Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ИГРА

В жизни детей средней группы, как и в младшей группе, игра занимает большое место и широко исполь­зуется для всестороннего развития их.

Творческие игры в средней группе при пра­вильном руководстве становятся более разнообразными по содержанию. В связи с расширением кругозора у де­тей возникают новые темы для игр, в которых отра­жается то, что дети наблюдают, о чём им читают, рас­сказывают. Сюжет игры становится более развёрнутым, роли более устойчивыми. Большое место в играх зани­мает конструирование из игрового строительного мате­риала, детские постройки, игры вокруг них.

У детей должны быть разнообразные игрушки, при помощи которых они могут более полно отражать явле­ния окружающей жизни: куклы разных размеров, одеж­да для кукол, разнообразные виды транспорта (легко­вые и грузовые машины, поезда, пароходы, самолёты), домашние и дикие животные, а также наборы мебели, посуды (для игры в детский сад, в семью), наборы жи­вотных (стадо, скотный двор, птичник и др.).

Во время игры у детей возникает надобность в раз­нообразных предметах, поэтому в группе должен быть запас колесиков, лоскутиков, коробок, бечёвок, шнура, катушек, обрезков фанеры, дощечек, баночек — всё это находит разнообразное применение в играх.

Воспитывая у детей бережное отношение к игрушкам и приучая убирать их после игры на место, надо разме­щать их так, чтобы детям было удобно взять любую игрушку и снова положить её на место.

В средней группе необходимо иметь разнообразный игровой строительный материал: материал Могилевского, несколько наборов кирпичиков, 2—3 ящика набора «Строитель», набор крупного строительного материала, фанерные формы: квадраты, прямоугольники, круги, по­лукруги.

Играм детей на воздухе отводится значительная часть дня, а летом все игры проходят на воздухе. Поэто­му на участке следует отвести отдельные места и для спокойных, и для подвижных игр с мячами, скакалками, для катания колёс, метания в цель, лазания и других физических упражнений. Необходимо выносить на участок игрушки, элементы костюмов для изображения в играх людей разных профессий, головные уборы для изобра­жения животных, а также детали машин из картона (руль автомобиля, крылья самолёта).

Катание на санках, постройки из снега и игры во­круг них — основной вид деятельности детей на участке зимой. Для этого также требуется соответствующее обо­рудование: деревянные лопатки, санки, лёгкие перенос­ные ящики, небольшие доски, колышки со шнуром. Дети устраивают из снега кукольные домики, горки и т. д. Содержательные игры детей развиваются вокруг круп­ных снежных построек, изображающих пароход, автомо­биль, самолёт, которые сооружаются воспитателем с уча­стием детей.

Летом дети играют с песком, строительным материа­лом и с водой. Поэтому на участке должен быть песоч­ный ящик или «дворик». Песок всегда должен быть чи­стым и влажным. Для игр с песком детям даются песоч­ницы, лопаточки, ведёрки, мелкие фигуры людей и жи­вотных (резиновые или фанерные), маленькие грузовики, природный материал и разные предметы (камешки, вет­ки, пустые катушки, шнур и т. д.).

Строительный материал на участке должен быть двух видов: дворовый крупный или самодельный (чурбаки, доски, фанера, колышки со шнуром) и настольный.

Для игр с водой нужны целлулоидные или резиновые игрушки, изображающие животных, птиц, рыб; игрушки, изображающие речной транспорт (самодельные парохо­ды, лодки).

Воспитатель должен заботиться о том, чтобы в содер­жании творческих игр отражались положительные явле­ния из жизни семьи и детского сада, труд взрослых, на­блюдаемый детьми в городе, в колхозе, праздники. Он поощряет педагогически ценные игры, возникающие по инициативе детей, подсказывает новые темы игр.

Если дети получили яркие впечатления (например, ходили на экскурсию, были в кукольном театре, слуша­ли интересную сказку, были в зоопарке), воспитатель мо­жет увлечь их новой игрой, пользуясь следующими приёмами: он напоминает им то, что они видели, слуша­ли, задаёт вопросы, вызывает в их памяти интересные эпизоды, даёт игрушки и предметы, напоминающие о виденном или прочитанном (например, головные уборы начальника станции, моряка, лётчика). Воспитатель мо­жет подсказать тему игры, если он уверен, что у детей имеется достаточный интерес к ней. Путём таких при­ёмов педагог постепенно учит детей самостоятельно при­думывать разнообразные темы игр.

Необходимо влиять не только на выбор темы, но и на развитие её сюжета, чтобы у детей формировалось правильное отношение к явлениям окружающей жизни, уточнялись их представления о данных явлениях. Надо воспитывать инициативу, воображение детей, приучать выбирать роли и исполнять их. Для осуществления этих задач воспитатель пользуется в основном следующими приёмами. Иногда перед началом игры он советует де­тям подумать, во что они будут играть; ставит перед детьми вопросы, способствующие развитию содержания игры («Куда идёт ваш поезд?  Где можно купить биле­ты?»), или советует «заведующей» детским садом устро­ить ёлку для детей-кукол, повезти их «на дачу».

Воспитатель не только поощряет замысел детей, но в затруднительных случаях помогает выполнять заду­манное. Иногда организует поделку некоторых игрушек  (рисование ковриков, лепку печенья, конфет, лепку жи­вотных для «зоопарка», изготовление из бумаги лодочек, вертушек и др.).

В отдельных случаях воспитатель сам играет с деть­ми и таким образом влияет на направление и содержа­ние игры. В руководстве игрой необходимо остерегаться навязчивости, которая подавляет инициативу, воображе­ние детей. Если игра принимает нежелательный харак­тер, воспитатель направляет игру по другому пути, соз­давая у детей интерес к новой теме; если требуется, за­прещает игру.

При уборке комнаты к обеду, ко сну следует по воз­можности сохранять детские постройки, чтобы после пе­рерыва дети могли возвращаться к игре. Это поддержи­вает интерес детей к задуманному, способствует разви­тию устойчивого замысла.

В строительных играх педагог направляет мысль де­тей на тему постройки, спрашивает, что они строят, иног­да подсказывает интересную для них и доступную по выполнению тему стройки (например, стол, диван, мост, дом, грузовик, пароход, гараж). Воспитатель учит отби­рать нужные для постройки детали, показывает, как де­лать постройки устойчивыми; заботится о том, чтобы все дети умели строить, привлекает к коллективным по­стройкам тех детей, которые не принимают в них уча­стия. Законченная постройка используется детьми в игре.

В процессе постройки педагог закрепляет у детей умение различать и правильно называть куб, брусок, правую и левую сторону; сравнивать предметы по вы­соте, длине, ширине, толщине, весу; правильно употреб­лять названия: высокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий, тяжёлый — лёгкий.

Воспитатель приучает детей дружно играть, считать­ся с товарищами, содействует развитию тех игр, в кото­рых изображается дружная жизнь семьи, взаимопомощь в работе, забота друг о друге. Так, при игре в колхоз, в постройку дома напоминает, что рабочие, колхозники работают все вместе, дружно; при игре в магазин разъ­ясняет, что покупатели и продавцы должны быть вежли­выми, при игре в пароход,— что все матросы слушаются капитана.

Воспитатель одобряет хорошие поступки действую­щих лиц в игре и порицает дурные. Так, он поощряет заботливых и внимательных «маму» и «папу», «детей», внушает, что игрушками играют все дети, и следит за тем, чтобы наиболее привлекательные из них не попада­ли одним и тем же детям.

Воспитатель содействует объединению детей в игре, наблюдает за тем, чтобы каждый ребёнок активно участ­вовал в общей игре, помогает ему выбрать посильную и интересную роль.

Воспитатель должен следить за тем, чтобы в игре не подавлялась инициатива ребёнка. Если несколько детей хотят выполнить одну и ту же роль или кому-либо недо­стаёт роли, он советует «работать» по очереди или вве­сти в игру новые действующие лица.

Наряду с общими играми необходимо уделять внима­ние индивидуальной игре ребёнка: она даёт возможность заняться любимой игрушкой, привести в исполнение свой замысел, успокаивает нервную систему.

Следует учитывать некоторые особенности игр на воздухе. На большом пространстве участка, в лесу дети менее ограничены в движениях, они могут побегать, по­резвиться, поиграть небольшими группами или объеди­няются в общей игре. Воспитатель поощряет такие игры, как поездка «в поезде», «на самолёте». Иногда он берёт на себя роль организатора более сложных игр и объе­диняет всех детей, например в игре в «кино» или в «поездку на дачу в автобусе». В то же время он сле­дит, чтобы игры, связанные с движением, не вызывали возбуждения детей, не утомляли их, чтобы подвижные, весёлые игры одних детей не нарушали спокойных игр других.

При правильном руководстве ко времени перехода в старшую группу дети умеют придумывать разнообраз­ные игры, развивать их сюжет, договариваться, во что они будут играть, при помощи воспитателя распреде­ляют роли, осуществляют свои замыслы, дружно играют. Дети подбирают для игры материал, с помощью воспи­тателя изготовляют несложные игрушки.

 

Подвижные игры с правилами.

В сред­ней группе движения детей становятся более развитыми и координированными. Игры, связанные с движением (ловишки, прыжки через верёвку, игра с мячом), способствуют развитию организма ребёнка и занимают большое место среди других игр детей этого возраста.

При правильном руководстве воспитателя детей на­чинают увлекать не только самые движения, но и вы­полнение правил игры, дружные, совместные, согласо­ванные действия.

Правила подвижных игр имеют большое педагогиче­ское значение: они заставляют детей проявлять инициа­тиву, сообразительность, смелость, преодолевать препят­ствия, воспитывают умение сдерживать свои порывы, вести себя организованно, согласовывать свои действия с действиями товарищей по игре.

Выполнение правил игры способствует воспитанию сдержанности в движениях: ловить только по сигналу, добежать до указанного места и т. п. Правила постепен­но усложняются, выполнение их обязательно для детей этого возраста. Воспитатель должен следить за выпол­нением детьми правил, иначе педагогическая ценность игры в значительной мере снижается.

К проведению новой игры воспитатель тщательно готовится. Он коротко и образно рассказывает детям со­держание и правила игры, распределяет роли.

Воспитатель заботится о том, чтобы игры с правила­ми, проводимые на занятиях, входили в повседневную жизнь детей, постепенно приучает их самостоятельно играть в хорошо знакомые несложные игры.

Когда дети играют самостоятельно, воспитатель так­же следит за выполнением правил игры, за тем, чтобы все дети были активны, а роль ведущего выполнялась бы по очереди всеми детьми.

Кроме сюжетных подвижных игр с правилами, про­водятся подвижные игры без сюжета (игра с мячом, катание обруча, ловишки и т. д.). Воспитатель наблю­дает за этими играми, иногда ставит перед ребёнком задачу, требующую выполнения более сложных дейст­вий, способствующую развитию точных и ловких движе­ний. В этих играх следует воспитывать дружбу между детьми, приучать их считаться с товарищами, помогать друг другу.

Хороводные игры под пение доставляют детям много радости, веселья. Они проводятся обычно со всей груп­пой, в тёплое время года — на воздухе и действуют на детей успокаивающе. Эти игры выразительны, ритмич­ны; сопровождающая игру песня с яркой народной ме­лодией влияет на чувства ребёнка («Кто у нас хоро­ший», «Васька-кот»). Воспитатель следит за тем, чтобы дети пели правильно, без напряжения, мелодично, вме­сте начинали и кончали петь.

Дидактические игры помогают усвоению детьми программы по родному языку, счёту, ознакомле­нию с окружающим. Они помогают уточнить и расши­рить представления детей об окружающем и исполь­зуются также для развития мышления и речи, умения сравнивать предметы, выделять их существенные приз­наки, для воспитания внимания и памяти.

Дидактические игры, как и в младшей группе, долж­ны быть интересными и занимательными. Для этих игр в средней группе используются специальные дидактиче­ские игрушки, настольно-печатные игры, а также обыч­ные игрушки и разные предметы.

В играх с материалами, башенками, грибками дети учатся сравнивать предметы по цвету, форме, величине и правильно называть их.

В играх с парными картинками, лото дети учатся на­зывать предметы, изображённые на картинке, сравнивать их, подбирать картинки, объединённые общим содержа­нием (например, о зиме или о лете).

В таких играх, как «Магазин», «Что бывает красное, синее», дети учатся классифицировать предметы по ка­кому-либо признаку — по цвету, по назначению.

В игре «Угадай, что в мешочке» дети узнают на ощупь, с закрытыми глазами, что положили в руку или что спрятано в мешочке, называют, описывают пред­меты.

В игре «Угадай, кто позвал» дети называют имена товарищей, в игре «Угадай по звуку» определяют, что делают (перелистывают книгу, забивают гвоздь). Игра «Угадай, на чём играют» (на каком музыкальном инст­рументе) служит для развития музыкального слуха.

Воспитатель проводит народную игру «Загадки». Дети изображают движениями то, что они задумали, ве­дущий угадывает.

В играх с мозаикой, с лучинками дети учатся комби­нировать различные геометрические фигуры.

Для развития сообразительности, внимания полезны игры с разрезными картинками и кубиками.

Некоторые игры имеют характер забавы, шутки, они доставляют детям много удовольствия, развивая чувство юмора (например, «И я»).

Дидактические игры проводятся на занятиях и в часы игр. Выбор игры для занятия определяется воспитателем в соответствии с программой (по родному языку и зна­комству с окружающим, по счёту).

В часы игр дети сами выбирают дидактические игры (лото, домино); играют небольшими группами или инди­видуально (с мозаикой, с разнообразными игрушками), играют в знакомые игры.

В процессе руководства дидактическими играми воспитатель должен считаться с особенностями ребёнка: одному загадать трудную загадку, другому — лёгкую; застенчивого ребёнка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к соответствующим играм.

Каждая дидактическая игра проводится с определён­ными правилами; действовать по очереди, отвечать толь­ко когда спрашивают, следить за ответами других, чтобы не повторять сказанного.

Воспитатель объясняет детям правила игры. Объясне­ние даётся кратко и чётко, в некоторых случаях подкреп­ляется показом действий. Во время игры воспитатель следит за выполнением правил, иногда сам играет с деть­ми, своим примером направляя игру. Воспитатель должен быть находчивым, уметь в игре устанавливать контакт с детьми, создавать общую заинтересованность каждым моментом игры. Дети средней группы могут играть само­стоятельно в знакомые игры.

В часы игр детям предоставляется возможность и дру­гой деятельности. В этом возрасте дети уже умеют поль­зоваться материалами, стремятся сами изготовить игруш­ки, любят рассматривать книжки и картинки, у них по­вышается интерес к уголку природы.  Поиграв, дети могут по желанию рисовать цветными карандашами, лепить. Детей приучают самостоятельно подбирать всё необходи­мое для задуманного, по окончании убирать материалы и свою работу на место.

Воспитатель должен быть внимательным к тому, что делает ребёнок, поддерживать интерес к задуманному, по­могать при затруднениях.

 

назад   далее