Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

(седьмой год жизни ребенка)

 

Задачи воспитания.

Воспитательная работа в группе направлена на всестороннее развитие детей. Содержа­ние ее в значительной степени обусловлено задачами подготовки к школе. Необходимо всемерно укреплять здоровье детей, охранять слух, голос, зрение, укреплять культурно-гигиенические привычки и навыки. Следует расширить представления детей о доступных явлениях общественной жизни и жизни природы и учить практи­чески в них ориентироваться.

Необходимо разбивать фонематический слух, способность к слуховому и зри­тельному анализу, а также любознательность, наблюда­тельность, сообразительность, память — все это важно для успешного овладения грамотой. Много внимания должно быть уделено воспитанию морального поведе­ния, организованности, коллективизма, уважения к старшим, заботе о малышах. Важно воспитывать у де­тей умение и желание самостоятельно объединяться для совместной деятельности. На ярких и доступных пони­манию детей событиях общественной жизни нужно вос­питывать любовь к родному краю, родному народу, дружеские чувства к другим народам. Воспитывать любовь к природе, к искусству.

Характеристика детей данного возраста.

У детей на седьмом году жизни продолжается интенсивное физиче­ское развитие, движения становятся более координиро­ванными и точными. Наряду с основными движениями развиваются тонкие движения кисти и пальцев рук. Повышается общая устойчивость и работоспособность нервной системы. Увеличивается регулирующая роль речи в психических процессах, на этой основе интенсив­но развивается сознательность и произвольность пове­дения ребенка.

Ребенок 6—7 лет становится более сильным, вынос­ливым, способным к относительно длительным и систе­матическим физическим и умственным усилиям. Слож­нее и многообразнее взаимоотношения ребенка со взрослыми; он участвует с ними в совместной деятель­ности, иногда помогает им. Не нуждаясь в постоянной помощи со стороны взрослых, ребенок тем не менее испытывает потребность в постоянном общении с ними для пополнения знаний, получения указаний и советов относительно цели и планирования своей деятельности, а также способов осуществления определенных дейст­вий. Такая потребность общения возникает не только по поводу непосредственно-воспринимаемого в данный момент, но и независимо от него.

Ребенок может разговаривать о том, что ему извест­но из прошлого опыта и что его заинтересовало.

Усиливается роль детского коллектива в формирова­нии личности ребенка. Складываются более устойчивые и более сложные взаимоотношения между детьми. Воз­растает взаимоконтроль и самоорганизация, появляют­ся зачатки коллективного мнения, системы простейших требований, которые предъявляются самими детьми к каждому участнику общего дела (в игре, занятиях, труде).

Наряду с дальнейшим развитием творческих роле­вых и строительных игр большое место занимают под­вижные игры с правилами, а также дидактические. Все большее значение в жизни ребенка приобретают про­стейшие формы труда. У детей вырабатываются устой­чивое серьезное отношение к занятиям, элементарные навыки учебной работы.

Процессы восприятия становятся целенаправленны­ми, развивается наблюдательность, подчиненная опре­деленной задаче и основанная на систематическом озна­комлении с тем или иным предметом или его изображе­нием. Происходит дальнейшее развитие творческого воображения, которое становится в этом возрасте более целеустремленным.

Развивается память. Появляются попытки сгруппи­ровать запоминаемый материал по смыслу, самостоя­тельно пользоваться простейшими способами запомина­ния (повторение и т. д.).

Значительные изменения происходят в области мышления и речи. Обогащается словарь ребенка. Совер­шенствуется построение предложений, развивается уме­ние связно и подробно рассказывать о тех или иных событиях в нужной последовательности.

Возникают более сложные обобщения. Вырабаты­вается умение сравнивать между собой конкретные предметы, группы предметов, элементарные понятия. Важно строить педагогический процесс так, чтобы си­стема этих понятий развивалась в направлении пра­вильного, материалистического понимания окружающей действительности.

В старшем дошкольном возрасте интенсивно разви­ваются волевые, а также эмоциональные качества лич­ности. Углубляется интерес к жизни взрослых, стремле­ние принять участие в их трудовой деятельности. Дети этого возраста способны понимать, что деятельность окружающих их людей направлена на удовлетворение не только их личных потребностей, но и потребностей других людей.

Появляется умение соответствующим образом оценивать поступки как свои, так и окружаю­щих и регулировать свое поведение не только путем подчинения внешним требованиям, но и в силу форми­рующихся у детей нравственных представлений и чувств.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ГРУППЫ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

Жизнь группы организуется так, чтобы обеспечить разнообразную деятельность детей. Режим дня преду­сматривает утреннюю гимнастику, занятия, игры и труд, длительное пребывание на воздухе, питание, дневной сон. Еда, сон, одевание, умывание занимают в этой груп­пе меньше времени, идут в более быстром темпе. Выпол­няя их, дети не нуждаются в постоянной опеке. Педагог доверяет им самостоятельно делать то, что от них тре­буется. Педагог должен воспитывать у детей потреб­ность быть всегда занятым, приучает выбирать себе де­ло по душе.

Увеличивается роль занятий в осуществлении воспи­тательно-образовательной программы, в умственном и нравственном развитии детей. Содержание занятий спо­собствует развитию и обогащению разнообразной дея­тельности детей: игр, труда, художественной самодея­тельности. Дети охотно слушают чтение, музыку, пение. В их жизни все большее место начинает занимать труд по самообслуживанию и для общей пользы.

Во второй половине дня воспитатель удовлетворяет потребность детей в повторном слушании литературных и музыкальных произведений, приучает их самостоя­тельно применять в разнообразной творческой деятель­ности усвоенные на занятиях умения и навыки, расши­ряя и углубляя интересы детей.

В летний период режим дня изменяется. Отменяется второе занятие, увеличивается время для труда в цвет­нике и огороде. Вся жизнь детей переносится на воздух.

Закаливание

Закреплять привычки, приобретенные в предыдущих группах.

Игры и занятия, дневной сон проводить яри откры­тых форточках, фрамугах, а летом — на воздухе или при открытых окнах.

В очень холодную погоду форточки открываются пе­риодически, но нельзя допускать снижения температуры воздуха в комнате более чем на 1—2°. Сон на верандах проходит при открытых окнах.

Прогулки проводятся при любой погоде (за исклю­чением дождливой или очень морозной) общей продол­жительностью 3—4 часа в день. Воспитатель заботится, чтобы все дети участвовали в различных играх, спор­тивных развлечениях, коллективных работах.

Обливание ног следует начинать при температуре + 26°, снижая ее на 1° через 3—4 дня, и довести до 16е.

Обтирание следует начинать при температуре воды + 28° и, снижая через каждые 2—3 дня на Г, довести до +16°. Обливание начинать при температуре воды + 30° и, снижая через каждые 3—4 дня на Г, довести до +18°, +17° летом, а в другие сезоны до +24°.

Купание в реке, озере, море начинается при темпе­ратуре воды не ниже +22° и воздуха не ниже +24° после того, как дети подготовлены систематическими обливаниями. Купаться следует один раз в день. Дети входят в воду небольшими группками. Длительность ку­пания от 2—4 до 8—10 минут. После купания дети бы­стро и тщательно вытираются. В прохладную погоду купание заменяется обливанием или обтиранием.

Солнечные ванны применяются по назначению врача и проводятся под его контролем.

Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика проводится ежедневно, продол­жительностью 8—10 минут. Комплексы утренней гимна­стики состоят из 4—6 упражнений для различных групп мышц. Каждое из упражнений повторяется 6—8 раз. Ряд упражнений выполняется с предметами (обручами, флажками, палками.) В теплые дни утренняя гимнасти­ка проводится на участке.

Воспитание взаимоотношений

В шестилетнем возрасте расширяется сфера общения детей с другими людьми. Дети чаще бывают в общест­венных местах, разговаривают с более широким кругом людей, поэтому необходимо воспитывать чувство уваже­ния к людям, доброжелательность, закреплять навыки вежливости. Дети должны здороваться, вежливо разго­варивать, спрашивать, просить.

Дети знают, что, здороваясь, не следует подавать ру­ки: это можно делать лишь тогда, когда взрослый сам протянет руку. Воспитатель учит выслушивать до конца то, что говорит взрослый, отвечая, смотреть в лицо, бы­стро и охотно выполнять просьбы, требования, уступать взрослому дорогу, поднимать уроненную вещь; приучает заботиться о людях, воспитывает умение считаться с мнением другого при оценке своих поступков, понимать, что хорошо, что плохо (говорить правду — хорошо, быть грубым, обижать малышей — плохо и т. д.).

Воспитание самостоятельности, культурно-гигиенических навыков.

Детей приучают в установленное время и по мере надобности самостоятельно чисто и быстро умываться и сухо вытираться, иметь носовой платок, следить за его чистотой, полоскать рот утром и после обеда, на ночь чистить зубы; быстро одеваться и раздеваться; под­держивать опрятность и аккуратность в одежде и обуви, замечать и устранять непорядок в костюме; пришить пуговицу, вычистить одежду и обувь; оказывать помощь друг другу и младшим при раздевании и одевании.

Дети должны везде и всегда соблюдать правила культурней еды: бесшумно пить и пережевывать пищу, правильно пользоваться ложкой, вилкой и ножом; есть достаточно быстро, не отвлекаться; воду пить только кипяченую, из чистой посуды.

Дети заботятся о порядке в групповой комнате, на участке.

Расширение кругозора и интереса к окружающему, развитие речи.

Дети проявляют интерес к явлениям окружающей жизни и природы; они вместе со взрослыми переживают наиболее близкие им события общественного значения, изменения в природе. Увеличиваются умственные и эстетические запросы. Воспитатель поддерживает и на­правляет детские интересы, любознательность, пытли­вость, используя впечатления, получаемые детьми от окружающего, для обогащения их кругозора, развития мышления, речи, для воспитания желания трудиться, для развития игр.

Необходимо в течение года использовать доступные пониманию детей события общественной жизни, встречи, рассматривание иллюстраций, переписку, слушание пе­сен разных народов, праздники для воспитания чувства симпатии к детям разных народов СССР.

Прогулки, разговоры с детьми способствуют расши­рению и закреплению ориентировки детей в помещении, на участке детского сада, на ближайших к детскому саду улицах. Развивается ориентировка во времени. Детей приучают называть части суток, дни недели, времена года. Дети учатся правильно называть предметы куль­турного обихода, пользоваться ими. Во время прогулок воспитатели расширяют представления детей о жизни природы, воспитывают интерес и любовь к ней, желание беречь и выращивать растения, ухаживать за полезны­ми животными.

Воспитывается умение устанавливать связь между изменениями погоды и жизнью растений, животных, фиксировать наблюдения в календаре приро­ды. Круглый год ведутся наблюдения погоды — солнеч­но, пасмурно, облака, тучи на небе, ветер (слабый, силь­ный, тихий), дождь (мелкий, крупный, ливень); снего­пад (отдельными снежинками, хлопьями, крупинками), метель, холодно, мороз, оттепель, жарко; гроза, радуга, град и т. д. Соответственно расширяется словарь детей. Привлекается их внимание к сезонным изменениям в жизни растений и животных, изменениям метеорологи­ческих явлений.

Осенью дети отмечают изменение цвета листьев на деревьях, кустах; листопад, собирают семена и плоды для кормления птиц зимой, наблюдают отлет птиц, со­кращение дня. Дети участвуют в пересадке растений из цветника в уголок природы.

Зимой отмечают вид деревьев в разную погоду, поведение зимующих птиц и т. д. Дети на участке устраи­вают кормушку для птиц, систематически подкармли­вают их.

Весной наблюдают изменение снега (рыхлый, гряз­ный), появление ручейков, сосулек, капель, набухание почек, появление листьев, прилет птиц, увеличение дня; помогают развешивать скворечники и следят, когда в них поселятся птицы, вылетят птенцы. Дети принимают участие в подготовке грядок, в посевах и посадках цве­тов и овощей.

Летом отмечают смену цветочного покрова на лугах и в цветнике, созревание плодов на огороде и в саду, появление в лесу грибов и ягод. У детей воспитывают бережное отношение к деревьям, птицам, способность замечать красивое в природе.

В течение всего года воспитатель развивает общи­тельность у детей; поощряет содержательные разговоры, рассказы о виденном, слышанном. Приучает рассказы­вать не торопясь, выразительно, по порядку; помогает найти нужное слово; следит за грамматической правильностью речи детей, правильным словопроизношением; поддерживает и развивает любовь к слушанию стихов, рассказов, сказок, интерес к книгам, желание узнать, что в них написано, поговорить о прочитанном; воспи­тывает интерес и любовь к песне, музыке; развивает вкус к точному, выразительному слову, разговаривая с детьми, употребляет меткие эпитеты, поговорки, посло­вицы.

 

ТРУД

Развитие трудовой деятельности детей идет по линии расширения и усложнения трудовых обязанностей и форм организации труда, усиления чувства ответствен­ности за порученное дело. Воспитатель закрепляет инте­рес и любовь ко всем видам труда, учит браться за работу по собственному почину, а не только по предло­жению воспитателя, бережно относиться к материалам и инструментам, развивает оценку и взаимооценку ка­чества выполняемых поручений.

Педагог должен: воспи­тывать умение сговариваться в начале совместной рабо­ты, распределять обязанности, дружно работать, помо­гая друг другу; расширять круг представлений детей о некоторых видах бытового труда, об уходе за животны­ми и растениями; воспитывать уважение к труду со­трудников детского сада, желание оказывать им посиль­ную помощь. Труд детей должен быть результативным, давать им радость и удовлетворение.

Трудовая деятельность детей протекает в разное вре­мя дня. Утром (до занятий) работают дежурные по сто­ловой, дежурные по уходу за растениями и животными в уголке живой природы, дежурные по подготовке к за­нятиям. В огороде и цветнике дети работают преимуще­ственно утром и вечером. В том случае, когда необхо­димо показать приемы работы всем детям (посадка, черенкование, работа с инструментом), целесообразно объединить всю группу; в повседневном труде дети объединяются небольшими группами.

Хозяйственный труд

Дети участвуют в еженедельной уборке групповой комнаты, протирают влажной тряпкой стулья, подокон­ники, строительный материал, моют игрушки, стирают и гладят кукольные вещи, ленты, воротнички, носки. Этот труд организуется в конце недели во вторую поло­вину дня. В течение года дети трудятся на участке, под­метают и украшают его, сгребают снег, листья.

Выращивание растений и уход за животными

Дети должны уметь самостоятельно определять не­обходимость поливки растений в уголке природы, сле­дить за чистотой комнатных растений, опрыскивать их из пульверизатора.

Осенью дети заготавливают землю и песок для угол­ка живой природы, собирают семена растений.

Зимой подкармливают зимующих птиц, ухаживают за рыбами и другими обитателями аквариума, содер­жат помещения животных в чистоте (чистят клетки, на­сыпают песок, дают корм и воду), под руководством воспитателя заряжают аквариум.

Весной дети обрезают сухие листья, рыхлят землю, по указанию воспитателя подкармливают растения, по­ливают посадки.

Летом поливают, рыхлят почву, пропалывают, под­кармливают, подвязывают некоторые растения (горох, фасоль). На своем земельном участке, а также в колхозном или совхозном саду дети могут принимать по­сильное участие в сборе урожая.

Под руководством воспитателя дети выращивают растения из черенков (для школы, в подарок родите­лям).

Работа дежурных

Возросшие силы и возможности детей, накопленный ими трудовой опыт позволяют усложнять обязанности дежурных, а вместе с тем контроль за качеством выпол­нения ими своих обязанностей. Дежурные должны акку­ратно и быстро разложить материалы и пособия для занятий и своевременно убрать их. Дежурные по столо­вой — накрыть на стол, разнести вторые и третьи блюда, собрать посуду со стола, подмести пол, полить комнат­ные растения; отметить в календаре состояние погоды. Нужно воспитывать у детей заботливое отношение и предупредительность к другим.

Важно приучить детей двигаться легко, ловко, умело обращаться с предмета­ми, работать в достаточно быстром темпе. В разных ви­дах дежурств участвуют по 2—3 человека; кроме того, вводятся более длительные индивидуальные поручения (на 1—2 недели), например: ухода за каким-либо ра­стением, животным, надзор за порядком в шкафу, где находятся книги и дидактические игры. Длительные по­ручения способствуют развитию чувства ответствен­ности.

Ручной труд

Работа с деревом (сколачивание, распиливание, окраска) — изготовление предметов и игрушек. Дети приучаются пользоваться молотком, ножницами, клеща­ми, пилой-ножовкой, плоскогубцами.

Работа с деревом проводится в весенне-летний пери­од на участке, с небольшой группой детей.

Дети учатся изготовлять из бумаги, картона, ткани, дерева полезные предметы (стаканчики для выращива­ния черенков, рассады, коробочки для обрезков бумаги, закладки для книг, кормушки для птиц, полочки), несложные игрушки (самолет, мебель), шить кукольную одежду, мешочки для семян.

Работа с бумагой и картоном включает сгибание, склеивание, сшивание, резание ножницами, вырезыва­ние по выкройке. Под руководством воспитателя дети изготовляют игрушки, пособия, ремонтируют игрушки, книги; учатся вдевать нитку в иголку, завязывать узе­лок, пришивать пуговицу, вешалку.

 

ЗАНЯТИЯ

В подготовительной группе проводится два занятия длительностью 25 и 30 минут.

На занятиях продолжается расширение круга пред­ставлений детей об окружающем, воспитывается инте­рес и уважение к трудящимся. Детей учат наблюдать, сравнивать, делать простейшие выводы, точно и связно выражать свои мысли и делать некоторые обобщения; возрастает роль слова в обучении детей. У детей разви­вают ориентировку в пространстве, зрительный и слухо­вой анализ.

Повышаются требования к качеству выполнения детьми работ, поощряется самостоятельность и творческая инициатива. Воспитывается способность по­править, дополнить друг друга, умение отвечать на во­просы воспитателя, заданные всей группе; пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа; точно следуя содержанию вопроса, высказываться в связи с темой беседы, самим задавать вопросы. На всех занятиях воспитатель следит за правильностью речи детей и развивает выразительную речь.

Ознакомление с окружающим

У детей воспитывается привязанность к родному краю, расширяются представления о родной стране и жизни трудящихся, развивается любознательность. В процессе наблюдений, бесед, рассказов детей следует приучать употреблять точные наименования предметов и активизировать слова, обозначающие обобщенные поня­тия; расширять словарь детей, приучая употреблять пра­вильные и точные наименования профессий, действий людей, предметов и их качеств, животных.

I квартал

Школа. Все дети с семи лет поступают в школу учиться. Дети шести лет тоже готовятся к школе. Школь­ники старательно учатся, хорошо трудятся. Ближайшая школа находится... (знать адрес).

Родней город, поселок, деревня, село. Познакомиться с трудом людей в ближайшем окружении детского сада (строительство, фабрика, магазин, школа, библиотека и т. д.).

Дети должны усвоить правила ходьбы по улице: ходить спокойно по тротуару, не играть на мостовой, переходить улицу со взрослыми в установленных местах, знать сигналы светофора.

Москваглавный город Советского Союза.

В Москве в Кремле работает наше правительство, оно заботится, чтобы всем людям в Советском Союзе жилось хорошо. В Москве жил и работал В. И. Ленин.

Самая большая и красивая площадь в Москве — Красная площадь.

Седьмого ноября — в праздник Великой Октябрь­ской социалистической революции на Красной площади бывают парад Советской Армии, демонстрация трудя­щихся. На праздник к нам приезжают гости из наших республик и других стран.

Труд колхозников. Осенью колхозники собирают на полях урожай пшеницы, ржи, кукурузы, картофеля, свеклы, моркови; в садах снимают фрукты, срезают ви­ноград. Урожай из колхозов и совхозов возят на поез­дах железнодорожники, на пароходах— моряки, на са­молетах — летчики.

Хлеб, фрукты, овощи покупают в магазинах, в па­латках.

Природа осенью. Изменения в жизни растений и жи­вотных, связанные с наступлением холодов. Цветы увя­ли, трава пожелтела, листья на деревьях стали желты­ми, опадают.

Исчезли жуки, бабочки, лягушки. Птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи и улетают в теплые края.

Дети должны уметь выделять и описывать характер­ные особенности знакомых растений, различать по пло­дам и листьям 2—3 вида деревьев, например: дуб, ель, сосна, клен, ясень.

II квартал

Для приготовления пищи нужны продукты: мясо, рыба, крупа, овощи, молоко, сметана, масло. Продукты хранятся в холодильнике.

Различное оборудование и машины (мясорубка, ово­щерезка, картофелечистка) помогают быстро и вкусно приготавливать пищу.

На чем люди ездят. Наша страна велика. Люди ездят и перевозят грузы в города, в колхозы, на стройки на поездах, самолетах, пароходах. На самолетах рабо­тают летчики, механики, радисты; на поездах — маши­нисты, проводники; на пароходах — капитаны, матросы, радисты.

Библиотека. В библиотеке много книг. Библиотекарь заботится о том, чтобы читатели получили интересные книги, выдает им книги на дом. Книги хранятся на полках.

Детей приучают брать книги из библиотеки, органи­зуемой в группе, развивают интерес к книге, воспиты­вают бережное отношение к ней.

Международный женский день 8 Марта — праздник всех трудящихся женщин. Дети готовят подарки маме, воспитателям, родным и близким.

Одежду шьют портные и портнихи в мастерских, на фабриках. Одежду делают из разной ткани: шерсти, ситца, шелка. Колхозники (узбеки, казахи и другие на­роды) разводят много овец. Их стригут. Шерсть приво­зят на фабрики. Из шерсти делают нитки, из них вяжут варежки, чулки, кофты, шарфы и т. д.

Природа зимой. Зимой солнце рано заходит — день короткий, ночь длинная. На небе рано появляются звез­ды, луна. Бывают снегопады, метели, оттепели. В мороз снег сухой, рассыпается, скрипит под ногами, в оттепель снег сырой, липкий. Птицам голодно, они прилетают к жилью человека. Люди делают кормушки и подкармли­вают их (наблюдать повадки птиц, прилетающих к кор­мушке). Зимой на ветках деревьев нет листьев, есть почки.

Дети учатся узнавать и правильно называть 4—5 из наиболее распространенных в данной местности птиц (воробей, ворона, галка, грач, синица).

Дети должны узнавать некоторые породы деревьев по коре и веткам, по форме кроны; отмечать вид деревь­ев в разную погоду: в мороз, во время снегопада, отте­пели; знать части комнатных растений, уметь называть их цвет, форму.

III квартал

22 апреля — день рождения В. И. Ленина. Детям чи­тают стихи о В. И. Ленине, рассказывают отдельные события из его жизни. Дети приносят цветы к памятни­ку В. И. Ленина, составляют альбом иллюстраций о его жизни. Проводятся экскурсии по местам, связанным с жизнью Владимира Ильича.

1 Мая — праздник трудящихся всего мира. 1 Мая на Красной площади в Москве бывают демонстрация тру­дящихся и парад Советской Армии.

Народы нашей страны. В нашей стране живут рус­ские, украинцы, белорусы, узбеки и другие народы. Все дружно трудятся, помогают друг другу, любят свою Родину.

Воспитание дружеских чувств к другим националь­ностям,

Строительство. Рабочие строят жилые дома, детские сады, школы и т. п. Водопроводчики проводят в дома водопровод, отопление, монтеры — электричество. Труд рабочих облегчают подъемные краны, экскаваторы и т. д.

Природа весной. Потепление, таяние снега, протали­ны, ручейки, на реке — ледоход, половодье. На деревь­ях набухают и раскрываются почки, из них появляются клейкие листья, цветы. Из теплых стран прилетают грачи, скворцы, ласточки. Птиц надо оберегать. В са­дах и на бульварах развешивают скворечники. На улицах и в садах сажают деревья и кусты, заботятся, чтобы они хорошо росли: их поливают, окапывают, об­мазывают известью, уничтожают вредителей.

Колхозники готовят поля под посевы (пашут, удоб­ряют), ухаживают за посевами (пропалывают, окучи­вают, поливают).

Дети учатся сеять, высаживать рассаду в цветнике и на огороде.

IV квартал

Природа летом. Солнце светит ярко. Жарко, день длинный. Бывают грозы (сверкает молния, гремит гром, идет дождь или град). После дождя, когда светит солн­це, появляется радуга (знать цвета радуги).

Дети должны различать несколько видов деревьев по плодам и листьям (желуди, шишки, летучки), напри­мер: дуб, ель, сосна, клен, ясень; различать деревья по коре, расположению веток. Деревья цветут, на месте цветков появляются плоды. Летом в лесу собирают гри­бы и ягоды.

Дети должны узнавать и называть наиболее часто встречающихся бабочек — капустница, лимонница, кра­пивница и др.; жуков — майский, навозный, жужелица и др.

Бабочки кладут яички на растения, из них выводят­ся гусеницы, которые поедают листья. Яички и гусениц надо уничтожать.

Дети должны знать ящерицу, черепаху, лягушку: каков их внешний вид, как они едят; понимать связь движений с формой тела и длиной ног; знать, что в ре­ке, озере, пруду живут рыбы.

Труд людей. Летом углубляются представления де­тей о груде колхозников, строителей. Дети знакомятся с тем, что в поле растут рожь, пшеница, овес, кукуруза, на лугу — трава. В сенокос колхозники машинами уби­рают траву на лугах: косят, сушат, сгребают в копны. Сено запасают на зиму для корма животным.

Дети узнают о зависимости урожая (овощей и пло­дов) от ухода за растениями (рыхлили землю, удобряли, выпалывали сорную траву — вырос хороший урожай).

В колхозе выращивают коров, свиней, овец, домаш­них птиц; для животных строят коровники, конюшни, свинарники. Конюхи, доярки, телятницы ухаживают за домашними животными.

В деревнях строят новые дома, клубы, детские сады.

Пионеры. Из книг и рассказов воспитателя дети узнают о жизни пионеров. Пионеры стараются хорошо учиться, работать, заботятся о маленьких детях, помо­гают старшим. Летом пионеры отдыхают и трудятся в лагере, помогают колхозникам. Пионеры — пример для младших детей.

Домашние и дикие животные. На протяжении всего года необходимо расширять и закреплять полученные ранее представления о домашних и диких животных. Дети должны знать характерные особенности внешнего вида животных, их повадки.

Дети запоминают и называют характерные внешние признаки диких зверей (белки, медведя, лисы, волка, зайца, тигра, льва, слона, обезьяны), знают, где живут эти звери, каковы их повадки.

Родной язык

На занятиях по языку пополняется и активизируется запас слов, воспитывается точность речи, чуткость к слову, к его смысловым оттенкам; детей приучают чув­ствовать и понимать смысл и красоту образных выра­жений (е загадках, стихах, сказках.) Систематически ведется обучение связной, грамматически правильной, выразительной речи. В течение всего года развивается, звуковая сторона речи детей: внятность произношения, интонационная выразительность. Ставится новая зада­ча— развитие фонематического слуха и звукового ана­лиза речи. Детей приучают внимательно слушать отве­ты, самим задавать вопросы, замечать ошибки, по­правлять и дополнять ответы других.

I квартал

В беседах и рассказах о виденном и слышанном (например, о труде колхозников, осенних явлениях в природе) активизируется словарь Детей; их приучают пользоваться точными наименованиями предметов, их частей, качеств, действий. В рассказах должно быть яс­но выражено, где и когда происходили описываемые действия, явления.

Дети учатся передавать литературный текст (сказки, рассказа) в последовательности, без пропусков и повто­рений, рассказывать сказки и рассказы по частям, дра­матизировать сказки.

Подготовка к грамоте. Учить детей: составлять пред­ложения из 2—3 слов и делить их на слова; указывать порядок слов в предложении, различать слоги и звуки в словах, соединять звуки в слоги, а слоги в слова; по­знакомить со звуками и буквами а, у, о, ы, учить вы­делять их в начале, в середине, в конце слова, вспоми­нать слова с этими звуками, запоминать печатное на­чертание изученных букв.

II квартал

Ребенок должен уметь последовательно рассказы­вать о себе, о своих играх, труде, наблюдениях в дет­ском саду и дома; придумывать небольшие рассказы о нарисованном на картине; рассказывать на тему, пред­ложенную воспитателем, пользоваться точными наиме­нованиями, употреблять слова в правильной граммати­ческой форме.

Примерная тематика: случай на прогулке; как мы дежурили во время обеда; как я сделал игрушечный ав­томобиль; как я купил на почте конверт и марку и т. П.

Подготовка к обучению грамоте. Детей нужно озна­комить со звуками и буквами м, ш, р, с, научить про­износить эти звуки, выделять их из слогов и слов, припоминать слова, в которых эти звуки стоят в начале, в середине и в конце слова; знать начертание этих букв.

Воспитатель знакомит детей с тетрадью для I клас­са, объясняет, что такое страница, строчка; учит пра­вильно сидеть, правильно держать карандаш, тетрадь. Дети штрихуют по готовому контуру, рисуют орнамен­ты. Воспитатель специальными упражнениями готовит ребенка к письму, учит писать карандашом элементы букв.

III квартал

Воспитатель поддерживает и развивает творческую инициативу детей в процессе рассказывания по картин­ке и ка предложенную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Детей знакомят со звуками и буквами л, н, р, п, учат произносить эти зву­ки, выделять их из слов и слогов, припоминать слова с изучаемыми звуками. Закрепляются уже полученные знания о буквах и звуках. Дети составляют из букв разрезной азбуки прямые и обратные слоги и слова сна­чала с гласной а, затем с у, далее с гласными о, ы, читают слова и короткие предложения по слогам.

Продолжается упражнение в письме элементов букв.

IV квартал

Дети должны уметь последовательно описывать предметы по наблюдению и по памяти (цветы, деревья, бабочки и др.), находя точные и выразительные слова для обозначения величины, формы, цвета, расположе­ния в пространстве, использовать сложные прилагатель­ные (типа темно-синий, ярко-желтый), прилагательные сравнительной и превосходной степени.

В этот период закрепляются навыки пересказывания рассказов и выразительной драматизации сказок.

Необходимо совершенствовать произношение путем упражнений детей в произнесении скороговорок и по­тешек.

Художественная литература

Художественная литература развивает вкус детей, обогащает их нравственные чувства, формирует пра­вильное отношение к окружающей действительности.

У детей нужно воспитывать положительное эмоцио­нальное отношение к литературным произведениям, раз­вивать поэтический слух, способность улавливать звуч­ность, музыкальность, ритмичность поэтической речи; чувствовать и понимать образный язык сказок, расска­зов, стихотворений; у детей закрепляются навыки выра­зительного чтения наизусть, рассказывания, умение пра­вильно пользоваться смысловыми ударениями, пауза­ми, интонациями. При обучении детей выразительной речи в играх-драматизациях необходимо развивать инициативу, самостоятельность, творческие способности.

I квартал

Для рассказывания детям: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказки н обра­ботке М, Булатова), «Кривая уточка» (русская народ­ная сказка), «Кукушка» (ненецкая сказка).

Для чтения: С. Маршак «Рассказ о неизвестном ге­рое», М. Пришвин «Лисичкин хлеб», «Еж», Б. Житков «Что я видел» (отдельные главы), К. Чуковский «Муха- Цокотуха», Л. Квитко «Ахахи-хохотушечка», Ю. Яков­лев «Ленинской дорогой», А. Барто «Вовка — добрая душа», Н. Артюхова «Трудный вечер».

Для заучивания наизусть: А. Алексии «Флажок», А. Толстой «Осень! Осыпается весь наш бедный сад...», П. Воронько «Помогай», С. Маршак «Ноябрь», С. Дрожжин «Привет», Л. Квитко «Анна-Ванна брига­дир».

II квартал

Для рассказывания детям: Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца», В. Одоевский «Мороз Иванович», «Сивка-бурка» (русская народная сказка).

Для чтения: А. Кононов «Елка в Сокольниках»,  В. Маяковский «Кем быть?», Н. Носов «Карасик», Н. Павлова «Зимняя пирушка», М. Ильин и Е. Сегал «Машины на нашей улице», В. Катаев «Цветик-семи­цветик», В. Челинцева и Н. Емельянова «Окся-труженица».

Для заучивания наизусть: Л. Квитко «Медведь в ле­су», Е. Трутнева «С новым годом», А. Блок «Новый год».

III квартал

Для рассказывания детям: «Снегурочка» (русская народная сказка), Г. X. Андерсен «Гадкий утенок», «Три поросенка» (английская народная сказка), Н.Юсу­пов «Голубь и пшеничное зерно» (перевод с лакского).

Для чтения: А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыб­ке», В. Бонч-Бруевич «Рассказы о Ленине», Б. Житков «Помощь идет», В. Маяковский «Эта книжечка моя про моря и про маяк», М. Пришвин «Золотой луг», Н. Нек­расов «Дед Мазай и зайцы», Б. Житков «Обвал», К- Д. Ушинский «Утренние лучи», С. Сахарнов «Два ра­диста», И. Винокуров «Самолет летит».

Для заучивания наизусть: Я. Колас «Песня о весне», А. Блок «На луг», Ф. Тютчев «Весенние воды», Я. Аким «Цветные огоньки».

IV квартал

Для рассказывания детям: «Царевна-лягушка» (рус­ская народная сказка), С. Маршак «Двенадцать меся­цев» (словацкая народная сказка), Г. X. Андерсен «Принцесса на горошине».

Для чтения: П. Ершов «Конек-Горбунок», Л. Ворон­кова «Подружки идут в школу», В. Бианки «Аришка-трусишка», «Лесные домишки», А. Барто «Уехали», М. Пришвин «Ребята и утята», А. Рылов «Когда это бы­вает», В. Сутеев «Разные колеса», К. Чуковский «Бар­малей», И. Сигсгорд «Палле — один на свете» (перевод с датского), Л. Толстой «Воробей на часах», С. Мар­шак «Дом, который построил Джек», Н. Павлова «Желтый, белый и лиловый», С. Баруздин «Рави и Шаши».

Для заучивания наизусть: 3. Александрова «В шко­лу», Е. Серова «Гвоздика», М. Пожарова «Колодец», Е. Благинина «Одуванчик», И. Крылов «Ворона и Лиси­ца», «Стрекоза и Муравей».

 

Счет

I квартал

Закрепить навыки счета в пределах десяти. Счет на слух, счет движений, счет по осязанию. Отсчет пред­метов и движений в соответствии с указанным числом в пределах 10. Учить порядковому счету в пределах 10; правильно отвечать на вопросы: «сколько», «который», «какой». Знать количественный состав чисел из единиц в пределах 10.

Ознакомление с понятием о величинах: больше — меньше, короче — длиннее, шире — уже, выше — ниже, легче — тяжелее, толще — тоньше.

II квартал

Закрепить изучение состава чисел с разложением числа по единице на числах в пределе 10; изучать со­став числа из двух меньших чисел на числах первого пятка (на конкретном материале). Подготовка к письму цифр: рисование бордюров, состоящих из точек, прямых и кривых линий, различных углов, фигур. Рисование квадрата, прямоугольника, круга, овала, треугольника в указанном количестве клеток. Понятие о пространст­венных отношениях: вверх — вниз, впереди — сзади, на­право — налево, рядом — напротив; отсчитывать сверху вниз, слева направо столько-то клеток.

Знать печатные и письменные цифры и уметь разли­чать их (но не писать).

III квартал

Составление простых задач. Ознакомление со струк­турой задачи: условие, числовые данные, вопрос задачи, понимание отношений между числовыми данными задачи; составление задач на темы из личного опыта детей; составление задач разного содержания (на на­глядном материале и без него). Уметь сформулировать арифметическое действие; познакомить со знаками: прибавить +, отнять —, равняется =. Составлять зада­чи по числовому примеру, обозначенному печатными или письменными цифрами.

Решение задач на сложе­ние, когда к большему прибавляется меньшее, и на вычитание, когда вычитаемое меньше остатка; овладеть приемами присчитывания и отсчитывания по единице. Различать в задаче действия сложения и вычитания, давать ответ на вопрос задачи, пользоваться именован­ными цифрами и знаками (выкладывать их). Называть числа в прямом и обратном порядке, начиная от любого числа натурального ряда; уметь называть смежные числа к числу, названному или указанному цифрой, на­зывать предыдущее и последующее к названному числу, понимать выражения «до» и «после».

IV квартал

Повторение пройденного материала.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование

Необходимо воспитывать у детей желание лучше на­учиться рисовать, лепить, вырезывать; развивать целе­направленное восприятие и зрительную память; вообра­жение и творческую активность; развивать художест­венное восприятие (рассматривать картины, скульптуру, иллюстрации, узоры); привлекать внимание детей к бо­гатству цветов и форм окружающего мира.

I квартал

Рисование. Дети учатся определять сходство и раз­личие предметов по их форме, строению, окраске, по ве­личине и некоторым характерным признакам и переда­вать эта черты в рисунке с натуры и по памяти. В своих рисунках дети отражают впечатления от осеннего леса, парка, передают колорит осени, разнообразное строение и окраску деревьев, кустов; наблюдают разные виды транспорта, строительство дома и по-своему отражают виденное.

Составляют симметричные узоры на полосах, квадратах, кругах из листьев, цветов, ягод, а также из линий разного характера — кругов, дуг, точек, рисуя красками и карандашами. Нужно, чтобы дети умели использовать, различать и называть цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиоле­товый) и нейтральные — черный, белый, темно-серый, светло-серый.

Передавая содержание литературного произведения, дети должны уметь располагать предметы в пространст­ве, на широкой плоскости земли, отделенной от неба: правее, левее, выше и ниже (т. е. ближе и дальше), но без соблюдения перспективы.

Нужно научить детей свободно владеть кистью: использовать наклонное положение для получения ши­роких полос и мазков и вертикальное положение — для рисования концом кисти. У детей вырабатывается уме­ние ровно закрашивать краской все части рисунка; ри­совать контур карандашом легкой линией, закрашивать карандашами или красками рисунок равномерными лег­кими движениями, менять направление штрихов или мазков согласно форме изображения.

Лепка. Дета учатся лепить из одного куска как пред­меты простой формы (овощи, фрукты), так и более сложной (птица, конь, кукла) по типу народных глиня­ных игрушек, основываясь на знании объемных форм: шара, цилиндра, овала, конуса, диска. Используют раз­ные приемы лепки, усвоенные ранее, учатся раскра­шивать и украшать узором лепку и использовать ее в игре.

Аппликация. Учить детей вырезывать симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое (листья, лепестки). Продолжать вырезывание предметов разной формы по частям из бумаги разного цвета. Красиво распола­гать аппликацию на листе бумаги (осенние цветы, вет­ка с осенними листьями, дом с флагами, грузовик, коврик).

Конструирование. Дети наблюдают разные виды транспорта, строительство дома, рассматривают кар­тинки, иллюстрации на эти темы, а затем отражают свои впечатления в конструировании из строительных материалов. Дети строят из разнообразных строитель­ных материалов по представлению, показу, модели, кар­тинке; игрушки конструируются по памяти, с натуры, по макету, с полным или частичным показом действий. Дети учатся делить лист бумаги на три-четыре части; делить по диагонали любую четырехугольную форму; делить круг по диаметру; резать по прямой линии на глаз до определенной точки, резать точно по линии, по сгибу; проводить линию сгиба по линейке.

II квартал

Рисование. Дети учатся изображать с натуры отдель­ные предметы, их форму, строение, характерный цвет (ветку ели, сосны, рыб, птиц, игрушки, кукол), изобра­жать предметы и группы предметов, связанные одним содержанием, по памяти (наш участок, новогодний праз­дник, деревья в снегу, улица города), располагать ри­сунок согласно величине и форме бумаги. На занятиях по замыслу надо учить детей выбирать формат бумаги в соответствии с задуманным содержанием. Темами для рисования могут быть литературные произведения (стихи о зиме, сказки: «Лисичка-сестричка и волк», «Гуси-лебеди», «Морозко» и др.).

Дети составляют узоры на цветном фоне. Они учатся ритмично располагать узоры на листах бумаги в форме прямоугольника, многоугольника, сочетать крупные и мелкие формы, включать в узор завитки. Знакомятся с цветами; розовым, голубым, светло-желтым; различают светлые и темные цвета.

Лепка. Передавать в лепке движение фигур. Выпол­нять две-три фигуры, объединяя их единым содержа­нием. Раскрашивать и украшать узором лепку и исполь­зовать ее в игре.

Аппликация. Вырезывать на глаз из листа бумаги несложные силуэтные изображения (птица, заяц и др.), передавая их характерную форму; вырезывать симмет­ричные узоры и предметы из бумаги, сложенной вдвое (елка, куколка, петрушка).

Конструирование. Дети создают крупные высокие постройки с перекрытиями, украшениями, соблюдая ритм, пропорции, симметрию; учатся приводить игрушку в действие при помощи шпагата, полоски материи, тесьмы. Детей приучают понимать условные обозначе­ния: штриховка делается на частях, подлежащих склеи­ванию, пунктирная линия — линия сгиба, сплошная ли­ния— линия разреза. По несложной выкройке дети са­мостоятельно изготовляют игрушки.

III квартал

Рисование. Дети учатся точно передавать строение и характерные детали натуры (ветки с почками, с нерас­пустившимися листьями, первые цветы, ростки посажен­ных детьми растений, семян). По памяти, на основе наблюдений, дети изображают в рисунках группы пред­метов, объединенных единым содержанием (ледоход, цветущий плодовый сад, прилет птиц, завод, фабрику). Используя полученные умения, дети могут более полно и красочно передать впечатления первомайского празд­ника, изобразить эпизоды сказок и других литератур­ных произведений (стихи о весне, о 8 Марте, о 1 Мае; сказки: «Иван-царевич и Жар-птица», «Золотой клю­чик»; рассказы «Четыре желания», «Утренние лучи» Ушинского и пр.). Детские декоративные рисунки ис­пользуются для украшения групповой комнаты к празд­нику. Дети рисуют многокрасочные букеты, ветки с цветами, ягодами на темной бумаге в форме прямо­угольника, овала.

Лепка. Дети выполняют коллективные работы, сораз­меряя свои изображения с другими по величине («Дед Мазай и зайцы», птицеферма, зоопарк и т. Д.).

Аппликация. Дети продолжают осваивать силуэтное вырезывание, делают силуэты к сказке для игры в теневой театр («Колобок», «Лиса и заяц» и др.); выпол­няют аппликации — пейзаж, заполняют широкое прост­ранство— деревья в цвету, ледокол во льдах и др.; делают коллективную аппликацию — луг с цветами, ма­шины идут по шоссе и др.

Конструирование. Из готовых бумажных фигур, де­ревянных деталей «бросового» материала дети подби­рают необходимые детали и формы, самостоятельно де­лают игрушки соответственно затеянной игре.

IV квартал

Летом дети применяют полученные ранее умения, используя впечатления о природе и окружающей жизни. Они рисуют с натуры деревья, полевые цветы и ягоды, лепят с натуры крупные фигуры животных, составляют декоративные рисунки из цветов, ягод, ветвей, включая в них жучков, бабочек и птиц. Крупные аппликации дети выполняют коллективно (букет крупных цветов, рыбы в воде, ветки с яблоками и т. д.). Работы детей использу­ются для игр, для украшения веранды, участка во вре­мя праздника.

 

Развитие движений

Необходимо совершенствовать у детей навыки пра­вильной ходьбы и бега: ходить равномерным широким шагом со свободными, естественными движениями рук, бегать легко, ритмично. Соблюдать в ходьбе и беге ука­занный темп, уметь быстро изменить его. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, развивать у детей чувство равновесия, совершенствовать навыки прыжка с места, с разбегу (в длину и в высоту) и со скакалкой; развивать меткость, используя разные виды метания; при обучении лазанию развивать ритмичность и координированность движений. Необходимо научить детей строиться и перестраиваться на месте, во вре­мя ходьбы и бега, уметь равняться в колонне, шеренге, в кругу, выполнять упражнения четко, ритмично, в ука­занном воспитателем темпе. Следует развивать коорди­нацию движений, учить сочетать движения рук с движе­ниями ног и туловища. Воспитывать правильную осанку,

I квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии. Ходить и бегать друг за другом в колонне по одному и парами, меняя направление по указанию воспитателя; ходить и бегать змейкой, по кругу, не держась за руки, со сменой темпа. Ходить и бегать по доске, скамейке (ширина 20—15 см, высота 30—40 см), бревну (гори­зонтальному и наклонному), прямо и боком (диаметр бревна 15—10 см).

Прыжки. Подпрыгивать на одном месте и с раз­бегу, с целью достать предмет, подвешенный выше под­нятой руки ребенка на 10—12 см. Спрыгивать с высоты (до 30—40 см), мягко приземляясь.

Метание. Бросать мяч вверх и ловить двумя ру­ками (8—10 раз без падения), перебрасывать мячи друг другу снизу, из-за головы (расстояние 1?5 – 2 м).

Лазание. При влезании на гимнастическую стенку перебираться с одного пролета на другой.

II квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии. Ходить и бегать врассыпную, на ограниченной площади зала, участка (большая площадка, часть ее), не наталкиваться, уступая друг другу дорогу, быстро останавли­ваться по сигналу; ходить на носках, на пятках (1,5— 2 м). Ходить на четвереньках по доске, скамейке, бревну.

Прыжки. Подпрыгивать на одной ноге и на двух на месте и продвигаясь вперед. Прыгать в длину с места ,(50—70 см).

Метание. Подбрасывать и ловить мяч одной рукой. Подбрасывать и ловить мяч с хлопками. Попадать мя­чом, снежком в движущуюся цель.

Лазание. Пролезать между рейками, под скамей­кой, в обруч.

III квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии. Пробегать под вертящейся веревкой; выполнять во вре­мя ходьбы и бега несложные задания: обегать предме­ты, собирать предметы, перекладывать их с места на место. Ходить по шнуру, положенному прямо, по кругу, зигзагообразно, близко приставляя пятку впереди стоя­щей ноги к носку сзади стоящей ноги. Ходить по доске, скамейке, бревну, выполняя дополнительные задания (перешагивать через предмет, поворачиваться, присе­дать и т. д.).

Прыжки. Прыгать в длину с разбегу (50—70 см). Прыгать через короткую и длинную скакалки.

Метание. Бросать мячи, мешочки в горизонталь­ную и вертикальную цель с 3 м правой и с 2 м левой рукой.

Лазание. Лазать по гимнастической стенке, выш­ке, по наклонным лестницам, по веревочной лесенке (высота 2—2,5 м).

IV квартал

Ходьба, бег, упражнения в равновесии. Ходить и бегать с преодолением препятствий (переле­зать, подлезать, перешагивать); бегать наперегонки, бе­гать и увертываться от ловящего. Ходить с мешочком на голове по земле, доске, бревну.

Прыжки. Прыгать в длину с разбегу (70—100 см), прыгать в высоту с разбегу (30—40 см).

Метание. Перебрасывать мяч через сетку, натяну­тую немного выше головы ребенка (двумя руками). Бросать мячи, мешочки на дальность правой и левой рукой (не менее 4—5 м).

Лазание. Подниматься и опускаться на четве­реньках по наклонной доске или лесенке. 

 

Упражнения, способствующие укреплению отдельных групп мышц

Упражнения для мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед и вверх, одновременно подни­маясь на носки из положения стоя, пятки вместе, носки врозь, руки вниз (руки к плечам, руки за голову). Раз­гибать руки в стороны с поворотами вправо и влево и» положения руки за голову, стоя и сидя. Поднимать и опускать плечи. Обхватывать правой рукой левое плечо, левой рукой правое плечо, затем разводить руки в сто­роны и снова обхватывать плечи. Энергично разгибать вперед согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кула­ки). Отводить локти назад 2—3 раза и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью. Делать прямыми руками круговые движения вперед и назад попеременно и вместе. Передавать мяч друг другу над головой вперед и назад.

Упражнения для мышц ног. Приседать, поднимая руки вперед, вверх без предметов и с пред­метами. Приседать, касаясь спиной и затылком стены. Взмахивать прямой ногой вперед, делать под ногой хло­пок. Поднимать поочередно согнутые в коленях ноги, перекладывать под ними предмет (кубик, мячик) из одной руки в другую. Перешагивать вперед и назад че­рез находящуюся в руках короткую веревку, палку, обруч. Захватывать, сидя на полу, пальцами ног пред­мет, подтягивать ноги к себе, затем выпрямлять их; пе­рекладывать предмет пальцами ног вправо и влево. Хо­дить по палке боком, приставным шагом, прямо — пере­менным шагом.

Упражнения для мышц туловища. Пово­рачиваться вправо и влево, передавая предмет стоящему рядом, сзади. Наклоняться вперед с палкой за плечами, под мышками (ноги прямые, смотреть вперед). Накло­ниться, положить и взять предмет у правой (левой) но­ги сбоку. Наклоняться в стороны с палкой за плечами или положа руки на пояс (стоя и сидя). Сидя, опираясь сзади руками, поднимать и опускать вытянутые ноги. Переносить одновременно обе ноги через палку (верев­ку), сидя на полу. Сидеть, скрестив ноги, наклоняться к правому и левому колену, касаясь его лбом (помогать себе руками).

Скрестив ноги, садиться и вставать, не помогая себе руками. Лежа на спине, поднимать одновременно вытя­нутые ноги; садиться и снова ложиться. Лежа на живо­те, приподнимать голову и плечи от пола, отводить руки назад, прогибаться.

 

Построения и перестроения.

Самостоятельно, быстро, организованно строиться в колонну по одному, парами, в круг, в несколько колонн (звеньев), в шеренгу. Равняться в колонне, кругу, ше­ренге. Перестраиваться из одной колонны в несколько на ходу. Перестраиваться из одного круга в несколько. Делать повороты (направо и налево).

 

Подвижные игры.

«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени пред­мет», «Кто скорее докатит обруч до флажка», «Ловишка, бери ленту», «Жмурки», «Два Мороза», «Совушка», «Кто скорей снимет ленту», «Лягушки и цапля», «Пере­лет птиц», «Ловля обезьян», «Кого назвали, тот ловит мяч», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом», «Школа мяча», «Стоп» и др.

 

Спортивные развлечения.

Санки. Во время спуска с небольшой горки под­нять положенный заранее предмет (флажок, игрушку и т. п.). Катать друг друга. Скользить по ледяным до­рожкам с невысокой ледяной горки

Лыжи. Ходить переменным шагом по лыжне друг за другом. Ходить по пересеченной местности (горка, склон). Делать поворот переступанием на месте кругом (вправо и влево). Самостоятельно взбираться на горку и спускаться с нее (прямо и наискось). Самостоятельно убирать лыжи. Переносить лыжи, прислонив их к плечу. Содержать лыжи в порядке.

Коньки. Принимать правильное исходное положе­ние: ноги слегка согнуть, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой. Делать в этом положении несколько пружинистых приседаний. Стоять и ходить на коньках по снегу, льду. Делать не­большой разбег (3—4 шага) и скользить на двух ногах. Во время скольжения на двух ногах после разбега со­вершать повороты вправо и влево. Попеременно оттал­киваясь, скользить на правой и левой ноге. Самостоя­тельно надевать ботинки с коньками.

Велосипед. Кататься на двухколесном велосипеде без помощи взрослого, делать повороты влево и вправо. Кататься по кругу. Кататься на самокатах (на левой и правой ноге).

Купание (подготовка к плаванию). Играть и пле­скаться в мелком ручье, озере, бассейне. Делать вдох, затем выдох в воду (3—4 раза подряд). Выполнять скольжение на груди и на спине, двигать ногами (вверх — вниз), передвигаясь по дну водоема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках. Если возможно, пытаться плавать без поддержки.

 

Музыкальное воспитание

Задачи.

Воспитывать устойчивый интерес и любовь к музыке, создавать запас любимых произведений; углублять представления об общественных и природных явлениях, вызывать эстетическое отношение к ним.

Закреплять навыки культуры слушания музыки, углублять эмоциональную отзывчивость на нее; разви­вать память путем узнавания отдельных частей произве­дения; научить различать и называть пляску, колыбель­ную, марш; формировать первоначальное представление о содержании песни, пьесы, о ее форме (вступление, за­ключение, запев, припев, части), о наиболее ярких сред­ствах выразительности (быстро — медленно, громко — тихо), о том, что пишут музыку композиторы: Глинка, Чайковский, Красев, Кабалевский, узнавать знакомые их пьесы; вызывать желание высказать свое отношение к произведениям.

Учить выразительно исполнять песни, пляски, игры, коллективно и индивидуально, совершенствовать навыки правильной осанки во время пения и движения; охра­нять голоса детей, разучивая песни в пределах ре —до, систематически закреплять полученные навыки, повто­ряя репертуар предыдущих групп; развивать мелодиче­ский слух путем правильного пения мелодии, различения высоты звуков и направления хода мелодии; разви­вать чувство ритма путем более точного изменения движения в соответствии с характером музыки, сменой частей, темпа, ритма и т. д.; развивать способность де­тей к самостоятельной передаче игровых образов в му­зыкальных играх, к применению новых сочетаний из знакомых элементов танца.

Пение. Учить детей выразительному пению: петь светлым, звонким голосом, напевно, лёгким подвижным звуком; брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами; произносить отчетливо слова песни, правильно передавать гласные звуки, произносить согласные в конце слова. Выполнять указанный темп, петь ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя зву­чание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выпол­нять ритмический рисунок, правильно передавать мело­дию, слушать себя и других, выразительно исполнять знакомые песни с сопровождением и без него. Дети должны уметь различать высокие и низкие звуки, длин­ные и короткие, направление мелодии вниз и вверх.

Музыкально-ритмические движения. Дети должны уметь двигаться в соответствии с разнообразным харак­тером музыки, динамикой (усиление, ослабление зву­ка), регистрами (выше — ниже в пределах одного реги­стра); ускорять и замедлять движение; отмечать в движении акценты, метр, несложный ритмический рису­нок; менять движение в соответствии с музыкальными фразами; самостоятельно начинать движение после вступления.

Научить детей выполнять в соответствии с харак­тером музыки следующие движения: ходить торжествен­но— празднично, мягко — плавно, бегать легко — рит­мично, стремительно и широко, ритмично скакать с ноги на ногу, меняя характер движения (легко и сильно); выполнять движения с предметами и без них плавно и энергично; ориентироваться в пространстве; ходить шеренгой в народных плясках и хороводах; вырази­тельно передавать различные игровые образы, харак­терные черты их (трусливый заяц, хитрая лиса и т. д.); выполнять танцевальные движения: шаг польки, пере­менный шаг, шаг с притопом, приставной шаг с при­седанием, боковой галоп, полуприсядка, па-де-баск, ковырялочка, различные плавные движения рук, хлопки в различном ритме; исполнять выразительно, непри­нужденно пляски, состоящие из этих движений, и самостоятельно использовать их в своих плясках. Дети должны знать термины: шаг польки, переменный шаг, шаг галопа.

I квартал

Слушание музыки: «Урожай», музыка М. Красева; «Детская полька», музыка М. Глинки; «Колыбельная», музыка Н. Римского-Корсакова; «Октябрьская песен­ка», музыка М. Красева; «Вальс», музыка Н. Леви.

Пение: «Патока с имбирем», «Лиса по лесу ходила», русские народные прибаутки; «Падают листья», музыка М. Красева; «Праздник Октября», музыка Ю. Слонова; «Гуси», музыка А. Филиппенко; «Спи, Яничек», чешская народная песня.

Игры под пение и инструментальную музыку: «Кали­на», «Заинька», «Плетень», русские народные песни; «Бери флажок», венгерская народная мелодия; «Здрав­ствуй, осень», музыка В. Витлина; «Поездка за город», музыка В. Герчик.

Пляски и упражнения: «Полька», музыка М. Глин­ки; «Мельница», «Качание рук», музыка Т. Ломовой; «Парная пляска», карельская народная мелодия; «Скач­ки», музыка Б. Можжееелова.

II квартал

Слушание музыки: «Почему медведь зимой спит», музыка Л. Книппер; «Болезнь куклы», «Новая кукла», музыка П. Чайковского; «Кавалерийская», музыка Д. Кабалевского; «Колыбельная» музыка В. Витлина.

Пение. «Зимняя песенка», музыка М. Красева; «Хо­рошо у нас в саду», музыка В. Герчик; «Наша песенка простая», музыка Ан. Александрова; «Мы дружные ре­бята», музыка С. Разоренова; «Елочка», музыка Л. Бекман.

Игры под пение и инструментальную музыку: «Как на тоненький ледок», русская народная песня; «Зайцы и лиса», музыка М. Красева; «Что за дерево такое?», музыка М. Старокадомского; «Звери и звероловы», му­зыка Е. Тиличеевой; «Ищи», музыка Т. Ломовой.

Пляски и упражнения: «Пляска снежинок», музыка А. Жилина; «Барашеньки», русская народная мелодия; «Петрушки», музыка А. Даргомыжского; «Новый год», польская народная песня.

II квартал

Слушание музыки: «Внуки Ленина», музыка В. Вит­лина; «Птичий дом», музыка Д. Кабалевского; «Песня жаворонка», музыка П. Чайковского; «Пляска птиц», музыка Н. Римского-Корсакова; «Камаринская», музы­ка П. Чайковского; «Веселый крестьянин», музыка Р. Шумана.

Пение: «Праздник Мая», «Первомайский флажок», музыка М. Красева; «Портрет Ильича», музыка Л. Шульгина; «Во поле береза стояла», русская народ­ная песня; «На мосточке», музыка А. Филиппенко; «Петя-барабанщик», музыка М. Красева; «Наша ма­ма», музыка Ю. Слонова.

Игры под пение и инструментальную музыку: «Земелюшка-чернозем», русская народная песня; «Строим дом», музыка Е. Тиличеевой; «Колобок», русская народ­ная песня; «Кто скорей», музыка Л. Шварца; «Дерев­ца», музыка Е. Тиличеевой; «Цветные флажки», эстон­ский народный танец; «Карусель», русская народная мелодия.

Пляски и упражнения: «Русская пляска», русская народная мелодия; «Мяч», «Скакалки», музыка И. Пет­рова; «Смени пару», украинская народная мелодия; «Аннушка», чешская полька; «Упражнение с флажка­ми», русская народная мелодия; хоровод «Пойду ль я, выйду ль я» (русская народная мелодия).

III квартал

Слушание музыки: «Улетаем на Луну», музыка Витлина; «Турецкий марш», музыка В. Моцарта.

Пение: «Идем в школу», музыка Ю. Слонова; «Лет­ние цветы», музыка Е. Тиличеевой; «Ты прощай, наш детский сад», венгерская народная песня в обработке Т. Попатеико; «Яблонька», музыка Е. Тиличеевой.

Игры под пение и инструментальную музыку: «Мы в зеленые луга пойдем», музыка Н. Леви; «-Теремок», «Каравай», «Горелки», русские народные песни; «На за­рядку», музыка М. Старокадомокого; «Веночек», вен­герская народная песня.

Пляски и упражнения: «Упражнение с мячами», му­зыка Т. Ломовой.

 

ИГРЫ

Игры в старшей группе способствуют углублению интереса к событиям, происходящим в нашей стране, к строительству, к технике, формированию социальных чувств, укреплению чувства коллективизма, а также раз­витию воображения, инициативы и удовлетворяют по­требность детей в активной деятельности. Играя, дети объединяются, действуют сообща, договариваются о со­держании игры, распределяют роли, намечают последо­вательность игровых действий. У детей этого возраста заметна настойчивость в осуществлении задуманного. В игре создаются стойкие коллективы.

Круг представлений, образующихся в результате ус­воения программы, общения с людьми, чтения художе­ственной литературы, сказывается на широте игровых интересов детей, богатстве замыслов. Постройки отли­чаются разнообразием тематики, большими размера­ми, правильностью соотношения частей, прочностью, разнообразием в украшениях.

В коллективной игре-драматизации проявляются и формируются художественные способности и органи­зационные навыки детей. Большое место занимают под­вижные игры с правилами, спортивные игры и развле­чения, в которых дети все в большей степени проявляют свою способность к самоорганизации. В подвижных играх формируются и выявляются такие качества дви­жений детей, как быстрота, ловкость, точность, а также умение подчиняться правилам игры, следить за их вы­полнением. Увлекают детей и такие подвижные игры, в которых есть момент соревнования: игры с делением на партии. Входят в быт детей дидактические игры, рассчи­танные на умственное усилие, смекалку, удовлетворение познавательных интересов. Игры становятся более дли­тельными.

Игры утром возникают легко и естественно, так как многие дети приходят в детский сад с уже сложив­шимися интересами и намерениями или продолжают игры, начатые накануне, поправляют постройки или дополняют их. У некоторых детей замыслы игр возникают заново.

Педагогической задачей воспитателя в это время является поддержание и возбуждение у детей желания объединиться для общей интересной игры. Воспитатель вникает в детские замыслы, в случае надобности помо­гает им сговориться, наладить игру. Хорошо организуют детей разнообразные ролевые и строительные игры, игры с мячом.

Игры между занятиями дают возможность детям удовлетворить потребность в движении. Полезны игры с бегом, ловлей, метанием («Поймай шарик», бильбоке, «Кто скорее?», «Кто ловкий?»), подвижные игры с правилами («Найди свою пару», «Мышеловка»), Нужно при этом учесть содержание и характер занятий, а именно: после физкультуры, музыкальных занятий де­ти могут продлить свои игры. После занятия за столами целесообразно подвигаться: поиграть в мяч, побегать. В конце перерыва воспитатель и дежурные напоминают о том, что пора кончать играть и начинать заниматься.

Игры на открытом воздухе в первой поло­вине дня могут продолжаться свыше двух часов. Педа­гогической задачей в этот период является организация игр, способствующих физическому развитию детей, дру­жескому объединению. Дети должны знать, какой ин­вентарь, какой игровой материал берется на прогулку; их приучают выносить его, следить за тем, чтобы все было убрано на место после игры.

В начале прогулки следует поощрять игры с бегом, метанием, хождением по бревну, лазанием, что дает раз­рядку после занятий. Подвижные игры с- правилами («Хитрая лиса», «Волк во рву»), разные виды «ловишек» — с бегом, прыганием и др. следует проводить тогда, когда дети поиграют некоторое время самостоя­тельно. Затем дети, свободно группируясь, могут играть в самые разнообразные игры: строительные, ролевые, спортивные (городки, серсо, бабки и др.). Осенью под влиянием наблюдений, художественной литературы ак­тивно проходят сюжетно-ролевые игры в «пионеров», «путешествия», «колхоз».

Зимой на участке предпочтительнее игры, помогаю­щие согреться, игры с бегом, прыжками, метанием, на­пример: «Снежные круги», «Два Мороза», «Сбей кол­пак со снежной бабы» и др. Дети упражняются в беге, метании снежков в цель и на дальность. Подвижные игры делают для детей привлекательной прогулку при любой погоде и являются ценным средством укрепле­ния и закаливания детского организма.

Спортивные развлечения — ходьбу на лыжах, ката­ние на коньках — целесообразно организовать в начале прогулки, сразу после занятий. Воспитатель помогает детям установить порядок в пользовании спортивным инвентарем.

Зимой дети охотно строят и лепят из снега, украшая свои постройки цветными льдинками, флажками, зате­вают ролевые игры с разнообразными сюжетами. Снеж­ные постройки на участке возникают по сюжетам лите­ратурных произведений (постройка парохода, поезда для путешествия, жилища северных народов и др.). В таких играх воспитывается интерес к героике, к жиз­ни других народов, возникает желание конструировать, сооружать, лепить.

Весной и летом детей особенно привлекают игры с прыжками, лазанием, бегом.

Перед выходом на прогулку полезно поговорить с детьми о том, кто во что собирается играть, что нужно взять с собой. Прогулка начинается самостоятельными играми детей с игрушками, разнообразными спортивны­ми развлечениями. Широко используются прыгалки, об­ручи, мячи, серсо, двухколесные велосипеды. После са­мостоятельных игр следует предложить детям более спокойные игры с песком и водой, игры с правилами, например: «Море волнуется», «Испорченный телефон», «Угадай по голосу», «Какой предмет загадали?» и др. Дети этой группы должны хорошо знать правила пове­дения в играх: что можно и что нельзя.

Под навесом, в беседке, дети охотно играют в роле­вые игры, игры-представления, хороводы и игры с пе­нием: «Теремок», «Как у наших у ворот», «Ворон». Для игр в лесу, на поляне, на берегу речки дети берут с со­бой совки, лопаты, мячи, прыгалки. Любимые подвиж­ные игры с правилами — Палочка-выручалочка», «Гуси- лебеди» и др.— дети организуют самостоятельно. Новые игры объясняет воспитатель.

Необходимо содействовать тому, чтобы детьми использовались игры с метанием в цель и на дальность, игры с подпрыгиванием вверх и одновременным вытя­гиванием рук («Достань до веревки», «Позвони в погре­мушки» и др.). Эти игры требуют руководства воспита­теля. В целях воспитания чувства равновесия поощряют­ся упражнения: ходьба по доске, бревну, шнуру, ходьба с мешочком на голове, игра «Не урони мешочек». Де­тей, которые не справляются с выполнением правил игр, воспитатель объединяет с теми, кто овладел прави­лами.

На участке дети играют в ролевые и строительные игры. Дети проявляют интерес к труду по уходу за жи­вотными и удовлетворяют его в разнообразных играх: «Скотный двор», «Птицеферма», «Конеферма», «Зоо­парк». Для построек используются ящики, фанера, до­ски, а также шишки, ветки, камни, песок. Воспитатель показывает детям рациональные приемы постройки, использование перекрытий, способы украшения по­строек.

На участке должна быть площадка с кучей песка для больших построек (город, колхоз, парк культуры, пионерский лагерь). Строительство из песка в сочета­нии с глиной и водой увлекает детей, дает возможность усложнять постройки, затевать сюжетные игры, по­буждает делать для этих игр игрушки из дерева и раз­ного природного материала. Для детского труда обору­дуется удобное место.

Воспитатель через разные варианты игры в «колхоз» развивает у городских детей любознательность, интерес к тому, как колхозники пашут, сеют, собирают урожай, получают муку, как выращивают домашних животных. Наборы игрушек: плуги, сеялки, тракторы (назначение орудий и машин воспитатель объясняет), так же как и наборы «Птичий двор», «Скотный двор», помогают ор­ганизовать содержательные коллективные игры.

В результате просмотра картин, диафильмов, актив­ного участия в ролевых и строительных играх (в летчи­ков и самолеты, пароход и моряков, в железную дорогу и др.) у детей углубляется интерес к труду железнодо­рожников, летчиков и т. д.

Играя, например, в железную дорогу, дети в про­цессе активной деятельности узнают, что в город везут зерно и овощи, а привозят из города в сельские магази­ны то, что сделали рабочие для колхозников.

Игры в поездки и путешествия к ненцам, узбекам, таджикам и другим народам расширяют кругозор де­тей, формируют интерес к жизни и быту людей разных национальностей.

В играх после дневного сна педагоги спо­собствуют формированию индивидуальных интересов детей, воспитанию самостоятельности, творческой актив­ности, умения детей играть и работать вместе. Дети играют небольшими группами, объединяясь по симпа­тиям и интересам. Воспитатель поощряет выбор и раз­витие таких игр, которые углубляют коллективные чув­ства, усиливают интерес к труду людей, способствуют развитию творческого воображения, инициативы и смекалки.

В строительных играх детей объединяет общность интересов и стремление научиться сооружать прочные красивые дома, как на их улице, лучшие здания родного города, детский сад, школу, а также замечательные зда­ния Москвы, которые они видели на картинках.

Вечером целесообразно поговорить с детьми о наме­чающейся игре, теме постройки, о проведенных играх, считаясь с коллективными и индивидуальными инте­ресами.

Воспитатель поощряет самостоятельную подготовку детей к играм-представлениям: «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят». Дети сами лепят игрушки для игры-представления, готовят декорации, самостоятель­но играют в музыкальные игры, освоенные на занятиях. Воспитатель может предложить им послушать музыку и пение в грамзаписи, спеть любимую песню, послушать чтение, рассмотреть картинки в книге, посмотреть диа­фильм.

В разнообразных играх на прогулках, в часы, отве­денные для самостоятельной деятельности, дети по сво­ей инициативе могут петь, слушать грампластинки, под­бирать простейшие мелодии на чисто настроенных металлофонах, играть в дидактические музыкальные игры, развивающие мелодический слух, чувство ритма, музыкальную память. Музыка входит в быт ребенка. Дети охотно вводят в свои игры пение знакомых песен и движения под музыку. Они поют русские народные песни «Скок-поскок», «Андрей-воробей», «Во саду ли в огороде», «Коровушка», «Мы дружные ребята». С. Ра­зоренова, «Яблонька» Е. Тиличеевой.

Для маршировок используются следующие песни: «Мы веселые ребята» М. Раухвергера, «Петя-барабан- шик», «Марш» М. Красева, «На зарядку», М. Старокадомского.

В грамзаписи также имеются песни для марширо­вок: «Парад» Е. Тиличеевой, «Веселое звено» М. Блантера, «Пионерский марш» Г. Габичвадзе, «Стой, кто идет?» В. Соловьева-Седого.

Для плясок рекомендуются следующие произведе­ния: «Кукольная полька» А. Живцова, «Вальс» С. Май­капара, «По малину в сад пойдем» А. Филиппенко, русские плясовые мелодии.

Можно послушать с детьми в грамзаписи любую пластинку по их выбору.

Для индивидуальной игры на металлофоне хороши русские народные песни: «Солнышко», «На зеленом лу­гу», «Как под горкой, под горой»; Корова, музыка М. Раухвергера.

 

Виды игр

Ролевые игры. Желание детей изображать взрослых, быть похожими на них в своем поведении и поступках вызывает возникновение разнообразных творческих игр, отражающих труд взрослых. Игры в фабрику, завод, строительство, колхоз, в перевозки и переезды на поез­дах, самолетах, в школу, семью, в библиотеку и др. даю г возможность воспитателю приучать детей применять в играх знания, полученные на занятиях, углублять инте­рес детей к тем, кто трудится, к машинам, на которых они работают, к продуктам их труда, воспитывать тру­долюбие, развивать познавательные и художественные эмоции. В бытовых играх закрепляются трудовые навы­ки, стремление вносить в быт красоту, уют.

Воспитатель углубляет интересы и формирует воображение детей, воздействуя на содержание самой игры. Воспитатель расширяет представления о деятельности и взаимоотно­шениях людей разных профессий: летчик и радист на самолете; капитан, рулевой, матрос на пароходе.

Игры со строительными материалами полезны и нужны для развития детского творчества. В этих иг­рах дети приучаются воссоздавать предметы, здания, осваивают соотношение их частей, расположение, ук­рашения.

В конструктивных играх воспитатель содействует закреплению у детей пространственных представлений, понятий о форме, размере, количестве, о качествах ма­териалов.

Дети создают постройки из строительного материала Могилевского «Архитектор». Они достигают в них боль­шого сходства с рисунками, чертежами: вокзалы, много­этажные дома, мосты, клубы, станции метро, павильоны, выставки, скотный двор, дома, фермы. Дети осваивают новый для них керамический конструктор, состоящий из многих разнообразных мелких деталей. Научившись соединять детали, они стремятся точно воспроизводить образец, проявляя способности, сообразительность, на­стойчивость, терпение.

В работе с «Конструктором» Поликарпова дети осваивают более сложные способы соединения деталей и создают большие постройки. Они рассматривают аль­бом рисунков и чертежей и пытаются по ним сооружать подъемный кран, экскаватор и др.

Во втором полугодии детям дают «Конструктор-ме­ханик № 1» (автор Сахаров). Дети осваивают новый способ соединения деталей при помощи гаечного ключа и отвертки, требующий более точных и ловких движе­ний рук. Дети конструируют тележку, стул, вагон, подъемный кран, подвесную дорогу при скотном дво­ре, автомобили, собирают простейшие конструкции с подвижными колесами, блоками. При этой работе требуется особенно внимательное руководство педа­гога.

У детей закрепляются умения воспроизводить по­стройку по наглядному образцу, по памяти, по словес­ному указанию педагога, а также по рисункам, черте­жам, фотографиям. Важно научить детей представлять себе будущую конструкцию. При затруднениях воспи­татель помогает детям подбирать детали, учит скреп­лять их в различных комбинациях. Одним из эффек­тивных приемов является показ готового образца, пред­ложение догадаться, как он сделан, и воспроизвести.

В строительных играх широко используется различ­ный природный материал: песок, глина, снег, шишки, желуди, береста, ветки, кукурузные початки и др.

Игры-драматизации способствуют развитию вырази­тельности речи и движений, сплочению детей, воспиты­вают общность художественных переживаний, творче­ские способности. Дети могут самостоятельно драмати­зировать стихи С. Маршака «Перчатки», русскую сказ­ку «Волк и лиса», сказку братьев Гримм «Лиса и гуси» и др.

В музыкальных играх детей привлекает сочетание интересного для них игрового содержания с пением, ритмическими движениями, плясками. В хороводах объединяются большие группы детей. Новые хороводы вводит воспитатель; затем, когда дети их осваивают, они играют уже самостоятельно («Мы в зеленые луга пойдем», «Теремок», «Калина», «Горелки»).

Подвижные игры удовлетворяют потребность детей играть вместе, соревноваться в быстроте, ловкости, мет­кости, достигать лучшего результата. Дети сами орга­низуют эти игры, определяют, кому водить, кто кем будет в игре, следят за выполнением правил. В данной группе надо широко использовать игры, способствую­щие развитию ловкости, меткости, сноровки, быстроты и красоты движений (серсо, кольцеброс, классы, ска­калка, перебрасывание мяча через веревку, ловишки с мячом, «Сбей колпак», «Кто ловкий?»); игры, включаю­щие элемент соревнования между двумя детьми или группами («Догони свою пару», «Разложи все камеш­ки», «Кто скорей до самого верха»). Вводятся правила, требующие от детей выдержки («Найди и промолчи», «Хитрая лиса», «Горелки»).

Каждый ребенок должен уметь организовать под­вижную игру, быть ведущим.

Воспитатель следит за сменой игр, за поведением детей в играх, не допуская лишнего азарта, поощряя взаимную доброжелательность. О новой игре воспита­тель рассказывает детям, заинтересовывая их замыслом игры, поясняя правила, показывая сложные положения в игре (серсо, городки и др.).

Дидактические игры. Дети испытывают радость, проявляя в дидактических играх свои знания, ловкость, сообразительность, внимание, сноровку, получая воз­можность соревноваться с другими детьми. Их по-преж­нему привлекает игровое действие, но уже в большей степени заинтересовывает конечная цель, необходимость сделать известное усилие ради достижения успеха. В подготовительной к школе группе должны быть игры, развивающие способности, инициативу, содействующие развитию самоорганизации, оценочных суждений и самоконтроля (разные виды мозаики, игры на класси­фикацию предметов, лото «Кому что нужно», «Времена года» и др.).

Более сложными являются игры, включающие мо­мент соревнования в ловкости, сообразительности: кег­ли, шашки, прыгунки, бирюльки, «Кто ловкий?», «Настольный крокет». Полезны игры, в которых дети ис­пользуют полученные знания и умения: домино, счет­ное лого «Учись считать», «АБВ», лото «От звука к букве», игры-головоломки; словесные игры: «Море вол­нуется», «Черное и белое», «Какой предмет загадали?» и др.

Воспитатель поддерживает у детей желание играть в разные дидактические игры, учитывая особенности их развития, а в отдельных случаях советует поиграть именно в те игры, которые будут наиболее полезны не­которым детям. Воспитатель поощряет проявление хо­рошей организации, дружелюбных отношений, приме­нение при организации игры интересных считалок.

Музыкально-дидактические игры: узнай инструмент (металлофон, погремушки, бубен, бубенчи­ки), повтори звуки (поочередная игра на двух ксилофо­нах), музыкальное эхо, узнай и спой песню по картинке (музыкальное лото), сыграй на патефоне любимую песню (игрушечный патефон).

 

ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

Большими событиями, доставляющими детям яркие, радостные переживания, являются праздники. Дети шести лет воспринимают советские праздники не только как праздники детского сада, но и как радостное обще­ственное событие.

В детском саду торжественно отмечаются праздники Октябрьской революции, 1 Мая, день 8 Марта. Воспи­татель организует прогулки детей по улицам, где они наблюдают деятельную подготовку к празднику. Дети украшают цветами портрет В. И. Ленина.

Активное участие принимают дети в подготовке и проведении новогоднего праздника.

В программу утренников наряду с подготовленными выступлениями (хоровое пение, пляски, чтение стихов, сценки) целесообразно включать без подготовки весе­лые игры, пляски, шутки, а также выступления взро­слых (хоровое пение и т. п.), сюрпризы.

Важным событием в жизни детей является поступ­ление в школу. Этому событию посвящается утренник, организуемый в конце августа. На утреннике дети вы­ступают с пением, плясками, чтением стихов и с физ­культурными упражнениями.

К утренникам дети тщательно убирают свою группо­вую комнату, участок, готовят подарки малышам, роди­телям, рисуют пригласительные билеты для гостей.

При подготовке к утренникам нельзя перегружать детей и нарушать установленный режим дня.

Подготовка к праздникам способствует развитию разнообразных творческих проявлений детей.

В старшей группе отмечают дни рождения детей: готовятся подарки, организуются самостоятельные кон­церты, праздничный стол.

Разнообразие и радость в жизнь детей вносят раз­влечения: демонстрация диафильмов и кинофильмов, представления кукольного и теневого театров, выступ­ления взрослых (хоровое пение, пляски), самодеятель­ные концерты с инсценировками сказок, чтением стихов, с загадками и шутками, забавными играми.

 

назад

вернуться к содержанию