Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ИГРА

 

В старшем дошкольном возрасте игра сохраняет своё значение как одно из основных средств всестороннего воспитания детей. Руководя играми, педагог заботится о том, чтобы полученные детьми положительные впечат­ления, знания об окружающем закреплялись, углубля­лись, становились более осознанными.

В игре педагог развивает мышление ребёнка, воспи­тывает выразительность речи, творческое воображение, формирует правильное отношение к окружающему, вос­питывает навыки поведения, дружеские отношения.

Игра необходима для бодрого, жизнерадостного само­чувствия ребёнка, для укрепления его здоровья.

Для творческих игр ежедневно отводится время по утрам до завтрака, во время прогулки, во второй половине дня (в помещении и на участке).

При хорошем руководстве творческие игры расши­ряют кругозор детей, развивают их интересы, становятся постепенно содержательнее, разнообразнее. Иногда игры продолжаются в течение 2—3 дней, сюжет их всё более развёртывается, в них отражаются не только впечатле­ния из окружающей жизни, но и содержание рассказов, просмотренных диафильмов.

Большое место в играх занимает конструирование из строительного материала, бумаги, картона, дерева; по­стройки из снега, песка.

Дети сооружают постройки для заранее задуманной игры, в ходе игры дополняют, совершенствуют их. Иног­да они увлекаются только процессом строительства, но удачная постройка может дать повод к новой игре.

В старшей группе дети часто играют «в театр», сами разыгрывают отдельные эпизоды сказок, рассказов или привлекают для этого кукол, картонные фигурки. В эти игры-драматизации дети вносят много выдумки, инициа­тивы.

В старшей группе, как в младшей и средней, необхо­димо иметь разнообразные игрушки и материалы для игр.

Кукольную мебель целесообразно дополнять разными игрушками, например: радио, телефон, настольная лампа, пианино, патефон, маленькие книжки-самоделки, «тетра­ди» и «карандаши» для кукол. Следует дать набор кукол маленького размера для игр с настольным строительным материалом.

Нужны и другие игрушки, помогающие более полно отражать разные стороны окружающей жизни, например современную технику (подъёмный кран, экскаватор, трактор и др.), транспорт (легковые и грузовые маши­ны, автобусы, пароходы, самолёты, поезда), домашние и дикие животные разных размеров, объёмные и плоско­стные. Нужно иметь не только отдельные сюжетные игрушки, но и наборы игрушек. Весь материал для игр в помещении и на участке должен быть расположен так, чтобы дети могли самостоятельно им пользоваться.

Игрушки хранятся в шкафу или на открытых пол­ках, чтобы дети могли сами брать их. Не следует расса­живать кукол обязательно за столами, так как это часто приводит к однообразным играм преимущественно быто­вого характера.

Для выполнения ребёнком взятой роли в игре можно иметь несложные детали костюмов, например фартук для повара, шлемы лётчиков, бескозырки моряков, ко­сынки, элементы костюмов сказочных персонажей.

Часто детям нужны для игры предметы, которые они сами могут смастерить (бинокль, семафор, кукольная мебель, товары для магазина). Для этого в группе дол­жен быть стол для работы, молоток, ножницы, материал, из которого можно конструировать (дощечки, картон, природный материал, коробки, катушки, колёса, бе­чёвка).

Советами, указаниями, показом технических приёмов воспитатель помогает детям выполнить задуманное, до­биваясь, чтобы они сделали то, что наметили.

Помимо готовых и самодельных игрушек, желательно иметь разнообразный материал для выполнения детьми игрового замысла (куски фанеры, доски, лоскуты, шпа­гат, шнур и др.). Для игры «в театр» и «кино» в группе должны быть переносные ширмы, самодельный занавес, куски материи или окрашенной марли, маски животных, различные головные уборы.

В старшей группе необходимы также игровой строи­тельный материал Могилевского, конструктор Поликар­пова и настольный конструктор. Рекомендуется приобре­сти набор крупного строительного материала — разбор­ные игрушки и сооружения (например, складной дом).

Воспитатель требует от детей бережного обращения с игрушками, проводит вместе с ними несложную по­чинку их.

Весной, летом и ранней осенью на участке должен быть строительный материал — крупный и настольный.

Для сооружения больших построек нужен дворовый строительный материал (полые фанерные кубы, кирпичи, цилиндры и доски разной длины) или деревянные чур­баки, оструганные доски разной длины и толщины, дере­вянные ящики, скамейки с отверстиями для рулей, про­пеллеры, деревянные колёса, круги, колышки со шну­рами.

В процессе конструирования воспитатель, всемерно поддерживая и развивая инициативу детей, учит их обдумывать, что строить, какой нужен материал для постройки; приучает их сооружать различные постройки, пользоваться разнообразными геометрическими формами, вводит разнообразные детали и украшения, применяет различные приёмы, которые дают возможность осущест­вить задуманное, усложнить стройку. Так, он намечает с группой детей, что будут строить, какой используют материал, чем украсят постройку, как будут играть с ней. Примерная тематика построек: дом, сад, мост, театр, трамвай, пароход, паровоз и др.

В наиболее спокойном месте участка должен быть приспособлен устойчивый стол для мелких построек.

На участке следует огородить место для игр с пес­ком. Для проведения этих игр нужен различный мате­риал: фанерные дощечки разных размеров, колышки, шнуры, железные лопатки и разные игрушки (экскава­тор, подъёмный кран, самосвал и другие машины, кото­рые дети видели на строительстве).

Для игр с водой, кроме игрушек, указанных для сред­ней группы, дети под руководством воспитателя масте­рят самоделки из дерева, коры (лодки, пароходы, плоты).

Широко и содержательно развёртывается игра с во­дой около естественного водоёма или на участке у бас­сейна.

Летом в играх следует использовать воду в соедине­нии с песком и глиной. Сочетание этих природных мате­риалов расширяет представления детей о свойствах пе­ска, воды, земли, глины. Дети устраивают пруд с пла­вающими птицами, с пристанью для лодок, судоходную реку, запруды, плотины, прорывают канал. Воспитатель показывает, как сделать «фонтан» в устроенном ими «парке», «сквере».

Зимой основным материалом для игр детей на воз­духе является снег. На участке должно быть отведено достаточно места для сооружения крупных построек из снега и игр с ними. Для крупных построек из снега (са­молёт, пароход), объединяющих большую группу детей, надо иметь доски, ящики, на которые дети могут са­диться.

Воспитатель должен внимательно наблюдать за игра­ми, проявлять к ним живой интерес и стремиться к тому, чтобы в играх отражались положительные явления окру­жающей жизни.

В старшей группе сохраняются многие игры преды­дущих лет, отражающие жизнь семьи, детского сада, праздники, труд окружающих Задача воспитателя — со­здать интерес к новым играм, в которых отражается жизнь города, колхоза, например: строительство дома, автобусного парка, работа в поле и др.

Воспитатель влияет на выбор темы игры, пользуясь разнообразными приёмами: вспоминает с детьми яркие события из их жизни, впечатления, полученные на про­гулке или на экскурсии, при чтении и рассказывании; со­ветует детям подумать, во что они будут играть, кто кем будет, что им нужно для игры; обращает их внимание на содержание игры товарищей; напоминает содержание игр с правилами, которые могут оказать влияние на развитие творческой игры; иногда предлагает тему для постройки, связанную с виденным или с содержанием прочитанного рассказа; приносит игрушки, материалы, которые напоминают детям о виденном и слышанном.

В некоторых случаях воспитатель может посоветовать тему игры, если она близка и интересна детям.

Воспитатель поощряет интересный замысел детей, развивает инициативу и фантазию. Если сюжет разви­вается слабо, он по ходу игры ставит перед детьми во­просы, даёт советы, побуждающие углубить сюжет, при­думать ещё что-либо интересное.

Воспитатель может и сам участвовать в игре, особен­но если играет большая группа детей и им трудно уста­новить согласованность действий.

Если в процессе игры обнаружатся неверные пред­ставления детей об изображаемом, воспитатель тактич­но, путём вопроса уточняет эти представления в ходе игры или в последующее время (например, читает книгу, проводит беседу).

Если игра принимает нежелательный характер, вос­питатель объясняет детям, почему не нужно так играть, создаёт у них отрицательное отношение к данной игре. Если игра может причинить детям вред, воспитатель за­прещает её.

Осуществляя систематическое руководство играми, не следует заранее планировать и навязывать детям определённое содержание игры — это противоречит сущности творческой игры.

Нужно воспитывать у детей дружеские взаимоотно­шения в игре, умение самостоятельно организовать игру и действовать согласованно. Взаимоотношения между играющими, правила поведения детей в игре в большой мере определяются её содержанием.

Воспитатель содействует развитию таких игр, в кото­рых дети изображают дружную жизнь и труд советских людей, их организованность, помощь друг другу. Он влияет на поведение играющих, на их взаимоотношения, подчёркивая, например при игре в постройку дома, дружную работу строителей.

В играх детей старшей группы организация детского коллектива усложняется. Увлекательный сюжет игры иногда объединяет всю группу. Например, в игре в кол­хоз дети «работают» в поле, на огороде, разводят фрук­товый сад, показывают кино в клубе. Такие игры тре­буют умения ребёнка сочетать свои действия с дейст­виями других участников. Воспитатель содействует жи­вому и дружному общению детей в игре, помогает уста­новить связь между отдельными группами, приучая их в дальнейшем делать это самостоятельно.

Умение активно участвовать в коллективной игре, выполнять разные роли, организовать игру нужно воспи­тывать у всех детей группы. Особое внимание следует уделять тем детям, которые не проявляют инициативы, активности в игре или уклоняются от участия в ней.

Воспитатель приучает детей соблюдать в игре прави­ла поведения, с которыми они знакомятся в жизни и ко­торые помогают действовать дружно, организованно.

В старшей группе дети, играя небольшой группой, обычно сами распределяют роли, в играх большим кол­лективом — с помощью воспитателя. При распределении ролей надо приучать детей считаться с желаниями това­рищей. Главные и наиболее привлекательные роли не должны выполнять одни и те же дети.

Наряду с коллективными сохраняют своё значение и индивидуальные игры, в которых ребёнок может сосре­доточенно, самостоятельно выполнить задуманное.

Лучше всего развёртываются игры на свежем воздухе. Объединяясь в большие коллективы, дети могут долго играть на участке, в лесу, на поляне. Воспитатель дол­жен всемерно способствовать развитию таких игр.

В игры с песком и снегом воспитатель вовлекает большой коллектив детей: одни участвуют в сооружении построек из песка, другие — в изготовлении предметов, нужных для задуманной игры (например, фонарей для улицы, скамеек для парка культуры, самолётов для аэродрома). Для развития игр со снегом воспитатель применяет следующие приёмы: подсказывает тему для коллективной постройки; советует детям обдумать, что нужно построить для намеченной игры; помогает распре­делить, кто и что будет строить; показывает некоторые приёмы (как сделать постройку из снежных кирпичей, как построить высокую стену, как лепить из снега фигуры).

На участке особенно непринуждённо и весело прово­дятся игры, изображающие путешествие, пионерский ла­герь и др., в которых надо бегать, прыгать, проявлять смелость, ловкость. При этом воспитатель советует детям, изображающим «охотников», поучиться «метко стрелять» (метание в цель); в игре в «путешествие» предлагает перейти «через реку по узкому мостику» (равновесие), перепрыгнуть через канавку (прыжки). Такие виды игр особенно ценны за городом, где препят­ствием могут служить естественные объекты (ручейки, бревно).

На участке, где много простора и нет необходимости ограничивать движения, воспитатель поддерживает твор­ческие игры детей, связанные с движением; в то же вре­мя он следит за тем, чтобы эти игры не вызывали воз­буждения, не утомляли детей.

Во время пребывания в детском саду детей надо приучить сообща выбирать тему игры, договариваться о её содержании, самостоятельно распределять роли и вы­полнять их, действовать согласованно, справедливо ре­шать возникающие в игре споры и разногласия, уметь находить подходящие для игры вещи, изготовлять неко­торые игрушки.

Подвижные игры с правилами проводятся на занятиях гимнастикой, а также во время прогулок (всей группой или небольшими группами).

В старшей группе сохраняются сюжетные игры с правилами и игры без сюжета, состоящие из упражне­ний в беге, прыжках, метании, сохранении равновесия. Эти игры отличаются от игр детей младшего и среднего возраста тем, что в них вносятся элементы соревнова­ния; например, кто первым выполнит задание (добежит до определённого места, возьмёт флажок и прибежит обратно, попадёт в цель).

К этим играм следует привлекать всех детей, созда­вая условия для их проведения: выделить площадку, где дети могут свободно двигаться, подобрать соответствую­щие пособия.

От детей надо требовать точного соблюдения правил игры. Выполнение правил организует, дисциплинирует детей, развивает настойчивость, выдержку.

Воспитатель должен расширять у детей интерес к подвижным играм с правилами, заботиться о том, чтобы они ежедневно играли в эти игры, особенно на свежем воздухе.

Воспитатель должен систематически руководить по­движными играми, заботясь о том, чтобы дети умели самостоятельно организовать и провести игру, соблюдать правила игры.

Дидактические игры в старшей группе, как и в других группах, служат для выполнения програм­мных требований по родному языку, счёту, ознакомле­нию с окружающим, а также содействуют воспитанию внимания, памяти, сообразительности.

Дидактическая игра используется преимущественно для уточнения и закрепления имеющихся знаний у детей.

В дидактических играх ставятся задачи, требующие обобщения, умения выделить наиболее существенные признаки предмета, запомнить и воспроизвести виденное или слышанное, подыскать нужное слово, отгадать за­гадку.

У детей воспитывается умение внимательно слушать, отвечать на вопрос, самостоятельно решать поставлен­ную задачу, припоминать, соображать, удерживаться от желания сказать, когда их не спрашивают.

Рекомендуются следующие дидактические игры: лото с разнообразным содержанием (природоведческое, счёт­ное), складные картинки; игры с действиями сложения и вычитания в пределах 10, на состав числа; игры типа «Гусёк»; конструкторы, различного рода мозаики, лучин­ки, кубики с картинками, шашки, головоломки; игры, требующие глазомера и умения координировать движе­ния кисти руки и пальцев (бирюльки, настольный крокет, кегли).

В играх дети приучаются соразмерять движение рук и контролировать их зрением («Летающие колпачки», «Щелчок» и пр.), соразмерять силу своих движений с расстоянием, которое проходит предмет.

Проводятся игры, в которых нужно осторожными движениями руки передвигать предметы в ограниченном пространстве, попадая точно в отведённые для них ме­ста. Например, осторожным покачиванием коробки заве­сти вертящуюся юлу в прорезь (игры «Охота», «Гуляю­щий волчок»).

В играх с мозаикой, лучинками дети выкладывают узоры по образцу, по памяти или по собственному за­мыслу.

Детям даются сюжетные картинки-головоломки (из нескольких неодинаково разрезанных частей), они со­ставляют картинки из отдельных частей по образцу.

Проводятся словесные игры, в которых требуется осо­бая точность в отборе слов и замене одних слов другими по смыслу. Например, в игре «Скажи наоборот» нужно находить слова с противоположным значением (боль­шой — маленький, горячий — холодный, далеко — близ­ко); в игре «Чёрное и белое»— удержаться от запретных слов: да, нет, чёрное, белое. Предлагаются также игры, где требуется придумать рассказ (игры «Путешествие», «Море волнуется» и пр.).

Дидактические игры, направленные на усвоение про­граммного материала по родному языку, счёту, уточняю­щие и закрепляющие представления детей о явлениях природы и окружающей жизни, даются детям вначале на занятиях. Повторно дети могут пользоваться ими и в часы игр.

В часы игр, как и в средней группе, дети сами выби­рают дидактические игры и игрушки, играют преимуще­ственно небольшими группами и по одиночке.

При введении новой игры воспитатель знакомит де­тей с правилами и играет с ними несколько раз.

Руководя играми, воспитатель заботится о том, чтобы правила и задания были понятны детям, точно выполня­лись, чтобы все дети были активными. Важную роль в дидактических играх приобретает слово. В игре ребё­нок приучается к более точному употреблению слов, ак­тивный словарь детей обогащается.

Для самостоятельной деятельности детей в старшей группе должны быть даны картинки, книжки, карандаши, ножницы, материал для конструирования. Пользуясь этим, дети могут мастерить игрушки для своих игр, рисо­вать, смотреть книжки.

Дети применяют полученные ими ранее умения и на­выки для самостоятельного выполнения задуманного.

Воспитатель поддерживает инициативу детей, помо­гает в выполнении задуманного, закрепляет навыки акку­ратного обращения с материалами, бережного отношения к вещам.

 

назад   далее