Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ИГРА

 

В младшей группе детского сада игра — основная деятельность детей, необходимая для укрепления их здо­ровья и всестороннего развития. Игры способствуют со­зданию у детей бодрого, жизнерадостного настроения. В игре дети непринуждённо упражняются в разнообраз­ных движениях. При умелом руководстве воспитателя в процессе игр уточняются представления и формируется правильное отношение детей к окружающему, расширя­ются их интересы, обогащается язык, развивается мыш­ление и воображение. Воспитатель объединяет детей в игре, общие переживания сближают их. Игры содей­ствуют воспитанию характера ребёнка, его чувств.

Творческие игры. В младшей группе большое место занимают творческие игры. Для них ежедневно отводится время утром до завтрака, на прогулке, во вто­рой половине дня.

В играх детей отражаются их впечатления, получен­ные в семье, в детском саду, простейшие знания, которые они получают на занятиях. Таковы игры: в семью и дет­ский сад, в праздник, поездки в автомобиле, в поезде, на лошади.

В играх отражается содержание любимых сказок, на­пример «Репка», «Три медведя».

В детском саду должны быть созданы все условия для игр. Надо иметь много разнообразных игрушек в со­ответствии с рекомендованным списком: куклы (мальчи­ки и девочки), набор мебели, соответствующей размерам кукол, игрушки — животные, автомобили. Любимые игрушки должны быть в достаточном количестве, чтобы несколько, детей одновременно могли играть с ними Вос­питатель даёт и такие игрушки, которые объединяют де­тей в игре, например мяч, большой грузовик.

Обязательно нужно иметь набор игрового строитель­ного материала: кубы, бруски, цилиндры (каждая форма двух размеров). Строительный материал хранится в открытом шкафу с отделениями для каждой формы. Кроме крупного, необходим настольный строительный материал.

Наряду с готовыми игрушками должны быть различ­ные материалы: дощечки, палочки, фанера, лоскуты тка­ни, колёса.

Игрушки рекомендуется располагать в разных местах комнаты, чтобы детям удобно было играть и они могли бы пользоваться всеми игрушками.

Летом на участке должны быть игрушки, с которыми дети могут двигаться (возить автомобили, тележки, ка­тать в колясках кукол, бегать с каталками), а также куклы с набором мебели, игрушки, изображающие до­машних животных, птиц. Для игр с песком даются совки, лопатки, песочницы.

На участок выносится крупный строительный мате­риал или набор дворового строительного материала. Можно использовать также набор деревянных форм (чурбачки, дощечки, 2—3 небольших ящика, гладко оструганных и лёгких) и разнообразный природный ма­териал.

В тёплые дни дети могут играть с водой. Для этого нужны мелкие игрушки: целлулоидные утки, рыбки, кук­лы-голышки, ванночки, посуда. Вода должна быть ком­натной температуры.

Зимой дети играют со снегом. Перебрасывая снег, сгребая его в кучи, перевозя на санках, они упражняют­ся в движениях, получают представление о свойствах снега. Воспитатель вместе с детьми сооружает постройки из снега. Для игр подбираются игрушки, которые не пор­тятся от снега и сырости, выносятся куклы в зимней одежде, мишки, кукольные санки.

Руководство творческими играми осуществляется раз­личными приёмами. Воспитатель влияет на выбор игры: даёт детям игрушки и материал, напоминающий им о виденном, рассматривает новые игрушки с детьми, начина­ет играть с двумя или несколькими детьми и этим при­влекает к игре и других; проводит игру с правилами, сюжет которой может влиять на содержание творческой игры (подвижные игры «Поезд», «Лошадки»).

Для обогащения содержания игры воспитатель пока­зывает картинку, напоминает о виденном на прогулке, о прочитанном, иногда подсказывает содержание игры. На­пример, ребёнок долго возит пустой грузовик — воспи­татель предлагает ему перевезти «дрова», «картофель» (шишки, камешки); в игре с куклами дети их кормят и укладывают спать, воспитатель же своими вопросами: «Кто приготовил обед дочкам? Куда пойдут с ними гу­лять?» и т. п. обогащает содержание этой игры.

Воспитатель следит за тем, чтобы в игре дети подра­жали только положительному. В играх с куклами он на­поминает, что мама ласково обращается со своими деть­ми, няня в детском саду заботится о детях В тех слу­чаях, когда игра принимает нежелательный характер, следует направить её должным образом или прекратить, заинтересовать детей другой игрой.

Игра с песком в первое время ограничивается пере­сыпанием его лопатками, формовкой «пирожков». Посте­пенно воспитатель наводит детей на мысль, что на песке можно устроить сад, огород; из песка можно построить «.дом» для куклы, «гараж» для маленького автомобиля; показывает, как сделать эти несложные постройки, иног­да сам начинает такую игру.

Строительные игры требуют особых приёмов руковод­ства. Воспитатель стремится привлечь всех детей к игре со строительным материалом. Он показывает, как сде­лать для кукол столы, стулья, построить дом для мишки, поезд или автомобиль, приучает детей называть свою по­стройку, правильно пользоваться словами большой, ма­ленький, высокий, низкий. Воспитатель предлагает по­строить длинную, ровную дорогу. Дети укладывают кирпичики на широкую грань вплотную друг к другу. Кирпичики, расположенные в длину, могут изображать и поезд. Для игр со строительным материалом даются дополнительные игрушки (куклы, грузовики).

В младшей группе дети чаще всего играют малень­кими группами или индивидуально. Воспитатель должен внимательно наблюдать за индивидуальной игрой ребён­ка, поддерживать её.

В игре нужно воспитывать у детей дружеские взаимо­отношения, умение и желание играть вместе. С первого дня воспитатель указывает детям на примеры доброже­лательного отношения друг к другу, приучает к совмест­ному пользованию игрушками, к бережному отношению к ним, не позволяет ломать детские постройки, отнимать игрушки, одобряет тех, кто делится ими.

Первое время следует объединять в игре небольшое количество детей: в играх вдвоём, втроём легче приучать детей играть дружно. Постепенно можно объединять де­тей в большую группу. Воспитатель содействует разви­тию таких игр, которые сближают детей, дают возмож­ность ребёнку быть активным (игры в семью, детский сад, праздник, в сказку «Репка», в которой все помогают друг другу).

Следует уделять внимание детям, которые привыкли играть в одиночку. Воспитатель постепенно вовлекает их в общую игру: сначала сам играет с ребёнком, затем на­ходит ему подходящих товарищей. При объединении де­тей важно учитывать их индивидуальные особенности, симпатии друг к другу.

Изредка воспитатель объединяет в игре детей млад­шей группы с детьми других групп (удобнее это делать на участке). Несколько старших детей играют с млад­шими, сооружают для них постройки, дарят им игрушки-самоделки, приглашают их в «кино».

При правильном руководстве ко времени перехода детей в среднюю группу в их играх появляются новые черты: от изображения отдельных действий дети перехо­дят к несложному сюжету, изображают знакомых лю­дей, приобретают умение сделать несложную постройку, привыкают играть вместе (маленькими группами), со­вместно пользуются игрушками и аккуратно с ними об­ращаются.

Подвижные игры необходимы для всесторонне­го развития детей. В этих играх в результате многократ­ных повторений дети овладевают более сложными дви­жениями, у них развивается сообразительность, умение согласовывать свои движения с другими детьми, они при­учаются играть вместе и дружно. Воспитатель обеспечи­вает в группе и особенно на участке нужный подбор игрушек для подвижных игр (мячи, вожжи, каталки, грузовики).

Подвижные игры обычно бывают с определённым со­держанием и правилами. Некоторые из них имеют сю­жетный характер (например, «Каравай», «Кот и мыши»), другие не имеют сюжета, построены на движении с со­блюдением определённых правил (например, «Догони меня». «Мой весёлый звонкий мяч»). Кроме того, дети, особенно маленькие, часто играют в лошадки, автомо­биль, самолёт, изображая в движении и звуках образ какого-либо предмета. В этих играх нет установленных правил.

В лучших подвижных и хороводных народных играх сочетается занимательность и юмор с полезными движе­ниями, с развитием ловкости, смелости, сообразитель­ности.

В подвижных играх воспитатель распределяет роли между детьми, вначале сам играя вместе с ними, выпол­няя роль водящего, а затем постепенно привлекает к ис­полнению этой роли детей, показывая, как нужно играть, выполнять правила.

Объяснение правил проводится в процессе игры. Объяснения должны быть понятными, краткими эмоцио­нальными; они сопровождаются показом действий. Игра повторяется 3—4 раза.

Воспитатель поощряет самостоятельные игры детей подвижного характера, создавая для этого соответствую­щие условия: подбирает игрушки (мячи, каталки, ветря­ные мельницы, шарики и др.), показывает детям, как надо ими пользоваться; следит за тем, чтобы дети не пе­реутомлялись, во-время переключает их на более спокой­ные игры (настольные, строительные и др.).

Подвижные игры проводятся главным образом на участке, на свежем воздухе. Помимо общих игр, воспи­татель играет в ту или иную подвижную игру с отдель­ными детьми (или объединяет их в маленькие группы), особенно с теми, которые мало активны, плохо умеют двигаться, бегать, прыгать. К концу года дети должны приучиться самостоятельно играть в хорошо знакомые игры при активной помощи воспитателя.

Дидактические игры используются для усвоения и закрепления программного материала по род­ному языку, знакомству с окружающим, по счёту.

В этих играх уточняются и расширяются представления детей об окружающих предметах и явлениях, активизи­руется словарь.

Дидактические игры должны быть занимательными и интересными для детей. Они проводятся со специальны­ми дидактическими игрушками: башенками,, матрёшками, вкладками, настольно-печатными играми (лото, парные картинки), с игрушками и другими предметами. Воспи­татель приучает детей разбирать и складывать игрушки, сравнивать их по величине, по цвету, правильно назы­вать цвет и форму (шар, круг, куб). Например, предла­гает положить в красную коробку все красные пред­меты, в синюю — синие, называть эти предметы, их цвет; складывать разные игрушки — башенку, бочонок, матрёшки.

Каждая игра повторяется в разных вариантах с по­степенным усложнением. Так, вначале берутся предметы двух цветов, затем трёх, четырёх, пяти; вначале даются две матрёшки разной величины, затем три матрёшки, четыре.

Следует широко использовать игры с мелким строи­тельным материалом, мозаикой, лучинками. Воспитатель предлагает детям выложить из мозаики цветной коврик, чередуя цвета в указанной последовательности (напри­мер, одну полоску коврика составить из красных квадра­тиков, другую — из жёлтых, третью — из синих). Вы­кладывание может сочетаться со счётом, например: чере­довать квадратики — два синих и один красный.

В дидактических играх дети учатся определять коли­чество предметов (например, в играх «Построим лесен­ку», «Принеси флажок», «Что изменилось» и др.), вни­мательно разглядывать расположение их; запоминать и называть спрятанный предмет или картинку.

В игре «Чудесный мешочек» дети учатся узнавать и называть предметы по нескольким признакам, узнавать на ощупь, что спрятано в мешочке (несколько хорошо знакомых предметов, резко отличающихся один от дру­гого по форме). В игре «Кто как кричит» детям пред­лагается угадать по голосу животное и подражать ему. Это содействует развитию внимания, сообразительности, усвоению правильного звукопроизношения.

В настольно-печатных играх дети приучаются узна­вать изображение предмета, называть его, находить сходные картинки. Содержание лото и парных картинок должно быть разнообразным: бытовые предметы, живот­ные, растения, транспорт (см. программу «Родной язык и ознакомление с окружающим»).

Игры с парными картинками могут проводиться со всей группой, а также с отдельными детьми и с малень­кими группами. Каждому ребёнку даётся картинка и по­ручается найти такую же среди других картинок, разло­женных в разных местах комнаты. При усложнении этой игры воспитатель не даёт ребёнку картинку, а только по­казывает её и называет изображённый на ней предмет. Проводятся также игры с разрезными картинками. Дети составляют картинки из двух, трёх, четырёх частей.

Для того чтобы игры проходили интересно, живо и с соблюдением правил, воспитателю нужно подгото­виться и хорошо организовать их. Большое значение в дидактических играх имеет слово воспитателя, которое способствует уточнению представлений, развитию мыш­ления, усвоению родного языка. Воспитатель объясняет игру, показывает, что и как нужно делать, наблюдает за тем, как дети играют; своими вопросами, замечаниями направляет их действия; иногда сам играет с детьми, показывает пример выполнения правил игры.

Учитывая огромное значение игр в развитии и воспи­тании детей и потребность их в играх, воспитатель дол­жен стремиться к тому, чтобы в часы, отведённые для игры, все дети играли в разнообразные игры. Однако это не исключает возможности для ребёнка заниматься в это время чем-либо другим. В этих целях воспитатель обеспечивает условия для того, чтобы ребёнок мог рассматривать книжки, картинки, рисовать каранда­шами.

 

назад   далее