и обтирание, должна быть не ниже +18°.

Купание можно проводить при наличии близко расположенной и спокойной реки, неглубокого озера или проточного пруда. Начинать купание надо в тёплую по­году при температуре воды +22°.

Желательно подготовить детей к купанию системати­ческими обливаниями. Воспитатель организует купание таким образом, чтобы обеспечить безопасность детей. Купание проводится обязательно в присутствии воспита­теля и кого-либо из персонала детского сада. Один из взрослых находится с детьми в воде. Купание проводит­ся с небольшими группами детей (4—5 человек), чтобы за ними легче было наблюдать.

Продолжительность ку­пания увеличивается постепенно (с 2 до 5 минут). Вос­питатель предлагает детям больше двигаться в воде, сле­дит за их самочувствием, обращая особое внимание на слабых. После купания детей быстро и тщательно выти­рают и дают им возможность посидеть в полутени. В дождливую погоду, при похолодании купание времен- 64 но заменяется обливанием водой или обтиранием в по­мещении.

Воздушные ванны с движениями проводятся весной и летом на открытом воздухе с постепенным об­легчением одежды; в жаркую погоду в течение всего дня дети остаются в трусиках и лёгкой обуви или босиком.

При проведении воздушных ванн используются игры более подвижные в прохладную погоду и менее подвиж­ные в тёплую.

В дождливые дни воздушные ванны переносятся на веранду или в помещение с открытыми окнами. Продол­жительность воздушных ванн увеличивается постепенно с 5 до 15—20 минут. Удобнее всего воздушные ванны проводить ежедневно или через день перед водными процедурами.

Солнечные ванны проводятся по указанию и под контролем врача, их продолжительность постепенно увеличивается (с 4 до 20—25 минут), после солнечной ванны — обливание при температуре воды не ниже 4-26°, +25°, а затем отдых в тени. 

 

 ИГРА

В жизни детей средней группы, как и в младшей группе, игра занимает большое место и широко исполь­зуется для всестороннего развития их.

Творческие игры в средней группе при пра­вильном руководстве становятся более разнообразными по содержанию. В связи с расширением кругозора у де­тей возникают новые темы для игр, в которых отра­жается то, что дети наблюдают, о чём им читают, рас­сказывают. Сюжет игры становится более развёрнутым, роли более устойчивыми. Большое место в играх зани­мает конструирование из игрового строительного мате­риала, детские постройки, игры вокруг них.

У детей должны быть разнообразные игрушки, при помощи которых они могут более полно отражать явле­ния окружающей жизни: куклы разных размеров, одеж­да для кукол, разнообразные виды транспорта (легко­вые и грузовые машины, поезда, пароходы, самолёты), домашние и дикие животные, а также наборы мебели, посуды (для игры в детский сад, в семью), наборы жи­вотных (стадо, скотный двор, птичник и др.).

Во время игры у детей возникает надобность в раз­нообразных предметах, поэтому в группе должен быть запас колесиков, лоскутиков, коробок, бечёвок, шнура, катушек, обрезков фанеры, дощечек, баночек — всё это находит разнообразное применение в играх.

Воспитывая у детей бережное отношение к игрушкам и приучая убирать их после игры на место, надо разме­щать их так, чтобы детям было удобно взять любую игрушку и снова положить её на место.

В средней группе необходимо иметь разнообразный игровой строительный материал: материал Могилевского, несколько наборов кирпичиков, 2—3 ящика набора «Строитель», набор крупного строительного материала, фанерные формы: квадраты, прямоугольники, круги, по­лукруги.

Играм детей на воздухе отводится значительная часть дня, а летом все игры проходят на воздухе. Поэто­му на участке следует отвести отдельные места и для спокойных, и для подвижных игр с мячами, скакалками, для катания колёс, метания в цель, лазания и других физических упражнений. Необходимо выносить на участок игрушки, элементы костюмов для изображения в играх людей разных профессий, головные уборы для изобра­жения животных, а также детали машин из картона (руль автомобиля, крылья самолёта).

Катание на санках, постройки из снега и игры во­круг них — основной вид деятельности детей на участке зимой. Для этого также требуется соответствующее обо­рудование: деревянные лопатки, санки, лёгкие перенос­ные ящики, небольшие доски, колышки со шнуром. Дети устраивают из снега кукольные домики, горки и т. д. Содержательные игры детей развиваются вокруг круп­ных снежных построек, изображающих пароход, автомо­биль, самолёт, которые сооружаются воспитателем с уча­стием детей.

Летом дети играют с песком, строительным материа­лом и с водой. Поэтому на участке должен быть песоч­ный ящик или «дворик». Песок всегда должен быть чи­стым и влажным. Для игр с песком детям даются песоч­ницы, лопаточки, ведёрки, мелкие фигуры людей и жи­вотных (резиновые или фанерные), маленькие грузовики, природный материал и разные предметы (камешки, вет­ки, пустые катушки, шнур и т. д.).

Строительный материал на участке должен быть двух видов: дворовый крупный или самодельный (чурбаки, доски, фанера, колышки со шнуром) и настольный.

Для игр с водой нужны целлулоидные или резиновые игрушки, изображающие животных, птиц, рыб; игрушки, изображающие речной транспорт (самодельные парохо­ды, лодки).

Воспитатель должен заботиться о том, чтобы в содер­жании творческих игр отражались положительные явле­ния из жизни семьи и детского сада, труд взрослых, на­блюдаемый детьми в городе, в колхозе, праздники. Он поощряет педагогически ценные игры, возникающие по инициативе детей, подсказывает новые темы игр.

Если дети получили яркие впечатления (например, ходили на экскурсию, были в кукольном театре, слуша­ли интересную сказку, были в зоопарке), воспитатель мо­жет увлечь их новой игрой, пользуясь следующими приёмами: он напоминает им то, что они видели, слуша­ли, задаёт вопросы, вызывает в их памяти интересные эпизоды, даёт игрушки и предметы, напоминающие о виденном или прочитанном (например, головные уборы начальника станции, моряка, лётчика). Воспитатель мо­жет подсказать тему игры, если он уверен, что у детей имеется достаточный интерес к ней. Путём таких при­ёмов педагог постепенно учит детей самостоятельно при­думывать разнообразные темы игр.

Необходимо влиять не только на выбор темы, но и на развитие её сюжета, чтобы у детей формировалось правильное отношение к явлениям окружающей жизни, уточнялись их представления о данных явлениях. Надо воспитывать инициативу, воображение детей, приучать выбирать роли и исполнять их. Для осуществления этих задач воспитатель пользуется в основном следующими приёмами. Иногда перед началом игры он советует де­тям подумать, во что они будут играть; ставит перед детьми вопросы, способствующие развитию содержания игры («Куда идёт ваш поезд?  Где можно купить биле­ты?»), или советует «заведующей» детским садом устро­ить ёлку для детей-кукол, повезти их «на дачу».

Воспитатель не только поощряет замысел детей, но в затруднительных случаях помогает выполнять заду­манное. Иногда организует поделку некоторых игрушек  (рисование ковриков, лепку печенья, конфет, лепку жи­вотных для «зоопарка», изготовление из бумаги лодочек, вертушек и др.).

В отдельных случаях воспитатель сам играет с деть­ми и таким образом влияет на направление и содержа­ние игры. В руководстве игрой необходимо остерегаться навязчивости, которая подавляет инициативу, воображе­ние детей. Если игра принимает нежелательный харак­тер, воспитатель направляет игру по другому пути, соз­давая у детей интерес к новой теме; если требуется, за­прещает игру.

При уборке комнаты к обеду, ко сну следует по воз­можности сохранять детские постройки, чтобы после пе­рерыва дети могли возвращаться к игре. Это поддержи­вает интерес детей к задуманному, способствует разви­тию устойчивого замысла.

В строительных играх педагог направляет мысль де­тей на тему постройки, спрашивает, что они строят, иног­да подсказывает интересную для них и доступную по выполнению тему стройки (например, стол, диван, мост, дом, грузовик, пароход, гараж). Воспитатель учит отби­рать нужные для постройки детали, показывает, как де­лать постройки устойчивыми; заботится о том, чтобы все дети умели строить, привлекает к коллективным по­стройкам тех детей, которые не принимают в них уча­стия. Законченная постройка используется детьми в игре.

В процессе постройки педагог закрепляет у детей умение различать и правильно называть куб, брусок, правую и левую сторону; сравнивать предметы по вы­соте, длине, ширине, толщине, весу; правильно употреб­лять названия: высокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий, тяжёлый — лёгкий.

Воспитатель приучает детей дружно играть, считать­ся с товарищами, содействует развитию тех игр, в кото­рых изображается дружная жизнь семьи, взаимопомощь в работе, забота друг о друге. Так, при игре в колхоз, в постройку дома напоминает, что рабочие, колхозники работают все вместе, дружно; при игре в магазин разъ­ясняет, что покупатели и продавцы должны быть вежли­выми, при игре в пароход,— что все матросы слушаются капитана.

Воспитатель одобряет хорошие поступки действую­щих лиц в игре и порицает дурные. Так, он поощряет заботливых и внимательных «маму» и «папу», «детей», внушает, что игрушками играют все дети, и следит за тем, чтобы наиболее привлекательные из них не попада­ли одним и тем же детям.

Воспитатель содействует объединению детей в игре, наблюдает за тем, чтобы каждый ребёнок активно участ­вовал в общей игре, помогает ему выбрать посильную и интересную роль.

Воспитатель должен следить за тем, чтобы в игре не подавлялась инициатива ребёнка. Если несколько детей хотят выполнить одну и ту же роль или кому-либо недо­стаёт роли, он советует «работать» по очереди или вве­сти в игру новые действующие лица.

Наряду с общими играми необходимо уделять внима­ние индивидуальной игре ребёнка: она даёт возможность заняться любимой игрушкой, привести в исполнение свой замысел, успокаивает нервную систему.

Следует учитывать некоторые особенности игр на воздухе. На большом пространстве участка, в лесу дети менее ограничены в движениях, они могут побегать, по­резвиться, поиграть небольшими группами или объеди­няются в общей игре. Воспитатель поощряет такие игры, как поездка «в поезде», «на самолёте». Иногда он берёт на себя роль организатора более сложных игр и объе­диняет всех детей, например в игре в «кино» или в «поездку на дачу в автобусе». В то же время он сле­дит, чтобы игры, связанные с движением, не вызывали возбуждения детей, не утомляли их, чтобы подвижные, весёлые игры одних детей не нарушали спокойных игр других.

При правильном руководстве ко времени перехода в старшую группу дети умеют придумывать разнообраз­ные игры, развивать их сюжет, договариваться, во что они будут играть, при помощи воспитателя распреде­ляют роли, осуществляют свои замыслы, дружно играют. Дети подбирают для игры материал, с помощью воспи­тателя изготовляют несложные игрушки.

 

Подвижные игры с правилами.

В сред­ней группе движения детей становятся более развитыми и координированными. Игры, связанные с движением (ловишки, прыжки через верёвку, игра с мячом), способствуют развитию организма ребёнка и занимают большое место среди других игр детей этого возраста.

При правильном руководстве воспитателя детей на­чинают увлекать не только самые движения, но и вы­полнение правил игры, дружные, совместные, согласо­ванные действия.

Правила подвижных игр имеют большое педагогиче­ское значение: они заставляют детей проявлять инициа­тиву, сообразительность, смелость, преодолевать препят­ствия, воспитывают умение сдерживать свои порывы, вести себя организованно, согласовывать свои действия с действиями товарищей по игре.

Выполнение правил игры способствует воспитанию сдержанности в движениях: ловить только по сигналу, добежать до указанного места и т. п. Правила постепен­но усложняются, выполнение их обязательно для детей этого возраста. Воспитатель должен следить за выпол­нением детьми правил, иначе педагогическая ценность игры в значительной мере снижается.

К проведению новой игры воспитатель тщательно готовится. Он коротко и образно рассказывает детям со­держание и правила игры, распределяет роли.

Воспитатель заботится о том, чтобы игры с правила­ми, проводимые на занятиях, входили в повседневную жизнь детей, постепенно приучает их самостоятельно играть в хорошо знакомые несложные игры.

Когда дети играют самостоятельно, воспитатель так­же следит за выполнением правил игры, за тем, чтобы все дети были активны, а роль ведущего выполнялась бы по очереди всеми детьми.

Кроме сюжетных подвижных игр с правилами, про­водятся подвижные игры без сюжета (игра с мячом, катание обруча, ловишки и т. д.). Воспитатель наблю­дает за этими играми, иногда ставит перед ребёнком задачу, требующую выполнения более сложных дейст­вий, способствующую развитию точных и ловких движе­ний. В этих играх следует воспитывать дружбу между детьми, приучать их считаться с товарищами, помогать друг другу.

Хороводные игры под пение доставляют детям много радости, веселья. Они проводятся обычно со всей груп­пой, в тёплое время года — на воздухе и действуют на детей успокаивающе. Эти игры выразительны, ритмич­ны; сопровождающая игру песня с яркой народной ме­лодией влияет на чувства ребёнка («Кто у нас хоро­ший», «Васька-кот»). Воспитатель следит за тем, чтобы дети пели правильно, без напряжения, мелодично, вме­сте начинали и кончали петь.

Дидактические игры помогают усвоению детьми программы по родному языку, счёту, ознакомле­нию с окружающим. Они помогают уточнить и расши­рить представления детей об окружающем и исполь­зуются также для развития мышления и речи, умения сравнивать предметы, выделять их существенные приз­наки, для воспитания внимания и памяти.

Дидактические игры, как и в младшей группе, долж­ны быть интересными и занимательными. Для этих игр в средней группе используются специальные дидактиче­ские игрушки, настольно-печатные игры, а также обыч­ные игрушки и разные предметы.

В играх с материалами, башенками, грибками дети учатся сравнивать предметы по цвету, форме, величине и правильно называть их.

В играх с парными картинками, лото дети учатся на­зывать предметы, изображённые на картинке, сравнивать их, подбирать картинки, объединённые общим содержа­нием (например, о зиме или о лете).

В таких играх, как «Магазин», «Что бывает красное, синее», дети учатся классифицировать предметы по ка­кому-либо признаку — по цвету, по назначению.

В игре «Угадай, что в мешочке» дети узнают на ощупь, с закрытыми глазами, что положили в руку или что спрятано в мешочке, называют, описывают пред­меты.

В игре «Угадай, кто позвал» дети называют имена товарищей, в игре «Угадай по звуку» определяют, что делают (перелистывают книгу, забивают гвоздь). Игра «Угадай, на чём играют» (на каком музыкальном инст­рументе) служит для развития музыкального слуха.

Воспитатель проводит народную игру «Загадки». Дети изображают движениями то, что они задумали, ве­дущий угадывает.

В играх с мозаикой, с лучинками дети учатся комби­нировать различные геометрические фигуры.

Для развития сообразительности, внимания полезны игры с разрезными картинками и кубиками.

Некоторые игры имеют характер забавы, шутки, они доставляют детям много удовольствия, развивая чувство юмора (например, «И я»).

Дидактические игры проводятся на занятиях и в часы игр. Выбор игры для занятия определяется воспитателем в соответствии с программой (по родному языку и зна­комству с окружающим, по счёту).

В часы игр дети сами выбирают дидактические игры (лото, домино); играют небольшими группами или инди­видуально (с мозаикой, с разнообразными игрушками), играют в знакомые игры.

В процессе руководства дидактическими играми воспитатель должен считаться с особенностями ребёнка: одному загадать трудную загадку, другому — лёгкую; застенчивого ребёнка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к соответствующим играм.

Каждая дидактическая игра проводится с определён­ными правилами; действовать по очереди, отвечать толь­ко когда спрашивают, следить за ответами других, чтобы не повторять сказанного.

Воспитатель объясняет детям правила игры. Объясне­ние даётся кратко и чётко, в некоторых случаях подкреп­ляется показом действий. Во время игры воспитатель следит за выполнением правил, иногда сам играет с деть­ми, своим примером направляя игру. Воспитатель должен быть находчивым, уметь в игре устанавливать контакт с детьми, создавать общую заинтересованность каждым моментом игры. Дети средней группы могут играть само­стоятельно в знакомые игры.

В часы игр детям предоставляется возможность и дру­гой деятельности. В этом возрасте дети уже умеют поль­зоваться материалами, стремятся сами изготовить игруш­ки, любят рассматривать книжки и картинки, у них по­вышается интерес к уголку природы.  Поиграв, дети могут по желанию рисовать цветными карандашами, лепить. Детей приучают самостоятельно подбирать всё необходи­мое для задуманного, по окончании убирать материалы и свою работу на место.

Воспитатель должен быть внимательным к тому, что делает ребёнок, поддерживать интерес к задуманному, по­могать при затруднениях.

 

РОДНОЙ ЯЗЫК И ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ

В средней группе под руководством воспитателя зна­чительно расширяется кругозор детей, их связи и обще­ние с людьми, усложняется их деятельность, соответст­венно развивается и совершенствуется язык.

Продолжается ознакомление детей с помещением, об­становкой, бытом детского сада, с природой, с трудом окружающих людей и с их заботой о детях. Воспитатель продолжает приучать детей к установленному распорядку дня и выполнению правил поведения, воспитывает трудо­любие, укрепляет любовь к товарищам, уважение к взрослым.

 

ПРОГРАММА

Приучать детей участвовать в раз­говоре и беседе: отвечать на вопросы взрослых кратко и более подробно; внимательно слушать, не пере­бивать, не вмешиваться в речь взрослых; во время бесе­ды отвечать по одному на вопросы воспитателя.

Учить детей рассказывать: связно, не­сколькими фразами описывать случаи из жизни, пред­мет или картинку, рассказывать хорошо знакомые сказ­ки, короткие рассказы.

Приучать детей в разговорной речи и рассказе пра­вильно употреблять грамматические формы изменения слов: окончания имён суще­ствительных при изменении по числам и падежам, изме­нение основы в глаголах (искать — ищу), правильно употреблять род существительных; выражать свои мысли простыми и распространёнными предложениями.

Воспитывать звуковую культуру речи де­тей: учить правильно произносить все звуки в словах, соблюдать правильные ударения; приучать регулировать силу голоса — отвечать достаточно громко на занятиях; воспитывать нормальный темп речи, отучать от скорого­ворки.

Воспитывать выразительность речи в рассказывании, чтении стихов; спокойный и приветливый тон в разговоре со взрослыми и товарищами.

Ознакомление с окружающей жизнью и обогащение словаря детей. Воспитатель уточняет и закрепляет представления, полученные деть­ми в младшей группе, активизирует запас слов; обога­щает представления и словарь детей.

Дети должны знать свою фамилию, домашний адрес, имена и отчества родителей, воспитателей, няни и других сотрудников детского сада, с которыми они чаще всею общаются.

Усвоить названия и назначение помещений детского сада: раздевальной, кабинета заведующей и врача, кух­ни; название, назначение и места хранения игрушек, пособий, посуды, одежды; названия и назначение пред­метов домашнего быта: предметов обстановки, предме­тов бытового труда; знать названия употребляемых ку­шаний и основных продуктов, из которых они приготов­лены.

В активном словаре детей должны быть слова, выра­жающие обобщённые понятия (посуда — чайная и сто­ловая, одежда — зимняя и летняя, обувь, овощи, фрукты, деревья), названия некоторых признаков предметов — цвет, форма (синий, круглый, треугольный), материал (деревянный, каменный, картонный), качество предмета на ощупь (твёрдый, мягкий).

Надо научить детей правильно по смыслу пользовать­ся словами, обозначающими временные понятия (день, ночь, утро, вечер, вчера, завтра).

Необходимо расширять представления детей о труде взрослых в детском саду: воспитатель занимается с детьми: читает и рассказывает, учит детей рисовать, лепить, считать, делать гимнастику, ходит с ними на прогулку; врач лечит детей; няня подаёт на стол еду, убирает комнату и моет посуду; повар готовит еду.

При этом дети усваивают названия разнообразной дея­тельности (повар варит, жарит; няня моет; дети играют, занимаются), слова, обозначающие качество действия, оценку (дружно, быстро, чисто). Педагог воспитывает у детей уважение к труду взрослых (отмечает, что по­вар готовит вкусные разнообразные кушанья для всех детей; няня чисто убирает комнаты).

Воспитатель расширяет представления детей о труде взрослых в ближайшем окружении: рабочие работают на фабриках, заводах, строят новые дома; колхозники в поле выращивают рожь, пшеницу, на огороде овощи; машинист управляет паровозом, ведёт поезд, почтальон приносит письма, газеты, журналы.

Во время прогулок воспитатель знакомит детей с ули­цей, ближайшей к детскому саду, показывает дома, зе­лёные насаждения и проезжающие машины; знакомит детей с некоторыми правилами ходьбы по улице: ходить только по тротуару, идти спокойно, говорить негромко; учит ориентироваться в пространстве и правильно поль­зоваться словами — направо, налево, прямо, вокруг, бли­же, дальше.

На занятиях и в повседневной жизни на конкретных примерах педагог обогащает словарь детей словами, обозначающими моральные качества человека (смелый, добрый), переживания (радоваться, жалеть, испугаться, сердиться).

Педагог воспитывает любовь и уважение к великим вождям В. И. Ленину и И. В. Сталину. Используя рас­сказывание, чтение книг, воспитатель знакомит детей с. тем, что Ленин и Сталин много и дружно работали, заботились о детях, о советских людях.

Детям надо дать представление о том, что праздники Великой Октябрьской социалистической революции, 1 Мая празднуют все советские люди — взрослые и дети; к празднику украшают, красными флагами дома, улицы, школы, детские сады. Взрослые участвуют в демонстра­ции. В детском саду и школах устраивают весёлые утрен­ники для детей. Воспитатель привлекает детей к участию г. подготовке к празднику, например к украшению своей групповой комнаты. Все дети активно участвуют в утреннике.

Ознакомление детей с родной приро­дой и обогащение их словаря. Воспитатель должен приучать детей наблюдать предметы и явления природы, выделять их характерные признаки, правильно называть их; воспитывать интерес и любовь к родной природе, умение видеть её красоту; приучать ухаживать за животными и растениями, бережно относиться к ним.

На основе наблюдений дети должны накопить кон­кретные представления о сезонных явлениях природы, научиться выражать их в слове. Одновременно дети должны получить некоторые навыки ухода за растениями и животными.

Осень. Идут дожди, дует ветер. Листья на деревьях стали жёлтые, опадают. Различать и называть 2—3 вида растений в своём цветнике, знать название овощей, фруктов, растущих на участке, различать их по внешне­му виду, на ощупь; уметь собирать на своём огороде спелые овощи: морковь, репу, свёклу; с помощью воспи­тателя ухаживать за растениями и животными в уголке природы, поливать растения и кормить рыбок в аква­риуме.

Зима. Мороз. На реке лёд. Лёд твёрдый. Падает снег; он белый, холодный, блестит на солнце. Деревья без листьев. На ветках ели зелёные иголки.

Теперь зима. Зимой холодно, люди тепло одеваются, топят печи. Дети катаются на коньках, из снега лепят бабу.

Различать и называть воробья, ворону. Воробей — маленький, ворона — большая; воробей по земле прыгает, а ворона ходит; воробей чирикает, а ворона каркает. Птицы летают, машут крыльями, клюют зёрна.

Приучать детей подкармливать птиц на участке; сеять овёс для зелёного корма птицам; выполнять обязанности дежурных в уголке природы (поливать растения, менять воду для животных, давать им корм).

Весна. Солнце греет сильнее, снег и лёд тают на солнце. Текут ручьи. Растёт зелёная трава. На деревьях, кустах зелёные листья. Цветы красивые, душистые. Воробьи громко чирикают, купаются в лужах; прилетают скворцы, они поют. Жуки ползают, летают, едят листья на деревьях.

Люди в огородах, цветниках копают землю, делают грядки, сеют семена.

Семена сеют в землю, поливают, из них вырастают растения. Растения нужно беречь, заботиться о них.

Дети должны уметь посеять на своём огороде круп­ные семена огородных растений (фасоль, горох, свёклу, кабачки, подсолнух), поливать грядки.

Лето. Ярко светит солнце, жарко. На лугу, в лесу много красивых, душистых цветов, травы, летают бабоч­ки. Колхозники косят и сушат траву.

Узнавать и называть 2—3 вида полевых и садовых цветов, знать части растений: стебель, лист, цветок (пока­зывать и называть). На огороде выращивают овощи, в саду фрукты. В лесу растут ягоды, грибы (называть ягоды, грибы, употребляемые в пищу). Есть можно толь­ко спелые фрукты.

Различать и называть бабочку, стрекозу. В пруду, в реке живут рыбы. У них плавники, они плавают. Ля­гушки в воде плавают, а в траве прыгают. Лягушки квакают.

Во второй половине года вводятся дежурства детей по уходу за растениями и животными в уголке природы.

Домашние животные. Детям надо знать не­которые особенности внешнего вида и повадки живот­ных: собаки, лошади, коровы, кошки (у кошки на лапах когти, она царапает, мурлычет; у кошки котята). Надо ознакомить детей и с другими домашними животными — свиньёй, гусями, утками, объяснить, что едят домаш­ние животные, какую пользу приносят людям (кошка ест мясо, лакает молоко, ловит мышей; собака сторожит дом); приучать детей кормить мелких домашних живот­ных.

Дикие животные. Узнавать на картинке и на­зывать: медведя, лису, волка, зайца и ежа. Знать, что они живут в лесу.

 

Художественная литература

Воспитатель использует художественные произведения для расширения кругозора детей, воспитания их нрав­ственных качеств и поведения.

Он приучает детей понимать и переживать содержа­ние книги, запоминать наизусть стихотворения, читать их выразительно, соблюдая смысловые ударения и паузы; воспитывает любовь к книге и бережное обращение с ней.

Читать детям следующие произведения народного творчества, классиков и советских писателей.

Произведения народного творчества

Песенки и потешки.

Сказки: «Снегурушка и лиса», «Медведь и девочка», «Кот пе­тух и лиса», «Лисичка-сестричка и волк», «Гуси-лебеди»

Бр. Гримм «Горшок каши» Ш. Перро «Красная Шапочка».

Произведения классиков

В.А. Жуковский, Птичка.

А.С. Пушкин, «Ель растёт перед дворцом...» (из «Сказки о царе Салтане»),

Л.Н. Толстой Пожарные собаки. Котёнок. К Д. Ушинский, Васька. Бишка. Курица и утята.

Произведения советских писателей

П. Воронько, Мы писали Сталину.

М.Познанская, В нашем доме много света.

С.Баруздин, Праздник.

З. Александрова, Праздник Октября. Первомайский салют. Ветер на речке.

И.Белышев. Упрямый котёнок.

Е.Благинина. Посидим в тишине.

Л. Воронкова, Бедовая курица. Танин пирожок. Таня въезжает в деревню, из книги «Солнечный денёк».

Б.Житков, Галка.

С. Маршак, Детки в клетке. Сказка о глупом мышонке. Январь. Весенняя песенка. Июнь. Пожар.

В.Маяковский, Что такое хорошо и что такое плохо.

В.Погореловский, Апрельский дождь.

Е.Трутнева. Елка.

Е. Чарушин, Как Томка научился плавать. Перепёлка.

К.Чуковский. Мойдодыр. Путаница.

Стихи для заучивания наизусть

З. Александрова. Споём мы дружно песню.

А. Барто. Флажок из книги «Игрушки».

Е. Благинина. Флажок. Вот какая мама.

В.А. Жуковский, Котик и козлик.

С.Маршак, Май.

М. Познанская, Снег идёт.

А.С Пушкин, «Ветер на море гуляет...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане»).

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Для воспитания у детей чистого и правильного произношения слов проводятся занятия, которые состоят из дидактических игр для развития ре­чевого слуха и речедвигательного аппарата, из чтения потешек и считалочек (хором и по одному).

Игры для развития речевого слуха: «Угадай, кто по­звал», «Угадай, что я сказала», «Эхо».

Дидактические игры на звукоподражание: «Кто как кричит», «Поезд», «Лошадки и кучера».

Основным методом ознакомления детей с окружающим остаётся, как и в младшей группе, непосредственное наблюдение. Большое место отводится беседам, рассказыванию детей о своих наблюдениях и впечатлениях; чтению и рассказыванию воспитателя, рассматриванию картин, а также дидактическим играм.

Для ознакомления с окружающим проводятся сле­дующие занятия.

Экскурсия и наблюдения — осмотр своей групповой комнаты, кухни, здания и участка детского сада (осенью и весной); экскурсии в парк или лес (осенью, зимой, весной, летом), к реке (зимой и летом), на огород и в сад (весной и осенью), на луг (летом); рассматривание птичек (в клетке), рыбок (в аквариуме). Экскурсии и наблюдения окружающей жизни нужно вести так, чтобы слово сопровождало и закрепляло на­блюдаемое.

Рассматривание картин и беседы по их содержанию. Рассматривание картин: «.Улица го­рода», «Зимние развлечения», «Дорогие гости», «На де­монстрацию», «Летом в парке», «На реке», «Собака», «Корова», «Лошадь», «Свинья».

Беседы: о нашем детском саде; с кем дети живут дома; кто работает в детском саду; что делает почталь­он, дворник, шофёр; что дети видели на улице; как го­товятся к празднику Октября, 1 Мая в семье, в детском саду, как украшают улицу; на чём люди ездят и перево­зят вещи; о зиме и о зимних развлечениях; об одежде; о животных; о нашем парке (или о лесе); о лете; об овощах; о том, что мы едим и пьём.

Во время беседы воспитатель уточняет представления и знания детей, которые они приобрели во время само­стоятельных наблюдений, на экскурсиях, в процессе раз­нообразной деятельности; воспитывает и закрепляет у детей правильное отношение к окружающему.

Во время рассматривания картин и на беседах детей приучают к организованному высказыванию (по одно­му); на некоторые вопросы, требующие односложного ответа, дети могут отвечать все вместе

Дидактические игры: «Угадай, кто позвал» (имена детей), «Угадай, что спрятали» (игрушки, пред­меты домашнего быта), «Угадай на ощупь» (овощи, фрукты), «Кто ушёл и кто пришёл» (дикие и домашние животные — игрушки), «Магазин» (предметы домашне­го быта — игрушки), «Чудесный мешочек» (названия предметов и классификация их по назначению — для чего предмет нужен, по цвету, по материалу), «Что бывает зелёного или другого (основного) цвета» (название предметов и цвета), «Подбери пару», «Угадай, от какого растения лист» (различение листьев растений).

Закрепление полученных знаний и об­учение рассказыванию проводится путём при­менения следующих приёмов.

Рассказывание детей о том, как они провели праздник Октября, 1 Мая, о своём доме (описание внешнего вида дома, обстановки комнаты), как провели праздник новогодней ёлки, что видели во время прогу­лок на улице, как меняли рыбкам воду в аквариуме, о своей кошке (или собаке), о том, что видели в лесу, на реке, как работали на огороде или в цветнике.

Пересказ сказок: «Колобок», «Теремок», «Мед­ведь и девочка», «Заюшкина избушка».

Рассказывание по картинкам: «На де­монстрацию», «Кошка с котятами», «Куры», «У реки».

Дидактические игры на описание: «Чудес­ный мешочек» (игрушки, предметы домашнего и куколь­ного обихода), «Отгадай, кто это» (по описанию одежды товарищей), «Отгадай, какой цветок», «Магазин игру­шек».

На всех занятиях воспитатель следит за тем, чтобы речь детей была грамматически правильна. В случае необходимости он исправляет ошибки детей, предлагая повторить слово правильно.

Содержанием занятий являются все части програм­мы. Занятия планируются таким образом, чтобы дети могли разными средствами упражняться в тех или иных навыках и умениях, при помощи разных видов работ смогли бы усвоить определённые знания. Так, например, после нескольких экскурсий и прогулок в лес воспита­тель проводит беседу о лесе. Задавая детям вопросы, педагог уточняет и расширяет их знания, учит правиль­но, не отвлекаясь, отвечать на поставленный вопрос. Затем проводится дидактическая игра «Угадай, от какого растения лист» (листья берёзы, земляники, черники). В конце занятия воспитатель читает детям стихотворение П. Тычины «Ку-ку» или другие стихи.

Приёмы обучения русскому языку на занятиях: во­просы педагога, образец рассказа, ответа, которому сле­дуют дети; упражнения, проводимые в форме дидактиче­ских игр.

Воспитатель развивает речь детей, обогащает и уточ­няет их представления не только на занятиях, но также в играх и в повседневной жизни.

Полученные впечатления, знания об окружающем за­крепляются в творческих играх детей, в рисовании, леп­ке, конструировании (см. соответствующие главы).

В творческих играх со снегом, песком, водой и дру­гими природными материалами дети знакомятся с их свойствами, отражают свои впечатления о труде людей в природе.

Для ознакомления с окружающим, в целях нравст­венного воспитания детей широко используются произве­дения искусства, в которых отражена наша советская действительность: художественная литература, картины, музыка, пение, диафильмы.

Организуется посильная трудовая деятельность детей на воздухе или в помещении (в зависимости от времени года). Например, осенью воспитатель и дети собирают осенние листья, срезают с клумб цветы, составляют бу­кеты; собирают на своём огороде овощи, выкапывают 2—3 растения (со своего участка), переносят их в поме­щение; дети привлекаются к поливке комнатных расте­ний.

Зимой на участке дети делают из снега постройки, лепят, разметают дорожки, подвозят снег для устройства горки, снежных построек. Во время этих игр и занятий воспитатель обращает внимание детей на свойства снега и льда, отмечает погоду, наблюдает с детьми снегопад.

Весной воспитатель обращает внимание детей на цвет неба, на таяние снега; организует игры с использо­ванием воды, ветра (пускание лодочек в ручьях, игры с вертушками).

На участке педагог вешает скворечник, наблюдает с детьми за птицами, выкапывает весенние растения для уголка природы, составляет букеты весенних цветов, рас­сматривает с детьми цветы, отмечает их окраску, запах, сообщает название. Наблюдает с детьми за всходами многолетних цветов на участке, ставит в банку с водой ветки и обращает внимание детей на появление листьев из почек.

Летом в лесу, на лугу дети составляют букеты, пле­тут венки. На своём огороде они ежедневно поливают грядки, наблюдают за всходами растений.

Проводя с детьми прогулки и экскурсии, организуя несложный уход за растениями и животными, воспита­тель обращает внимание детей на красоту окружающего, воспитывает любовь к родной природе.

Воспитатель заботится о том, чтобы дети ухаживали за растениями и животными в гигиенических условиях: дети должны пользоваться инвентарём соответствующего размера и веса; нельзя допускать однообразной позы или однообразных движений в течение более 5—7 минут.

Кроме наблюдений и бесед о явлениях природы, вос­питатель показывает детям картины, разучивает стихи и песни, предлагает изображать в рисунках и лепке раз­личные явления природы.

В средней группе систематически проводится рас­сказывание и чтение детской художест­венной литературы. Перед чтением воспитатель называет произведение. Чтобы вызвать интерес и внима­ние детей к данному произведению и облегчить его пони­мание, воспитатель должен предварительно подготовиться к выразительному чтению, а также проводить с детьми повторное чтение литературных произведений. Прочитан­ная книжка кладётся на определённое место, чтобы де­ти имели возможность посмотреть иллюстрации.

Иногда воспитатель называет 2—3 произведения, уже знакомых детям, и предлагает выбрать, что они хотели бы послушать ещё раз; читает или рассказывает то, что выбирает большинство детей.

Отдельные литературные произведения, в которых много действий, коротких диалогов, воспитатель предла­гает детям как тему для игры-драматизации; помогает им распределить роли; в случае необходимости подска­зывает отдельным участникам более разнообразные и бо­лее выразительные жесты, движения; иногда берёт на себя роль рассказчика.

В средней группе проводятся занятия по разучиванию стихотворений: воспитатель несколько раз выразительно читает стихотворение, стараясь, чтобы дети поняли обра­зы персонажей героя; затем предлагает отдельным де­тям повторить стихи с его помощью Такой приём по­вторяется несколько раз, чтобы каждый ребёнок мог за­помнить новое стихотворение Необходимо добиваться, чтобы дети читали выученный наизусть текст чётко, выразительно, делая ударения и паузы для передачи смыс­ла читаемого.

Чтобы научить детей выразительному чтению стихов, используются различные приёмы: воспитатель вырази­тельно читает сам; если дети ошибаются, показывает правильные смысловые ударения в фразах, объясняет, где следует остановиться, вспоминает с детьми характер­ные особенности персонажей (например, лиса — хитрая, говорит ласково, тоненьким голосом и т. п.). 

 

СЧЁТ 

Занятия по счёту проводятся на основе тех числовых представлений, которые дети получили в младшей группе: дети различают «один» и «много» предметов, умеют со­ставить группу из двух-трёх предметов, правильно назы­вать в последовательности числа: 1, 2, 3. Пересчитывают предметы в пределе 3 и отвечают на вопрос «сколько?»

Все дети средней группы должны прочно овладеть счётом в пределах 5.

Обучение счёту в этой группе проводится на заня­тиях.

 

ПРОГРАММА (40 занятий)

  1. Знакомство с числами: 1, 2, 3, 4, 5.
  2. Счёт в пределах 5.
  3. Присчитывание и отсчитывание по одному пред­мету.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

На первых 4—5 занятиях воспитатель повторяет с детьми счёт до трёх, обращая их внимание на образо­вание числа 2 и 3; показывает им, что 2 предмета полу­чается тогда, когда к одному предмету прибавляют ещё один; 3 предмета получается, когда к двум прибавляется ещё один.

Дети выполняют поручения: взять из группы одно­родных предметов (грибки, шарики, кубики, камешки) один предмет, потом два предмета, далее три предмета; послушать и сосчитать вслух, сколько раз воспитатель ударит в барабан, бубен или сколько раз дети хлопнули в ладоши (1, 2, 3); положить столько однородных пред­метов, сколько было ударов, хлопков.

Закрепление счёта в пределе трёх проводится в ди­дактических и подвижных играх, например, «Что изме­нилось», «Игра в лошадки». Во второй игре часть детей изображает лошадей, остальные — кучеров; кучерам да­ют вожжи, предлагают запрячь лошадок сначала по од­ной, затем по две, по три.

Закрепив счёт в пределе 3, воспитатель переходит к ознакомлению детей с числом 4 (8—9 занятий). Он обращает их внимание на то, как образуется число «4». «Вот три мяча, к ним прибавим ещё один мяч. Теперь сколько мячей стало?» — «Четыре мяча».— «Прове­рим»,— говорит воспитатель и вместе с детьми пересчи­тывает мячи. Или: «Вот три матрёшки, принесём ещё одну — сколько стало? Сосчитай!» Ребёнок считает: «Од­на, две, три, четыре матрёшки. Всего четыре матрёшки». Другие дети следят за правильностью счёта.

Дети сами образуют число 4, пользуясь мелким счёт­ным материалом (камешками, шишками, лучинками, ку­биками), отсчитывая из большого количества однород­ных предметов 4 предмета.

Воспитатель должен приучать детей соотносить каждое числительное к каждому предмету при пересчитыва­нии; если предметы расположены в одну линию, считать их нужно слева направо.

Примерные упражнения в образовании числа «4»: воспитатель показывает на крупных однородных предме­тах или на счётах, а дети на мелком счётном материале воспроизводят процесс образования этого числа. Педагог откладывает на счётах один шарик. «Один шарик», — говорят дети, берут из своего материала один предмет и кладут его перед собой. Воспитатель на счётах присоеди­няет ещё один шарик, дети говорят «два» и к своему предмету прибавляют ещё один предмет, воспитатель присоединяет ещё один шарик, дети называют вновь образовавшуюся группу «три» и прибавляют к своим двум предметам третий. Воспитатель касается пальцем каждого шарика, а дети громко считают: «Один, два, три, четыре», затем молча проверяют и по вызову воспи­тателя отвечают, сколько у них получилось.

Для закрепления представления детей о числе 4 вос­питатель обращает их внимание на окружающие пред­меты: «У стула четыре ножки», «У стола четыре ножки», «В нашей комнате четыре окна», «У кошки четыре ноги».

Образование числа и счёт в пределе 4 закрепляется на последующих занятиях и другими способами.

Воспитатель пользуется крупной счётной линейкой; он медленно выдвигает ленту и по мере выдвижения в окошечке появляются одно за другим изображения одинаковых предметов (грибов, птичек и др.). Детям предлагается считать их, а затем выкладывать перед собой столько предметов, сколько показано на счётной линейке.

Воспитатель ударяет определённое количество раз в бубен или барабан. Дети внимательно слушают, про себя считают, а затем кладут перед собой столько пред­метов, сколько было ударов. Или, в соответствии с коли­чеством ударов, дети поднимают карточки с числовыми фигурами (кружки на карточках расположены в разных сочетаниях).

Чтобы дети получили ясное представление о том, ка­кое число за каким следует, воспитатель проводит такие упражнения: раздаёт каждому ребёнку по 4 карточки с числовыми фигурами, с изображением от 1 до 4 круж­ков. По предложению воспитателя дети раскладывают карточки слева направо последовательно, начиная с кар­точки с одним кружком до карточки с изображением четырёх кружков; затем под каждой карточкой выклады­вают в ряд столько предметов, сколько кружков на каж­дой карточке. Закрепление счёта в пределе 4 проводится в дидактических играх.

«Игра с флажкам и». Материал: флажки, кар­точки с числовыми фигурами или кольца. Воспитатель раздаёт карточки и спрашивает у каждого ребёнка, сколько кружков нарисовано на его карточке. Затем вос­питатель отходит к противоположной стене комнаты, бе­рёт один флажок и спрашивает: «Сколько у меня флаж­ков? У кого на карточке один кружок, бегите ко мне». Прибежавшие дети показывают свои карточки, кладут их на стол и садятся на приготовленные стулья. Воспи­татель сначала поднимает флажки последовательно: 1, 2, 3, 4, а затем вразбивку: 2, 1,4, 3.

Проводятся игры «Динь-динь», «Кому сколько» и др.

Знакомство с числом 5 проводится так же, как и с числом 4 (8—9 занятий).

Программный материал, который усваивается детьми на занятиях, закрепляется в повседневной жизни: во вре­мя накрывания на стол принести одну, две, три, четыре, пять недостающих ложек; взять из коробки три, четыре или пять карандашей; поставить на каждый стол по две баночки клея; вынести на участок определённое число лопаток, санок.

Во время занятий в уголке природы дети считают листья на растениях, рыбок в аквариуме, на прогулках считают этажи домов, деревья около дома и т. д.

 

РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ, КОНСТРУИРОВАНИЕ 

В средней группе перед воспитателем стоит задача научить детей в рисовании, лепке, аппликации переда­вать форму и строение предметов более отчётливо, чем в младшей группе, изображать больше характерных при­знаков, укрепить навыки работы карандашом, кистью, ножницами. Воспитатель обращает больше внимания на качество усвоения приёма, следит за правильным его применением. Проводится рисование цветными каранда­шами и красками, лепка из глины, аппликация (вырезы­вание и наклеивание), конструирование.

Изобразительные занятия в средней группе использу­ются для воспитания и укрепления у детей положитель­ного отношения к окружающему, для развития художе­ственного вкуса.

 

ПРОГРАММА РИСОВАНИЕ (80 занятий)

В средней группе наряду с предметным и сюжетным рисованием вводится и декоративное рисование.

Предметное рисование (20 занятий).

Учить детей:

более отчётливо, чем в младшей группе, передавать основную форму предметов и их частей;

элементарно передавать характерные признаки пред­метов, на которые воспитатель указывает детям при на­блюдениях или при рассматривании картинок, игрушек (в том числе цвет некоторых предметов);

рисовать достаточно крупно, аккуратно заштриховы­вать рисунки цветным карандашом, не заходя за кон­тур; краску на кисть набирать понемногу, не смешивать 86 красок на рисунке, держать кисть в направлении прово­димой линии, чисто промывать кисть.

Примерная тематика: большая кукла, девочка с крас­ным флажком, дерево с жёлтыми листьями, большой дом, дом, украшенный к празднику, «пряничный домик» (по сказке), ёлка, ёлка с игрушками, курочка, зайчик, мишка, трамвай, грузовик, собака, ромашки и др.

Сюжетное рисование (20 занятий).

Учить детей изображать небольшое количество пред­метов, объединённых общим содержанием, рисуя их в ряд близко или поодаль друг от друга, согласно содер­жанию;

передавать относительную величину некоторых пред­метов (мама и воспитательница — большего размера, де­ти — меньшего).

Примерные темы: мальчик (или девочка) гуляет в саду (или парке) — фигура человека, около одного-двух деревьев; мальчик (или девочка) идёт с мамой (мама больше, мальчик меньше); дети на празднике с флажками или цветами; девочка лепит снежную бабу; зайчик около ёлки; медведь гуляет (иллюстрация к сказ­ке), мальчик подошёл к продавцу воздушных шаров; «Кот и петух» (по сказке), дети пускают в воду ло­дочки; праздник 1 Мая; дети с букетами цветов; дети собирают грибы, ягоды; на лугу растут ромашки.

Декоративное рисование красками (20 занятий).

Учить детей:

уверенно проводить кистью прямые, волнистые линии на полосе и других формах листа, рисовать точки, круги, пользоваться приёмом прижимания кисти к бумаге плашмя (рисование лепестков и других элементов узора);

на квадрате и круге (размером примерно в лист школьной тетради) научить детей строить узор по углам, по краю и в середине; находить середину листа, выделяя её величиной узора, ярким цветом (например, рисовать большой декоративный цветок по середине листа и мел­кие по углам); ритмично сочетать тёмные цвета со свет­лыми и яркими сначала на белой бумаге, позже на цвет­ной мягких оттенков (серой, голубой, светлокоричневой); пользоваться 2—4 цветами в разнообразных сочетаниях; различать и правильно называть 10—12 цветов и оттен­ков.

Рисование по замыслу детей (20 заня­тий).

Пользуясь усвоенными приёмами изображения, де­ти постепенно приучаются самостоятельно задумывать рисунок предметного или сюжетного содержания или рисовать узор и аккуратно выполнять его.

 

ЛЕПКА (40 занятий)

Закреплять у детей навыки аккуратно пользоваться глиной, лепить простые формы, которые они лепили в младшей группе, но более ровно и отчётливо.

Учить детей:

видоизменять основные формы, которые они научи­лись лепить в младшей группе (шар, столбики); несколь­ко вытягивать шарики из глины с одного конца (груша); слегка вдавливать шар с одного или двух боков (ябло­ко); сильнее вдавливать (ложка, чашка, корзинка); за­круглять столбик с обеих сторон (огурец);

соединять в целое отдельные части, чтобы получилось изображение знакомых предметов: грибы, чашки, корзин­ки с фруктами, санки, снежная баба, девочка в пальто (ряд пуговиц впереди) и шапочке, мальчик с лопатой, мальчик на санках, Дед Мороз, зайчик с морковкой, миш­ка, собака, утка и др.;

прочно скреплять части между собой (приём прижи­мания дополняется приглаживанием места скрепления); оттягивать и расплющивать детали.

Кроме того, следует проводить лепку по замыслу детей (15 занятий из 40), учить детей пользоваться при­обретёнными умениями при выполнении самостоятельно задуманного содержания.

 

АППЛИКАЦИЯ (20 занятий)

Упражнять детей в поперечном резании бумажных полос на глаз (ширина полоски примерно 3—4 см) при­близительно на одинаковые части (билетики, флажки, столбики для заборчика).

Учить детей:

правильно держать ножницы, вкладывая в кольца большой и средний пальцы;

изготовлять несложную аппликацию, имеющую в ос­новном прямоугольные очертания (например, дом, домик за с забором); при этом от полос различной ширины отре­зать на глаз части (стену, окна, двери и т. п.), срезать уголки (крышу); позже вырезывать на глаз несложные формы с закруглениями (морковь), круглую форму и овальную (мячик, яблоки, сливы, овощи); при вырезы­вании повёртывать кусок бумаги;

составлять из отдельных вырезанных частей в неслож­ном виде изображения предметов с различными очерта­ниями (грузовик, вагон);

вырезывать на глаз из бумаги, сложенной вдвое, про­стые симметричные формы (листья);

к концу года составлять более сложные аппликации из частей разного цвета (девочка в ярком платье, цве­ток с листьями, вишня на ветке, птичка);

при вырезывании предметов, имеющих определённый цвет (листья растений, цвет фруктов), подбирать соот­ветствующий цвет бумаги.

Закрепить у детей навык аккуратного пользования клеем, тряпочкой (намазывать фигурки клеем на клеён­ке, наклеивать их на бумагу).

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ (20 занятий)

Научить детей:

ровно, аккуратно сгибать бумагу; делать игрушки пу­тём складывания из квадрата (лодка), из прямоугольни­ка (шапка, стрела и др.); склеивать игрушки из квадра­та и прямоугольника с надрезами на сгибах (кукольная мебель, санки, коробка, корзинка);

конструировать из коробок и кусочков бумаги игруш­ки (диван, письменный стол); добавлять части из бума­ги, картона (колёса у вагона, окна у домика).

Закрепить представления детей о плоских геометриче­ских формах — квадрат, прямоугольник, круг, треуголь­ник. Приучить правильно называть эти формы.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Для обучения детей рисованию, лепке, вырезыванию, конструированию большое значение имеет планомерное обогащение их впечатлениями, развитие наблюдатель­ности.

В соответствии с программой по рисованию, лепке, аппликации и конструированию воспитатель направляет внимание детей при наблюдении на основную форму, окраску, относительную величину предмета, учит их срав­нивать в этом отношении предметы между собой. С этой целью наблюдения сопровождаются объяснениями воспи­тателя, вопросами к детям. Наблюдения проводятся во время знакомства детей с окружающей жизнью.

Воспи­татель заботится о том, чтобы у детей закреплялось пра­вильное отношение к окружающему. Впечатления, полу­ченные детьми, расширяются путём рассматривания кар­тин, игрушек, иллюстраций в книгах.

Рассматривая с детьми роспись на изделиях народно­го творчества, воспитатель обращает их внимание на че­редование цветов и форм в узоре.

В средней группе дети часто рисуют отдельные знако­мые им предметы, при этом воспитатель учит детей более яркой и отчётли­вой передаче тех или иных признаков (например, наряд­ного платья девочки). Наряду с этим он предлагает де­тям изображение какого-либо события, доступного их пониманию.

Занятия декоративным рисованием начинаются при­мерно в октябре, когда дети усвоят рисование красками. Сначала дети рисуют двумя-тремя цветами простейшие узоры на листе бумаги в виде полоски; затем распола­гают узор на квадрате, круге, прямоугольнике.

Рисование используется для воспитания у детей пра­вильного отношения к окружающему. Например, предла­гая для рисования тему «Мальчик идёт с мамой», воспи­татель в начале занятия или в ходе его говорит о том, что мальчик рад, когда мама идёт с ним, что он послуш­ный и не отходит от неё.

Воспитатель поощряет детей, когда, изобразив пред­ложенный предмет, они дополняют рисунок другими предметами. Например, около мальчика с лопаткой ри­суют кучу снега, которую он сгребает, или над девочкой с красным флажком изображают гирлянду из цветных флажков (девочка на празднике).

Лепка в средней группе всё ещё является для детей довольно сложным процессом, требующим целого ряда навыков. Поэтому в течение занятия они обычно успева­ют вылепить одну фигурку. Желательно, чтобы при лепке 90 отдельных предметов в представлении детей эти предме­ты связывались с действиями. Например, вылепив птич­ку, дети изображают, как она клюёт крошки, для чего помещают возле неё несколько комочков глины.

Иногда воспитатель может предложить тему несложного сюжета для лепки, если дети овладели умением изображать не­которые предметы и быстро лепить их. В этом случае занятие используется также и для воспитания у детей правильного отношения к окружающему, для закрепле­ния дружеских отношений между детьми, заботливого отношения к животным, таковы, например, темы «Девоч­ка даёт зайчику морковку».

В начале занятия воспитатель чётко, кратко объяс­няет детям тему, создаёт интерес к ней, даёт указания о последовательности выполнения работы и приёмов изображения, иногда сопровождая объяснения показом наглядного материала.

В одних случаях на занятиях рисованием и лепкой детям показываются те предметы, которые им предла­гается нарисовать, вылепить (фрукты, овоши, игрушки). Воспитатель называет признаки предмета, которые мо­гут быть отражены в рисунке, лепке. Предметы остаются перед детьми в продолжение всего занятия.

В других случаях в начале занятия воспитатель пока­зывает картинку с изображением тех предметов или явле­ний, которые дети видели на прогулке, дома. Рассматри­вание картинки напоминает им, что они видели, уточняет их представления об этих предметах и явлениях.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией воспи­татель по мере надобности пользуется приготовленным им образцом. На образце он объясняет приёмы и после­довательность рисования узора, лепки, вырезывания. Когда дети овладеют данными приёмами рисования, леп­ки, вырезывания, воспитатель показывает им новый приём и поясняет его. Иногда нужно показывать весь про­цесс последовательного выполнения лепки, аппликации.

Чтобы научить детей правильно передавать в рисунке форму предмета, педагог в некоторых случаях предла­гает им внимательно посмотреть на предмет, обвести пальцем его части, называя их форму. Когда нужно, воспитатель показывает на чистом листе, где примерно и какие предметы (или их части) будут нарисованы или где следует наклеить аппликацию.

Для занятий конструированием из бумаги воспита­тель в начале года готовит из бумаги и картона кружки, прямоугольники, квадраты и другие формы, позже до­бавляет оструганные палочки (например, оси для колёс).

Постепенно дети приучаются подбирать нужный ма­териал, вырезывают недостающие части из бумаги.

Конструирование из бумаги должно проводиться с последовательным усложнением. Вначале дети учатся сгибать листы бумаги пополам, уравнивать стороны, что­бы сделать тетрадь для рисования; при этом воспиты­вается сосредоточенность, привычка точно выполнять действия.

На следующих занятиях у детей закрепляются эле­ментарные навыки правильно сгибать бумагу (изготов­ление шалаша, кукольной мебели из полосок бумаги).

При изготовлении шалаша детям предлагается сло­жить квадратный лист бумаги ровно по диагонали. Это требует от ребёнка большой точности движений — надо аккуратно разделить углы пополам (если квадрат сло­жен неровно, шалаш стоит криво).

На занятии по изготовлению кукольной мебели детям даются полоски плотной бумаги с намеченными на них поперечными линиями для сгиба (у стула есть спинка, сиденье; кровать имеет переднюю и заднюю спинки).

Затем дети начинают изготовлять объёмные игрушки (коробочки).

Показ приёмов работы воспитателем, сопровождае­мый объяснениями, особенно нужен при изготовлении новых предметов или при введении нового приёма. Но и в дальнейшем на занятиях применяется показ воспита­теля, если дети нуждаются в этом. По мере овладения приёмом воспитатель лишь напоминает детям о нём.

При изготовлении из бумаги игрушек более сложной конструкции дети наблюдают приёмы работы, которые медленно и последовательно показывает воспитатель. Ребёнок должен превратить плоский лист бумаги в объёмный предмет. Воспитатель показывает, как под­клеивать внутрь надрезанные части, чтобы сделать из ко­робок и картона игрушечную мебель, самолёты, пароходы.

Воспитатель показывает несложные готовые игрушки, дети рассматривают и воспроизводят их. Изготовление игрушек по образцу даёт ребёнку умение, способствую­щее выполнению его творческого замысла.

Позже воспитатель предоставляет детям возможность свободно комбинировать материал, создавать различные конструкции, поощряет их инициативу.

На занятиях следует приучать детей обдумывать, что они будут делать, какой понадобится материал; поощ­рять, развивать смекалку.

В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием воспитатель следит за тем, как си­дят дети, правильно ли держат карандаш, как справ­ляются с работой, как выполняют его указания. Он по­могает им советами, вопросами, в случае необходимости отдельным детям повторяет показ приёмов работы.

На занятиях по собственному замыслу детей воспита­тель следит, чтобы они применяли приёмы изображения, которым он научил их.

Иногда в конце занятия детям предлагается рассмот­реть все готовые рисунки, лепку, аппликации и обменять­ся впечатлениями. Воспитатель даёт оценку работы всей группы, исходя из задачи данного занятия, и от­мечает, все ли выполнили его указания, кто выполнил полнее, удачнее; задаёт конкретные вопросы, касающие­ся отдельных сторон изображения.

Занятия рисованием проводятся 2 раза в неделю, леп­кой — 1 раз в неделю, аппликацией и конструирова­нием — по 2 раза в месяц.

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ (80 занятий) 

В средней группе продолжается начатая в младшей группе работа по музыкальному воспитанию.

Музыкальный руководитель (воспитатель) продол­жает воспитывать у детей интерес и любовь к музыке, учит их пению, проводит слушание музыки, музыкаль­ные игры, пляски, развивая при этом музыкальный слух, чувство ритма и музыкальную память.

 

ПЕНИЕ. ПРОГРАММА

Учить детей петь естественным звуком (без напря­жения и крика); протяжно петь песни напевного ха­рактера; правильно и чётко произносить слова, правиль­но передавать мелодии песен;

начинать и оканчивать песню всем одновременно; петь быстро, медленно, тихо, громко в зависимости от текста и характера мелодии;

сохранять свободное положение корпуса, головы;

петь всей группой песни, разученные в течение года (в пределах звуков ре—си) с помощью взрослого, с ин­струментальным сопровождением и без него; несколько песен петь индивидуально в сопровождении музыкально­го инструмента.

В течение года разучить;

«Праздник», муз. М. Раухвергера.

«Праздник Мая», муз. М. Красева.

«Самолёт», муз. М. Магиденко.

«Гуси», русская народная песня.

«Голубые санки», муз. М. Иорданского.

«Дед-мороз», муз. В. Витлина.

«Веснянка», украинская народная песня.

«На даче», муз. Т. Попатенко.

 

СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ

Приучать детей:

слушать в исполнении взрослого песни с аккомпане­ментом и без него; небольшие, несложные по содержа­нию инструментальные произведения; узнавать знакомые песни по фортепианному вступлению или сыгранные на музыкальном инструменте, или по мелодии, спетой без слов; узнавать знакомые инструментальные произведе­ния.

Песни и музыкальные произведения для слушания:

«Песня о Ленине», муз. М. Красева.

«Земелюшка-чернозём», русская народная песня в обр. А. Лядова.

«Колыбельная» из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова.

«Полька» (ре-минор), муз. М. Глинки.

«Походный марш», муз. Д. Кабалевского.

 

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ И ПЛЯСКИ

Учить детей различать ярко выраженный характер небольших музыкальных произведений и согласовывать движения с темпом (быстрый, медленный) и громкостью звучания (сильная, слабая), а в играх с пением переда­вать содержание текста и характер мелодии песни;

исполнять, в соответствии с характером музыки, пляски, построенные на несложных плясовых движениях (выставление ноги на пятку, поочерёдное выбрасывание ног вперёд, шаг на всей ступне, поскоки с ноги на ногу; движение в парах, взявшись за одну руку, за обе руки, под руки).

В играх и плясках учить детей правильным основным движениям (см. программу по физическому воспита­нию).

Играть всей группой в игры под пение воспитателя и детей, в игры с инструментальным сопровождением, исполнять пляски, разученные в течение года,

Игры

а) под пение воспитателя и детей:

«Кто у нас хороший», муз. А Александрова.

«Васька-кот», муз. Г. Лобачёва.

«Ворон», русская народная прибаутка.

«Игра с платочком», украинская народная песня «Га­ля по садочку ходила».

«Уточка», хоровод, под песню «Весёлая дудочка», муз. М. Красева.

«Хоровод», песня Е. Тиличеевой.

б) под фортепиано, баян или другой народный инструмент:

«Самолёты», муз. М. Раухвергера.

«Будь ловким», муз. Н. Ладухина.

«Зайцы и медведь», муз. В Ребикова «Медведь», и в обр. Н. Римского-Корсакова русская народная мелодия «Заинька».

«Игра с бубном», муз. М. Красева «Полька».

Пляски

«Приглашение», украинская народная мелодия.

«Пляска», русская народная мелодия.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ 

В течение года на занятиях проводится работа по развитию всех навыков пения. Так, например, работая над дикцией, надо следить и за правильным исполнением мелодии, за естественным звучанием.

Если в средней группе много новичков, не умеющих петь, то в начале года рекомендуется разучивать песни из репертуара младшей группы. Переходить к репертуару средней группы следует по мере усвоения навыков пения.

На занятиях музыкальный руководитель (воспита­тель) следит за правильной позой детей: чтобы правиль­но держали корпус и голову, сидели прямо, расправив плечи. Разученные песни иногда следует исполнять стоя.

Обучая детей пению, музыкальный руководитель (воспитатель) постепенно повышает требование к каче­ству исполнения. Он показывает, как нужно петь естест­венным голосом, как чётко произносить слова песни, как брать дыхание. Наряду с показом большую роль играют пояснения воспитателя, его вопросы, помогающие детям понять содержание песни, научиться лучше исполнять её.

Музыкальный руководитель (воспитатель) следит за тем, чтобы дети пели без напряжения и крика, чтобы мелодии песен исполнялись напевно. Для этого он пред­варительно сам исполняет песню выразительно, напевно, вовремя берёт дыхание.

Чтобы добиться правильного и чёткого произношения слов детьми, воспитатель объясняет отдельные непонят­ные им слова, чётко произносит их. Текст песни обычно заучивается наизусть одновременно с разучиванием ме­лодии.

В средней группе углубляется работа над правиль­ной передачей мелодии (чистотой интонации). Дети мно­гократно слушают чистое, выразительное пение музы­кального руководителя (воспитателя), разучивают текст, мелодию песни.

Всё это помогает запоминанию и правильной пере­даче детьми мелодии песни. Если отдельные части мело­дии исполняются неточно, нужно предложить детям ещё раз прослушать пение воспитателя, а затем снова повто­рить. В запоминании и правильной передаче мелодии большую роль играет также пение без инструментально­го сопровождения; тогда дети больше прислушиваются к мелодии и лучше слышат друг друга.

Большое значение в развитии навыков пения, в запо­минании мелодий и текстов песен имеет последователь­ность разучивания песен.

Для того чтобы приучить детей начинать и оканчивать песню всем одновременно, музыкальный руководитель (воспитатель), проиграв или пропев всю песню или за­конченную часть (запев, припев), даёт детям знак начать песню. Если голоса некоторых детей звучат крикливо, нужно предложить им петь тише, послушать, как поют другие.

Сопровождение на инструменте должно быть негром­кое, так как громкий аккомпанемент вызывает напря­жённое, крикливое пение. Кроме того, в целях охраны голоса и нервной системы ребёнка воспитателю необхо­димо следить за тем, чтобы не было шума и крика в группе в течение дня и детям не приходилось бы на­прягать голосовые связки и слух.

Тематика песен и музыкальных произведений для слушания в средней группе более разнообразна по срав­нению с младшей.

Желая привлечь внимание детей к музыкальному произведению, музыкальный руководитель (воспитатель) называет это произведение и говорит, о чём он будет иг­рать. Пояснения чаще даются перед слушанием музы­кального произведения, но иногда и заключают его. Они должны быть краткими, ясными, образными.

В течение года дети слушают одни и те же музыкаль­ные произведения по нескольку раз. При повторном слу­шании музыкальный руководитель (воспитатель) обра­щает внимание детей на новые стороны музыкального произведения. Повторение способствует развитию музы­кальной памяти, воспитанию умения узнавать знакомые произведения.

При проведении музыкальных игр, плясок музыкаль­ный руководитель (воспитатель) наблюдает за тем, что­бы движения детей соответствовали характеру музыки (под спокойную, тихую музыку дети ходят бесшумно, под музыку лёгкого звучания бегают на носках). Нужно также следить за правильностью основных движений (в соответствии с указаниями программы по физическо­му воспитанию).

Перед тем как проводить новую музыкальную игру, детям кратко рассказывают её содержание. Для переда­чи образа в игре, для развития точности и выразитель­ности движений необходимо предварительно хорошо исполнить на музыкальном инструменте произведение, под которое проводится игра, обращая внимание детей на характер музыки. Можно показывать наглядно дви­жения, но желательно, чтобы к концу года дети выпол­няли знакомые движения и по словесному указанию. Музыкальный руководитель (воспитатель) играет вместе с детьми в том случае, если у детей встречаются какие либо затруднения.

Песня для игр с пением может разучиваться в про­цессе игры.

Под пение детей следует проводить только игры со спокойными движениями; в играх же с бегом, с подско­ками надо делить детей на две подгруппы: одни поют вместе с воспитателем, другие играют.

Перед проведением пляски детям предлагают сначала послушать музыку, а затем показывают пляску. После показа пляска разучивается со всеми детьми. Простые движения, встречающиеся в пляске, заранее не разучи­ваются, дети усваивают их в процессе пляски. Кроме плясок с разученными движениями, проводятся и такие пляски, в которых дети по своей инициативе выполняют знакомые движения. При этом надо следить за тем, что­бы плясовые движения соответствовали характеру музы­ки, и помогать тем детям, которые в чём-либо затруд­няются.

Каждое музыкальное занятие состоит из пения, слу­шания музыки, музыкальных игр, плясок. В начале за­нятия для привлечения внимания и активизации детей обычно даются несложные движения под музыку (ходь­ба, непродолжительный бег) в соответствии с характе­ром музыки. Затем проводятся пение и слушание музы­ки, игры и пляски; заканчивается занятие успокаиваю­щей ходьбой.

В процессе занятия воспитатель ведёт и индивидуаль­ную работу с детьми — одному предлагает спеть песню, другому исполнить движение.

 

 

назад   далее