Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

(второй год жизни ребенка)

 

Задачи воспитания.

Важнейшей задачей воспитателя продолжают оставаться охрана и укрепление здоровья детей, закаливание их организма, обеспечение бодро­го, активного уравновешенного настроения, формиро­вание первичных навыков опрятности, самообслужива­ния, развитие основных движений (ходьбы, лазания, бросания, бега) и движений рук.

Необходимо учить детей пользоваться некоторыми предметами домашнего обихода и игрушками, продол­жать развивать зрительное, слуховое и осязательное восприятия, формировать элементарные представления о предметах и их свойствах, развивать способность подра­жания; совершенствовать понимание речи окружающих и развивать собственную речь детей; учить соблюдать установленные правила поведения, поддерживать поло­жительные взаимоотношения с другими детьми, привя­занность к матери, к взрослым.

Характеристика детей данного возраста. При пра­вильной воспитательной работе происходит дальнейшее физическое и психическое развитие ребенка: ежемесяч­ная прибавка в весе составляет 200—250 г, в росте — 1 см. Совершенствуется строение и работа внутренних органов, костной, мышечной и нервной систем. К двум годам у ребенка уже 20 молочных зубов. С появлением коренных зубов (1 год 6 мес.— 1 год 8 мес.) в рацион ребенка должна входить пища, требующая пережевы­вания (непротертые овощи, котлеты).

Улучшающаяся теплорегуляция организма дает возможность при оздо­ровительных мероприятиях снизить температуру воды и воздуха. Повышается работоспособность нервных клеток; активное бодрствование у детей от 1 года до 1 года 6 месяцев длится уже 3—4 часа, а у детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет — 4—5,5 часа. Суточное количество сна уменьшается с 13,5 до 12,5 часов. Длительность каждого периода дневного сна для де­тей от 1 года до 1 года 6 месяцев — 2,5—1,5 часа. Дети от 1 года 6 месяцев до 2 лет спят днем один раз 3—3,5 часа.

Решающее значение для развития ребенка имеет его общение со взрослым: у него развивается способность подражания, имеющая большое значение для совершенствования всего поведения и, в частности, для овладе­ния речью и развития игровой деятельности. Взрослый показывает ребенку способы употребления предметов домашнего обихода, игрушек. Благодаря подражанию ребенок после полутора лет начинает воспроизводить в игре не только действия, показанные ему взрослыми, но и то, что видит в окружающей жизни.

У детей второго года жизни совершенствуется зри­тельное, слуховое, осязательное восприятие, формиру­ются элементарные представления об окружающих предметах и их свойствах. К полутора годам ребенок хорошо узнает знакомые предметы независимо от изме­нения цвета, величины, формы. В конце второго года де­ти способны различать слова с близким звучанием, узна­вать и называть знакомые мелодии «про киску», «про собачку».

Быстро развивается понимание речи окружающих, и к концу второго года ребенок понимает простые расска­зы. Растет число слов, произносимых ребенком (от 10 — 12 слов у годовалого до 300 слов у ребенка 2 лет). К концу второго года ребенок начинает говорить фра­зами, употребляя разные части речи. Речь становится для ребенка основным средством общения со взрослым, а речь воспитателя — средством регулирования его по­ведения. Во время игры и другой деятельности ребенок много говорит.

Ребенок уверенно ходит, преодолевая естественные препятствия — канавки, бугорки, много лазает, начина­ет бегать, бросать мяч, катать его в определенном на­правлении, овладевает простыми плясовыми движения­ми, подражает в движениях взрослым и другим детям. Развиваются движения рук.

Расширяются связи ребенка с окружающими: он об­щается со взрослыми по разнообразным поводам, усваи­вает правила поведения — нельзя отнимать игрушки, нужно сидеть за столом спокойно, играть, не мешая друг другу, подчиняться требованиям взрослого и выполнять его поручения. Дети еще не могут длительно играть вместе, но их взаимоотношения непрерывно расширяют­ся и становятся все более разнообразными: дети подра­жают друг другу в игре, могут оказать помощь, принес­ти нужную игрушку.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ГРУППЫ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

Дети в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев спят днем два раза по 2,5—1,5 часа, а после 1,5 лет — один раз 3—3,5 часа. Поэтому, воспитываясь в одной группе, они живут по двум разным режимам. В каждой из этих подгрупп младших по возрасту детей укладывают спать в первую очередь и поднимают в последнюю. Если ребе­нок 1 года 6 месяцев —1 года 7 месяцев, переведенный на режим с однократным дневным сном, становится вялым или, наоборот, возбужденным, его на некоторое время следует перевести на прежний режим, с двукрат­ным дневным сном.

Завтрак должен быть не позже чем через час после пробуждения детей, обед детей старше 1 года 6 месяцев — не позже чем через 4 часа после зав­трака, с тем чтобы бодрствование не превышало 5—5,5 часа.

По мере того как дети овладевают необходимыми умениями, можно кормить или раздевать одновременно 2—3—4 детей; взрослый одних детей умывает или раз­девает, остальные в это время играют. По окончании еды или одевания дети опять играют, не дожидаясь осталь­ных. В младшей подгруппе в часы обеда детей кормят по мере пробуждения.

Воспитатель обучает детей действовать самостоятель­но, поощряет и поддерживает их в этом.

В течение первого полугодия нужно воспитывать та­кие умения: есть хлеб с супом, с 1 года 2 месяцев — 1 года 3 месяцев пользоваться ложкой. К 1 году 6 меся­цам ребенок должен самостоятельно есть предлагаемую ему пищу; по слову воспитателя задвигать стул после еды, приносить требуемую одежду; снимать ботинки, чулки, подставлять руки под струю воды; выражать свои просьбы и желания при помощи жестов, мимики и доступных слов.

Во втором полугодии второго года нужно приучать детей мыть руки, соблюдать чистоту во время еды, поль­зоваться салфеткой, при одевании самостоятельно натя­гивать чулки, штанишки; понимать назначение предме­тов, называть их. Воспитатель знакомит детей с наибо­лее характерными качествами предметов, используемых время еды, одевания, умывания (например, кисель сладкий, вода теплая, холодная.)

Особое внимание уде­ляется воспитанию умения подчиняться требованиям взрослого и выполнять их. К 2 годам ребенок должен знать свое место за столом, место полотенца и одежды в шкафчике, спокойно сидеть за столом; научиться сни­мать расстегнутые и развязанные взрослым части одежды.

Во время бодрствования, свободного от занятий, еды, укладывания спать и других процессов воспитатель соз­дает условия, чтобы дети могли играть игрушками, стро­ительным и природным материалом, много двигаться, наблюдать окружающее, рассматривать картинки. Вос­питатель должен разговаривать с детьми, отвечать на их вопросы по разнообразным поводам.

Все дети данной группы спят днем на воздухе (на веранде с открытыми окнами) в течение всего года.

Зимой дети старшей подгруппы гуляют два раза в день по 1 часу: после завтрака и после полдника. Ле­том вся жизнь детей переносится на озелененный уча­сток (сон, еда, занятия, игры.)

Режим детей второго года жизни меняется в зависи­мости от сезонных условий и длительности пребывания детей в учреждении.

В круглосуточной группе режим строится таким об­разом, чтобы дети младшей и старшей подгрупп находи­лись вместе ограниченное количество времени (с 17 час. 30 мин. до 20 час.). Это предупреждает утомление. С детьми второго года проводятся занятия: а) по развитию речи и ориентировки в окружаю­щем; б) по развитию движений; в) по формированию действий с предметами; г) по музыкальному воспитанию.

Занятия могут быть индивидуальными и групповыми: занятия по развитию речи и действий с предметами про­водятся с 4—6 детьми; музыкальные занятия а подвиж­ные игры — с 10—12 детьми.

 

Развитие речи и ориентировки в окружающем

На втором году, в период интенсивного формирова­ния речи, необходимо не только продолжать развивать понимание речи окружающих, но и формировать собст­венную речь ребенка как в повседневной жизни, так и на специальных занятиях.

Первое полугодие второго года.

К 1 году 6 месяцам ребенок должен знать имена окружающих людей, названия многих предметов, которые находятся в группе, выполнять простые поручения взрослого (при­нести игрушки, ботинки и т. д.), показывать у игрушеч­ных животных лапы, хвост, глаза, уши; знать, где у са­мого ребенка рука, нога, глаза, где пуговка на платье, карман, бантик; узнавать знакомые предметы з натуре и на картинках; понимать несложный сюжет инсцениро­вок, которые показывает им воспитатель, с игрушками или персонажами кукольного театра.

Для развития активной речи детей до 1 года 6 меся­цев необходимо поощрять подражание, воспитывать умение прислушиваться к речи взрослого и отвечать не действиями, а доступными им словами.

К 1 году 6 месяцам ребенок должен легко под­ражать часто слышимым словам и звукосочетаниям, много лепетать, сопровождать лепетом свою деятель­ность.

Второе полугодие второго года.

Для раз­вития понимания речи следует в повседневной жизни, на занятиях с предметами и картинками обращать внима­ние детей на качества, состояние и назначение знакомых предметов, учить различать предметы, сходные по внеш­нему виду, приучать детей понимать рассказ взрослого о вещах и событиях, связанных с их личным опытом, и тогда, когда он не сопровождается показом предметов, картинок, действий.

К двум годам ребенка надо научить ориентировать­ся в ближайшем окружении, пользоваться названиями часто повторяющихся блюд, посуды, мебели, одежды,игрушек, называть взрослых и детей по имени, знать названия животных; он должен понимать несложный сюжет на картинке, понимать смысл речи взрослых, в которой говорится о знакомых ему событиях, выполнять действия по словесному указанию взрослого.

Для развития активной речи детей необходимо по­буждать их по разнообразным поводам как можно чаще обращаться к взрослому, следить, чтобы облегчен­ные слова в речи детей сменялись обычными, приучать их выражать желания и просьбы словами и короткими фразами.

При соблюдении вышеуказанных педагогических требований ребенок выражает свои просьбы простыми предложениями из двух-трех, а иногда и из четырех со­гласованных между собой слов.

Для развития восприятия и представлений в группо­вой комнате и на участке следует периодически обнов­лять обстановку (развешивать новые картинки, менять игрушки, переодевать кукол в другие платья, ставить на подоконники и полочки новые растения, желательно цветущие, приносить на время клетку с птичкой и т. п.); обращать внимание детей на эти изменения; воспиты­вать у детей интерес к деятельности взрослых (сестры, дворника и др.), старших детей; привлекать к наблю­дению за животными, за некоторыми явлениями природы (например, светит солнце, идет дождь, снег).

При этом следует рассматривать вместе с детьми и называть предмет, действие: столяр стучит молотком, шофер заводит машину, няня моет посуду, птичка ле­тает. В отдельных случаях нужно называть качества предметов, их назначение; проводить при детях простые сравнения, обобщения (например, сегодня праздник, все надели красивые платья, дети взяли флажки).

Примерное еженедельное число занятий по развитию речи и ориентировки в окружающем: в круглосуточных группах — 6—8, в группах дневного пребывания — 4—5, включая беседы и наблюдения на прогулке.

 

Рекомендуемые занятия.

- Показ предметов с называнием — «чудесный мешо­чек» (с 1 года б месяцев).

- Игры, рассчитанные на отыскивание предметов.

- Показ предметов в .действии, сюжетные показы (с 1 года 4 месяцев— 1 года 5 месяцев).

- Показ животных (кошки, собаки, птицы) на улице или в комнате.

- Целевые прогулки — по дому, участку летом (с 1 го­да 3 месяцев—1 года 4 месяцев) и за пределы участка .(после 1 года 6 месяцев — 1 года 8 месяцев).

- Игра с картинками: показ картинок с называнием предметов, действий (с 11 —12 месяцев). Ребенок оты­скивает картинку по слову взрослого: картинки с изоб­ражением на одной стороне, кубы с картинками, парные картинки (с 1 года 3 месяцев до 1 года 4 ме­сяцев).

- Чтение воспитателем стихотворений, потешек, шуток с целью вызвать детей на подговаривание («да», «шу», «полетели...»).

- Игра «Послушай и скажи, как мяукает кошка, лает собака, мычит корова» с целью упражнения в артику­ляции (с 1 года 3 месяцев— 1 года 4 месяцев).

- Повторение знакомых слов вслед за взрослым.

- Игра «Выполнение поручений» (принеси то-то, по­ставь туда-то, покажи, как мячик прыгает, и т. д.).

- Рассказывание коротких стихов-потешек.

- Рассказы-разговоры о многократно виденном и хо­рошо известном ребенку (с 1 года 3 месяцев), а также о том, что будет (с 1 года 6 месяцев).

Развитие движений

Движения детей развиваются в быту, подвижных играх и во время гимнастики. В группах детей второго года еженедельно проводятся три занятия гимнастикой и две-три подвижные игры (включая игры во время прогулки). Подвижные и гимнастические игры должны доставлять детям радость.

Одна из основных задач в отношении детей данного возраста — совершенствовать ходьбу в разных усло­виях ходить по траве, взбираться на бугорки, ходить по ограниченной поверхности (по доске), перешагивать через препятствия, канавки, через палку, положенную на землю, делать шаги вбок и пятиться назад, медленно кружиться на месте.

У ребенка в возрасте 1 года 6 месяцев нужно разви­вать умение влезать на стремянку, перелезать через бревно, подлезать под скамейку, пролезать через обруч.

Надо научить детей катать мячи, перебрасывать их друг другу, бросать вниз, вдаль, в цель.

У детей этого возраста воспитатель развивает уме­ние самостоятельно двигаться и плясать, делать движе­ние под пение и музыку, выполнять совместно некоторые движения, действия.

 

Развитие движений у детей к 1 году 6 месяцам.

Ходьба. Ребенок должен уметь подниматься вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10—20 см (ширина 25 см, длина 1,5—2 м) и сходить вниз до конца доски. Входить на опрокинутый вверх дном ящик высотой 10 см и сходить с него. Перешаги­вать через веревку или палку, приподнятую на 5—10 см от пола.

Лазание. Влезать на стремянку высотой I м и слезать с нее приставным или чередующимся шагом.

Бросание. Бросать маленькие мячи в горизон­тальную цель, корзину диаметром 60 см на расстоянии 20—40 см.

 

Развитие движений у детей к 2 годам.

Ходьба. Ребенок должен уметь проходить по при­поднятой на 20—25 см от пола доске (шириной 25—20 см) и сходить вниз до конца доски. Входить на опрокинутый вверх дном ящик размером 50x50 см, высотой 15 см и сходить с него. Перешагивать через палку или веревку, приподнятую на 12—18 см от пола.

Лазание. Влезать на стремянку высотой 1,5 м и слезать с нее приставным или чередующимся шагом.

Бросание. Бросать одной рукой маленькие мячи в горизонтальную цель, находящуюся на уровне груди на расстоянии 50—70 см.

 

Примерный перечень подвижных игр и игр-плясок для детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет.

«Ладушки» (слова и движения Н, Блюмевфельд, Мелодия народная); «Айда» (слова и движения Г. Ильиной); «Пузырь» («Подвижные игры дошкольни­ков», авторы М. Конторович и Л. Михайлова); «Догонялки» (слова и движения И. Плакиды); «Колокольчик» (автор игры Е. Махотина); «Треуголь­ник и флажок» (слова и движения И. Плакиды); «Большой мяч и маленькие мячи» — катание большого мяча, разбрасывание и собирание маленьких мячей; «Идет коза». «Дети и собачка» (слова и движения Н. Блюменфельд); «Где ты, Вова?». «Мишка по лесу гулял»; «Прибежали в уголок» (слова и движения И. Паппе); «Играем в прятки» (слова и движения Н. Кругляк).

 

Развитие действий с предметами

(башенками, вкладышами, строительным материалом и т. д.)

К 1 году 6 месяцам дети должны научиться воспро­изводить действия по подражанию: надевать 3—5 колец на палочку, легко открывать и закрывать матрешку, баночку, вкладывать в них предметы, значительно мень­шие по размеру, втыкать деревянные грибки в отверстия скамеечки, накладывать несколько кубиков из строи­тельного материала друг на друга, раскладывать их рядом, воспроизводить показываемые взрослым элемен­тарные постройки (башня, забор), после игры склады­вать кубики в коробку. Дети должны хорошо знать названия игрушек, которыми действуют, и сами дей­ствия; с помощью доступных им слов привлекать взро­слого к результатам своей деятельности.

В занятиях с детьми 1 года б месяцев — 2 лет надо использовать умение детей действовать с предметами для дальнейшего усовершенствования движений рук и уточнения зрительного восприятия. Обращать внимание детей на величину предметов, наиболее контрастные формы (шарик, кубик), основные цвета, одновременно называя эти качества.

К двум годам дети должны уметь доводить освоен­ные ими действия до определенного результата; уметь нанизать на стержень все 6—8 колец, собрать башенку из колец нескольких размеров, менее контрастных, чем прежде. На занятиях и в играх — воспроизводить не­сколько взаимосвязанных действий, например: вынуть кубики из коробки, сделать несложную постройку, прежде показанную взрослым (ворота, поезд), и снова сложить кубики в коробку. В самостоятельной деятель­ности— легко воспроизводить действия с предметами и постройки, показанные прежде взрослыми. Различать контрастные размеры предметов. Называть предметы, действия; с помощью слов и предложений привлекать взрослого к результатам своей деятельности.

Для развития действий с предметами проводятся за­нятия, на которых дети должны: а) собрать и разобрать башенку: б) нанизать шарики на палочку (к концу второго года); в) собрать и разобрать матрешку; г) ка­тать шарики.

С детьми 1 года организуются занятия с настольным строительным материалом; с 1 года 6 месяцев — заня­тия с мелкими игрушками, занятия с песком.

В процессе действий с предметами у детей появляют­ся новые умения. Для их развития нужны повторность и помощь взрослого. Еженедельно с детьми до 1 года 6 месяцев в круглосуточных группах проводится 4—5 занятий, а в дневных — 3—4. С детьми от 1 года 6 меся­цев до 2 лет ежедневно проводится 3—5 занятий.

В самостоятельной деятельности детей второго года жизни действия с предметами занимают не меньшее место, чем игра с сюжетными игрушками.

 

ИГРА

Игры детей организуются в помещении и на воздухе с сюжетными игрушками, дидактическим и строитель­ным материалом.

 

Игры с сюжетными игрушками

Задачи. К 1 году 6 месяцам нужно обучить ребенка целевым действиям с той или иной сюжетной игруш­кой; сделать игру относительно устойчивой; развивать умение подражать зрительному образцу, т. е. действи­ям, показываемым взрослым; приучать детей, играя, не мешать друг другу.

Ребенок должен уметь воспроизводить в игре дейст­вия, которые ему уже были известны и которые он вновь наблюдает, по подражанию, по прямому подсказу взрослого, по памяти при виде игрушки (кормление куклы, завертывание ее, укладывание спать и т. д.); действовать с игрушками относительно устойчиво; нахо­дить предмет, необходимый для продолжения игры; пе­реносить усвоенные с помощью взрослого действия с одной игрушки на другую, аналогичную.

С детьми 1 года 6 месяцев — 2 лет следует продол­жать работу по повышению устойчивости действий с сюжетными игрушками; с большим разнообразием и усложнением через показы-инсценировки, групповые и индивидуальные наблюдения за окружающим формиро­вать их представления о качествах предметов, встреча­ющихся в игре, о звуках, которые издают знакомые животные, и их характерных повадках (например, как ходит кошка, как прыгает и чирикает птичка и т. д.); приучать детей соблюдать элементарные правила во время игры: не мешать друг другу, делиться игрушками; принести предмет, нужный другому для продолжения игры; играть в общую игру с распределением действий (один накладывает на тележку кубики, другой отво­зит).

К двум годам игра ребенка должна быть относи­тельно устойчивой и разнообразной. Он должен вос­производить в игре несколько взаимосвязанных после­довательных действий, известных ему ранее в отдельно­сти (покормив куклу, уложить ее спать, потом покатать на машине и т. д.). По непосредственному или отсрочен­ному подражанию элементарно воспроизводить отдель­ные новые действия, подмеченные у окружающих. Сле­дует учить детей использовать в игре с сюжетными игрушками дополнительный игровой материал, заменя­ющий «настоящий» предмет, например: кубик вместо мыла, палочку вместо термометра; вводить элементы сюжета в подвижные игры.

В играх с дидактическим и строительным материа­лом дети совершенствуют умения, полученные ранее.

 

Музыкальное воспитание

Задачи музыкального воспитания — развивать умение прислушиваться к мелодии и словам песни; воспроизво­дить звукоподражания, легкие по звуковому составу слова и слоги; выполнять игровые и плясовые движения, соответствующие содержанию песни.

К концу второго года дети во время баюканья куклы подпевают «баю-баю»

В возрасте 1 года—1 года 6 месяцев дети слушают исполняемые на мирлитоне и металлофоне мелодии пе­сен. Детям 1 года 6 месяцев — 2 лет воспитательница поет песни с показом и без показа игрушек, сопровождая пение соответствующими движениями.

В упражнениях с предметами (игрушки, флажки) и в плясках дети сначала выполняют движения по показу воспитателя, а затем (в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет) воспроизводят эти движения по словам песни. В плясках они притопывают одной ногой, переступают на месте с ноги на ногу, поворачивают кисти рук, подня­тых в стороны — вверх и т. д.

Дети 1 года 6 месяцев и старше с удовольствием «маршируют», т. е. ходят по комнате под пение и по по­казу воспитателя, стараясь выше поднимать ноги.

Музыкальные занятия проводятся с детьми в возрас­те 1 года — 1 года 6 месяцев 2—3 раза в неделю, с деть­ми 1 года 6 месяцев — 2 лет — 2 раза в неделю.

Музыкальные произведения:

«Идет коза», «Зайка», русские народные песни; «Ма­шенька-Маша», попевка» «Птичка», «Собачка», музыка М. Раухвергера; «Кошка», музыка А. Александрова.

Вышеуказанные песни сопровождаются показом иг­рушек и движений.

Для сопровождения движений детей используются русские народные песни «Заинька», «Ладушки»; бело­русская народная песня «Юрочка», украинская народная «Гопачок»; «Вот как мы умеем», музыка Е. Тиличеевой.

Музыка и песня должны звучать и вне занятий.

 

назад   далее