Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.

 

МЛАДШАЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ 

Перед воспитателем младшей группы стоят следую­щие задачи:

охрана и укрепление здоровья детей, закаливание организма ребёнка, развитие основных движений (ходь­бы, бега, лазания), воспитание культурно-гигиенических навыков и некоторой самостоятельности в самообслужи­вании;

обучение детей правильной речи, внятному и чистому произношению слов, выражать словами просьбы, же­лания;

ознакомление детей с доступными их пониманию предметами и явлениями жизни и природы, воспитание правильного отношения к ним; ознакомление с цветом, формой и величиной предметов; развитие органов чувств;

воспитание умения совместно играть и заниматься, слушаться старших, выполнять их указания;

воспитание интереса к музыке, рисованию, обучение простейшему изображению предметов в рисунке, лепке, пению, несложных песен, воспитание художественного вкуса.

Здоровый, нормально развивающийся ребёнок трёх-четырёхлетнего возраста обычно бывает подвижным, ак­тивным, жизнерадостным. Он много играет, свободно ходит и бегает.

Маленькие дети чувствительны к нарушениям гигие­ны, установленного режима дня: задержка обеда, укла­дывания ко сну, удлинение занятий — всё это отрицательно отражается на их настроении, дети капризничают, плачут. Поэтому необходим внимательный и забот­ливый уход за детьми, строгое соблюдение режима дня, обеспечивающее бодрое и хорошее самочувствие детей.

Ребёнок устаёт от длительного однообразного поло­жения или однообразных движений. Односторонняя мы­шечная нагрузка вредна в этом возрасте. Нужна частая смена одних движений другими, чередование движений и отдыха. Необходимо систематически проводить по­движные игры и несложную гимнастику; тогда движения детей становятся более координированными и правиль­ными.

В младшей группе дети проявляют живой интерес к окружающему. Воспитатель учит их в процессе игр в занятий различать предметы, их назначение и некоторые качества, изображение этих предметов на картинке. При этом следует учитывать, что мышление ребёнка носит конкретный, действенный характер; ребёнок понимает объяснение, если оно связано с его представлениями.

Ребёнок трёх-четырёхлетнего возраста эмоционален; для него характерно отсутствие выдержки, непроизволь­ность поведения. В совместных играх и занятиях детей нужно постепенно воспитывать умение сдерживать себя, выполнять правила поведения.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ И ВОСПИТАНИЕ ИХ ПОВЕДЕНИЯ

Для осуществления воспитательных задач важную роль играет спокойная, хорошо налаженная жизнь в дет­ском саду и выполнение установленного режима дня.

1. Данный режим дня является типовым для детского сада с 10-часовым пребыванием детей. В режи­ме детского сада с вечерней (12-часовой) группой предусмат­ривается ужин (в 19 час.); в режиме дня круглосуточной группы, кроме того, вставание детей и утренний туалет — в 8 час. (летом — в 7 час. 30 мин.), подготовка ко сну и ноч­ной сон — в 20 час.; летом — в 20 час. 30 мин. Эти замеча­ния относятся также к режиму дня средней и старшей групп; в старшей группе ночной сон — в 20 час. 30 мин. (летом — в 21 час).

2. Если детский сад начинает работу позднее или раньше указанного времени, то режим дня несколько изменяется, но не более чем на полчаса в ту или другую сторону. Подобные изменения вносятся в режим дня также в летнее время, когда дети раньше встают. Часы в режиме дня указывают начало каждого момента.

Выполнение режима дня обязательно. Особенно важ­но проводить в точно установленное время питание, сон и прогулку детей. Прогулка должна быть наполнена ин­тересным содержанием, тогда дети будут охотно оста­ваться на воздухе длительное время.

Одевание и раздевание, умывание, еду следует про­водить с детьми так, чтобы не сокращать времени для игр, прогулки, сна.

Большое место в режиме дня младшей группы отво­дится играм. Дети играют утром до завтрака, на прогул­ке, после дневного сна. Утром и вечером игры носят спокойный характер. В часы игр детям предоставляется возможность пользоваться различными игрушками, стро­ительным материалом, а также картинками, бумагой, карандашами.

При соблюдении правильного режима дня и надле­жащем гигиеническом уходе за детьми здоровье их креп­нет, они чувствуют себя бодро, спокойно, дружно игра­ют, охотно занимаются.

Занятия в младшей группе вводятся не сразу. В пер­вые дни пребывания детей в детском саду воспитатель привлекает их небольшими группами к слушанию корот­кой сказки, песни, к рассматриванию картинок в книж­ке. Примерно через одну-две недели ежедневно после завтрака он объединяет всех детей для занятий. Вначале продолжительность занятия не должна превышать 10 ми­нут. Постепенно время занятий увеличивается до 15 ми­нут.

В. течении недели занятия распределяются следующим образом: по родному языку и наблюдению окружающе­го - два занятия, по рисованию, лепке и аппликации — три занятия, музыкальных — два занятия.

Начиная с февраля—марта, вводится ежедневная утренняя гимнастика.

В младшей группе с начала года необходимо особен­но чутко и внимательно подходить к детям, впервые приходящим из семьи в коллектив. Воспитатель должен создать для детей благоприятные условия, заботиться о хорошем самочувствии детей, заинтересовать их иг­рушками, устранять всё, что возбуждает их (например, громкие разговоры, плач).

Воспитатель поддерживает игры детей небольшими группами, воспитывает умение совместно пользоваться игрушками. Он выражает отрицательное отношение к не­желательным поступкам детей, в доступной форме объяс­няет свои требования к их поведению.

Воспитатель приучает детей поддерживать порядок в комнате, убирать на место игрушки по окончании игры, в дальнейшем выполнять небольшие поручения (напри­мер, разложить на столе ложки перед едой, карандаши или доски для глины перед занятием; полить комнатные растения, дать корм рыбкам). Дети выполняют поручения с помощью воспитателя, который учит их делать всё ак­куратно.

Педагог приучает детей слушаться старших, выпол­нять их указания, быть вежливыми, называть взрослых по имени и отчеству, приветливо встречать посетите­лей.

В воспитании маленьких детей большое значение имеет внимательное, заботливое отношение к ним, уме­ние видеть каждого из детей, учитывать их индивидуаль­ные особенности. Чуткое, любовное отношение к ребёнку, постоянное общение с ним обеспечивает бодрое, жизне­радостное настроение и хорошее самочувствие детей.

Систематически поддерживая связь с родителями, воспитатель должен добиваться, чтобы и в семье соблю­дался определённый режим дня ребёнка и к его поведе­нию дома предъявлялись такие же требования, как и в детском саду.

 

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Физическое воспитание детей в младшей группе за­нимает основное место.

В детском саду большое внимание должно быть уде­лено созданию условий для нормального развития детей. Комната должна быть светлой, просторной, уютной. Осо­бенно тщательно надо следить за чистотой игрушек, ковров, пола, так как дети младшего возраста много иг­рают на полу.

Воспитатель должен наблюдать за тем, чтобы дети не брали в рот игрушек и других предметов, не ели зеле­ни во время прогулок. В детском саду ежедневно прово­дится осмотр детей.

Организация питания маленьких детей имеет свои особенности. Вначале некоторые кушания, например, та­кие, как мясо, рыба, овощи, даются им в размельчённом виде (рубленом, протёртом) Постепенно детей приуча­ют есть и более грубую пищу: сырую морковь, мясо, нарезанное мелкими кусочками, корочки хлеба. Количе­ство жидкости должно быть ограничено: суп 180—200 г, чая, кофе — 1/3 стакана во время одного приёма пищи.

 

КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

В младшей группе у детей должны быть воспитаны элементарные культурно-гигиенические навыки: умы­ваться утром и вечером перед сном, мыть руки перед едой и после загрязнения; уметь засучивать рукава, вы­мыть сначала руки с мылом, затем лицо, сухо вытирать их своим полотенцем, вешать его на место. После обеда и на ночь полоскать рот тёплой водой; по мере надобно­сти пользоваться носовыми платком.

Необходимо приучать детей спокойно сидеть за сто­лом, самостоятельно и аккуратно есть, держать ложку в правой руке, брать пищу понемногу, вытирать рот сал­феткой. при выходе из-за стола ставить стул на место.

Самостоятельно снимать и с помощью взрослых на­девать платье, бельё, халатик, верхнюю одежду и обувь; снятую перед сном одежду складывать в порядке. Бе­режно обращаться с одеждой и обувью.

При входе в помещение вытирать ноги о коврик.

Культурно-гигиенические навыки воспитываются в процессе всей работы с детьми.

Воспитатель учит детей умываться без помощи взрос­лых, показывает и объясняет им, как надо засучить ру­кава, вымыть и сухо вытереть руки, лицо. Умывается одновременно небольшое количество детей, чтобы воспи­татель имел возможность следить за каждым ребёнком.

Детей усаживают за стол только тогда, когда всё подготовлено для еды. Длительное ожидание за столом, перерывы между подачей блюд утомляют детей и отри­цательно влияют на их аппетит. Воспитатель привлекает внимание детей к поданной пище, заботится о том, что­бы каждый съел свою порцию. Он показывает, как пра­вильно держать ложку, пользоваться салфеткой, напо­минает об этом. Во время питания дети должны быть в спокойном состоянии.

Детей приучают раздеваться в определённом поряд­ке. Вначале снять платье или куртку, затем обувь, шта­нишки, лифчик, чулки. Платье и бельё аккуратно ве­шают на спинку стула в таком порядке, чтобы детям было удобно их надевать; чулки кладутся на сиденье стула, ботинки ставятся под стул или кровать

Чтобы не затягивать одеванья на прогулку, воспита­тель должен приучать всех детей одновременно надевать сначала рейтузы и валенки (сидя на скамейке или стуль­чике), а затем с помощью взрослых головной убор и пальто.

При раздевании детей воспитатель и няня расстёги­вают пуговицы, развязывают платки и шарфы. Дети снимают и вешают одежду самостоятельно. Влажные варежки, валенки, рейтузы необходимо просушивать.

Дети младшей группы ещё нуждаются в большой по­мощи, но помогать ребёнку нужно только в том случае, когда он не может чего-либо сделать сам.

Одним из приёмов воспитания культурно-гигиениче­ских навыков являются дидактические игры, например «Купание куклы Маши» или «Боря идёт гулять». Дети самостоятельно раздевают и одевают кукол.

Воспитатель в присутствии детей систематически про­изводит уборку шкафа для пособий, игрового уголка; при этом он даёт отдельные поручения детям, например вы­тереть сырой тряпкой игрушки из целлулоида, пластмас­сы, расставить их в порядке. Воспитатель следит, чтобы игрушки, книжки и пособия были всегда в аккуратном виде. Небольшую починку пособий он делает в присут­ствии детей; обращая их внимание на это (подклеивает порванную картинку, прибивает колесо к тележке и т. д.).

Внешний вид воспитателя и няни, всегда чисто и ак­куратно одетых, должен служить примером для детей.

Одним из условий воспитания привычки к чистоте и опрятности является тщательный гигиенический уход за детьми со стороны взрослых в детском саду и в семье.

Воспитатель сообщает родителям об установленных в детском саду правилах, предлагает приводить детей в детский сад чисто вымытыми, опрятно одетыми, закреп­лять культурно-гигиенические навыки, которые они полу­чают в детском саду, соблюдать режим дня ребёнка 8 семье.

 

ГИМНАСТИКА И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

ПРОГРАММА

В младшей группе нужно постепенно развивать у де­тей навыки основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, катание, бросание мяча).

Ходьба и бег. Приучать детей ходить и бегать, держа корпус прямо, свободно двигая руками, не шар­кая ногами; ходить и бегать небольшими группками и всей группой с одного конца площадки или комнаты до другого; ходить друг за другом в колонне, небольшими группками и всей группой, соблюдая направление, ука­занное воспитателем.

Равновесие. Ходить между двумя линиями, на­черченными на земле, между брусками строительного материала, положенными на расстоянии 30—25 см друг от друга; ходить по длинной доске, вначале положен­ной на землю, а затем поднятой на высоту 15—20 см (ширина доски 20—15 см); перешагивать через лежа­щие на земле предметы: кубики, бруски из строительно­го материала, палки, дощечки.

Прыжки. Приучать детей прыгать легко, сгибая колени; подпрыгивать на двух ногах, стоя на месте; спрыгивать с высоты 10—15 см. Перепрыгивать через шнурок, лежащий на полу, через линию, начерченную на земле.

Лазание. Подниматься на лестницу и сходить с неё, не пропуская ступеней. Влезать и спускаться с гимнастической стенки, заборчика (высота 1—1,5 м), не пропуская перекладин. При лазании пользоваться пере­менным шагом.

Подлезать под верёвку, натянутую на высоте 50—40 см, или под деревянную дугу, не задевая её.

Катание мячей, шариков; бросание и ловля мяча. Катать большой мяч (20—15 см в диа­метре) к воспитателю и от одного ребёнка к другому

Прокатывать мячи, шарики (12—10 см в диаметре) между предметами, через ворота шириной 60—50 см, сделанные из брусков, строительного материала, на рас­стояние в 1 —1,5 м.

Ловить мяч, брошенный воспитателем (на расстояние 0,5—1 м). Бросать мяч воспитателю (на такое же рас­стояние).

 

Упражнения для рук, ног, туловища (на утренней гимнастике)

Поднять руки в стороны и опустить вниз («птицы машут крыльями»). Хлопнуть руками перед грудью и опустить вниз; хлопнуть руками на уровне липа и опу­стить вниз Вытянуть обе руки вперёд (ладонями вверх) и спрятать их за спину.

Двигать согнутыми в локтях руками вперёд — назад («паровоз»). Качать руками (одной вперёд, другой на­зад). Поднять руки вверх («выросли большие»), опу­стить вдоль туловища. Присесть на корточки («стали маленькие»), встать, выпрямиться.

Присесть на корточки, постучать по полу кончиками пальцев (погремушкой, кубиком), встать.

Присесть на корточки, постучать кончиками пальцев по коленям и выпрямиться («птички клюют зёрна»).

Присесть, держась за спинку стула («спрятались»). Встать.

 

Подвижные игры

  1. «Бегите ко мне» или «Догоните меня» (бег в пря­мом направлении по зову воспитателя).
  2. «Найди свой домик» (бег в разные стороны, на­хождение своего места по сигналу).
  3. «Воробушки и автомобили» (бег небольшими груп­пами и подпрыгивание).
  4.  «Наседка и цыплята» (подлезание под верёвку и бег в разные стороны).
  5. «Мой весёлый звонкий мяч» (подпрыгивание, стоя на месте, бег в прямом направлении).
  6. «По ровненькой дорожке» (ходьба, бег, подпрыги­вание, приседание).
  7. «Мыши и кот» (бег в разные стороны, убегание от ловящего).
  8. «Поймай комара» (подпрыгивание и бег в направ­лении, указанном воспитателем).
  9. «Поезд» (ходьба и бег друг за другом).
  10.  «Найди флажок», «Где позвонили».

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Программа по развитию движений осуществляется в подвижных играх и на утренней гимнастике.

Для детей младшего возраста подобраны подвижные игры, понятные им по содержанию, с простыми прави­лами, с разнообразными и доступными для них движе­ниями. Правила объясняются в процессе игры. Объясне­ния должны быть понятными, краткими, эмоциональны­ми. Воспитатель показывает, как и какие действия дети должны производить в игре. Так, он предлагает детям поиграть в новую игру «Воробушки и автомобиль»: «Вы будете воробушки, а я — автомобиль. Садитесь все на стульчики вокруг площадки — это воробушки сидят на крыше. Летите, воробушки, клюйте зёрнышки, прыгай­те». Дети прыгают по площадке. Воспитатель даёт «гу­док» и говорит: «Автомобиль идёт, летите, воробушки, на крыши». Дети спешат сесть на скамейки, и воспитатель, изображая автомобиль, «проезжает» вокруг площадки.

Игра повторяется 3—4 раза. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не возбуждались чрезмерно, не пере­утомлялись, во-время отдыхали.

Воспитатель поощряет самостоятельные игры детей подвижного характера, создавая для этого соответствую­щие условия: подбирает игрушки (мячи, каталки, ветря­ные мельницы и др.), показывает детям, как надо ими пользоваться. Подвижные игры проводятся главным образом на воздухе. Площадка для игр должна быть ровной; в летнее время её нужно систематически поли­вать.

Утренняя гимнастика состоит из одного-двух движений, которые дети делают по показу педагога, например, подражая тому, как вертятся колёса у паровоза, как птички клюют зерно. После упражнений про­водится непродолжительный бег,

Пример построения утренней гимнастики

Непродолжительная ходьба с построением в круг. Поднять руки в стороны и опустить вниз («птицы машут крыльями»). По­вторить 4—5 раз.

Присесть на корточки, постучать кончиками пальцев по коле­ням («птички клюют зёрна») и выпрямиться. Повторить 3—4 раза.

Бег по комнате («птицы полетели») и непродолжительная ходьба.

 

ЗАКАЛИВАНИЕ ОРГАНИЗМА РЕБЕНКА

Чистый воздух является основным средством закали­вания организма. Необходимо обеспечить постоянный приток свежего воздуха в помещение, систематически его проветривать.

Надо приучать детей играть, заниматься, есть и спать в тёплую погоду при открытых окнах, а в прохладную — при открытых форточках. В холодное время года фор­точки следует открывать несколько раз в течение дня. Дети должны гулять ежедневно, за исключением небла­гоприятной погоды (дождь, сильный мороз).

Воспитатель заботится о том, чтобы зимой во время пребывания на воздухе дети двигались, не зябли и охот­но гуляли. Для игр на воздухе необходимы соответствую­щие сезону игрушки, побуждающие к движению. В ис­ключительных случаях из-за плохой погоды прогулка не проводится, а заменяется играми и движениями на ве­ранде или в хорошо проветренном помещении.

Летом в тёплую погоду дети младшей группы должны быть легко одеты (трусики, тапочки и панама). Воспи­тателю необходимо вести в этом направлении система­тическую работу с родителями и следить за одеждой де­тей: снимать лишнюю при потеплении и при проведении подвижных игр.

Желательно, чтобы сон детей проходил на воздухе в течение всего года.

Летом вся жизнь детей проходит на воздухе. Воспи­татель следит, чтобы дети не перегревались на солнце.

В летнее время следует проводить обливание и, по указанию врача, солнечные или воздушные ванны

Обливание надо начинать при температуре воды +32°, затем через каждые 3—4 дня снижать температу­ру на 1°, довести её до +22°. После обливания надо быстро и тщательно вытирать детей.

Продолжительность солнечных ванн вначале должна быть 4 минуты; затем, через каждые 3 ванны увеличивая продолжительность на 4 минуты, приём ванны доводится До 12—15 минут. Солнечная ванна заканчивается обли­ванием; температура воды +28°, +26°. Лучшее время для приёма солнечных ванн 10—12 часов дня в средней полосе СССР, 8—10 часов утра — на юге.

 

ИГРА 

В младшей группе детского сада игра — основная деятельность детей, необходимая для укрепления их здо­ровья и всестороннего развития. Игры способствуют со­зданию у детей бодрого, жизнерадостного настроения. В игре дети непринуждённо упражняются в разнообраз­ных движениях. При умелом руководстве воспитателя в процессе игр уточняются представления и формируется правильное отношение детей к окружающему, расширя­ются их интересы, обогащается язык, развивается мыш­ление и воображение. Воспитатель объединяет детей в игре, общие переживания сближают их. Игры содей­ствуют воспитанию характера ребёнка, его чувств.

Творческие игры. В младшей группе большое место занимают творческие игры. Для них ежедневно отводится время утром до завтрака, на прогулке, во вто­рой половине дня.

В играх детей отражаются их впечатления, получен­ные в семье, в детском саду, простейшие знания, которые они получают на занятиях. Таковы игры: в семью и дет­ский сад, в праздник, поездки в автомобиле, в поезде, на лошади.

В играх отражается содержание любимых сказок, на­пример «Репка», «Три медведя».

В детском саду должны быть созданы все условия для игр. Надо иметь много разнообразных игрушек в со­ответствии с рекомендованным списком: куклы (мальчи­ки и девочки), набор мебели, соответствующей размерам кукол, игрушки — животные, автомобили. Любимые игрушки должны быть в достаточном количестве, чтобы несколько, детей одновременно могли играть с ними Вос­питатель даёт и такие игрушки, которые объединяют де­тей в игре, например мяч, большой грузовик.

Обязательно нужно иметь набор игрового строитель­ного материала: кубы, бруски, цилиндры (каждая форма двух размеров). Строительный материал хранится в открытом шкафу с отделениями для каждой формы. Кроме крупного, необходим настольный строительный материал.

Наряду с готовыми игрушками должны быть различ­ные материалы: дощечки, палочки, фанера, лоскуты тка­ни, колёса.

Игрушки рекомендуется располагать в разных местах комнаты, чтобы детям удобно было играть и они могли бы пользоваться всеми игрушками.

Летом на участке должны быть игрушки, с которыми дети могут двигаться (возить автомобили, тележки, ка­тать в колясках кукол, бегать с каталками), а также куклы с набором мебели, игрушки, изображающие до­машних животных, птиц. Для игр с песком даются совки, лопатки, песочницы.

На участок выносится крупный строительный мате­риал или набор дворового строительного материала. Можно использовать также набор деревянных форм (чурбачки, дощечки, 2—3 небольших ящика, гладко оструганных и лёгких) и разнообразный природный ма­териал.

В тёплые дни дети могут играть с водой. Для этого нужны мелкие игрушки: целлулоидные утки, рыбки, кук­лы-голышки, ванночки, посуда. Вода должна быть ком­натной температуры.

Зимой дети играют со снегом. Перебрасывая снег, сгребая его в кучи, перевозя на санках, они упражняют­ся в движениях, получают представление о свойствах снега. Воспитатель вместе с детьми сооружает постройки из снега. Для игр подбираются игрушки, которые не пор­тятся от снега и сырости, выносятся куклы в зимней одежде, мишки, кукольные санки.

Руководство творческими играми осуществляется раз­личными приёмами. Воспитатель влияет на выбор игры: даёт детям игрушки и материал, напоминающий им о виденном, рассматривает новые игрушки с детьми, начина­ет играть с двумя или несколькими детьми и этим при­влекает к игре и других; проводит игру с правилами, сюжет которой может влиять на содержание творческой игры (подвижные игры «Поезд», «Лошадки»).

Для обогащения содержания игры воспитатель пока­зывает картинку, напоминает о виденном на прогулке, о прочитанном, иногда подсказывает содержание игры. На­пример, ребёнок долго возит пустой грузовик — воспи­татель предлагает ему перевезти «дрова», «картофель» (шишки, камешки); в игре с куклами дети их кормят и укладывают спать, воспитатель же своими вопросами: «Кто приготовил обед дочкам? Куда пойдут с ними гу­лять?» и т. п. обогащает содержание этой игры.

Воспитатель следит за тем, чтобы в игре дети подра­жали только положительному. В играх с куклами он на­поминает, что мама ласково обращается со своими деть­ми, няня в детском саду заботится о детях В тех слу­чаях, когда игра принимает нежелательный характер, следует направить её должным образом или прекратить, заинтересовать детей другой игрой.

Игра с песком в первое время ограничивается пере­сыпанием его лопатками, формовкой «пирожков». Посте­пенно воспитатель наводит детей на мысль, что на песке можно устроить сад, огород; из песка можно построить «.дом» для куклы, «гараж» для маленького автомобиля; показывает, как сделать эти несложные постройки, иног­да сам начинает такую игру.

Строительные игры требуют особых приёмов руковод­ства. Воспитатель стремится привлечь всех детей к игре со строительным материалом. Он показывает, как сде­лать для кукол столы, стулья, построить дом для мишки, поезд или автомобиль, приучает детей называть свою по­стройку, правильно пользоваться словами большой, ма­ленький, высокий, низкий. Воспитатель предлагает по­строить длинную, ровную дорогу. Дети укладывают кирпичики на широкую грань вплотную друг к другу. Кирпичики, расположенные в длину, могут изображать и поезд. Для игр со строительным материалом даются дополнительные игрушки (куклы, грузовики).

В младшей группе дети чаще всего играют малень­кими группами или индивидуально. Воспитатель должен внимательно наблюдать за индивидуальной игрой ребён­ка, поддерживать её.

В игре нужно воспитывать у детей дружеские взаимо­отношения, умение и желание играть вместе. С первого дня воспитатель указывает детям на примеры доброже­лательного отношения друг к другу, приучает к совмест­ному пользованию игрушками, к бережному отношению к ним, не позволяет ломать детские постройки, отнимать игрушки, одобряет тех, кто делится ими.

Первое время следует объединять в игре небольшое количество детей: в играх вдвоём, втроём легче приучать детей играть дружно. Постепенно можно объединять де­тей в большую группу. Воспитатель содействует разви­тию таких игр, которые сближают детей, дают возмож­ность ребёнку быть активным (игры в семью, детский сад, праздник, в сказку «Репка», в которой все помогают друг другу).

Следует уделять внимание детям, которые привыкли играть в одиночку. Воспитатель постепенно вовлекает их в общую игру: сначала сам играет с ребёнком, затем на­ходит ему подходящих товарищей. При объединении де­тей важно учитывать их индивидуальные особенности, симпатии друг к другу.

Изредка воспитатель объединяет в игре детей млад­шей группы с детьми других групп (удобнее это делать на участке). Несколько старших детей играют с млад­шими, сооружают для них постройки, дарят им игрушки-самоделки, приглашают их в «кино».

При правильном руководстве ко времени перехода детей в среднюю группу в их играх появляются новые черты: от изображения отдельных действий дети перехо­дят к несложному сюжету, изображают знакомых лю­дей, приобретают умение сделать несложную постройку, привыкают играть вместе (маленькими группами), со­вместно пользуются игрушками и аккуратно с ними об­ращаются.

Подвижные игры необходимы для всесторонне­го развития детей. В этих играх в результате многократ­ных повторений дети овладевают более сложными дви­жениями, у них развивается сообразительность, умение согласовывать свои движения с другими детьми, они при­учаются играть вместе и дружно. Воспитатель обеспечи­вает в группе и особенно на участке нужный подбор игрушек для подвижных игр (мячи, вожжи, каталки, грузовики).

Подвижные игры обычно бывают с определённым со­держанием и правилами. Некоторые из них имеют сю­жетный характер (например, «Каравай», «Кот и мыши»), другие не имеют сюжета, построены на движении с со­блюдением определённых правил (например, «Догони меня». «Мой весёлый звонкий мяч»). Кроме того, дети, особенно маленькие, часто играют в лошадки, автомо­биль, самолёт, изображая в движении и звуках образ какого-либо предмета. В этих играх нет установленных правил.

В лучших подвижных и хороводных народных играх сочетается занимательность и юмор с полезными движе­ниями, с развитием ловкости, смелости, сообразитель­ности.

В подвижных играх воспитатель распределяет роли между детьми, вначале сам играя вместе с ними, выпол­няя роль водящего, а затем постепенно привлекает к ис­полнению этой роли детей, показывая, как нужно играть, выполнять правила.

Объяснение правил проводится в процессе игры. Объяснения должны быть понятными, краткими эмоцио­нальными; они сопровождаются показом действий. Игра повторяется 3—4 раза.

Воспитатель поощряет самостоятельные игры детей подвижного характера, создавая для этого соответствую­щие условия: подбирает игрушки (мячи, каталки, ветря­ные мельницы, шарики и др.), показывает детям, как надо ими пользоваться; следит за тем, чтобы дети не пе­реутомлялись, во-время переключает их на более спокой­ные игры (настольные, строительные и др.).

Подвижные игры проводятся главным образом на участке, на свежем воздухе. Помимо общих игр, воспи­татель играет в ту или иную подвижную игру с отдель­ными детьми (или объединяет их в маленькие группы), особенно с теми, которые мало активны, плохо умеют двигаться, бегать, прыгать. К концу года дети должны приучиться самостоятельно играть в хорошо знакомые игры при активной помощи воспитателя.

Дидактические игры используются для усвоения и закрепления программного материала по род­ному языку, знакомству с окружающим, по счёту.

В этих играх уточняются и расширяются представления детей об окружающих предметах и явлениях, активизи­руется словарь.

Дидактические игры должны быть занимательными и интересными для детей. Они проводятся со специальны­ми дидактическими игрушками: башенками,, матрёшками, вкладками, настольно-печатными играми (лото, парные картинки), с игрушками и другими предметами. Воспи­татель приучает детей разбирать и складывать игрушки, сравнивать их по величине, по цвету, правильно назы­вать цвет и форму (шар, круг, куб). Например, предла­гает положить в красную коробку все красные пред­меты, в синюю — синие, называть эти предметы, их цвет; складывать разные игрушки — башенку, бочонок, матрёшки.

Каждая игра повторяется в разных вариантах с по­степенным усложнением. Так, вначале берутся предметы двух цветов, затем трёх, четырёх, пяти; вначале даются две матрёшки разной величины, затем три матрёшки, четыре.

Следует широко использовать игры с мелким строи­тельным материалом, мозаикой, лучинками. Воспитатель предлагает детям выложить из мозаики цветной коврик, чередуя цвета в указанной последовательности (напри­мер, одну полоску коврика составить из красных квадра­тиков, другую — из жёлтых, третью — из синих). Вы­кладывание может сочетаться со счётом, например: чере­довать квадратики — два синих и один красный.

В дидактических играх дети учатся определять коли­чество предметов (например, в играх «Построим лесен­ку», «Принеси флажок», «Что изменилось» и др.), вни­мательно разглядывать расположение их; запоминать и называть спрятанный предмет или картинку.

В игре «Чудесный мешочек» дети учатся узнавать и называть предметы по нескольким признакам, узнавать на ощупь, что спрятано в мешочке (несколько хорошо знакомых предметов, резко отличающихся один от дру­гого по форме). В игре «Кто как кричит» детям пред­лагается угадать по голосу животное и подражать ему. Это содействует развитию внимания, сообразительности, усвоению правильного звукопроизношения.

В настольно-печатных играх дети приучаются узна­вать изображение предмета, называть его, находить сходные картинки. Содержание лото и парных картинок должно быть разнообразным: бытовые предметы, живот­ные, растения, транспорт (см. программу «Родной язык и ознакомление с окружающим»).

Игры с парными картинками могут проводиться со всей группой, а также с отдельными детьми и с малень­кими группами. Каждому ребёнку даётся картинка и по­ручается найти такую же среди других картинок, разло­женных в разных местах комнаты. При усложнении этой игры воспитатель не даёт ребёнку картинку, а только по­казывает её и называет изображённый на ней предмет. Проводятся также игры с разрезными картинками. Дети составляют картинки из двух, трёх, четырёх частей.

Для того чтобы игры проходили интересно, живо и с соблюдением правил, воспитателю нужно подгото­виться и хорошо организовать их. Большое значение в дидактических играх имеет слово воспитателя, которое способствует уточнению представлений, развитию мыш­ления, усвоению родного языка. Воспитатель объясняет игру, показывает, что и как нужно делать, наблюдает за тем, как дети играют; своими вопросами, замечаниями направляет их действия; иногда сам играет с детьми, показывает пример выполнения правил игры.

Учитывая огромное значение игр в развитии и воспи­тании детей и потребность их в играх, воспитатель дол­жен стремиться к тому, чтобы в часы, отведённые для игры, все дети играли в разнообразные игры. Однако это не исключает возможности для ребёнка заниматься в это время чем-либо другим. В этих целях воспитатель обеспечивает условия для того, чтобы ребёнок мог рассматривать книжки, картинки, рисовать каранда­шами. 

 

РОДНОЙ ЯЗЫК И ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ 

Для детей трёхлетнего возраста поступление в дет­ский сад является большим событием. Дети знакомятся с новой обстановкой, привыкают к воспитателям и това­рищам; усваивают правила поведения в коллективе.В дошкольном возрасте познание окружающей дейст­вительности неразрывно связано с овладением родным языком. Из того, что непосредственно воспринимает ре­бёнок в эти годы жизни, он прочно усваивает то, что может назвать соответствующим адовом родного языка.

 

ПРОГРАММА

Воспитатель должен формировать у детей следующие навыки разговорной речи:

выражать словами свои просьбы, желания понятно для окружающих;

слушать речь воспитателя, отвечать на его вопросы; рассказывать о том, что их заинтересовало; рассказывать с помощью вопросов воспитателя зна­комые сказки.

приучать детей пользоваться в речи правильны­ми грамматическими формами изменения наи­более часто употребляемых детьми слов (ухо — уши, дерево — деревья, куклы — кукол, рисовать — рисую).

воспитывать звуковую культуру речи: учить детей произносить слова внятно, без смягчения твёрдых согласных звуков, соблюдать правильное ударение в сло­ве; чисто произносить шипящие звуки к пяти годам

Ознакомление детей с окружающим и обогащение их словаря. Воспитатель знако­мит детей друг с другом, с детским садом. Постепенно дети должны запомнить имена и отчества своих воспита­телей, няни, имена товарищей.

Для выражения своих мыслей, желаний ребёнок дол­жен научиться пользоваться словами, обозначающими окружающие предметы, разнообразную деятельность (играть, бегать, надевать, снимать, обедать, умываться, рисовать, лепить, петь); правильно называть части сво­его тела, лица.

Воспитатель знакомит детей с помещением и обста­новкой групповой комнаты, с умывальной, раздевальной, а также с предметами быта (одежда, игрушки, пособия, посуда, кушанья), учит правильно называть их; знако­мит с участком детского сада (площадка для игр, клумбы с цветами, деревья, дорожки, забор, грядки); уточ­няет представление детей о назначении и некоторых ка­чествах окружающих предметов — форме, цвете величине; учит правильно на­зывать эти качества.

Воспитатель даёт детям представление о доступных для их понимания видах труда в детском саду и в бли­жайшем окружении, воспитывая интерес и уважение к труду взрослых: няня одевает, раздевает детей, по­даёт еду, убирает комнаты; повар в кухне готовит еду; дворник подметает, поливает двор., улицу, зи­мой расчищает снег, посыпает песком дорожки; шофёр управляет автомобилем; на автомобилях ездят люди, возят разные вещи.

С раннего возраста педагог воспитывает у детей лю­бовь к нашим великим вождям В.И. Ленину и И.В. Сталину, показывает их портреты, украшает порт­реты цветами, зеленью, привлекая к этому и детей; разучивает с детьми короткие доступные им стихи и песни.

В дни революционных праздников — Великой Ок­тябрьской социалистической революции, 1 Мая дети уча­ствуют в утреннике в детском саду.

В многокомплектных детских садах для детей млад­шей группы устраиваются отдельные утренники. 

Ознакомление детей с родной приро­дой и обогащение их словаря.

Воспитывать у детей интерес к природе, давать им конкретные знания и навыки:

Осень. На земле много листьев. Листья жёлтые, красные падают с дерева. Идёт дождь, на земле лужи. Показывать и называть: дерево, лист, цветок.

Называть овощи и фрукты, употребляемые детьми в пищу; различать их по внешнему виду.

С помощью воспитателя кормить рыбок, поливать ра­стения в уголке природы.

Зима. Идёт снег. Он белый, холодный. Холодно.

Дети в шубах и валенках катаются на санках.

Узнавать и называть воробья. Воробей прыгает, клюёт зёрна Узнавать и называть рыбку в аквариуме; рыбка плавает в воде, её надо кормить.

Весна. Греет солнце. Тепло. Снег тает. Текут ручьи.

Воробьи прыгают, летают, чирикают. Растёт зелёная трава, цветы. На деревьях зелёные листья.Узнавать и называть одуванчик (или другое распро­странённое местное растение), различать и называть жука, бабочку: жук жужжит, ползает и летает, бабочка летает.

Сажать лук в землю, поливать грядки, бережно от­носиться к растениям.

Лето. Жарко. На лугу, в саду, на клумбах много цветов, они красивые. Цветы надо беречь. Летают птицы. Лягушки прыгают, квакают.

Различать и называть 2—3 растения своего цветника и луговые, которые растут в данной местности. Узнавать и называть землянику, смородину (или другие ягоды, имеющиеся в саду).

Домашние животные. Различать и называть домашних животных: кошку, собаку, корову, козу, ло­шадь, петуха, курицу; знать и называть их внешние при­знаки, что едят, как кричат (например, кошка мяукает, лакает молоко, умывается лапкой, у неё усы, мягкая шерсть)

Художественная литература

Художественная литература имеет большое значение как средство коммунистического воспитания детей На­чиная с младшей группы, необходимо воспитывать у де­тей любовь и интерес к чтению и рассказыванию воспи­тателя, к рассматриванию иллюстраций в книжке; при­учать детей внимательно слушать чтение воспитателя; учить говорить стихи внятно, живо.

Приучать детей бережно обращаться с книжкой, уби­рать её на место.

В течение года воспитатель читает детям следующие произведения народного творчества, классиков и совет­ских писателей.

 

Произведения народного творчества

Сказки: «Репка», «Курочка ряба», «Колобок», «Лиса, заяц и петух», «Теремок», «Три медведя», «Козлятки и волк» (в обра­ботке К.Д. Ушинского).

Потешки, песенки: «Пальчик-мальчик». «Гуленька», «Котенька-коток». «Гуси, вы, гуси», «Водичка-водичка». «Киска», «Расти коса до пояса», «Ножки, ножки, куда вы бежите», «Баю-баю баиньки», «Кошкин дом»», «Катя, Катя маленька», «Привяжу я козлика», «Кисанька-мурысанька», «Травка-муравка».

Произведения классиков

Л Н. Толстой. Была у Насти кукла. Пришла весна У Розки были щенки (из книги «Рассказы для маленьких детей»).

В.А. Жуковский, Котик и козлик.

К.Д. Ушинский, Петушок с семьёй.

А.С. Пушкин «Ветер на море гуляет...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане»).

Произведения советских писателей

Н. Френкель, О Сталине.

З.Н. Александрова, Споём мы дружно песню.

А.Л. Барто. Флажок. Мишка. Лошадка. Мячик (из книги «Игрушки»),

Н.Л. Забила, Ясочка на празднике. Ясочкин садик. Ясочка на речке (из книги «Ясочкина книжка»).

Е.А. Бларинина, Флажок. Вот какая мама.

З.Н. Александрова, Мой мишка.

Н. Калинина, Первый день в детском саду Про снежный колобок (из книги «Малыши»),

С. Маршак, Усатый-полосатый.

М. Познанская. Снег идёт. Пойдём на работу (из книги «Песенки»).

Н. Саконская,. Где мой пальчик?

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Программу по родному языку и ознакомлению с окружающим воспитатель младшей группы осуществ­ляет на занятиях и в процессе всей воспитательной ра­боты с детьми.

По этой программе в младшей группе проводятся два занятия в неделю. Для каждого занятия воспитатель подбирает материал из разных частей программы.

Пример занятия

а)  Рассматривание картины «Куры» (обратить внимание детей на петуха, наседку с цыплятами, кур, что они делают).

б) Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Петушок с семьёй».

в) Хоровое звукоподражание.

На занятиях обычно детям даются новые понятия и знания, например: содержанием занятия может быть рассматривание рыбки, жука, цветка. Некото­рые занятия строятся на тех представлениях и зна­ниях, которые дети накопили в повседневной жизни: в та­ких случаях воспитатель уточняет, обогащает их представления и словарь. Так, например, во время ежеднев­ного одевания на прогулку и раздевания после неё вос­питатель знакомит детей со значками-картинками на шкафчиках. Каждому ребёнку воспитатель показывает его значок, учит, как следует убирать одежду в шкаф.

На занятии же, осматривая раздевальную, воспитатель спрашивает детей, как называется то, что есть в разде­вальной, показывает значки-картинки; каждый ребёнок называет свою картинку. Воспитатель отмечает тех детей, в чьих шкафчиках одежда хранится в порядке, пред­лагает вспомнить, что дети делают в групповой комнате и в раздевальной, рассказывает, кто убирает эти комна­ты, обращает внимание на порядок и чистоту помещения.

Необходимо повторять программный материал на разных занятиях, например: после того как воспитатель на занятии познакомит детей с обстановкой групповой комнаты, он проводит дидактическую игру «Устроим кукле комнату».

Приёмы обучения детей на занятиях: показ (например, как надо правильно произносить слово, как пра­вильно отвечать на вопрос), объяснение (например, объ­яснение назначения предмета, смысла явления), вопро­сы, развивающие мышление и активизирующие словарь детей (как называется предмет, какого цвета, что делает и т. п.), упражнения в форме дидактической игры (на­пример, для усвоения правильного произношения, для активизации словаря).

Речь воспитателя всегда должна быть образцом пра­вильной русской речи.

Для воспитания звуковой культуры речи детей не менее одного раза в неделю на занятии прово­дятся дидактические игры для развития речедвигательного аппарата и правильной артикуляции согласных н гласных звуков (игры со звукоподражанием живот­ным, звучащим предметам: «Угадай, кто так кричит», «Поезд», «Воробушки и автомобиль», «Лошадка»), рас­сказы со звукоподражанием; по нескольку раз в неделю подвижные или хороводные игры с песенками и потешками («Пузырь», «Зайка», «Два весёлых гуся», «Бабушка Маланья»).

Ознакомление детей с окружающей жизнью и обогащение словаря проводится на занятиях в процессе непосредственного наблюдения предметов и явлений или в процессе действий с пред­метами, например: осмотр групповой комнаты, участка, рассматривание предметов и беседа о них, рассматрива­ние картины и беседа по поводу её содержания, дидакти­ческие игры с предметами или предметными картинками. Воспитатель разговаривает с детьми, называет и кратко описывает то, что они видят и слышат; задаёт им вопро­сы: «Что это? Что делает? Какого цвета? Большой или маленький?». Так постепенно он развивает разговорную речь детей.

На этих же занятиях воспитатель обращает внима­ние на грамматическую правильность речи детей. В тех случаях, когда ребёнок неправильно изменяет слово, не­правильно соединяет слова, воспитатель произносит сло­во правильно и предлагает ребёнку повторить.

Примерный перечень занятий: осмотры групповой комнаты, раздевальной, умывальной, зала, участка; на­блюдение труда взрослых, движения машин на улице; проведение с этой целью прогулки по улице, по бульвару; наблюдение домашних животных; рассматривание птич­ки в клетке, рыбки в аквариуме, лягушки; рассматрива­ние картин: «На демонстрацию», «Мы флажки несём», «Летом в парке», «Кошка с котятами», «Зимние развле­чения», «Собака со щенятами», «Куры».

Для уточнения представлений детей и активизации словаря используются следующие дидактические игры: «Угадай, что спрятали», «Чудесный мешочек», «Найди иг­рушку (назвать её форму, цвет, величину)», «Угадай на ощупь», «Посмотри и назови», «Кто как кричит», «Встре­ча новой куклы», «Устроим комнату для куклы» и т. п.

Объяснения, указания, вопросы воспитателя во время занятий углубляют восприятия и осознание детьми дей­ствительности, воспитывают правильное отношение к яв­лениям жизни, побуждают детей к высказыванию, к уча­стию в разговорах, приучают правильно говорить.

Одним из приёмов обучения детей разговорной речи и рассказыванию является разговор воспитателя с каж­дым ребёнком в отдельности и с маленькой группой.

Примерные темы для разговоров с детьми: с кем ты живёшь дома; есть ли у тебя старшие братья и сестры — пионеры, и что они делают дома; есть ли у тебя дома игрушки, книжки, картинки; куда ты ходил с мамой и папой в воскресенье, в праздник 1 Мая; что вы сего­дня делали на прогулке; кто видел на улице грузовики, автобусы (или трамваи); что сегодня дворник делал на улице.

Навыки речи, знания, полученные на занятиях, дети используют в быту, в играх. Гак, после дидактической игры, во время которой детей учили правильно называть предметы, воспитатель добивается, чтобы эти слова во­шли в разговорную речь ребёнка; например, при умы­вании воспитатель называет части лица (лоб, нос, щёки, подбородок), рук (пальцы, ладонь), а также предметы, необходимые для умывания (мыло, полотенце), назы­вает действия детей в ходе умывания (намыливать, смы­вать, вытирать), качество воды (холодная, прозрачная), полотенца (чистое).

Основным путём ознакомления детей младшей груп­пы с природой является непосредственное и активное восприятие ими явлений природы под руководством воспитателя: наблюдение на прогулках, рассматривание отдельных растений и животных, игры со снегом, песком.

С целью воспитания интереса к природе, трудолюбия воспитатель привлекает внимание детей к тому, как он кормит рыбок, меняет воду в аквариуме, поливает комнат­ные растения, постепенно приучает детей поливать растения, кормить рыбок. Осенью воспитатель приносит в уголок природы букеты осенних листьев, цветов, зи­мой—птичку в клетке (снегиря, щегла), сажает в ящи­ке луковицы, весной ставит в банку с водой ветки, буке­ты весенних цветов, летом — букеты полевых цветов, по­мещает в террариум лягушку.

Для уточнения и закрепления полученных детьми впечатлений и представлений нужно читать и рассказы­вать им стихи и рассказы о растениях, домашних живот­ных, показывать картинки, проводить дидактические игры.

Ознакомление с окружающим обогащает содержа­ние творческих игр, рисования, лепки, конструирования. Эти виды деятельности закрепляют представления детей рб окружающей жизни, углубляют чувства детей.

Художественная литература. На занятиях по художественному чтению и рассказыванию воспита­тель использует методические приёмы, обеспечивающие полноценное восприятие детьми рассказов, стихотворе­ний, сказок Он заранее готовится к тому, чтобы на заня­тиях рассказывать и читать выразительно, отчётливо, ясно, неторопливо.

Рассказывание и чтение иногда сопровождаются по­казом теневого театра, игровыми действиями, соответ­ствующими содержанию (например, при чтении стихо­творения А Барто «Лошадка» дети изображают, как они едут на лошади). При рассказывании сказки воспита­тель даёт детям возможность повторять отдельные места текста (например, песенки из сказки «Колобок»). Такие приёмы помогают детям понимать то, что им рассказы­вают или читают, обогащают их речь

Для более прочного запоминания детьми стихов вос­питатель многократно читает их на занятиях, напоми­нает эти стихи в повседневной жизни, предлагает отдель­ным детям повторить. На примерах правильного чтения воспитатель учит детей осмысленно, ритмично, ясно и чётко произносить стихи, потешки, принимать участие в простейшей игре — драматизации произведений, напи­санных в форме диалога.

Книги для самостоятельного рассматривания детьми должны находиться на определённом месте (на полочке, витрине). Надо приучать детей бережно обращаться с книгой: рассматривать только на столе, брать чистыми руками, осторожно повёртывать страницы, после рас­сматривания убирать на место. Путём требования от каж­дого ребёнка неуклонного выполнения этих указаний воспитывается бережное отношение к книжке.

Каждую книжку для детей следует иметь в несколь­ких экземплярах и хранить книги в полном порядке.

 

СЧЕТ

ПРОГРАММА  

1. Знакомство с числами 1, 2, 3.

2. Счёт в пределах 3.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

В начале года воспитатель должен выявить числовые представления детей. Он наблюдает детей в повседнев­ной жизни, на прогулке, в играх и занятиях, прислуши­вается к их высказываниям, даёт поручения.

Дети усваивают счёт под руководством воспитателя в играх, при выполнении поручений.

В младшей группе работа по счёту ведётся главным образом с отдельными детьми и с небольшими груп­пами.

Воспитатель учит детей выделять из множества («много») однородных предметов один, пользоваться правильно словами много, один.

Воспитатель приносит флажки. «Много флажков»,— говорит он. Раздавая их по одному, он делает ударение «Шуре — один флажок, Вере — один флажок». Этот приём он применяет и при раздаче новых игрушек, посо­бий.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно употребляли единственное и множественное число: «Мно­го кубиков», «Один кубик». Детям предлагается прине­сти одну недостающую ложку, поставить на стол ещё одну баночку с клеем, взять для игры только по одной кукле или по одной машине.

Уточнив понятия «много» и «один», воспитатель даёт детям представление о группе из двух предметов; при этом он пользуется разнообразными приёмами. Напри­мер, рассматривая с детьми куклу, обращает внимание на то, что у неё один нос, один рот, два глаза, два уха, две руки, две ноги. «Как у нас»,— говорят дети и назы­вают части своего тела.

Воспитатель показывает детям, как образуется груп­па из двух предметов: «У меня один мячик. Вера, при­неси ещё один мячик. Теперь у меня сколько мячей?» — спрашивает она. «Два мячика»,— отвечают дети. Дети кладут мячи в сетку по одному: «Один мячик, ещё один, а теперь два мячика в сетке». После смены воды в ак­вариуме воспитатель помещает туда рыб, а дети вместе с ним считают: «Одна, две рыбки».

Детям даются различные поручения: принести один, два предмета, отобрав их из большого количества. Если на предложение принести два флажка ребёнок принесёт

несколько, воспитатель отбирает по одному два флажка, считает — один, два и говорит: «Вот два флажка, вот сколько я просила принести, а эти отнеси обратно».

На основе усвоения понятия «два» воспитатель при­ступает к ознакомлению детей с группой из трёх предме­тов и со счётом в пределе 3. Он показывает детям обра­зование группы из трёх предметов.

«Вот два зайчика, к ним ешё один прибежал. Сколь­ко стало зайчиков?» — спрашивает воспитатель, показы­вая на игрушки. «Три зайчика», — отвечают дети. «Сосчитаем: один зайчик, два зайчика, три зайчика»,— считает воспитатель. Касаясь второго зайчика и говоря «два», воспитатель присоединяет его к первому, касаясь третьего и говоря «три», присоединяет его к первым двум. Затем предлагает отдельным детям считать: один, два, три и передавать ей зайчиков: «Дай мне двух зайчиков»; «Дай одного зайчика»; «Дай трёх зайчиков».

Образование группы из трёх предметов путём посте­пенного присоединения по одному и названия числитель­ных — один, два, три — наглядно можно показать на шариках, нанизанных на палочке в горизонтальном по­ложении.

Дети самостоятельно нанизывают шарики, кольца, ка­тают шарики. Они выполняют поручения воспитателя при накрывании на стол: принести одну, две, три ложки; им предлагается сказать, сколько рыб в аквариуме, сколько птичек в клетке, сосчитать кукол, сидящих на игрушечном диване или за столом: три большие куклы, две маленькие.

Для упражнения в счёте воспитатель организует ди­дактические игры; они должны быть занимательными.

Во второй половине года некоторые дидактические игры могут проводиться и со всеми детьми.

 

Примерные дидактические игры и поручения 

1. «Принеси игрушки». Дети сидят полукругом; впереди — стол. Воспитатель предлагает кому-нибудь из детей принести 2 гриба, поставить на стол и сосчитать, сколько он принёс. Один из детей считает, остальные следят за счётом товарища. После этого поручения дают­ся другим детям.

1.2.  «Накорми мишек». Дети считают, сколько мишек сидит за столом (один, два, три).

Воспитатель предлагает детям накормить их. «Сколь­ко принести тарелок?» — спрашивает он. После ответа предлагает детям принести столько игрушечных тарелок, сколько мишек. Потом дети приносят столько же ложек, чашек. Раздавая мишкам эти предметы, дети их пере­считывают.

3. «Оденем кукол». Дети считают, сколько при­несено кукол. Воспитатель предлагает одеть кукол на прогулку. Дети приносят столько пальто, шапочек, су­мок, сколько у воспитателя кукол, затем пересчитывают предметы, одевают кукол и берут их с собой на про­гулку.

4. «Построим лесенку». Несколько детей, си­дящих за столом, получают кубики: первый — один ку­бик, второй — два кубика, третий — три кубика.

Воспитатель предлагает построить лесенку: первый ставит один кубик, второй — ставит рядом свои два ку­бика друг на друга, третий ставит так же свои три ку­бика. «Какая хорошая получилась лесенка»,— замечает воспитатель. Дети считают ступеньки: одна, две, три. Остальные дети приносят мелкие игрушки и каждый ставит свои игрушки на ступеньки; затем пересчитывают игрушки.

5. «Что изменилось». Воспитатель ставит на стол рядом две одинаковые игрушки (например, куклы). Дети считают их: одна, две; затем воспитатель придвига­ет к двум куклам ещё одну куклу.

«Сколько стало кукол? — спрашивает воспитатель. — Давайте сосчитаем». Дети считают: одна, две, три, всего три куклы.

6. «Принеси флажки». Воспитатель раздаёт де­тям маленькие флажки: одним — по одному, другим — по два, третьим — по три. Он предлагает детям сосчи­тать, сколько у кого флажков. Дети считают. У воспи­тателя три больших флажка. Он поднимает один фла­жок и говорит: «У кого один флажок, бегите ко мне». Дети подбегают и садятся на стульчики.

«А теперь у кого два флажка, бегите ко мне»,— го­ворит воспитатель. «У кого три флажка, бегите ко мне» (поднимает сначала два, потом три флажка).

В играх дети устанавливают соответствие между группами предметов одинаковой численности: двум кук­лам— две сумочки; трём мишкам — три шапочки и т. д.

В конце года можно дать настольную игру «Кому сколько», оставив в ней только карточки с изображением предметов в количестве от 1 до 3.

  

 

 

РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ 

В младшей группе дети знакомятся с новыми для них видами занятий: рисованием карандашами и красками, лепкой из глины, аппликацией из готовых геометриче­ских фигур. Они приобретают первоначальные навыки владения карандашом, кистью, глиной, клеем, а также аккуратного пользования материалами.

Трёхлетний ребёнок вначале может лишь водить ка­рандашом по бумаге, мять комок глины; его движения неловки, неуверенны. В процессе обучения дети довольно скоро начинают подмечать сходство между случайно вы­лепленной формой, следом карандаша на бумаге и хоро­шо знакомыми предметами. Свой рисунок дети допол­няют пояснительными словами и выразительными движе­ниями. Воспитатель учит детей отчётливо изображать в простейшем виде формы наиболее близких и интересных им предметов. Наряду с этим проводятся занятия, на ко­торых детям предоставляется возможность самим приду­мывать содержание рисунков и лепки.

 

ПРОГРАММА РИСОВАНИЕ (40 занятий)

Элементарное изображение предме­тов (примерно 20 занятий). Воспитатель учит детей простейшему изображению предметов, развивая соответ­ствующие движения кисти руки.

Необходимо научить детей проводить линии в различ­ных направлениях (слева направо, сверху вниз), рисо­вать замкнутые формы (круги, четырёхугольники), свя­зывая эти формы с представлениями детей о хорошо знакомых и интересных предметах, явлениях («дорож­ки», «ленточки», «дождь идёт», «заборчик», «мячи», «шарики», «окошки»).

Постепенно воспитатель должен научить детей в не сплошном виде передавать основные части предметов, например: рисовать куклу или девочку с круглой головой в платье (продолговатая форма), с руками и ногами в виде прямых линий, дерево (ствол — вертикальная ли­ния с горизонтальными или наклонными чёрточками, т. е. ветками по бокам), дом (четырёхугольник с 2—3 окна­ми).

Надо приучать детей рисовать фигуры крупного раз­мера, располагать их по середине листа.

Дети рисуют цветными карандашами и краской гуашью.

Воспитатель должен учить детей: правильно пользо­ваться карандашом и кистью, т. е. держать их между большим и средним пальцами, придерживая сверху ука­зательным, без напряжения нажимать карандашом, уве­ренно водить по бумаге кистью, различать и называть основные цвета (красный, синий, жёлтый, зелёный), а также чёрный, белый, коричневый, закрашивать краской или в элементарном виде штриховать небольшие фигур­ки рисунка цветным карандашом (например, сделать синим или красным платье, шапочку нарисованной де­вочки) .

Простейшая передача несложного со­бытия (10 занятий). По мере освоения детьми навы­ков рисования отдельных предметов следует постепенно учить их передавать в самом несложном виде некоторые события из их жизни. На рисунке изображаются лишь предметы, а действие мыслится ребёнком или описы­вается им на словах. При этом воспитатель учит детей располагать предметы рисунка рядом, включать в рису­нок дополнительные предметы, которые входят в изобра­жаемое событие (например, мячик, которым играют дети).

Темами рисунка могут быть, например: «Две девочки играют в мяч», «Два мальчика гуляют», «Мальчик сгре­бает снег», «Девочка кормит кошку из блюдца».

Кроме изображения предметов и элементарной пере­дачи событий, дети рисуют по собственному замыслу (10 занятий).

 

ЛЕПКА (30 занятий)

На первом занятии у детей вызывается интерес к ма­териалу (глине), желание лепить из него. В процессе лепки детям даётся представление о том, что глина мяг­кая, от неё можно отрывать кусочки, раскатывать, рас­плющивать, лепить. С первых же занятий надо учить детей аккуратно пользоваться глиной.

Элементарное изображение предметов. Научить детей изменять форму глины и находить в получающихся формах сходство с предметами, раска­тывать комок глины между ладонями прямыми движе­ниями («колбаски», «столбики»), свёртывать полученную форму в виде кольца («баранка»), раскатывать глину кругообразными движениями ладоней («шарики», «мя­чики», «яички»), расплющивать («блины», «печенье», «лепёшки»), загибать края у расплющенной формы («тарелка», «блюдце»), вдавливать пальцем («чашка», «лодка»).

В дальнейшем учить детей усложнению этих форм закруглять или заострять конец столбика (например, ле­пить морковь), добавлять некоторые недостающие части, усиливающие сходство с предметом (например, ручку к чашке).

На последующих занятиях научить детей в простей­шем виде лепить предмет из нескольких частей. Напри­мер, лепить куклу, изображая голову в виде шарика, туловище — в виде столбика, руки и ноги — из неболь­ших столбиков, причём необходимо плотно прижимать одну часть фигуры к другой.

В дальнейшем учить детей оттягивать мелкие части, например клюв, хвост птички, а также передавать неко­торые подробности.

Кроме того, дети лепят несложные фигуры по собст­венному замыслу, пользуясь приобретёнными навыками (примерно 10 занятий).

 

АППЛИКАЦИЯ (10 занятий)

На первом занятии, приблизительно через месяц с на­чала года, надо начать учить детей выкладывать готовые геометрические фигуры — цветные кружки и квадратики (3 см в поперечнике) на листе бумаги. Дети усваивают названия: круг, квадрат.

На последующих занятиях учить детей располагать в ряд и наклеивать на полосе бумаги кружки, а потом квадратики двух основных цветов (по 3—4 штуки каж­дого цвета), правильно называть их, а также их цвет; затем раскладывать и аккуратно наклеивать на полосе в ряд кружки и квадратики одного цвета, чередуя их.

Во второй половине года учить детей раскладывать и наклеивать те же фигуры основных цветов в середине круга или квадрата по углам, по краям. К концу года в число фигур для наклеивания надо дополнительно вве­сти треугольник, научить детей правильно называть его.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Дети младшей группы отличаются конкретным мыш­лением, ограниченным объёмом внимания, слабо разви­той мускулатурой кисти руки, вследствие этого требуют­ся своеобразные приёмы для обучения их рисованию, лепке, аппликации.

В первые дни воспитатель привлекает к занятию от­дельных детей или небольшие группы и предоставляет им возможность рисовать, что они хотят. Затем он объе­диняет на занятии всю группу, постепенно приучает всех одновременно слушать его указания и выполнять их, что­бы привить детям приблизительно одинаковые умения и навыки.

Воспитатель приучает детей правильно сидеть за сто­лом, правильно держать карандаш, кисть, показывая и объясняя соответствующие приёмы. Дети, подражая вос­питателю, усваивают первоначальные приёмы лепки, ри­сования, аппликации.

На первых занятиях детям дают карандаши одного-двух основных цветов; постепенно прибавляются каран­даши нового цвета; затем вводится карандаш коричнево­го, чёрного цвета.

Так как жёлтый карандаш оставляет слабо различи­мый след (пока дети не умеют нажимать рукой), вна­чале лучше не применять его. По мере же усиления на­жима дети могут рисовать и жёлтым наравне с другими цветными карандашами.

Позже (через 7—8 занятий) дети также постепенно получают краски основных цветов и белую.

При рисовании одной краской дети пользуются ки­стями вначале без ополаскивания их в воде. При пере­ходе к двум краскам детей приучают промывать кисть в стакане с водой, вытирать тряпочкой.

Воспитатель неоднократно показывает всей группе в начале занятия, а в ходе его отдельным детям, как нужно правильно держать карандаш, кисть; проверяет, выполняют ли дети его указания.

Рисование цветными карандашами и красками чере­дуется.

Лепка, аппликация требуют навыка аккуратного об­ращения с глиной, клеем и поэтому вводятся позже, чем рисование.

На первых занятиях по рисованию могут проводиться так называемые игровые упражнения. Они заключаются в том, что воспитатель называет какой-либо хорошо зна­комый детям предмет несложной формы или показывает его (например, узкие ленточки), предлагает «нарисовать» его, показывая пальцем на бумаге, как это сделать, что­бы вызвать такое же движение руки ребёнка. Подражая воспитателю, дети делают соответствующие движения пальцем по бумаге, а затем те же движения производят карандашом. Так дети упражняются в рисовании прямых линий, кругов, четырёхугольников.

В процессе элементарных упражнений у детей разви­вается уверенность и разнообразие движений руки.

Упражнения должны быть лёгкими, интересными для детей, развивать их воображение. Упражнения следует прекращать, как только движения рук детей станут уверенными и они овладеют навыками рисования про­стейших форм предметов.

Наряду с этим воспитатель поощряет самостоятель­ные попытки детей рисовать и лепить из глины, помо­гает им находить сходство с предметами в различных формах рисунка и лепки, называть эти предметы, пред­лагает повторить изображение или добавить к получив­шейся форме небольшую деталь для усиления сходства с предметом!

С целью обучения детей простейшему изображению различных предметов, элементарной передаче их формы воспитатель проводит с детьми несложные наблюдения во время прогулок и в помещении. При рассматривании предмета обращается внимание детей на его существен­ные части и признаки, чтобы дети могли использовать свои наблюдения в рисунке, лепке

Для того чтобы дети понимали, что они наблюдают, воспитатель называет форму и цвет рассматриваемого предмета, его части; например, говорит: «Посмотрите, какой круглый, большой мяч. Он с одной стороны крас­ный, с другой — синий». Наблюдая с детьми за птичкой, отмечает её острый клюв.

Кроме этих наблюдений, целесообразно в начале за­нятий показывать детям предмет, который они будут ри­совать или лепить. Показ сопровождается объяснениями воспитателя. Предмет может быть оставлен перед детьми до конца занятия, чтобы облегчит передачу его формы, цвета.

Воспитатель учит детей различным приёмам простей­шего изображения хорошо знакомых предметов. Часто рисует или лепит какую-либо фигурку и объясняет, как и в какой последовательности это надо делать (напри­мер, скатать столбик, а затем заострить конец, чтобы получилась морковка). В других случаях он ограничи­вается ясным, кратким указанием, что и как нужно на­рисовать или вылепить.

Например, перед повторным рисованием куклы говорит: «Нарисуйте сначала кру­жок—головку куклы, а затем платье, руки и ноги». Если предстоит выполнить рисунок или вылепить пред­мет более сложной формы, воспитатель не только пока­зывает, как изобразить эту форму, но и вызывает соот­ветствующие движения рук детей.

Например, для того чтобы дети нарисовали игрушечного мишку, воспитатель, стоя перед ними, обводит пальцем эту игрушку по ха­рактерным очертаниям (полукруглые уши, толстые ноги), сопровождая движения своей руки объяснениями (очер­тить предмет пальцем могут и отдельные дети под руко­водством воспитателя). По предложению воспитателя дети повторяют эти движения пальцем на столе, как бы рисуя предмет: им становится яснее его форма и способ её передачи на бумаге.

Для закрепления умений следует проводить повтор­ное рисование и лепку того же предмета в различных вариантах. Например, вначале рисовать девочку, позже — девочку в шапочке, как девочка нашла грибок, как дети играют в мяч; вначале рисовать ёлку, а позже ёлку с шариками; вначале вылепить куколку, позже — куколку в ванночке.

Таким образом, на занятиях с повторным содержа­нием дети приучаются к некоторому усложнению рисунка и лепки.

Так как изображение действия в рисунке или лепке маленьким детям ещё непосильно, они описывают его словами. При передаче того или иного эпизода (напри­мер из жизни детей) следует воспитывать у ребёнка правильное отношение к окружающему. Например, при изображении двух девочек, играющих в мяч, воспитатель говорит: «Девочки играют в мячик дружно, дают его друг другу».

Занятиям аппликацией предшествуют игры с плоской мозаикой из цветных геометрических форм.

На занятиях с наклеиванием различных геометриче­ских форм воспитатель учит детей располагать формы в простейшем чередовании. С этой целью он показывает детям несложные, заранее подготовленные образцы, об­ращает их внимание на чередование форм, цвета, на красивые сочетания.

Занятия в младшей группе строятся так: вначале вос­питатель кратко напоминает детям о том, что было от­мечено в предварительном наблюдении; когда нужно, по­казывает предмет; объясняет или наглядно показывает, как изобразить его: напоминает, как держать кисть и проводить линии по бумаге, как штриховать цветным ка­рандашом небольшие фигуры (например, флажок, платье девочки, крышу дома и пр.); как приглаживать тряпоч­кой наклеенные части аппликации, как пользоваться клеем, как вытирать промытую кисть.

В ходе занятия воспитатель следит за выполнением детьми его указаний, проверяет, предлагает вопросы, направляющие на изображение недостающей части пред­мета (например: «Не холодно ли мальчику без шапоч­ки?»), по мере надобности вторично показывает, как пользоваться краской или карандашом, как в лепке укреплять отдельные части, как передать в рисунке или лепке ту или иную форму, напоминает о форме предмета, об основных его частях, предлагает карандаш того или иного цвета, краски, бумагу.

Следует закреплять у де­тей положительное отношение к изображаемым предме­там и явлениям, развивать интерес к цвету, отмечая, как красиво получился цветок, яркая шапочка; приучить брать зелёный карандаш, например, для рисования ёлки, травки, а красный — для изображения ягод и т. п.

Занятия, на которых детям предлагается нарисовать или вылепить определённый предмет, чередуются с занятиями по собственному замыслу детей. На этих занятиях воспитатель прививает детям правильное отношение к изображаемому и направляет их замысел (например, вызывает радостное переживание праздника при рисова­нии девочки с красным флажком).

На занятиях воспитатель ведёт индивидуальную ра­боту с детьми по овладению ими простейшими умениями, по закреплению навыков пользования карандашом, ки­стью, глиной. В часы игр даёт возможность рисовать ме­лом на стенной доске, цветными карандашами на бумаге.

Необходимо воспитывать у детей навыки аккуратно­го выполнения работы, бережного отношения к своей работе и работе своих товарищей.

Воспитатель привлекает детей к посильной для них подготовке материала для занятий, к уборке по оконча­нии их.

Надо строго соблюдать требования гигиены на заня­тиях: проверять соответствие размера мебели росту де­тей, следить за правильной позой, за хорошим освеще­нием, правильно ли держит ребёнок карандаш, кисть в руке. Во время занятий воспитатель поправляет не­правильную позу ребёнка, положение рук на столе.

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ 

(80 занятий)

Песни, музыка, игра, пляска создают бодрое, радост­ное настроение и способствуют объединению детей.

Музыкальный руководитель (воспитатель) воспиты­вает у детей интерес и любовь к пению, музыке, разви­вает их музыкальные способности: слух, чувство ритма, музыкальную память; развивает движения.

 

ПРОГРАММА

ПЕНИЕ

Учить детей петь естественным голосом (без крика), произносить правильно слова в песне, не отставать и не опережать друг друга в пении; петь всей группой вместе с музыкальным руководителем (воспитателем) указан­ные в репертуаре песни, в пределах звуков ре — ля без инструментального сопровождения и с сопровождением.

В течение года разучить следующие песни:

«Петушок», русская народная песенка в обработке М. Красева.

«Ладушки», русская народная прибаутка в обработке Н. Римского-Корсакова.

«Корова», муз. М. Раухвергера.

«Зима», муз. В. Карасёвой.

«Птичка», муз. М. Раухвергера.

«Флажки», муз. Е. Тиличеевой.

 

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ И ПЛЯСКИ

В музыкальных играх и плясках учить детей двигать­ся в соответствии с характером музыки, а в играх с пе­нием, кроме того, в соответствии с содержанием песен; заканчивать движения с прекращением музыки; испол­нять в соответствии с характером музыки или песни не­сложные пляски, построенные на простейших плясовых движениях (притопывание одной ногой и двумя ногами попеременно, кружиться одному и вдвоём, держась за руки, полуприседание, хлопки в ладоши, помахивание кистями рук, повороты рук); приучать детей правильно холить, держа корпус прямо, бегать легко на носках, прыгать, сгибая колени (см. программу по физическому воспитанию).

Играть всей группой в игры под пение воспитателя и с инструментальным сопровождением. Исполнять пля­ски, разученные в течение года.

Игры:

а)   Под пение воспитателя:

«Мяч», муз. М. Красева.

«Флажок», муз. М. Красева.

«Зимняя пляска», муз. М. Старокадомского.

«Ходит Ваня», русская народная песня.

«Поезд», муз. Н. Метлова.

б)  Под фортепиано, баян или другой народный инст­румент:

«Воробушки и автомобиль», «Воробушки», муз. —А. Руббах, «Автомобиль» — М. Раухвергера.

«Игра с куклой», муз. В. Карасевой.

 

Пляски:

«Пляска с платочками», русская народная плясовая мелодия «Я на горку шла».

«Пляска», русская народная плясовая мелодия.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Основным средством музыкального воспитания яв­ляется пение. Большое значение имеет слушание музыки и песен, а также музыкальные игры и пляски. Програм­ма по музыкальному воспитанию осуществляется на за­нятиях (2 раза в неделю) совместно музыкальным руко­водителем и воспитателем.

Для того чтобы дать детям возможность освоиться с новой обстановкой, привыкнуть друг к другу, сблизить­ся с музыкальным руководителем, первые 3—4 занятия в младшей группе проводятся без фортепиано в группо­вой комнате под пение музыкального руководителя (вос­питателя).

При обучении детей пению на занятии следует соз­дать интерес к песне, кратко рассказать её содержание, выразительно спеть её.

Дети младшей группы любят слушать песни в испол­нении взрослых. Первое время песня исполняется без ак­компанемента. Постепенно у детей воспитывается уме­ние слушать песни с инструментальным сопровожде­нием, с инструментальным вступлением или заключе­нием. Музыкальное сопровождение помогает детям пол­нее воспринимать песню. На последующих занятиях дети начинают постепенно подпевать воспитателю. Для более прочного запоминания песня повторяется.

Детям легче воспринимать мелодию с голоса. Но и позже, когда дети уже научатся петь с инструменталь­ным сопровождением, следует постоянно проводить пение без аккомпанемента. Это способствует более правильной передаче мелодии и перенесению песни в быт ребёнка,

На занятиях, кроме пения со всей группой, музыкаль­ный руководитель (воспитатель) поёт песни с небольшой группой и с отдельными детьми, чтобы они имели воз­можность лучше слышать себя и других.

Необходимо следить за тем, чтобы дети пели естест­венным голосом, правильно исполняли мелодию и слова песни. Для этого музыкальный руководитель (воспита­тель) своим показом приучает детей петь естественным голосом, брать дыхание в начале слова, чётко и ясно произносить слова песни, следит за тем, чтобы дети в пении не опережали и не отставали друг от друга.

При пении и слушании музыки музыкальный руково­дитель (воспитатель) следит за правильной позой детей.

Систематическое слушание песен, указанных в репер­туаре, исполнение их на фортепиано подводит детей к слушанию инструментальной музыки. Во втором полу­годии дети могут слушать песни, доступные по содержа­нию, но трудные для детского исполнения, и небольшие музыкальные произведения: «Ёлочка», муз. М. Красева; «Праздник», муз. М. Раухвергера; «Курочка», муз. Н. Любарского; «Воробушки», муз. М. Красева.

При проведении музыкальных игр, плясок музыкаль­ный руководитель (воспитатель) должен следить за согласованием движений с характером музыки и песни, за правильным исполнением детьми движений (не шар­кать ногами и свободно двигать руками при ходьбе; бес­шумно бегать на носках; легко и мягко прыгать), за правильной осанкой (не опускать голову).

Содержание игр постепенно усложняется, причём иногда одну и ту же игру можно давать в различных ва­риантах.

Прежде чем провести музыкальную игру, музыкаль­ный руководитель (воспитатель) кратко рассказывает её содержание и затем знакомит детей с музыкой или пес­ней. Их внимание обращается на то, какие действия в игре будут производиться под музыку и как они будут изменяться в соответствии с переменой характера музы­ки. Иногда объяснение игры можно иллюстрировать пес­ней или музыкой.

Для того, чтобы дети правильно передавали образы в музыкальных играх, можно посмотреть на прогулке, как едут автомобили, как прыгают воробушки и др. Если дети затрудняются передать образ в игре, музыкальный руководитель (воспитатель) может показать его в дви­жении.

В некоторых играх воспитатель только вначале иг­рает вместе с детьми, в других — он исполняет ведущие роли.

В играх с пением в младшей группе воспитатель сам исполняет песню, под которую проводится игра. Первое время пляски исполняются детьми по показу воспита­ния. По мере усвоения музыки, развития движений дети приучаются исполнять некоторые пляски самостоятельно.

В плясках; как и в играх, не должно быть частой смены движений, так как это вызывает утомление детей и не содействует развитию правильных движений. В пляс­ку иногда вводятся куклы, флажки, а также платочки. При проведении игр, плясок надо уделять особое внима­ние робким, малоактивным детям, стараться вовлечь всех детей. Если ребёнок стесняется плясать один, мож­но предложить ему поплясать вдвоём, втроём, заинтере­совать его при помощи игрушки.

 

 

назад    далее