Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

СТАРШАЯ ГРУППА

(шестой год жизни ребенка)

 

Задачи воспитания.

В старшей группе продолжается работа по укреплению и закаливанию организма ребен­ка, развитию движений, расширению представлений об окружающей жизни, о природе, по воспитанию наблю­дательности, любознательности, развитию мышления, обучению родному языку, по воспитанию культурных и гигиенических привычек и навыков, умения вместе дружно играть и заниматься, охотно выполнять неслож­ные обязанности; по воспитанию правдивости, трудолю­бия, уважения к старшим, любви к родной природе, к Советской Родине; по воспитанию эстетического вос­приятия и эстетических чувств.

 

Характеристика детей шестого года жизни.

Физиче­ский облик ребенка шестого года жизни отличается определенными особенностями. Происходит изменение пропорций тела, значительно увеличивается подвиж­ность. Детям этого возраста присуща большая физиче­ская активность — они непоседливы, нуждаются в ча­стых переменах положения тела и смене видов деятель­ности.

Успешно овладевают они такими движениями, как бег, ходьба, прыжки. Медленнее развиваются мелкие движения кисти, пальцев, для совершенствования кото­рых нужны специальные упражнения.

Увеличивающуюся выносливость детского организма нужно положить в основу закаливания: постепенно при­учать детей к более длительным прогулкам за пределы детского сада, дольше, чем в предыдущих группах, на­ходиться на воздухе в неблагоприятную погоду и т. д. Наряду с гимнастическими упражнениями и подвиж­ными играми большое значение в совершенствовании движений детей этого возраста приобретают посильные трудовые обязанности. Однако следует избегать длительного напряжения и значительных силовых на­грузок.  

Происходит дальнейшее совершенствование движе­ний, возрастает их координированность, точность.

Регулирующая роль речи в поведении ребенка увели­чивается. Становится, например, возможным на заняти­ях самостоятельное выполнение указаний воспитателя, определяющих не только общее направление деятельно­сти ребенка, но и способ действия. Ролевые игры разви­ваются и усложняются по содержанию. В них дети изображают взаимоотношения между людьми, которые устанавливаются в труде. Стремление сделать нечто полезное окружающим приобретает более устойчивую форму. При напоминании взрослого дети могут выпол­нять постоянные трудовые обязанности.

Постепенно складываются простейшие формы учеб­ной деятельности. Ребенок способен понимать учебную задачу, поставленную воспитателем, и выполнять ее; стремится узнать что-то новое, приобрести те или иные навыки. Расширение опыта и усложнение деятельности влияет на дальнейшее развитие психики ребенка.

Восприятие приобретает более целенаправленный ха­рактер, чем у малышей. Дети пяти лет могут подолгу рассматривать изображение или предмет, обращая осо­бое внимание на те детали, которые были указаны вос­питателем.

Возникает способность произвольного запоминания. Ребенок заучивает какой-либо текст, намеренно его по­вторяя. Воображение становится более ярким и богатым по содержанию, но еще связано с тем, что ребенок воспринимает и делает в данный момент.

Существенные сдвиги происходят в области мышле­ния. Развивается любознательность. Пятилетний ребенок засыпает взрослого вопросами: «Почему?», «Зачем?», «Отчего?», интересуясь не только ближайшими, но и бо­лее отдаленными причинами явлений. Дети начинают обобщать предметы не только по функции, но и по мате­риалу, происхождению и т. д. В результате своего собст­венного практического опыта и усвоения логических форм мышления дети начинают сами строить умозаклю­чения.

Возникает способность к волевым усилиям. Дети мо­гут подчинить свои действия заданиям взрослого, прави­лам игры, требованиям детского коллектива.

Более сложные формы общения со взрослыми, жизнь в коллективе, взаимопомощь в процессе игр и занятий, выполнение известных обязанностей, ведут к развитию новых чувств. Появляется чувство ответственности за порученное дело, развивается чувство дружбы по отно­шению к сверстникам, более глубокими и сознательны­ми становятся любовь и уважение к старшим.

Усложняются и эстетические переживания. Ребенок начинает замечать красоту окружающей природы и произведений искусства, доступных его пониманию.

В связи с интенсивным развитием познавательной деятельности у ребенка этого возраста все более услож­няются разнообразные интеллектуальные чувства: удив­ление, сомнение, уверенность. Однако интеллектуальные чувства пятилетнего ребенка еще очень неустойчивы. Ре­бенок легко удовлетворяет свое любопытство путем по­верхностного ознакомления с интересующим его пред­метом.

Развитие эмоций и воли тесно связано с формирова­нием личности. В этом возрасте начинает складываться направленность личности. При благоприятных условиях и правильном воспитании у детей появляется уважение к труду окружающих, стремление оказать помощь взрослым или товарищам, желание участвовать в общем деле.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ГРУППЫ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

Важную роль в воспитании детей играет спокойная, налаженная жизнь в группе. В связи с возросшей само­стоятельностью детей сокращается время на еду, сборы на прогулку, укладывание. Сложившиеся культур­ные и гигиенические привычки и навыки облегчают са­мообслуживание, способствуют установлению хороших взаимоотношений с окружающими, дают возможность участвовать в общей жизни группы.

При постоянном и систематическом воспитательном воздействии навыки самообслуживания становятся естественной потребно­стью. Все большее значение на этой возрастной ступени приобретает воспитание сдержанности, вежливости, ува­жения к взрослым. Сложнее становятся трудовые обя­занности.

 

Закаливание

Осенью, зимой и весной форточки (фрамуги) в груп­повых комнатах держат открытыми. В теплые осенние и весенние дни открывают окна. Если температура опускается на 1—2° ниже нормальной (18° для груп­повой комнаты и 14° для спальни), их закрывают, но как только воздух согревается, вновь открывают. Нельзя допускать, чтобы холодный воздух шел прямо на детей (на занятиях, за едой).

Зимой, если есть условия, дети спят днем на веран­дах в спальных мешках при открытых окнах. Летом вся жизнь детей проходит на воздухе.

Воспитатель несколько раз в день выводит детей на 5—10 минут на открытое место, освещенное солнцем.

В холодное время года проводится одна специальная процедура по закаливанию, а летом не менее двух.

Обливание ног начинают с температуры воды +28°, снижая ее на 1° через 3—4 дня, доводят до +18°. Обти­рание надо начинать при температуре воды +28° и, сни­жая ее на 1о каждые 2—3 дня, доводят до +18°.

Обливание начинается при температуре воды +31°; через каждые 3—4 дня она снижается на 1° и доводится до +20°; после обливания дети тщательно вытираются с помощью взрослых. В прохладную погоду обливание не прерывается, а переносится в помещение или заме­няется обтиранием при той же температуре воды и воз­духа не ниже +18°.

Купание в реке, озере, бассейне проводится неболь­шими группами (по 4—5 человек) в присутствии двух взрослых, при температуре воздуха +25°, воды +21°, + 22°. Продолжительность купания увеличивается до 8—10 минут.

По назначению врача и под его контролем проводят­ся солнечные ванны.

 

Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика продолжительностью 6—8 ми­нут проводится ежедневно. С наступлением первых теп­лых дней утреннюю гимнастику дети делают на участке.

Комплексы утренней гимнастики состоят из 4—5 упражнений, развивающих мышцы рук, ног, туловища. Каждое упражнение повторяется 5—6 раз. Ряд упраж­нений проводится с предметами (обручами, шнурами, флажками).

Воспитание вежливости, самостоятельности, трудолюбия, культурных и гигиенических навыков

Дети должны вежливо и без напоминания здоровать­ся и прощаться со всеми взрослыми, называть заведую­щую, воспитателей, няню по имени и отчеству, разгова­ривать тихо, смотреть в лицо говорящему, выслушивать взрослого внимательно, держать руки в спокойном со­стоянии; вежливо отвечать на вопрос, благодарить после еды, за оказанную услугу; приветливо разговаривать друг с другом; не вмешиваться в разговор взрослых, не перебивать их; заботиться о маленьких, проявлять со­чувствие (оказать помощь в раздевании и одевании, за­нять игрушкой, поиграть); выполнять просьбу взрослого охотно, без напоминания.

Надо закреплять у детей умение правильно поль­зоваться мебелью, предметами домашнего обихода (положить, убрать, поставить и т. д.); воспитывать лов­кость, ритмичность движений. Во время ходьбы, за сто­лом дети должны уметь держаться прямо, не опускать голову, не горбиться; согласовывать свои движения с движениями других детей, проходить, не задевая друг друга (в групповой комнате, спальне, на улице и т. д.); на прогулке — ловко перепрыгивать через ка­навку, обходить препятствие, проходить по доске, бревну.

Детей приучают умываться в установленное время, самостоятельно, без напоминания мыть руки по мере на­добности, сухо вытирать, мыть мылом лицо, шею, уши и чистить зубы на ночь.

Нужно, чтобы дети научились есть аккуратно, не от­влекаясь, беззвучно, жевать, есть над тарелкой, правиль­но пользоваться ножом и вилкой, брать пищу понемногу, полоскать рот после еды.

У детей шестого года жизни надо закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, приучать бе­речь одежду, класть и вешать ее на место, покрывать постель одеялом, складывать простыню и одеяло.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети поддерживали чистоту и порядок костюма, прически, умели устранять непорядок сами или просили об этом взрослых; пользовались носовым платком; входя в здание, вытирали ноги, а зимой сметали снег, меняли обувь.

Необходимо приучать детей при кашле и чихании за­крывать рот платком, отворачиваться в сторону; воспи­тывать привычку устранять непорядок в комнате, соблю­дать чистоту на участке, бросать мусор в мусорную корзину, ящик, беречь зеленые насаждения.

 

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи.

Наблюдения детей за окружающим (во время прогу­лок, на экскурсиях и т. д.) дают яркий и богатый мате­риал для удовлетворения детских интересов, любозна­тельности, расширения практического опыта, развития эстетических переживаний, обогащения словаря.

Воспитатель поддерживает детскую любознатель­ность, пытливость, воспитывает наблюдательность.

Ребенок должен ориентироваться в помещении дет­ского сада, знать и называть расположение всех групп, кабинета врача, заведующей, назначение и некоторые признаки предметов обстановки детского сада (мебель, посуда, одежда); знать, для чего нужен каждый пред­мет, из чего он сделан, как надо с ним обращаться; знать названия профессий работников детского сада, родите­лей, свою фамилию, возраст, название улицы, на кото­рой расположен детский сад, и улицы, на которой живет сам; название предметов и явлений неживой природы, сезонных явлений. Нужно приучать детей называть час­ти суток, дни недели, времена года.

Педагог расширяет представления детей о жизни природы, воспитывает интерес и любовь к ней, желание беречь и выращивать растения, привлекает внимание де­тей к сезонным изменениям природы.

Осенью дети наблюдают похолодание, изменение цвета травы, листьев на деревьях, опадание листьев с деревьев; собирают красивые листья для игр; убирают опавшие сухие листья, сгребают их граблями, уносят в указанное место; различают растения по семенам, пло­дам. Узнают, как люди готовятся к зиме: запасают дро­ва, уголь, замазывают рамы, утепляют скотные дворы.

Осенью колхозники собирают овощи, фрукты.

Зимой дети наблюдают замерзание воды в прудах, озерах, реках, знакомятся со свойствами снега, устраи­вают кормушки для зимующих птиц, следят за их повад­ками, сравнивают по величине, по форме, движениям, голосам, окраске. Вместе со взрослыми расчищают до­рожки от снега, сгребают его лопатой, увозят на санках снег к многолетним растениям и стволам деревьев.

Весной внимание детей обращается на потепление и удлинение дня, таяние снега, ручейки, высыхание земли, появление травы, всходов, а также на бабочек, жуков, повадки птиц, появление листьев на срезанных ветках в уголке природы. Дети участвуют в перекопке огорода, клумб, сеют семена, сажают рассаду.

Летом эпизодически проводятся наблюдения за изме­нениями растений на огороде, цветнике; за появлением цветов на лугу, ягод и грибов в лесу, за полетом бабо­чек, жуков. Дети слушают пение птиц, квакание лягу­шек, стрекотание кузнечиков.

Во время прогулок на участке детского сада, по ули­це нужно организовать наблюдения за движением транс­порта, поведением пешеходов; показать и рассказать, где находятся магазин, почта, сквер.

 

ИГРЫ

Игровые замыслы детей этого возраста связаны не только с их непосредственным опытом — они выходят за пределы жизни в семье, в детском саду. Дети играют в труд рабочих на строительстве, в колхозников, играют в железную дорогу, водят корабли по рекам и морям, перевозят пассажиров в автобусах, трамваях, на само­летах.

Дети, преобразуя свои впечатления, вносят элементы творчества и фантазии. С развитием коллективных игр возрастает роль речи. Замысел игры все чаще оформля­ется в слове. Слово помогает ребенку войти в роль, объ­единиться с другими детьми. Дети чаще самостоятельно объединяются группами для игр с правилами.

Игры детей становятся более продолжительными и устойчивыми. Дети могут минут 30—35 с увлечением играть в одну и ту же игру, группой в 4—6 человек. Осо­бенно длительными бывают строительные и ролевые игры. К заинтересовавшей их игре дети способны воз­вращаться на протяжении нескольких дней.

В процессе организованной, содержательной игровой деятельности удовлетворяются насущные стремления и интересы ребенка и детского коллектива, формируются дружеские взаимоотношения, взаимопонимание.

 

Воспитательные задачи.

В процессе игр должны быть осуществлены следующие задачи: воспитывать умение организованно и дружно начинать игру, распределять роли, материал, привлекать других детей; приучать детей помогать друг другу, поддерживать инициативу товарища. Необходимо воспитывать инициативу, целе­устремленность, смелость, правдивость, сообразитель­ность, организованность; уточнять представление детей об окружающем, расширять их кругозор; развивать восприятие, мышление, внимание, речь; формировать основные необходимые движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание), развивать физические способности (скорость, ловкость, выносливость).

Игры утром.

Дети приходят в детский сад со сво­ими интересами, замыслами, впечатлениями. Одни сразу же затевают игру, договариваются о ролях, материалах, игрушках, у других игровые замыслы и желания неопре­деленны. Они колеблются в выборе игры и игрушек. Нужно помочь организовать игру, подсказать тему роле­вой или строительной игры, предложить сговориться с другими детьми, присоединить ребенка к какой-либо группе играющих.

Педагог должен дать такое направление играм, что­бы в них проявились разнообразные интересы и замыс­лы детей, чтобы дети, играя, испытывали радость и удовлетворение.

Направление игр после завтрака согласуется с харак­тером и содержанием предстоящего занятия. Если заня­тие требует от ребенка сравнительно однообразной позы (занятия родным языком, счетом, рисованием и г. д.), то воспитатель поощряет игры с элементами движения: с мячами, обручами, прыгалками, бильбоке, а также ро­левые игры с несложным замыслом. Перед музыкальным занятием или экскурсией продолжаются игры, начатые до завтрака. За несколько минут до начала занятия сле­дует напомнить детям, чтобы они убрали игрушки.

Игры на открытом воздухе.

На участке во время прогулки есть большие возможности для разно­образных детских игр. Организация детской жизни в этот период направлена на развитие дружеских взаимо­отношений между детьми, умение их самостоятельно объединяться для игры и укрепление здоровья. Игры должны быть такими, чтобы дети могли хорошо отдох­нуть после занятий. Необходимо чередовать игры роле­вые, строительные и игры с правилами. Во всех играх с движениями следует учитывать степень физической на­грузки, напряжение внимания. В самостоятельных играх (с мячом, обручем, кеглями) по мере усвоения простой формы игры предлагается более сложная.

На участке следует отвести место для спокойных, для подвижных игр с мячами, скакалками, для катания на велосипедах, санках, лыжах, для метания в цель и т. п.

В сухую погоду проводятся со всей группой знако­мые детям подвижные игры с правилами, затем дети по желанию играют с песком, мячами, скакалками, затевают строительные и ролевые игры.

В сырую дождливую погоду, когда нельзя бегать, организуются игры, не требующие большого простран­ства: в «театр», «цирк», игры с правилами: «Кто лета­ет?», «Чей голос?», «Где позвонили?», дидактические иг­ры на развитие внимания, слуха, зрительной памяти: «Кто ушел?», «Что изменилось в кукольной комнате?», «Угадай по движениям, какое это животное» и т. п.

С наступлением зимы проводятся игры, которые не­утомительны, интересны детям и хорошо согревают их, например: «Мы веселые ребята», «Кто скорей». «Затей­ники» и др. После того как дети согрелись, можно пере­ходить к ролевым и строительным играм.

Дети катаются на санках, лыжах, устраивают из сне­га кукольные домики, гаражи, мосты, пароходы, горки.

Воспитатель учит детей приемам стройки из снега, оказывает необходимую помощь, следит за катающими­ся на лыжах, санках.

К концу прогулки в ряде случаев целесообразно вновь вернуться к подвижным играм. Воспитатель пред­лагает детям самостоятельно объединиться в группки по 5—6 человек и поиграть в такие игры, как, например, «Гуси-лебеди», «Чей домик», «Пятнашки». Закончиться прогулка может игрой со всей группой.

Весной и летом прогулка начинается с подвижных игр, организуемых самими детьми. К этому времени они уже научились играм с правилами, умеют вы­полнять эти правила, при помощи считалки выбрать во­дящего.

Уровень развития движений детей дает простор иг­рам с бегом, прыжками, лазаньем, метанием. Большое место займут мячи, скакалки, обручи, велосипеды, рол­леры, качели. Нужно, чтобы от подвижных игр дети пе­реходили к спокойным (ролевым и строительным). Усло­вия позволяют широко использовать дидактические игры с цветами, листьями, плодами.

Организуются игры с водой и песком. Дети сооружа­ют пристань, плавательный бассейн, пруд, пускают па­роходы, лодки и т. д.

Воспитатель заботится о смене игр, следит за использованием игрушек, физкультурных снарядов, учит детей новым играм.

Игры после дневного сна. Во время одевания выясняется, кто в какие игры играл, кто закончил игру, кто хочет начать новую, кто продолжить, кто с кем иг­рал и т. д.

Педагогическая задача состоит в том, чтобы углу­бить и расширить игровые интересы детей, воспитать дружеские отношения, обогатить детей эстетическими впечатлениями.

Воспитатель должен руководить всеми видами игр: направлять детскую самодеятельность в одних играх, участвовать в других, знакомить с новой игрой и по­стоянно направлять взаимоотношения детей. Среди раз­нообразных игр на первом плане в этот отрезок време­ни— ролевые и строительные, которые становятся слож­нее по содержанию и более длительными.

Воспитатель должен вызывать у всех детей интерес к музыкальным и дидактическим играм.

Длительность игрового периода обязывает воспита­теля следить за сменой игровых интересов и группиро­вок детей; развивать и углублять эти интересы. Воспитываются также новые интересы. Особого внимании требуют дети с неустойчивыми и ограниченными инте­ресами.

Окончив игру, дети часто делятся с воспитателем своими впечатлениями: как они играли, кто с кем, какую постройку они хотят сохранить, какую игру продолжить, какие материалы им будут нужны и т. п. Воспитатель поддерживает замыслы, поощряет дружные, хорошие взаимоотношения, самостоятельность, выдумку. Дети должны испытывать удовольствие от совместной игры.

В группе необходимо иметь достаточное количество игрушек, дидактических и настольных игр, строитель­ных материалов, «конструкторов».

В этот игровой период воспитатель может послушать с детьми музыку, спеть любимую песню, рассказать сказку, рассмотреть картинки в книге, показать диа­фильм.

 

Виды игр

Ролевые игры.

В сюжетно-ролевых играх формиру­ются взаимоотношения между детьми, развиваются их интересы, воображение, расширяется кругозор. Дети стремятся подражать взрослым и в играх воспроизво­дить то, что делают мама, папа, воспитатель детского сада.

Потребность и желание играть с куклами, в семью педагог направляет на воспитание моральных чувств: заботливости, нежности, привязанности к маленьким (братьям, сестрам). Куклы становятся объектами дли­тельных забот детей о них. В игре воспитывается трудо­любие. Игры в детский сад способствуют воспитанию самостоятельности, инициативы, возбуждают у детей желание говорить стихи, рассказывать сказки, лепить, петь песни.

Опираясь на интерес детей к труду старших, воспи­татель поддерживает и планомерно развивает ролевые игры. Так, к примеру, для игры в магазин дети под ру­ководством воспитателя готовят товары, которые они видели в ближайшей палатке, булочной, лепят из пла­стилина овощи, фрукты и т. д., организуют булочную, распределяя между собой роли, играют в продавцов, детских впечатлений о работе шоферов. Изго­товление детьми игрушечных автомашин для перевозки хлеба, овощей, фруктов, мороженого и др., макета, изо­бражающего улицу с домами, детским садом, магази­нами, также способствует развитию воображения, кол­лективных взаимоотношений в игре.

Для осуществления педагогических задач воспита­тель пользуется следующими приемами, разговаривает с детьми о том, во что они будут играть и с кем, какие игрушки и материалы им нужны. Иногда дети затруд­няются в развитии игры, и воспитатель вопросом, сове­том, предложением, своим участием помогает игра­ющим, обеспечивает детям возможность по ходу игры рисовать, мастерить, приготовлять нужные поделки. Зная сюжеты детских игр, воспитатель предусматривает возможности обогащения их содержания.

Игры-драматизации и музыкальные игры. Игры-дра­матизации способствуют развитию выразительной речи и движений, объединению детей общностью интересов к книге. Дети могут самостоятельно драматизировать сказку К- Чуковского «Мойдодыр», русскую народную сказку «Теремок» и др.

В старшей группе проводятся музыкальные игры под пение и патефон: М. Красев «Баю-баю», Ан. Александ­ров «К нам гости пришли», «Козлик» («Жил-был у бабушки серенький козлик»); хороводы — «Как у наших у ворот», «Васька-кот», «Ворон», «Жили у бабуси» (украинская народная песня), Н. Бахутова «Цветы».

Кроме того, дети иногда поют и танцуют во время ролевой игры, слушают патефон, играют на детских музыкальных инструментах. Для маршировок можно использовать произведения в граммофонной записи: М. Красев «Праздник Мая», Е. Тиличеева «Парад», «Вот как мы умеем».

Для слушания воспитатель выбирает любую пла­стинку для этой группы.

Имеются в граммофонной записи и произведения для плясок: М. Качурбина «Мишка с куклой бойко топают», А. Живцов «Кукольная полька», Н. Богослов­ский «Марш» и русские плясовые мелодии.

 

Строительные игры. 

В связи с развившимися конст­руктивными умениями дети пяти лет в строительных играх воспроизводят знакомые предметы, машины, зда­ния. Иногда постройки сооружаются детьми специаль­но для задуманных ими ролевых игр. В других случаях их творчество направлено только на изображение пред­мета, и постройка для игры не используется.

Необходимость сравнивать детали, отыскивать сход­ные элементы, выбирать их из множества требует от ребенка серьезной мыслительной работой и служит раз­витию точности зрительного восприятия, различению величины, формы, цвета, назначения.

Возводя постройки из строительного материала, де­ти кладут более крупные и тяжелые детали в основание постройки, оставляют пустые места для окон, дверей, делают перекрытия. Они делают постройки по рисунку, схеме, собирают по названию из деталей «Конструкто­ра» тележку, вагон, паровоз, фотоаппарат, подъемный кран и др.; правильно и прочно соединяют детали. Дети стремятся красиво оформить постройки. Детям этого возраста доступны сложные постройки: пароход, при­стань, речной вокзал; линия железной дороги, вокзал, станционные будки, семафор; детский сад, беседки, гор­ки для катания кукол.

Для строительных игр применяется строительный материал художника Могилевского, калужский строи­тельный материал, конструктор Поликарпова, а также снег, песок, глина, коробки, ящики, доски, обрезки фанеры, шнур, катушки. Воспитатель соблюдает после­довательность внесения строительных материалов с уче­том усложнения форм, размеров деталей, их разнооб­разия и сложности.

В часы игр воспитатель предоставляет детям строи­тельные материалы, «Конструкторы» в свободное поль­зование; поощряет интересные замыслы, детские уси­лия, дружеские взаимоотношения; привлекает внимание детей к наиболее интересным постройкам, способствует их усложнению, показывает отдельные приемы, предла­гает сделать постройку по рисунку, схеме, по названию; при внесении в игру нового строительного материала показывает детям, как этим материалом пользоваться, как соединять его части, как играть, а когда это нужно, сам играет с детьми.

Подвижные игры повышают жизнерадостность, спо­собствуют воспитанию дружеских чувств, укрепляют и развивают организм ребенка. Правила игры органи­зуют поведение детей, воспитывают выдержку, смелость, ловкость, приучают поступать справедливо.

Для детей шестого года жизни рекомендуются сле­дующие игры с индивидуальными заданиями: догнать мяч, найти спрятанный флажок («Успей пробежать», «Надень кольцо», «Мяч в воздухе», «Ровным кругом» и др.).

Вводятся игры с элементом соревнования между группами детей («Чье звено скорее соберется», «Снеж­ные круги» и др.).

Радость и веселье доставляют детям подвижные игры, сопровождаемые словами и пением, хороводные игры: «Перебежки», «Мы веселые ребята», «Иван, Иван» и др.

При выборе игр воспитатель учитывает интересы детей, их подготовленность к той или иной игре, состоя­ние погоды. Для воспитания организованности исполь­зуются считалки. Новым играм лучше обучать детей небольшими группами. Затем игра проводится со всей группой. Когда дети играют самостоятельно, нужно следить за тем, чтобы они выполняли правила игры.

Дидактические игры интересуют детей своими игро­выми действиями: отгадать, найти, сказать, назвать. Дети добиваются решения игровой задачи, руководству­ясь правилами. Заметен интерес к качеству решения игровой задачи (красиво сложить узор, правильно по­добрать картинку, предмет и т. п.). В процессе овладевания правилами и игровыми задачами развиваются настойчивость, выдержка, сообразительность, речь, вни­мание и т. д.

Существенное значение имеют игры с дидактически­ми игрушками для развития пространственных восприя­тий и представлений. Используется мелкий строитель­ный материал — мозаика, лучинки.

Дети учатся располагать их в пространстве и назы­вать, где положили (вверху, внизу, сбоку, посередине и т. д.). Основное место занимают игры с простыми правилами (подобрать парные картинки по содержа­нию, с различным расположением одинаковых предме­тов, составить из частей целое). Успех этих игр зависит от наличия у детей достаточных знаний о явлениях природы, труде взрослых, от умения применять класси­фикацию предметов (по их качеству и назначению, от­ношению частей к целому и т. д.).

Эти игры проходят в спокойном темпе, развивают сосредоточенность, воспитывают внимание, речь, уточ­няют пространственные представления и т. д. («Мага­зин», «Подбери пару», «Цветная посуда», «Сложи кар­тину», «Кому сколько», «Мы считаем», «Кто что дела­ет», «Кому что нужно», «Зоологическое лото», «Растет, цветет и зреет», «Разрезные картинки», «Цветная и геометрическая мозаика», «Лото», «Домино», «Прыгун- ки», «Загони лягушку в болото», «Настольные кегли» и др.).

Воспитатель дает детям настольные игры в свобод­ное пользование, учитывая индивидуальные особенно­сти и возможности самостоятельного объединения де­тей в группы.

Объяснение новой игры дается кратко, в некоторых случаях подкрепляется показом правил игры; воспита­тель сам играет с детьми. В самостоятельных играх он следит за выполнением детьми правил, создает общую заинтересованность.

В старшей группе рекомендуются музыкальные дидактические игры: «Громко — тихо, «Какой барабан играет» (выше — ниже), «Рассказ с музыкаль­ными загадками».

 

ТРУД

Дети шестого года жизни с интересом относятся к труду, начинают понимать его общественную значи­мость и отличают труд от игры. Интерес к процессу труда сочетается со стремлением получить определен­ный результат. Дети могут выполнять несложные тру­довые задания на общую пользу. У них развивается стремление помочь товарищам. Продолжают накапли­ваться трудовые навыки.

Педагог воспитывает у детей интерес и любовь к труду; приучает выполнять трудовые поручения стара­тельно, охотно; работать аккуратно, беречь материалы и предметы труда, убирать их на место после работы; воспитывает настойчивость и умение прилагать усилия для достижения цели; приучает выполнять работу для всей группы; прививает навыки коллективной работы (хозяйственный труд, труд по выращиванию растений и уход за животными), умение проверять выполненную работу; воспитывает заботливое отношение к растениям и животным (в уголке природы и на участке детского сада); формирует правильные навыки во всех видах труда и попутно дает знания о предметах быта, труда, природы, поддерживает у детей радость и удовлетворе­ние от работы.

Самообслуживание

Дежурства дают возможность планомерно, система­тически упражнять детей в трудовой деятельности, вос­питывать трудовые навыки, формировать поведение.

Дежурные должны знать, какую посуду ставить для завтрака, обеда, уметь поставить тарелки с хлебом, разложить вилки, ложки, ножи, во время обеда разда­вать третье блюдо, после еды сметать крошки со ска­терти; работать дружно, не отвлекаясь.

Перед занятиями им поручается готовить столы, раскладывать материалы и пособия, затем убирать их на место, мыть кисточки, стаканы, а также посуду из- под красок, стирать тряпочки, используемые при на­клеивании и рисовании, вытирать столы после лепки влажной тряпкой.

В уголке природы дежурные поливают комнатные растения, протирают крупные листья. Под наблюде­нием воспитателя они кормят птиц и животных, моют кормушки, поилки, режут овощи, приносят воду, зерно, отливают и доливают воду рыбкам, сеют овес птичкам. Клетки чистят вместе со взрослыми.

В ходе дежурств дети учатся наблюдать и устанав­ливать связь между правильным уходом за растениями и животными и их хорошим состоянием.

Хозяйственно-бытовой труд

Дети участвуют в еженедельной уборке групповой комнаты: протирают мебель, моют целлулоидные и ре­зиновые игрушки, строительный материал, стирают и гладят кукольное белье; летом, моют овощи для вине­грета, салата.

Выращивание растений

Дети наблюдают за работой взрослых на огороде, цветнике, в поле, в саду. Вместе со взрослыми они про­палывают и поливают огород, цветник. Дети принимают участие во второй перекопке земли для грядок и клумб, сеют, поливают цветы, пропалывают резко выделяю­щиеся сорняки, выбирают выполотую траву, собирают овощи и семена. Нужно научить детей пользоваться лопатой, совком, граблями, лейкой.

Во время труда дети наблюдают за изменениями в росте растений, учатся различать их по окраске, запаху, внешнему виду.

Ручной труд

Дети учатся изготовлять из картона, фанеры, шишек простые поделки (бинокли, флажки, сумочки, весы, ма­шины, елочные украшения). Ко дню 8 Марта делают подарки: закладки для книг, коробочки, подушки для булавок, записные книжки. В процессе труда дети зна­комятся с материалами и их свойствами. Воспитатель подбирает оборудование, помогает детям распределить обязанности, показывает приемы работы, приучает, не мешая друг другу, выполнять работу, содействует вос­питанию дружеских взаимоотношений, вырабатывает привычку трудиться. Совместные работы небольшими группами рекомендуются примерно один раз в неделю (во второй половине дня).

 

ЗАНЯТИЯ

На занятиях у детей развивается способность рабо­тать в соответствии с указаниями педагога. Воспитатель обращается к детям с вопросами, оживляя в памяти то, что они раньше видели, слышали, наблюдали, побуж­дая к высказываниям, ответам. Дети учатся отвечать на вопросы воспитателя в краткой и распространенной форме, ясно выражать свои мысли: доканчивать фразу, не пропускать слов, составляющих смысл предложения, употреблять правильные наименования предметов, пра­вильные формы изменения существительных, глаголов.

Воспитатель продолжает формировать у детей уме­ние оценивать работу; воспитывает привычку работать старательно, аккуратно, доводить дело до конца; воспи­тывает дружелюбие; следит за позой и осанкой детей на занятиях. Широко используются игровые приемы. Благодаря повторению дети лучше овладевают знания­ми, умениями.

Ежедневно проводятся два занятия: первое — дли­тельностью 25—30 минут, второе—15—20 минут; вес­ной и летом — одно занятие.

Ознакомление с окружающим.

Опираясь на чувственный опыт и наблюдения детей, нужно обогащать конкретные представления об окру­жающей действительности и соответственно расширять словарь (о труде людей, о растениях, животных, нежи­вой природе). Воспитывать у детей любовь к родному краю (городу, селу, поселку), уважение к труду близ­ких людей. Перед праздниками 7 Ноября и 1 Мая на занятиях с детьми разучивают стихи и песни. Воспита­тель показывает детям портреты В. И. Ленина, расска­зывает им о Ленине, о том, как он любил детей и забо­тился о них.

I квартал

Что происходит в природе. На небе тучи. Стало хо­лодно. Листья на деревьях пожелтели, покраснели. Цветы и трава увядают. Исчезли бабочки, жуки. Птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи и улетают в теплые места.

Сбор овощей и уход за домашними животными. Колхозники собирают картофель, овощи (морковь, ка­пусту, свеклу, лук), фрукты (яблоки, груши, сливы, виноград). В колхозах есть коровы, лошади, овцы, свиньи, гуси, куры (в зависимости от местных условии).

Дети должны называть особенности внешнего вида домашних животных (кошки, собаки, коровы, козы, ло­шади, овцы, свиньи, курицы, гуся, утки, кролика) и связывать некоторые из них с движениями, повадками; знать, какую пользу приносят человеку домашние жи­вотные и как человек заботится о них.

Приготовление пищи. Из овощей, мяса готовится суп, борщ, котлеты, рагу, салат, винегрет и пр. Пищу готовит повар. Он работает на кухне, старается, чтобы все было сделано вовремя и вкусно, варит в больших кастрюлях, жарит на больших сковородах. На кухне чисто, порядок. Повар работает в белой куртке (хала­те), белой шапке или косынке. Во время экскурсии на кухню с детьми беседуют о том, как готовить пищу.

День Великой Октябрьской социалистической рево­люции празднуют все советские люди. К празднику украшают красными флагами дома, улицы, школы, дет­ские сады. Взрослые участвуют в демонстрации. В дет­ском саду проводятся праздничные утренники.

II квартал

Что происходит в природе. Холодно, вода в лужах, на реке (озере, в прудах) замерзла, превратилась в лед. Лед твердый, скользкий. По льду можно ходить, ка­таться на коньках. На ветках деревьев нет листьев, есть почки. На ветках елей и сосен — зеленые иголки. Пти­цам зимой холодно и голодно. Они прилетают к домам, ищут корм. Птиц надо подкармливать.

Дети рассматривают птиц в природе и на картинках и учатся правильно называть несколько распространен­ных в данной местности птиц, прилетающих на участок: ворона, воробей, щегол, синица. Рассматривают на картинках и называют диких животных: медведь, лиса, волк, заяц, еж, белка, тигр, лев, слон, обезьяна; долж­ны знать, где они живут, некоторые их повадки.

Люди зимой носят теплую одежду, дома отапли­ваются. Домашний скот зимой находится в помещении.

Шитье одежды. Одежда бывает осенняя, зимняя,, летняя. Портнихи и портные шьют платья, костюмы, пальто, рубашки и т. д. Шьют из материи на швейных машинах. Для шитья нужны иголки, нитки, наперсток, пуговицы, ножницы. Портные шьют старательно, чтобы одежда была красивой, удобной. Всем приятно носить хорошо сшитую одежду.

Дети наблюдают, как кто-либо из персонала или родителей шьет белье, одежду для детей, сами шьют одежду куклам.

Дети называют свойства одежды и обуви: цвет, величина, качественная оценка (новый, красивый, чи­стый), материал (меховой, кожаный), знают обобщаю­щие слова: одежда, обувь и т. д.

Как люди узнают друг о друге» Люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы. В них люди сооб­щают о здоровье, поздравляют с праздником. Для пись­ма нужна бумага, конверт, марка. Их покупают на почте, в киоске. На конверте пишут адрес — название города, улицы, номер дома, фамилию, наклеивают мар­ку. Письмо опускают в почтовый ящик. Письма разно­сит почтальон. У него большая сумка с письмами. По адресу на конверте почтальон знает, кому отдать пись­мо. Каждый должен знать свой адрес.

III квартал

Что происходит в природе. Солнце греет сильнее, снег и лед от тепла тают, текут ручьи. На реке, озере (пруду) лед ломается, появляется вода. Земля высы­хает, растет зеленая трава. На улицах и в садах люди сажают деревья, кустарники, в поле сеют пшеницу, овес, лен, на огороде — овощи. На деревьях раскрыва­ются почки, из них появляются маленькие, душистые листья. Дети должны различать две-три породы деревьев на своем участке: тополь, клен, липа, дуб, ель, сосна и др. Появляются пчелы, бабочки, гу­сеницы, майские жуки. Гусеницы и майские жуки едят листья.

Дети должны знать внешний вид майского жука (коричневого цвета, короткий, толстый, с твердыми крыльями), как он летает, как ползает; узнавать и называть 1—2 бабочки (белянка, крапивница, лимонни­ца и др.).

Весной прилетают скворцы, грачи, ласточки.

22 апреля — день рождения В. И. Ленина. Дети вместе со взрослыми отмечают этот день. Они знают, что В. И. Ленин всегда заботился о советских людях, о детях, которых он очень любил. Все помнят и любят Ленина.

Как строят дома. Рабочие строят разные дома: из кирпичей, панелей, блоков, бревен, досок; проводят отопление, электричество. Около дома сажают деревья, делают тротуары. Взрослым и детям хорошо будет жить в новом доме.

На чем люди ездят. Люди ездят и перевозят грузы на поездах, в автомобилях, автобусах, на самолетах, трамваях, троллейбусах, на велосипедах. Управляет паровозом машинист, самолетом — пилот, автобусом — водитель, трамваем — вагоновожатый. Люди ездят из села в город, из одного города в другой.

Дети должны знать достопримечательные места родного города, села, средства передвижения, называть разные машины городского транспорта.

К 8 Марта, 1 Мая дети мастерят подарки и поздра­вляют родителей с праздником.

IV квартал

Что происходит в природе. Летом солнце рано вста­ет, день длинный, жарко, бывает гроза, идет дождь.

В лесу, парке, саду на деревьях — много листьев, в лесу — ягод, грибов (знать названия грибов, употреб­ляемых в пищу). На лугу много травы и цветов (знать и правильно называть 4—5 растений луга).

Колхозники машинами косят траву на лугах, сушат, убирают сено на зиму для корма животным. В поле выращивают рожь, овес, кукурузу, пшеницу, лен. Уби­рают урожай машинами. На огородах рыхлят землю, выпалывают сорную траву, удобряют, и овощи хорошо растут.

В реке (пруду, озере) вода теплая, люди купаются, ловят рыбу, катаются на лодках.

Родной язык

В связи с накоплением представлений об окружаю­щем пополняется и активизируется словарь.

I квартал

Осмысленно передавать литературный текст при помощи вопросов воспитателя; пересказывать знакомые сказки и короткие рассказы Л. Н. Толстого.

Выразительно читать наизусть стихи. Говорить внят­но и правильно в соответствии с нормами русского лите­ратурного произношения.

II квартал

Понятно для окружающих описывать, что наблюдал, что делал, что нарисовано на картинке. Составлять рас­сказы-описания, употребляя слова в правильной грам­матической форме.

При чтении наизусть, рассказывании передавать ин­тонацию вопроса, ответа, восклицания. Говорить отчет­ливо в медленном и более быстром темпе.

III квартал

Придумывать рассказы о нарисованном на картинке. Связно и последовательно передавать литературный текст без помощи вопросов воспитателя. Читать стихи, рассказывать сказки, короткие рассказы Л, Н. Толсто­го, К- Д Ушинекого и советских писателей.

Говорить громко, тихо, сохраняя отчетливость про­изношения.

IV квартал

Связно рассказывать о событиях из жизни в детском саду и дома.

Совершенствовать умение выразительно читать на­изусть, рассказывать. Управлять силой голоса, пользо­ваться различными темпами речи.

Художественная литература

Книга расширяет кругозор детей, формирует их нравственные чувства, выводит за пределы непосред­ственного опыта.

У детей шестого года жизни развивают умение отве­чать на вопросы по содержанию текста и иллюстраций, воспринимать выразительный язык народных сказок, рассказов и стихов.

I квартал

Для рассказывания детям: «Гуси-лебеди», «Заяц-хваста» (русская народная сказка в обработке А. Тол­стого) .

Для чтения: Б. Житков «Храбрый утенок», Н. Кали­нина «Малыши», А. Донченко «Петрусь и золотое яичко», Н. Носов «Живая шляпа», К. Чуковский «Пута­ница», «Краденое солнце», Л. Толстой «Пожарные собаки».

Для заучивания наизусть: О. Высотская «Праздник Октября», С. Маршак «Трубач», А. Н. Плещеев «Осень» («Осень наступила...»),

II квартал

Для рассказывания детям: «Лисичка-сестричка и се­рый волк», «Коза-дереза», «Хвосты»,

Для чтения: Я. Аким «Неумейка», М. Познанская «Пойдем на работу», С. Михалков «Дядя Степа», Н. Но­сов «На горке», Л. Воронкова «Лепешки с творогом», «Как Таня выбирала елку» и др. (из книги «Снег идет»).

Для заучивания наизусть: С. Маршак «Елка», «Ян­варь», С. Михалков «Андрюшка», И. Суриков «Первый снег», Е. Трутнева «На крылечко снежок».

III квартал

Для рассказывания детям: «Крылатый, мохнатый и масляный», «Крошечка-Хаврошечка», «Гуси» (русские народные сказки), «Бременские музыканты» (сказка братьев Гримм).

Для чтения: Е. Благинина «Посидим в тишине», Б. Житков «Что я видел» (отдельные главы), С. Мар­шак «Почта», Г. Скребицкий «На лесной полянке», А. Барто «Веревочка», А. Кононов «Мальчик и Ленин».

Для заучивания наизусть: С. Маршак «Май», «Ве­сенняя песенка», С. Погореловский «Портрет Ленина», А. Плещеев «Травка зеленеет» В. Майков «В мае».

IV квартал

Для рассказывания детям: «Жихарка» (русская на­родная сказка), В. Катаев «Дудочка и кувшинчик», «У солнышка в гостях» (словацкая сказка).

Для чтения: Л. Воронкова «Солнечный денек» (от­дельные главы), С. Маршак «Детки в клетке», «Тере­мок», «Вот какой рассеянный», К- Чуковский «Федорино горе», Е. Чарушин «Медвежата», Б. Житков «Что я видел» (отдельные главы).

Для заучивания наизусть: С. Маршак «Июнь», «Июль», «Август», К. Чуковский — английские народ­ные песенки («Храбрецы», «Курица»), М. Пожарова «Маляры», П. Воронько «Липка», А. Пушкин «Ель растет перед дворцом», «Румяной зарею».

 

Счет

I квартал

Учить детей различать и пересчитывать количества предметов в пределах 2 и 3, 3 и 4, 4 и 5 на основе срав­нения двух количественных групп предметов; отсчитывать количества предметов по образцу и по указанному числу в пределах Уметь отбирать предметы неспеша, по одному, под счет, четко соотнося числительные с каждым взятым предметом, выделять последнее числи­тельное как итог счета. Уяснить связь между числом и количеством предметов независимо от их качественных признаков и расположения.

Считать в пределах пяти звуки, воспринимаемые на слух, отсчитывать указанное количество предметов по осязанию.

Уметь различать правую и левую сторону своего тела, делать повороты направо и налево.

II квартал

Учить детей, считать и пересчитывать количества предметов в пределах 10 на основе сравнения предме­тов одной количественной группы с предметами другой группы (т. Е. Один к одному), выраженных смежными числами. Закреплять навыки воспроизведения количеств в пределах 10 по образцу и заданному числу. Уметь видеть равное количество в группах разных предметов, правильно обобщать (всех предметов здесь по 3, по 6, по 9 и т. Д.).

Различать на плоскости левую, правую, боковую, верхнюю, нижнюю стороны, правый или левый, верхний и нижний углы, середину.

III квартал

Учить воспроизводить количественные группы пред­метов в пределах 10, воспринимать количество звуков на слух, считать количество предметов на ощупь, вос­производить количество различных движений по ука­занному числу (подбросить мяч столько-то раз и др.). Знать количественный состав числа из единиц на числах первого пятка (на конкретном материале).

Уметь сравнивать смежные числа, опираясь на кон­кретный материал, знать, как можно из неравенства сделать равенство (5 больше 4, если к 4 добавить 1, будет по 5, поровну; 4 меньше 5, здесь не хватает 1, и если от 5 отнять 1, то будет в обеих группах по 4, по­ровну).

Учить детей считать, пользуясь порядковыми числи­тельными в пределах первого пятка; различать вопросы «который», «какой», «сколько»,

IV квартал

Повторение пройденного

Рисование, лепка, аппликация, конструирование

На этих занятиях развиваются наблюдательность и эстетическое восприятие, уточняются представления о форме предметов, их различии и сходстве, о положении частей, их относительной величине, характерных при­знаках, об окраске предметов. У детей воспитывается художественный вкус — уметь красиво подбирать цве­та, симметрично располагать формы в узоре, части в постройке, уметь составлять красивый орнамент, укра­шать вылепленные фигуры, бумажные конструкции. Развивается воображение, самостоятельность, инициа­тива, сообразительность, сосредоточенность.

I квартал

Рисование. Дети учатся передавать основную форму предметов и их частей, опираясь на знание форм: круга, овала, прямоугольника, треугольника, относительную величину частей и их расположение; передавать окраску предметов основываясь на знании цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, чер­ный, белый, коричневый; красиво по своему вкусу под­бирать цвета.

Дети рисуют с натуры цветы, фрукты, овощи, игруш­ки; после наблюдений во время прогулки — деревья с осенними листьями, дома, трамвай, автобус.

Дети отражают в рисунке богатые впечатления, ко­торые дает праздник Октября.

Дети составляют симметричные узоры из линий, то­чек, мазков, кругов на бумаге в форме квадрата; учатся различать середину, углы, верхнюю, нижнюю, правую и левую стороны.

При рисовании карандашами нужно выработать на­вык: не нажимать сильно на карандаш, держать его на­клонно, штрихи накладывать равномерно, легким движе­нием в одном каком-либо направлении, туда и обратно.

При рисовании краской дети приучаются: хорошо насыщать кисть краской, проводя линии, держать ее вертикально, а, раскрашивая рисунок, наклонно прово­дить ею в одном направлении: слева направо, сверху вниз, наискось. Эти умения вырабатываются в течение всего года.

Лепка. Дети лепят из глины, пластилина простые по форме предметы (овощи, фрукты), а также более сложные (некоторых животных, кукол). Нужно пользовать­ся движениями всей кисти руки и главным образом движениями пальцев: скатывание, сплющивание, вдав­ливание, оттягивание, прищипывание, сглаживание, пе­редавая характерные детали формы.

Аппликация. Дети учатся резать бумагу по прямой, постепенно удлиняя разрез, делать косые срезы, получая формы квадрата, треугольника, трапеции (дом, лодка, флаги с вырезом). Округлые формы дети получают го­товыми.

Конструирование. Научить детей видеть характер­ные признаки в образце постройки, уметь воспроизво­дить их, симметрично располагать части постройки. Сгибая лист бумаги пополам, дети уравнивают стороны (изготовление альбома), учатся сгибать на четыре части, сглаживать сгибы. Склеивают фонарики и другие игрушки.

II квартал

Рисование. Дети учатся передавать различие в ве­личине и пропорциях предметов: высокий — низкий, узкий — широкий (елка высокая и низкая, высокий дом, низенькая избушка). Учатся изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержа­нием (картина природы, событие из окружающей жиз­ни, сюжет сказки, рассказа, стихотворения, песни: «В лесу родилась елочка», «Два жадных медвежонка»).

В рисунках отражаются впечатления новогоднего праздника: дети рисуют новогоднюю елку, отдельных персонажей новогоднего представления, игрушки. В де­коративном рисовании дети выполняют узоры на круге, розетке, шестиугольнике, передают форму снежинки. Нужно научить детей уверенно и легко проводить кон­цом кисти прямые, изогнутые, волнистые линии (корот­кие отрезки), крути, дуги, ставить точки; держать па­лочку кисти вертикально.

Лепка. Дети учатся передавать признаки предме­тов: длинный и короткий, толстый и тонкий, устанавли­вать фигуру в вертикальном положении, соблюдать от­носительную величину частей, плотно скреплять части вылепленной фигуры, прижимая их одну к другой и сглаживая места скреплений (снегурочка, мальчик на санках, зайчик, собака, наш Мишка и др.). Учатся ле­пить предметы из одного куска.

Аппликация. Дети учатся резать по прямой; выре­зывать из прямоугольников круглые и овальные формы (овощи, снеговик и др.), учатся плавно закруглять углы (самолет, башенка из колец), составляют симмет­ричный узор из геометрических форм на квадрате.

Конструирование. Дети делают устойчивые построй­ки, более сложные по содержанию (улица, зоопарк, вокзал, колхоз и т. д.), используют сказочные сюжеты в постройке.

Следует научить детей делать игрушки путем скла­дывания из бумаги (из прямоугольника) без клея, делать предмет по готовой выкройке.

III квартал

Рисование. Весной, когда распускаются ветки, появ­ляются первые цветы и всходы посаженных растений, воспитатель предлагает детям нарисовать их с натуры.

Дети учатся передавать несложное движение чело­веческой фигуры, изменяя положение рук и ног («дети занимаются физкультурой», «петрушка пляшет»).

Дети могут передать в рисунке несложные картины весенней природы: цветущее дерево, кусты, деревья с распустившимися листьями, луг, покрытый цветами, пароход или лодку на реке и т. п., рисовать на сюжет сказки, песни, стихов (сказки «Лиса, заяц и петух», «Красная шапочка», стихи о весне и др.).

Дети приучаются передавать пространственные от­ношения предметов, располагая в ряд на одной полосе внизу листа предметы, которые находятся на земле, а вверху — те, которые находятся в воздухе, в небе.

Дети рисуют узоры на круге и многоугольнике, рит­мично располагая ветви, цветы, листья, ягоды, выпол­ненные мазком, волнистыми и дугообразными линиями.

Лепка. Дети учатся лепить из глины посуду разной формы, преимущественно из одного куска. Они сглажи­вают поверхность вылепленной из глины формы паль­цем, смоченным в воде (если лепка будет раскраши­ваться). Наблюдение домашних животных и птиц (пе­тух, курица с цыплятами, собака со щенятами и др.) поможет детям правильно их вылепить.

Аппликация. Закреплять умение вырезать из заго­товленных бумажных прямоугольников округлые фор­мы (тюльпаны, цыплята и пр.), вырезать сразу несколь­ко одинаковых форм из бумаги, сложенной гармошкой.

Составлять на круге симметричные узоры из листьев и цветов.

Конструирование. Сооружать красивые постройки на основе наблюдений, по рисункам, фотографиям (зда­ние школы, метро, павильона выставки и др.).

IV квартал

Летом дети рисуют, лепят и вырезывают на основе наблюдений явлений природы и окружающей жизни, применяя полученные умения и навыки. Они выполняют коллективную лепку, объединяя ее в макет для игры, коллективные аппликации декоративного характера (крупные цветы, бабочки) для украшения домика, бе­седки, участка в дни праздников; делают игрушки из природного материала: шишек, желудей, соломы, куку­рузных початков (посуда, лодочки, куклы, животные), пользуясь клеем, краской, ножницами, молотком.

 

Развитие движений

Совершенствовать у детей навыки правильной ходьбы и бега: широкий шаг, свободные движения рук, согласованные с движениями ног; приучать во время бега сильнее отталкиваться от пола («полет»).

Развивать умение ориентироваться в пространстве, соблюдать указанное воспитателем направление и темп движения.

Развивать у детей чувство равновесия (стоя на ме­сте и в движении).

Совершенствовать навыки прыжка: энергично оттал­киваться от земли, от пола со свободным, естественным взмахом рук; приземляться мягко, опускаясь на полу­согнутые ноги.

Научить детей при метании на дальность и в цель энергично замахиваться и бросать маленькие мячи, мешочки с песком.

Закреплять навык чередовать при лазании правую и левую нога, сочетать движения рук с движениями ног. Научить детей строиться по указанию воспитателя быстро, организованно.

Приучать детей занимать правильное исходное по­ложение при выполнении упражнений, выполнять упражнение четко. Воспитывать правильную осанку.

I квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии. Ходить и бегать друг за другом по одному и парами, ускоряя или замедляя темп движений согласно указа­нию воспитателя (бубен, музыкальное сопровождение), при ходьбе делать повороты по сигналу воспитателя; ходить по доске, скамейке (ширина 20—15 см, высота 25—30 см) прямо и боком.

Прыжки. Подпрыгивать на одном месте, за пред­метом, подвешенным выше поднятой руки ребенка на 5—10 см; прыгать на двух йогах, продвигаясь вперед (расстояние 3—4 м); спрыгивать с высоты (20—30 см).

Метание. Бросать мячи (диаметром 10—15 см) о землю, подбрасывать и ловить двумя руками 4—5 раз подряд без падений.

Лазание. Лазать по наклонной лесенке, доске, пролезать в обруч и подлезать под палку (высота 40— 50 см).

II квартал

Ходьба, бег, упражнения в равнове­сии. Ходить и бегать врассыпную, используя все про­странство комнаты, площадки не задевая друг друга; ходить и бегать в колонне между расставленными пред­метами, не задевая их. Ходить и бегать по кругу, взяв­шись за руки, держась за веревку; ходить на носках. Ходить и бегать по доске, положенной наклонно (шири­на 20—15 см, высота 25—30 см).

Прыжки. Прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, с предметом, зажатым между коленями (2—3 м) подпрыгивать с ноги на ногу на месте и про­двигаясь вперед; прыгать в длину с места (40—50 см).

Метание. Перебрасывать мяч друг другу (рас­стояние 1 —1,5 м). Набрасывать кольца на палку — кольцеброс (расстояние 1 —1,5 м).

Лазание. Влезать до верха гимнастической стен­ки и слезать ритмично, не пропуская реек (высота 2м)/

III квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии. Катать обруч по прямой, бегать наперегонки (до 10—12 м), ходить по шнуру с мешочком на голове.

Прыжки. Прыгать в высоту с разбегу (15—20 см), прыгать в длину с разбегу (30—40 см).

Метание. Бросать мячи, мешочки в вертикальную и горизонтальную цели с расстояния в 1,5 м левой и 2 м правой рукой; перебрасывать мяч через сетку двумя руками и ловить его.

Лазание. Ползать на четвереньках по скамейке, наклонной лесенке, доске; перелезать через скамейку, бревно, наклонную лесенку, доски.

IV квартал

Ходьба, бег, упражнения в равнове­сии. Пробегать под вертящейся веревкой, убегать от ловящего, догонять убегающего, стоять на одной ноге, ходить и бегать по горизонтальному и наклонному бревну.                  

Прыжки. Прыгать в высоту с разбегу (20—25 см), прыгать в длину с разбегу (50—60 см), прыгать через длинную и короткую скакалки.

Метание. Бросать мяч (диаметр 6—8 см), ме­шочки, шишки, камешки вдаль правой и левой руками, бросать мяч из-за головы двумя руками вдаль (диаметр 20—25 см). Забрасывать мяч (диаметр 20—25 см) в кольцо, прикрепленное на высоте 1,5—2 м от земли.

Лазание. Перебираться с одного пролета гимна­стической стенки или вышки на другой. Пролезать между рейками трибунки, шестигранника.

 

Упражнения, способствующие развитию отдельных групп мышц

Упражнения для мышц плечевого поя­са.
Поднимать руки вверх без предметов и с предме­тами (флажками, палкой, веревкой, обручем, мячом). Выполнять упражнения стоя (ступни параллельно), сидя на стуле, скамейке, на полу. Поднимать палку вверх, опускать за плечи. Размахивать руками вперед, назад, при каждом взмахе поднимать руки все выше, делать хлопки впереди и сзади себя.

Сгибать и разгибать руки в стороны из положения руки перед грудью; делать круговые движения прямы­ми руками попеременно и вместе.

Упражнения для мышц ног.
Приседать, держась одной рукой за спинку стула, приседать без опоры руками (держать спину прямо, колени разводить пошире). Выполнять упражнения в приседании с обру­чем, палкой, веревкой, флажками. Делать два-три полу­приседания, с каждым разом приседая все ниже; вы­ставлять попеременно ноги на носок вперед или в сто­рону. Поднимать поочередно правую и левую ноги, согнутые в коленях, и делать хлопок под коленом, об­хватывать колено руками, касаться его веревкой, пал­кой, обручем. Подниматься на носки. Передвигаться по лежащей на земле палке вправо и влево приставным шагом.

Упражнения для мышц туловища.
По­ворачиваться вправо и влево, ставя ноги вместе, сидя на полу — ноги «калачиком», с обручем, мячом, с пал­кой за плечами и под мышками. Наклоняться вперед, вниз и в стороны из положения стоя — ноги на ширине плеч («дровосек», «насос»), касаться носков ног руками, класть предметы на пол перед собой, брать их. Сидя на стуле, на скамейке верхом, наклоняться вперед и в сто­роны, класть предметы перед собой и сбоку, брать их. Поднимать и опускать поочередно прямые ноги из по­ложения сидя (опираясь руками сзади) и лежа на спине. Лежа на животе, приподнимать голову и плечи от пола, руки разводить в стороны, ноги держать прямо («самолет»).

Построения и перестроения

 

Строиться в колонну по одному, парами, перестраи­ваться из одной колонны в несколько (3—4). Делать повороты вправо и влево с указанием предмета («Направо к окну»).

Подвижные игры

«Мышеловка», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Карусель», «Не оставайся на полу», «Кто скорей к своему флажку», «Быстрей по местам», «Возьми фла­жок», «Кто лучше прыгнет», «Кто скорее до флажка» (с подлезанием), «Медведь и пчелы», «Охотники и зай­цы», «Брось до флажка», «Попади в обруч», «Сбей мяч», индивидуальные игры с мячом.

Спортивные развлечения

Санки. Кататься с горки по одному, по двое; ка­тать друг друга. Скользить по ледяным дорожкам.

Лыжи. Ходить переменным шагом, поочередно скользя на левой и правой ноге. Делать повороты на

Месте переступанием вправо и влево. Взбираться на горку, спускаться с горки, слегка согнув ноги в коленях. Самостоятельно брать и ставить лыжи на место, сни­мать и надевать лыжи; переносить лыжи под рукой.

Велосипед. Кататься на двухколесном велоси­педе по прямой с помощью взрослого и самостоятельно. Делать повороты влево и вправо с помощью взрослого.

Купание (подготовка к плаванию). Играть и плескаться в мелком ручье, озере, бассейне. Выполнять скольжение на груди и выдох в воду. Выполнять дви­жения ногами (вверх — вниз), сидя на мелком месте и лежа, опершись на руки.

 

Музыкальное воспитание

Задачи.

Воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления, воспитывать средствами музыки любовь к Родине, к родной природе. Развивать навык совместного слушания музыки, разви­вать музыкальную память путем узнавания песен, пьес по вступлению, по мелодии; научить различать пляску, колыбельную, марш.

Подводить к выразительному кол­лективному и индивидуальному исполнению песен, пля­сок, игр; закреплять навыки правильной осанки во вре­мя пения (сидя, стоя), в играх, плясках, охранять голо­са детей, разучивать песни в пределах ре — си для закрепления навыков систематически повторять репер­туар предыдущих групп; развивать мелодический слух, добиваясь правильного пения, развивать чувство рит­ма, меняя темп, подчеркивая метр в движении, вызы­вать желание действовать самостоятельно, передавая образы в музыкальных играх, не подражая друг другу.

Пение. Нужно приучать детей к выразительному пению: петь естественным голосом без напряжения, плавно, легким звуком, брать дыхание между музы­кальными фразами; произносить правильно, отчетливо слова; одновременно начинать и заканчивать песню, петь, правильно передавая мелодию, умеренно — гром­ко и умеренно — тихо. Петь в разных темпах, без сопро­вождения инструмента с воспитателем и самостоятельно с сопровождением.

Музыкально-ритмические движения. Дети должны научиться двигаться в соответствии с менее контраст­ным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо, громче, тише), регистрами (высокий, средний, низ­кий) ; переходить от умеренного к быстрому или мед­ленному темпам, отмечать в движении метр (сильную долю такта) и ритмический рисунок в хлопках, ме­нять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой.

Дети учатся согласовывать с музыкой следующие движения: ходить легко, ритмично, бегать быстро и с высоким подъемом ног, скакать с ноги на ногу, выпол­нять движения различного характера с предметами и без них; делать пружинные движения ног, передавать игровые образы различного характера, строить само­стоятельно ровный круг, соблюдая расстояние между парами, сужать и расширять круг, расходиться из пар в разные стороны и снова собираться в пары.

Танцевальные движения: поочередно выбрасывать ноги вперед, делать шаг всей ступней на месте, слегка сгибая ноги в коленях, плавно поднимать и опускать руки вперед и в стороны, двигаться в парах, отходить спиной от своей пары. Детей учат пляскам, состоящим из этих элементов.

I квартал

Слушание музыки: «Походный марш», музыка Д. Кабалевского; «Колыбельная», музыка Н. Римского-Корсакова; «Кукушка», музыка М. Красева.

Пение: «Чики-чики, чикалочки», «Бай, качи, качи», русские народные прибаутки; «Праздничная песня», музыка М. Иорданского; «К нам гости пришли», музы­ка Ан. Александрова.

Игры под пение и инструментальную музыку: «Во­рон», русская народная песня; «Игра с бубном», музы­ка М. Красива; «Кот и мыши», музыка Т. Ломовой.

Пляски и упражнения: «Приглашение», украинская народная песня; «Всадники и упряжки», музыка В. Вит­лина.

II квартал

Слушание музыки: «Дедушкин рассказ», музыка Н. Любарского; «Гусята», немецкая народная песня; «Клоуны», музыка Д. Кабалевского.

Пение: «Голубые санки», музыка М. Иорданского; «Дед Мороз», музыка В. Витлина; «Песня про елочку», музыка Е. Тиличеевой.

Игры под пение и инструментальную музыку: «Вась­ка-кот», музыка Г. Лобачева; «Ловишки», музыка И. Гайдна.

Пляски и упражнения: «Не опоздай», музыка М. Раухвергера; «Пляска зайчиков-музыкантов», музы­ка А. Ж и лине кого; «Передача платочка», музыка Т. Ломовой.

III квартал

Слушание музыки: «Песня о Ленине», музыка М. Красева; «(Смелый наездник», музыка Р. Шумана; «Заиньки и волк», музыка Е. Тиличеевой; «Вечерняя песенка», музыка В. Герчик; «Мотылек», музыка С. Майкапара.

Пение: «Веснянка», музыка А. Филиппенко, «Мой флажок», музыка В. Герчик»; «Детский сад», музыка А. Филиппенко; «Гуси-гусенята», музыка Ан. Алексан­дрова.

Игры под пение и инструментальную музыку: «Будь ловким», музыка Н. Ладухина; «Летчики, следите за погодой», музыка М. Раухвергера; «Игра со звоночка­ми», музыка Ю. Рожавской; «Игра с платочком», ук­раинская народная мелодия.

Пляски и упражнения: «Украинская пляска», укра­инская народная мелодия; «Погремушки», музыка Т. Вилькорейской; «Круговая пляска», латвийская на­родная мелодия.

IV квартал

Слушание музыки: «Рыбка», музыка М. Красева; «Пастушок», музыка С. Майкапара; «Три синички», чешская народная песня.

Пение: «Бабочки», музыка М. Красева; «По малину в сад пойдем», «Про лягушек и комара», музыка А. Филиппенко.

Игрыпод пение и инструментальную музыку: «Хо­ровод в лесу», музыка М. Иорданского.

 

ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

Детям старшей группы предоставляется больше воз­можностей для активного участия в подготовке к обще­народным праздникам: Великой Октябрьской социали­стической революции, 1 Мая, Международного женско­го дня (8 Марта), а также в подготовке новогоднего праздника.

Дети готовят подарки, украшения для комнат и уча­стка, рисуют пригласительные билеты.

Необходимо предусмотреть активное участие каж­дого ребенка в выступлении на утреннике. Подготовка к этим выступлениям не должна быть длительной и об­ременительной для детей.

Воспитатели отмечают дни рождения детей, время от времени устраивают для детей развлечения, зрели­ща, игры-инсценировки сказок, «игру в цирк», самодея­тельные концерты, встречи с Петрушкой, который пока­зывает фокусы, загадывает загадки.

 

назад   далее