Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(четвертый год жизни ребенка)

 

Задачи воспитания.

Укреплять здоровье детей, закаливать организм, развивать основные движения; воспитывать культурно-гигиенические навыки, добивать­ся некоторой самостоятельности в самообслуживании; воспитывать умение совместно играть и заниматься, слу­шаться старших, выполнять их указания; приучать гово­рить правду; обучать правильной устной речи, внятному и чистому произношению слов, учить выражать словами просьбы, желания; знакомить с доступными пониманию детей предметами и явлениями окружающей жизни и природы, воспитывать правильное отношение к ним; воспитывать интерес к сказкам, стихам, картинкам, к музыке, рисованию, обучать пению, простейшему изо­бражению предметов в рисунке, лепке.

 

Характеристика детей четвертого года жизни.

 В возрасте от 3 до 4 лет темп физического развития ре­бенка несколько замедляется. Вес в среднем за год уве­личивается на 1,5—2 кг, рост — на 4—6 см. Происходит интенсивное окостенение скелета.

В этом возрасте происходит дальнейшее развитие нервной системы, однако ее работоспособность еще зна­чительно ниже, чем у детей старших возрастов. Умст­венная перегрузка, обилие впечатлений быстро утомля­ют ребенка, приводят к перевозбуждению.

Звукопроизношение продолжает оставаться нечистым. При значительном запасе слов активный словарь еще невелик. Высказывания детей часто многословны, но непоследовательны.

При надлежащем педагогическом воздействии у де­тей возникают новые взаимоотношения с окружающими, более сложные виды деятельности. В значительной мере развивается ролевая игра.

Начинает развиваться воображение: ребенок уже может создать игровой образ, рисунок, постройку из кубиков сначала под влиянием словесных указаний вос­питателя, а затем и самостоятельно.

Дети впечатлительны. Они запоминают главным об­разом то, что их эмоционально захватило. Мышление их носит конкретный, образный характер. Эмоциональные реакции живы и разнообразны, однако еще малоустой­чивы и в большинстве случаев неглубоки. Особенности детей на протяжении года благодаря воспитательному воздействию существенно изменяются.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ГРУППЫ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

В режиме дня суточное количество сна остается та­ким же, как и в предыдущей группе (12—12,5 часа), дневной сон сокращается до двух часов.

Режимом предусмотрено значительное время для игр в помещении и на воздухе. Все бытовые процессы (оде­вание, умывание, еда и т. д.) необходимо организовать так, чтобы они не отнимали время, отведенное для игр и прогулок. На прогулку сначала одевают и отправляют часть группы, затем остальных детей. Осенью и зимой дети гуляют два раза — утром и после полдника.

Ежедневно проводится занятие со всей группой дли­тельностью 10—15 минут и утренняя гимнастика.

 

Закаливание

Детей приучают находиться в помещении при откры­тых форточках (фрамугах), а в теплые дни — и при от­крытых окнах. С наступлением холодной погоды форточ­ки в присутствии детей открывают периодически на ко­роткое время; температура воздуха в комнате должна быть +19, +20°. Дневной сон желательно проводить на воздухе (на верандах) или при открытых фрамугах.

Одетые соответственно сезону и погоде дети еже­дневно гуляют 3—4 часа, за исключением дождливой и морозной погоды (—23, —25о). В комнате при темпе­ратуре + 18, +20° дети носят легкую одежду и обувь.

Летом вся жизнь проходит на воздухе, при этом нужно следить, чтобы в жаркие дни дети не перегрева­лись, чтобы одежда была легкой: трусы, панама и от­крытые туфли. Чередуется пребывание детей на солнце и в тени: в течение дня детей 2—3 раза выводят на от­крытое место, они играют на солнце несколько минут, после чего их уводят в тень. Непрерывное пребывание на солнце начинают с 3—4 минут и постепенно доводят до 5—6 минут.

Летом ежедневно проводится обливание. Начинают его при температуре воды +33°, через каждые 3—4 дня температуру воды снижают на 1°, доводя ее до +23°. После обливания детей быстро и тщательно вытирают. В прохладные дни обливание или обтирание проводится в закрытом помещении при температуре воздуха +20, + 19°.

 

Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика продолжительностью 4—5 ми­нут проводится ежедневно, начиная со второго кварта­ла. Комплексы утренней гимнастики состоят из 2—3 упражнений игрового, подражательного характера. Уп­ражнения повторяются 4—5 раз. В теплые дни утренняя гимнастика проводится на участке.

 

Воспитание трудолюбия, самостоятельности, культурно-гигиенических навыков

Воспитание культурно-гигиенических навыков про­должает оставаться одной из важных задач. Круг навы­ков расширяется незначительно, происходит закрепле­ние и усовершенствование приобретенного ранее. Дети должны уметь самостоятельно мыть руки и лицо, засу­чивать рукава, сухо вытираться; спокойно сидеть за столом, есть самостоятельно и аккуратно, не спеша, хо­рошо прожевывать пищу; правильно держать ложку, пользоваться салфеткой, полоскать рот после еды; са­мостоятельно снимать белье, платье и обувь, в опреде­ленной последовательности, ставить обувь на место; надевать белье, платье и обувь с помощью взрослых, помогать друг другу застегивать пуговицы; убирать иг­рушки, книжки на место; в помещении и на участке не сорить; вытирать нош при входе в помещение; бережно обращаться с игрушками, пособиями, книгами, мебелью.

У детей воспитывают желание трудиться, самим что- то сделать. Они участвуют в поддержании порядка в групповой комнате и на участке, вместе со взрослыми накрывают на стол (ставят блюдца, тарелки, кладут ложки), подготавливают материал к занятиям: раскла­дывают коробки с карандашами, кисти, доски для леп­ки и т. п.

С помощью воспитателя кормят рыб, птиц, кролика, под присмотром взрослых поливают комнатные растения, вытирают большие листья, сеют крупные се­мена, сажают лук, поливают посадки на грядках, клум­бах. Дети должны помогать воспитателю в уборке уча­стка: собирать опавшие листья и сносить их в указан­ное место.

Ребенок еще нуждается в значительной помощи, но помогать ему нужно лишь в том случае, если он не мо­жет сделать сам.

Дети должны самостоятельно подниматься по лест­нице и спускаться, держась за перила, уметь открыть и закрыть дверь. Нужно постоянно следить за правильной позой и осанкой детей.

 

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи

Пользуясь различными вещами, выполняя несложные поручения, дети практически знакомятся с предметами, их назначением, точным наименованием. Детей при­учают осторожно обращаться с вещами, которые могут сломаться, разбиться, разорваться.

Общаясь со взрослыми и сверстниками, дети запо­минают имя и отчество своих воспитателей, нянь, имена детей; приучаются правильно обозначать действия, про­изводимые взрослыми и детьми в детском саду и семье; выражать свои желания, просьбы в словесной форме; выслушивать взрослых, отвечать на вопросы; вежливо просить и благодарить, здороваться и прощаться со взрослыми и детьми.

Детей учат различать и правильно называть: правый, левый (рука, ботинок), близко, далеко, наверху, внизу; закрепляют временные ориентировки: утро, вечер, се­годня, вчера.

Дети приобретают сведения о живой и неживой при­роде, учатся замечать состояние погоды (дождь, снег, холодно, тепло, светит солнце, ветер), практически уз­нают свойства песка, воды, снега.

Участвуя в уходе за растениями, собирая букеты, дети знакомятся с имеющимися на участке и в ближай­шем окружении деревьями, цветами, овощами, приуча­ются беречь посадки, любоваться красивыми растения­ми. На прогулках, в уголке природы дети знакомятся с имеющимися в данной местности домашними живот­ными, птицами, насекомыми (бабочки, жуки), запоми­нают их внешний вид, повадки (как двигаются, едят, кричат). Детей приучают заботиться о животных.

Расширяются и становятся более устойчивыми това­рищеские отношения между детьми: они охотно обща­ются и разговаривают друг с другом, затевают совмест­ные игры. Воспитатель должен побуждать детей к обще­нию, укреплять, совершенствовать взаимоотношения детей с окружающими — воспитывать элементарные навыки взаимопомощи, вежливость, послушание.

Большое значение имеет внимательное, заботливое отношение к детям воспитателей, умение видеть каждо­го ребенка, учитывать индивидуальные особенности.

 

ИГРЫ

Ребенок хорошо развивается, если его жизнь напол­нена интересной деятельностью. Для младшего дошколь­ника такой деятельностью является игра.

В играх дети выполняют разнообразные действия, знакомятся с новыми игрушками. Все больше отража­ются в игре представления детей об окружающей жизни. С развитием наблюдательности и способности подра­жать усложняются сюжетно-ролевые игры. Дети объеди­няются группами в 2—4 человека. Большие группы соз­даются по инициативе воспитателя. Много еще игр индивидуальных. В играх с песком, со строительным материалом появляются постройки («горка», «дом», «сад» и т. д.). Возникает интерес к подвижным играм с правилами, развивается способность подчиняться пра­вилам.

 

Воспитательные задачи.

Воспитывать активность, са­мостоятельность; создавать бодрое настроение, умение занять себя; совершенствовать движения; развивать об­щительность, умение действовать совместно, дружно, организованно; расширять и углублять у детей пред­ставления об окружающем, развивать любознатель­ность и наблюдательность, речь и мышление, вообра­жение.

Игры утром.

Длительность этих игр зависит о г времени прихода ребенка. Задача воспитателя — сразу же включить детей в жизнь группы и создать спокойное и радостное настроение на весь день. Дети приходят под впечатлением домашних событий, увиденного по дороге в детский сад. Все это они отражают в играх. Воспита­тель должен учесть состояние, интересы детей и соответ­ственно направить их игры. Лучше всего организовать утром самостоятельные игры с сюжетными и дидакти­ческими игрушками, строительным материалом. Дети играют индивидуально и группами. Воспитатель следит за тем, чтобы все нашли себе занятия по желанию и настроению, чтобы игры были спокойными, интерес­ными.

Перед занятием, которое требует от детей вни­мания и известной усидчивости, нужно дать им воз­можность минут 20—25 подвигаться: дети играют с ка­талками, тележками, автомобилями, мячом и т. д., бега­ют, лазают по заборчику, лесенке. Важно, чтобы они не перевозбуждались.

Игры на открытом воздухе.

Во время пре­бывания детей на воздухе задача состоит в том, чтобы развивать их двигательную активность, обогащать вос­приятия и расширять общение с другими детьми. Особо­го внимания требуют малоподвижные дети — их надо всячески побуждать к движению. Воспитатель чередует подвижные и спокойные игры, предоставляет детям воз­можность играть самостоятельно, а время от времени сам собирает их для коротких наблюдений или для общей игры (хороводной, подвижной с правилами). Та­кие игры проводятся с небольшими группами (5—10 че­ловек) или со всеми детьми. К концу прогулки воспита­тель собирает детей и ведет в помещение.

Игры на открытом воздухе дают детям много есте­ственных поводов для общения: они катают друг друга на санках, вместе играют мячом, в лошадки о вожжами и т. п. Необходимо поощрять такое объединение, помо­гать малышам сговариваться, налаживать совместную игру. Для развития общительности большое значение имеют совместные игры со старшими детьми. Во время прогулки нужно предусматривать такое общение детей разного возраста.

Для ролевых и строительных игр в распоряжении детей должны быть куклы, животные, посуда, коляски и другие игрушки, которые специально приносят на участок. В теплое время года выносятся настольные, дидактические игры. Надо дать детям возможность во все времена года продолжать на участке те игры, в ко­торые они особенно любят играть в помещении (в дет­ский сад, семью, поездки на машине, в магазин и др.). Содержание игр на открытом воздухе, их сочетание, чередование (а также содержание наблюдений и трудо­вых поручений) видоизменяются в разные времена года и разные дни.

Организация таких игр определяется задачами, которые ставит перед собой воспитатель, при этом учиты­ваются состояние погоды, интересы детей. В зимние морозные дни можно рекомендовать примерно такой порядок игр: по мере выхода детей на прогулку (под­группами) они сами играют в подвижные и ролевые игры — бегают, катаются на санках, играют в лошадки, катают кукол и т. п. Важно, чтобы все были деятель­ными, двигались. Затем воспитатель со всей группой или поочередно с несколькими детьми (5—8) организует подвижные игры с правилами.

В перерывах между играми проводятся наблюдения (снегопад, зимующие птицы и их подкормка, движение транспорта на улице и т. п.). Детям дают несложные поручения, например собирать лопатками снег и возить его на санках в опре­деленное место. В ветреные осенние дни детям дают вертушки, ветряные мельницы; в сырую погоду органи­зуются менее подвижные игры, так как дета играют под навесом.

Весной и летом большое место отводится играм с песком, водой. К этим полезным играм необходимо по­степенно- привлекать всех детей, показать, как правиль­но пользоваться природным материалом, как разнооб­разить игру (пересыпание песка, насыпание совком в ведерки, приготовление «пирожков» при помощи песоч­ниц, создание несложных построек из песка — «домик», «горка» и т. п.). Приучать детей не сыпать песок друг на друга, не обливаться водой и т. п.

Дети много играют в подвижные игры с мячом, лазают, взбираются на земляные горки и сбегают с них, качаются на качелях (доски-качели, различные качал­ки). В жаркие дни, когда подвижные игры утомительны, воспитатель предлагает более спокойные игры и хоро­воды.

На прогулках нужно создавать условия для развер­тывания ролевых игр.

Для игр на участке необходимо иметь определенное оборудование: горка земляная или деревянная (зимой — снежная), лесенка, заборчик для лазания, бревно, песоч­ный ящик, корыто или таз для игр с водой (или неболь­шой бассейн), коляски, трехколесные велосипеды, ка­талки, тележки, санки со спинками, автомобили, мя­чи разного размера, вожжи, песочницы, лопатки, куклы, мишки и др.

Игры после дневного сна. Зимой дети могут длительное время играть в помещении. Задача воспи­тателя заключается в том, чтобы развивать устойчивые и вместе с тем разнообразные интересы детей.

Чтобы привлечь внимание детей, игры и игрушки раскладывают на видном месте, на столах. Ребенок успевает поиграть в 2—3 игры (ролевую, дидактическую, строительную и т. п.). Воспитатель следит, чтобы дети не слишком быстро переходили от одной игры к другой, показывает возможности использования игр, игрушек.

Воспитатель сам организует игры с несколькими детьми или с одним ребенком, дает новые игрушки, по­могает определить, во что играть, распределить роли. Можно показать детям кукольный театр, игрушки-заба­вы, рассказать сказку.

Виды игр.

Подвижные игры удовлетворяют потребность детей в движениях различного характера, дают радость об­щения.

Самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, конями, велосипедами дают возможность ребенку совершенствовать основные движения: ходьбу, бег, подпрыгивание. При этом в совместных играх раз­виваются умения согласовывать движения, ориентиро­ваться в пространстве (не мешать другим, двигаться до определенного места, в определенном направлении); проводятся такие игры, как «Мышки и кот», «Поймай комара», «По ровненькой дорожке», «Мяч», «Лягушки» и др.

У детей этого возраста большая потребность в лаза­нии, ползании: они охотно ходят на четвереньках, изо­бражая животных, забираются на заборчик, лесенку и спускаются с них, подлезают под воротца, под веревку, натянутую на высоте 40—50 см.

Развитию этих движений способствуют игры: «На­седка и цыплята», «Не задень веревку».

Игры с мячами, шарами развивают ловкость, движе­ния рук. Дети играют вдвоем, втроем: катают мяч, пере­катывают друг другу, прокатывают через воротца, при­чем постепенно уменьшается ширина ворот и увеличи­вается расстояние до цели, деревянными шарами сби­вают подвесные кегли; игры: «Докати мяч», «Мяч по дорожке», «Брось мяч подальше».

Воспитатель объясняет и показывает, как надо играть с игрушками, следит за правильностью позы и движе­ний детей.

Подвижные игры с правилами неоднократно повто­ряются.

Ролевые игры.

В играх дети, подражая взрослым, осмысливают взаимоотношения окружающих людей: любовь родителей к детям, заботу воспитателей, врача и т. д. Дети охотно подражают трудовым действиям взрослых.

По мере накопления впечатлений и по совету (или примеру) воспитателя замысел игр развивается; дети воспроизводят несколько связанных между собой дей­ствий (например, ребенок нагружает автомобиль и везет его на стройку). Начинают отражать близкие впечат­ления: дети играют в семью, изображая уход за ребен­ком, бытовой труд взрослых и т. п. Во время игр в дет­ский сад чаще всего изображаются музыкальные и дру­гие занятия, праздники.

На основе накопленных впечатлений (наблюдения, чтение, рассказывание и т. п.) возникают разнообразные игры. В ролевых играх большое значение имеют игруш­ки и особенно машины, куклы. Куклам дают имена, оде­вают и раздевают, купают, укладывают спать. Для игр с куклами нужна игрушечная мебель, посуда.

Дети следят, чтобы игрушки были в порядке, вместе е воспитателем стирают кукольную одежду. Так воспи­тывается заботливость, бережное отношение к любимым игрушкам.

Игры дидактические.

Дидактические игры привле­кают детей красочностью, занимательным действием, возможностью самостоятельно решать игровую задачу и проверять ее правильность. В дидактических играх дети приобретают сенсорный опыт, умение играть по правилам.

Дидактические игры даются в последовательности, по степени трудности, сначала такие, которые содержат сравнительно простые задачи: подобрать предметы только по признаку цвета (нанизать на стержень ба­шенки кольца одинакового диаметра и одного цвета, разложить отдельно шарики двух цветов); подобрать предметы по признаку величины (собрать одноцветную башенку из 5—6 колец, уменьшающихся по диаметру; разложить отдельно большие и маленькие шарики од­ного цвета, собрать разборные игрушки и вкладыши-матрешки, мисочки, яйца, коробки, шары, сначала из 3—4 предметов, потом из 5—6 и т. п.); подобрать пар­ные картинки (игрушки, фрукты, овощи и т. д.).

Затем предлагается более разнообразный выбор предметов и более сложная последовательность дейст­вий: для подбора по цвету даются предметы трех-четырех основных цветов, предлагается собрать башенки из разноцветных колец одинакового диаметра, чередуя в определенной последовательности 2—3 цвета; при под­боре предметов по величине требуется разложить одно­цветные предметы (шарики, кубики) трех размеров (маленькие, средние, большие).

Затем даются игры, содержащие более сложные за­дачи: подобрать предметы и по цвету, и по величине (большие и маленькие шарики двух-трех цветов); про­катить шарики через ворота одинаковой с шариками окраски или размера, например: большой шар — через высокие воротца, маленький — через низкие; собрать башенку из уменьшающихся по размеру разноцветных  колец, чередуя в определенной последовательности 2—3 цвета; в играх с разрезными картинками сначала со­брать картинку из четырех, затем из шести частей с изображением знакомых предметов: «Наша посуда», «Игрушки» и др.

В коллективных дидактических играх даются прави­ла одновременных действий (по сигналу все дети дей­ствуют одновременно или прекращают действие). Затем усложняются правила поочередного действия детей (в игре «Чей домик» по очереди подают голоса обитате­ли разных «домиков»).

Музыкальные дидактические игры:

«Где звенит колокольчик», «Чей домик», «Птица и птенчики».

С дидактическими игрушками дети играют индиви­дуально. Коллективные игры организует воспитатель, выступая в качестве ведущего (называет картинки лото, указывает порядок действий в звукоподражательных играх и т. д.). Дидактические игры требуют организо­ванного объяснения детям содержания и правил. Вос­питатель делает это наглядно: играет с одними детьми, затем с другими. После этого дети играют самостоятель­но. Каждая игрушка остается в группе до тех пор, пока дети ею интересуются и пока все не овладеют решением игровой задачи. Постепенно игрушки заменяют новыми, более сложными по дидактическому содержанию.

Строительные игры.

Большое воспитательное значе­ние имеют игры со строительными материалами: они обогащают сенсорный опыт детей. Дети получают более точные представления о форме, величине, цвете, прост­ранственных отношениях; развивается воображение, сообразительность. Педагог заботится о том, чтобы все дети умели и любили строить, пользовались навыками, полученными на занятиях по конструированию, помо­гает отдельным детям выбрать тему постройки, показы­вает сооружения старших, строит вместе с детьми, при­учаем заканчивать начатую конструкцию. В этой группе используется строительный материал Агаповой и набор разноцветных кирпичиков.

Детей привлекает природный материал: песок, снег, вода и возможность разнообразных действий с ним (насыпать, пересыпать песок, строить из него, лепить из снега, переливать воду, мыть игрушки, пускать их пла­вать и т. д.).

Эти игры имеют большое значение для развития вос­приятия. Дети знакомятся с качествами материалов (песок сыпучий, он бывает сухой, влажный, из него мо­жно делать «пирожки» и т. д.; вода бывает теплая, хо­лодная, в воде одни предметы плавают, другие тонут; снег холодный, тает, из снега можно лепить), в связи с этим обогащается словарь. Во время этих игр выраба­тываются умения организованно пользоваться материа­лом, быть внимательным к товарищам. В играх с песком формируются навыки созидания: ребенок делает горку, домик и т. д.

Вначале эти игры состоят из элементарных действий. Под влиянием примера старших детей, совместной игры со взрослыми игровые действия усложняются. Разви­вается воображение детей, игры становятся сюжетными, в них используются игрушки (кукла гуляет в песочном садике или катается на снежной горке и т. п.).

Игры-забавы создают у детей радостное настроение, объединяют их общими переживаниями. Для самостоя­тельных игр детям дают забавные игрушки, легко при­водимые в движение: ходячий бычок, клюющие птички, работающие кузнецы, физкультурники на турнике, пля­шущие куклы и др.

Организуются с детьми и музыкальные игры: «Поезд», музыка Н. Мет лов а; «Где же наши ручки», музыка Т. Ломовой; пляски: «Полька», музыка С. Майкапара, русская народная плясовая мелодия. Проводятся так­же в этой группе начальные формы игры-драматизации.

 

ЗАНЯТИЯ 

На четвертом году жизни у детей быстро разбивает­ся речь и совершенствуется понимание речи взрослых, их объяснений, указаний, рассказов. Развивается спо­собность к произвольному вниманию, подражанию и запоминанию. Становится возможным и целесообразным проведение систематических общегрупповых занятий. На них вырабатываются элементарные навыки коллектив­ной учебной деятельности: вместе слушать рассказы, объяснения взрослого, слушать музыку, вместе смотреть картинки, диафильмы и т. п., участвовать в беседе, в общей дидактической игре, рисовать и лепить, не мешая друг другу, вместе петь и т. д.

Занятия, на которых дети усваивают сведения и умения, требуют от них произ­вольного внимания, сдержанности и в то же время ак­тивного мышления. Занятия длятся не более 10—15 минут. Продолжительность каждого занятия зависит от его содержания: рисование, лепка, музыкально-двига­тельные занятия, речевые игры могут длиться несколько дольше. Необходимо учитывать большую эмоциональ­ность и двигательную активность маленьких детей и включать в занятия игровые приемы. Нужно помнить, что при смене деятельности дети способны к более дли­тельному напряжению внимания.

 

Ознакомление с окружающим и родной язык.

Детей знакомят с доступными для их понимания яв­лениями общественной жизни и природы, которые они могут наблюдать в ближайшем окружении. На основе расширения представлений развивается речь и мышление. Дети учатся отвечать на вопросы, рассказывать о виденном, правильно называть предметы, их качества, назначение, действия людей; пользоваться грамматиче­ски правильными формами слов; произносить общеупотребительные слова, имеющиеся в их активном словаре, не пропуская и не переставляя звуки и слоги; твердые согласные произносить без смягчения; правильно произ­носить шипящие звуки и звук р.

Детей знакомят преимущественно с тем, что имеется в ближайшем окружении; поэтому порядок ознакомле­ния с общественными и природными явлениями дан в программе примерно: он видоизменяется в связи с мест­ными условиями.

Во время бесед, экскурсий, занятий с. картинками закрепляются полученные детьми в повседневной жиз­ни сведения о своей группе и участке, о предметах домашнего обихода (мебель, посуда, одежда, обувь, по­стельные принадлежности). Дети должны знать точное название предмета, его назначение, свойства, важные для практического обращения с ним (некоторые пред­меты могут разбиться, разорваться, уколоть и т. п.). 

У детей воспитывается интерес к труду взрослых. Ребенок должен иметь представление о том, кто рабо­тает в детском саду, знать, что воспитатель занимается с детьми, играет с ними; няня убирает помещение, при­носит еду, моет посуду, помогает детям одеваться; док­тор лечит; повар готовит завтрак, обед.

Дети должны иметь представление о средствах пере­движения, распространенных в данной местности, раз­личать их по виду, называть, что на них перевозят, кто работает (управляет). Например, на грузовом автомо­биле привозят продукты, дрова (или другие знакомые детям вещи); в легковом автомобиле едут люди, В ка­бине сидит за рулем шофер, он едет осторожно, чтобы ни на кого не наехать. Там, где дети видят гужевой транспорт, дается представление о лошади (или других животных). Конюх ухаживает за лошадью, кормит ее, поит водой, чистит.

Знакомя детей с природой, педагог расширяет их представления о животных и растениях, воспитывает ин­терес к природе, понимание красоты природы, бережнее отношение к животным и растениям. Дети учатся рас­сказывать о виденном, различать и называть (в натуре и по картинке) двух-трех часто встречающихся домаш­них животных (кошка, собака, лошадь, корова, коза, домашние птицы), получают представление о некоторых повадках животных, о том, что они едят, какие у них голоса. Дети узнают, что рыбы плавают в воде, что рыбок в аквариуме надо кормить, менять им воду.

С животными дети знакомятся в течение года в про­цессе наблюдений в естественных условиях и в уголке природы.

Дети должны научиться различать и называть: дере­во, цветок, трава, называть одно-два дерева, растущих поблизости (ель, береза и др.); знать, что на деревьях много листьев, они зеленые или желтые (дети рассмат­ривают деревья осенью, весной, летом); различать и называть несколько цветущих растений своего цветни-, ка, луга, леса (анютины глазки, одуванчик, колоколь­чик и др.); поливать и беречь цветы на клумбах.

Дети должны уметь различать по внешнему виду фрукты и овощи (яблоко, груша, виноград, морковь, картофель, лук, репа и др.).

 

Художественная литература

Нужно воспитывать у детей интерес к книге, жела­ние слушать чтение, рассказывание сказок, внимательно, не мешая друг, другу, рассматривать иллюстрации. При рассматривании иллюстраций дети учатся рассказывать о том, что на них изображено. Воспитатель поощряет их говорить потешки, короткие стихотворения (4—8 стро­чек), некоторые ритмические повторы из прослушанных сказок, например:

Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел...

Надо, чтобы дети произносили стихи внятно, не спеша.

Художественный материал, данный в одном квар­тале, повторяется в последующих:

I квартал

Для рассказывания детям: «Теремок», «Колобок», (русские народные сказки).

Для чтения и рассматривания иллюстраций: А. Барто «Игрушки», 3. Александрова «Мой Мишкз», С. Капутикян «Машенька обедает».

Для заучивания наизусть: «Ночь прошла», «Скок- поскок» (из сборника «Рассыпушки»), З. Александрова «Споем мы дружно песню», А. Барто «Лошадка».

II квартал

Для рассказывания детям: Бр. Гримм «Соломинка, уголь и боб».

Для чтения: Н. Забила «Ясочкин садик», С. Маршак «Перчатки», Я. Тайц «Кубик на кубик», К. Чуковский «Мойдодыр».

Для заучивания наизусть: П. Воронько «Обновки», «Расти коса» (из сборника «Рассыпушки»), Е. Благини­на «Огонек», А. Барто «Мишка».

III квартал

Для рассказывания детям: Л. Толстой «Три мед­ведя».

Для чтения: Е. Благинина «Вот какая мама», С.,Мар­шак «Мяч», Н. Саконская «Книжка эта про четыре цвета», А. Барто «Машенька», Н. Калинина «Про жука».

Для заучивания наизусть: «Кисанька-Мурысенька», А. Барто «Флажок», М. Клокова «Мой конь», С. Мар­шак «Мыши».

IV квартал

Для рассказывания детям: «Козлята и волк» (в об­работке К. Ушинского), «Медведь и девочка».

Для чтения: Н. Забила «Ясочка на речке», К. Чуков­ский «Цыпленок», Е. Шабад «Лесенка», Н. Забила «Про девочку Маринку».

Для заучивания наизусть: «Кошкин дом», А. Барто «Мячик», О. Высотская «Грибок», «Гуси, вы гуси».

Рисование, лепка, аппликация, конструирование

Задачи.

Побуждать детей рисовать, лепить, строить, воспитывая у них эстетические чувства, а также умение ориентироваться в величине, форме, цвете, количестве.

Не менее половины всех занятий по рисованию и лепке следует отводить для самостоятельной работы детей по их собственному замыслу.

В результате обучения изобразительным приемам у детей постепенно накапливаются умения, которые поз­воляют им самостоятельно лепить и рисовать некоторые знакомые предметы, достигая приблизительного сход­ства.

Каждое занятие должно быть интересным для детей. В зависимости от конкретных условий, особенностей времени года следует подбирать разнообразные темы для рисования, лепки.

I квартал

Рисование. Проводить прямые линии слева направо, сверху вниз, пересекать линии. Примерное содержание рисунков: ленточки, дорожки, карандаши, дождик, за­бор, клетки и др.

Лепка. Раскатывать комок глины между ладонями прямыми движениями (палочки, колбаски и др.).

Аппликация. Раскладывать в указанном порядке на полоске готовые формы (кружки двух цветов или квад­раты), чередуя их по цвету, последовательно наклеи­вать. Наклеивать контурные изображения предметов (мяч, грибок и т. п.).

Конструирование. Уметь по показу воспитателя по­ложить кирпичики на большую плоскость, ровно прило­жить один к другому (дорожки, рельсы); поставить кирпичики на меньшую плоскость, расположив их на равном расстоянии друг от друга по кругу, четырехугольнику (забор, загородки).

I квартал

Рисование. Проводить линии, замыкая их в округлые формы; упражняться в рисовании округлых форм, за­креплять знание круглой формы (мячик, баранка, коле­со, шарик); сочетать кривые и прямые линии (елка, украшенная шариками, и др.).

Лепка. Раскатывать ком глины между ладонями круговыми движениями (яблоко, мяч, вишенки и т. П.); расплющивать шарообразный кусок глины ладонями (лепешки, печенье и т. П.).

Аппликация. То же, что в первом квартале, но с че­редованием на полоске различных форм разного цве­та (кружки, квадраты, контурные изображения пред­метов).

Конструирование. Надстраивать кирпичи плашмя (лесенка), в стоячем положении (дом, башня), делать перекрытия (ворота, скамейка, столик, мост).

II квартал

Рисование. Рисовать прямоугольные формы, прибли­жаясь к более точному их изображению: книжка, фла­жок и др., закреплять знание квадрата, самостоятельно окрашивать некоторые предметы в характерный для них цвет, выбирать этот цвет среди других (зеленая елка, красный флажок и т. п.).

Лепка. Лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей одинаковой или разной формы (сне­говик из двух шариков, самолет из удлиненных кусков глины и т. д.); определять форму — круглая, длинная; защипывать края формы кончиками пальцев, плотно прижимая одну часть к другой.

Аппликация. Раскладывать и наклеивать в указан­ном порядке разные формы (кружки, квадраты, тре­угольники) одного-двух цветов.

Конструирование. Строить не только из кирпичиков, но и из разнородных элементов: кирпичиков, дощечек, трехгранных призм (дом, стол, гараж).

III квартал

Рисование. Рисовать предметы, состоящие из не­скольких знакомых детям форм и линий (тележка, цве­ток, елка и др.).

Лепка. Лепить большие и маленькие предметы по желанию детей.

Аппликация. Складывать и наклеивать предметы, со­стоящие из 2—3 частей (тележка, грибок, башенка и т. п.).

Конструирование. Сооружать самостоятельные по­стройки по собственному замыслу на основе ранее полу­ченных навыков.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации, кон­струированию воспитатель учит детей правильно дер­жать карандаш и кисть (в правой руке между средним и большим пальцами, придерживая сверху указатель­ным не слишком близко к отточенному концу), не сжи­мать слишком сильно карандаш, аккуратно набирать на кисть краску, свободно, уверенно вести по бумаге карандашом или кистью без лишнего нажима; аккурат­но пользоваться глиной: не пачкать стол, одежду, ле­пить на дощечке; засучивать рукава перед лепкой; ак­куратно набирать клей на кисть, намазывать бумагу клеем на подстилке, прижимать на клеенке тряпочкой, правильно сидеть, не горбясь, не опираясь грудью о стол.

Различать и правильно называть величину, цвет предметов, количество (большой, маленький, самый большой, больше, меньше; длинный, короткий; высокий, низкий; мало, много, один, два, три); различать и назы­вать формы (круг, квадрат), а также шесть цветов: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный.

 

Счет

Составлять количественную группу из отдельных предметов, выделять один предмет из количественной группы предметов, различать «много» и «один». Нахо­дить, каких предметов в комнате много, какой — один. Учить сравнивать одну количественную группу с дру­гой, накладывая и подкладывая предметы один под другим, учить видеть равенство или неравенство групп, отражая это в своей речи.

Упражнять детей в воспроиз­ведении воспринятого на слух количества хлопков, от­стукиваний в пределах 1—3 без счета и называния числа, т. е. на основе лишь чувственного восприятия («Постучи столько раз, сколько раз я постучала»).

Нужно, чтобы дети понимали и активно использовали в своей речи следующие выражения: «столько — сколько», «поровну», «больше — меньше» (по количеству), «по од­ному», «помногу»; согласовывали слово «много» и «один» с существительными в роде, числе и падеже; понимали значение вопроса «сколько» и при ответах умели поль­зоваться выражением «здесь столько же, сколько и там».

Обучение детей по указанной программе происходит на занятиях во втором полугодии.

 

Музыкальное воспитание

Задачи.

Накапливать музыкальные впечатления, вы­зывать у детей радостное настроение, воспитывать уме­ние слушать музыку, узнавать знакомые песни и пьесы; подводить детей к совместному и индивидуальному пе­нию и движению; разучивать песни в пределах ми - ля следить за правильной позой во время пения, охранять голоса детей.

Пение. Дети учатся выразительному пению песен. Они овладевают рядом навыков: петь естественным го­лосом, без напряжения, петь протяжно длительные звуки в песнях, произносить внятно слова; не отставать и не опережать друг друга, правильно передавая мело­дию в попевках и песнях; петь песни с помощью воспи­тателя и самостоятельно.

Музыкально-ритмические движения. Дети должны научиться двигаться в соответствии с контрастным характером музыки в медленном и быстром темпе; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, менять движение в соответствии с двухчастной формой. Выполнять следующие движения: ритмично ходить под музыку, бегать не шаркая, по возможности легко под­прыгивать на двух ногах; выполнять движении с флаж­ками, платочками, погремушками (поднять, помахать, постучать), с переходом от одного вида движения к дру­гому; легко пружинить ногами, слегка приседая, выпол­нять образные движения («зайчики» прыгают, «птички» летают) и т. д.; собираться в круг в играх, хороводах, двигаться парами в плясках; выполнять танцевальные движения: притопывать попеременно ногами, притопы­вать одной ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, кружиться по одному, в парах; плясать пляски, со­стоящие из этих элементов.

I квартал

Слушание музыки: «Баю-баю», музыка М. Раухвер­гера; «Как у наших у ворот», «Пойду ль я, выйду ль я», русские народные мелодии.

Пение: «Зайчик, ты зайчик», «Ладушки», русские народные песни.

Игры под пение и инструментальную музыку: «Фла­жок», музыка М. Красева; «Ходит Ваня», русская хоро­водная игра.

Пляски и упражнения: «Пальчики и ручки», русская народная мелодия; «Гулять — отдыхать», музыка М. Красева; «Птички летают», музыка Н. Серова.

II квартал

Слушание музыки: «Елочка», музыка М. Красева; «Кукла», музыка М. Старокадомского.

Пение: «Петушок», русская народная прибаутка; «Зима», музыка В. Карасевой.

Игры под пение и инструментальную музыку: «Игра с куклой», музыка В. Карасевой; «Мишка ходит в го­сти», музыка М. Раухвергера.

Пляски и упражнения: «Сапожки», «По улице мосто­вой», русские народные песни; «Упражнение с флажка­ми», латвийская народная мелодия; «Танец около елки», музыка Р. Равин.

III квартал

Слушание музыки: «Зима прошла», музыка Н. Метлова; «Лошадка», музыка И. Потоловского; «Дождик», музыка Г. Лобачева.

Пение: «Пирожки», музыка А. Филиппенко; «Флаж­ки», музыка Е. Тиличеевой: «Машина», музыка Т. Попатенко.

Игры под пение и инструментальную музыку: «Поезд», музыка Н. Метлова; «Солнышко и дождик» (песня «Солнышко», музыка М. Раухвергера; «Этюд», музыка В. Волкова); «Игра в прятки», «Пойду ль я, выйду ль я», русская народная мелодия; «Воробушки и автомобиль» («Весенняя песенка», музыка Г. Фрида, «Автомобиль», музыка М. Раухвергера).

Пляски и упражнения: «Пляска с погремушкой», украинская народная мелодия в обработке И. Кишка; «Пройдем в воротики», музыка Э. Парлова.

IV квартал

Слушание музыки: «Пастухи играют на рожках», му­зыка К. Сорокина.

Пение: «Цыплята», музыка А. Филиппенко; «Кукла», музыка М. Красева.

Игра под пение и инструментальную музыку: «Про­гоним курицу», чешская народная песня в обработке Ан. Александрова.

Воспитатель ведет работу так, чтобы музыка звучала в группе и вне занятий. По показу воспитателя дети напевают во время игр, пляшут под пение плясовых на­родных мелодий и слушают пластинки. Можно исполь­зовать с этой целью русские народные песни: «Зайчик, ты зайчик», «Сорока-сорока», «Дождик», «Коза рогатая».

Песни для маршировок: «Ножками зато­пали», музыка М. Раухвергера.

 

Развитие движений

Детей этой группы надо приучать ходить и бегать со свободными, естественными движениями рук, не шар­кать ногами, не опускать головы, бегать легко;

при катании мячей, шариков энергично отталкивать их; ловить мяч кистями рук, не прижимая к груди, бро­сать мяч двумя руками; при лазании чередовать правую и левую ноги; развивать чувство равновесия, прыгать мягко, опускаясь на полусогнутые ноги.

Воспитывать правильную осанку. Учить детей нахо­дить свое место при совместных построениях; выполнять движения всем вместе, в общем для всех темпе.

I квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии. Ходить и бегать по одному, небольшими группами и всей группой в прямом направлении; ходить друг за другом (в колонне) небольшими группами и всей груп­пой, по большому кругу, держась к краям площадки; ходить и бегать между двумя начерченными на земле линиями, не наступая на них (расстояние между линия­ми 25—20 см), менять движения по сигналу (слово, удар в бубен, окончание музыки); переходить с бега на ходьбу, останавливаться после ходьбы или бега.

Прыжки. Подпрыгивать на месте; перепрыгивать через шнур; прыгать в обруч с плоским ободом.

Метание. Ловить мячи (диаметр 20—25 см), ша­рики и катить обратно (расстояние 1 —1,5 м)  бросать мяч воспитателю, ловить мяч, брошенный воспитателем (на расстоянии 0,5—1 м).

Лазание. Подлезать под веревку, дуги (высота 50—40 см) на четвереньках.

II квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии. Ходить парами, ходить и бегать врассыпную небольши­ми группами и всей группой; ходить по доске, положен­ной на земле; перешагивать через лежащие на земле предметы (кубики, доски и др.).

Прыжки. Спрыгивать с невысоких предметов (вы­сота 10—15 см).

Метание. Катать мячи, шарики от одного ребенка к другому (расстояние 1,5—2 м), прокатывать мячи, шарики между предметами, в ворота шириной 60—50 см с расстояния 1 —1,5 м.

Лазание. Пролезать в обруч; подлезать под ве­ревку, дуги (высота 50—40 см), не касаясь руками пола.

III квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии. Ходить по кругу, взявшись за руки, ходить по доске, поднятой на высоту 15—20 см (ширина доски 20—15 см).

Прыжки. Прыгать с места на расстояние 10— 15 см.

Метание. Бросать мяч о землю и вверх, стараясь поймать его.

Лазание. Влезать на наклонную лесенку-стремян- ку и спускаться с нее, не пропуская реек.

IV квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии. Ходить в колонне, парами, по кругу. Бегать друг за другом, врассыпную. Ходить по доске, положенной на­клонно (высота 15—20 см), по бревну.

Прыжки. Перепрыгивать через две линии (рас­стояние между ними 15—20 см).

Метание. Бросать мячи вперед, вдаль (расстоя­ние произвольное), попадать мячом (диаметр 6—8 см) в корзинку, ящик, поставленные на пол, с расстояния 1 — 1,5 м.

Лазание. Влезать и спускаться с заборчика, гим­настической стенки (высота 1—1,5 м).

 

Упражнения, способствующие развитию отдельных групп мышц

Упражнения для мышц плечевого поя­са.

Поднять руки вперед — опустить, в сторону -- опу­стить, вверх — опустить, убрать за спину из положения руки вниз. Переложить из одной руки в другую: перед собой, за спиной, над головой (флажок, маленький мяч). Раскачивать одновременно двумя руками (прямыми и согнутыми) вперед — назад.

Упражнения для мышц ног.

Приседать, держась за спинку стула, скамейку, рейку гимнастиче­ской стенки. Выполняя приседание, коснуться руками пола, положить и взять предмет. Поднимать правую и левую ноги, сгибая их в коленях; подниматься на носки.

Упражнения для мышц туловища.

Вы­полнять упражнения, сидя на полу или на гимнастиче­ской скамейке: подтянуть ноги к себе, выпрямить их; повернуться, положить, взять предмет (кубик) сбоку или сзади себя; наклониться вперед, в сторону, посту­чать предметом о пол, положить, взять предмет. Лежа на спине, повернуться на живот и обратно; подвигать руками и ногами.

Построения. Строиться друг за другом небольшими группами и всей группой в круг (с помощью воспита­теля).

Подвижные игры 

«Пойдем гулять», «Найди свой домик», «Пузырь», «Птички в гнездышках», «Поезд», «Поймай комара», «Воробушки и кот», «Наседка и цыплята», «Прокати мяч с горки», «Поймай мяч», индивидуальные игры с мячом, «Найди флажок».

 

ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

В дни общенародных праздников 1 Мая, 7 Ноября, а также в Международный женский день 8 Марта для детей устраиваются утренники. Дети поют песни, читают стихи, водят хороводы, пляшут. Им показывают забав­ные сценки или инсценировки, пляски старших детей.

В предпраздничные дни воспитатель ведет детей на улицу, чтобы они полюбовались красочным оформле­нием зданий, улиц.

В новогодний праздник вокруг украшенной елки организуются пляски, хороводы; для детей устраивают­ся забавы, сюрпризы.

Праздники надолго оставляют у детей радостные впечатления.

Во многих детских садах отмечаются дни рождения детей: дети дарят товарищу подарки, сделанные своими руками, поздравляют его. Повар печет сладкий пирог, и всех детей угощают сладостями. В этот день устра­иваются веселые игры, пляски.

Три-четыре раза в месяц воспитатель организует для детей развлечения: показ кукольного или теневого теат­ра (сценка из детской жизни, сказки, потешки), диа­фильмов, забавных игрушек; слушает с детьми музыку, поет любимые песни, проводит музыкальные игры.

 

назад   далее