Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(третий год жизни ребенка)

 

Задачи воспитания.

Охранять здоровье детей, забо­титься о дальнейшем развитии и закаливании организ­ма, уравновешенном активном поведении и положи­тельном эмоциональном состоянии.

Расширять ориентировку в окружающем, формиро­вать представления и первичные понятия о предметах, качествах и явлениях. Продолжать развитие речи и на­глядно-действенного мышления.

Совершенствовать движения. Развивать игровую дея­тельность детей. Расширять и укреплять их положитель­ные взаимоотношения друг с другом и со взрослыми. Воспитывать поведение детей в коллективе.

Совершенствовать элементарные навыки самообслу­живания, воспитывать культурно-гигиенические навыки, привлекать детей к элементарным трудовым действиям.

Воспитывать интерес и любовь к музыке, пению, сти­хам, рассказам.

 

Характеристика детей третьего года жизни.

При правильном воспитании на протяжении третьего года жизни в развитии и поведении ребенка происходят суще­ственные изменения. Продолжается несколько замедлен­ное по сравнению с предыдущими годами, но все же интенсивное нарастание веса (в среднем за год ребенок прибавляет в весе 2,8 кг) и увеличение роста (на 7—8 см).

Продолжается окостенение скелета и развитие функций всех органов, но вследствие их относительного несовершенства ребенок еще очень раним. Повышается предел работоспособности нервной системы: ребенок мо­жет бодрствовать непрерывно 6—6,5 часа, необходимое количество суточного сна уменьшается до 11,5—-12,5 ча­са (из них 2--2,5 часа днем); может заниматься одним и тем же делом до 15—25 минут.

У ребенка развивается умение сдерживать, тормозить свои желания и действия, но он еще не способен на длительное ожидание, не мо­жет долго сохранять одну и ту же позу, быстро утомляется от однообразных движений, легко возбуж­дается.

Вследствие улучшения качества движений и развития умения ими управлять ребенок становится более ловким и самостоятельным в еде, одевании, игре, занятиях.

Быстро развивается речь ребенка, что существенным образом меняет его поведение. Обогащается содержание речи. Расширяется словарь. Ребенок начинает пользо­ваться, хотя и не всегда правильно, всеми частями речи, употреблять распространенные и сложные предло­жения.

К трем годам все звуки, за исключением «р» и шипящих, дети произносят правильно, хотя в некоторых сочетаниях встречается замена одних звуков другими. Речь становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с другими детьми. Ребенок начинает устанавливать причинную зависимость часто повторяю­щихся явлений, делает примитивные сравнения, умоза­ключения, обобщения наглядно-действенного характера.

В играх дети более самостоятельно воспроизводят действия окружающих людей. Возникают совместные игры. К концу третьего года жизни появляются начальные формы ролевой игры. Становится возможным обу­чение детей новым видам деятельности: манипулирова­ние карандашом переходит в попытки изобразительной деятельности, игра кубиками постепенно превращается в конструирование.

Во второй половине третьего года жиз­ни ребенок иногда, прежде чем действовать, заранее определяет словами содержание своих действий. «Я са­молет нарисую»; все чаще действует на основе прошло­го опыта, закрепленного в виде представлений, понятий.

Дети живо интересуются всем, что происходит вокруг них. Они следят за трудовыми действиями взрослых, явлениями природы, животными. При этом дети не до­вольствуются одним только восприятием окружающею, а требуют объяснения, задают вопросы: «Почему?», «За­чем?», «Когда?», «Где?» Они начинают сравнивать пред­меты, явления, хотя их впечатления еще поверхностны, отрывочны и неустойчивы.

Дети любят смотреть картинки, при этом много гово­рят, спрашивают. Они с интересом и вниманием слушают то, что им рассказывают взрослые.

Несмотря на значительно большую самостоятельность в играх, дети, предоставленные на длительное время са­мим себе, и на третьем году не могут найти занятие, вследствие чего становятся вялыми или, наоборот, слишком возбужденными.

В процессе деятельности и общения со взрослыми ребенок накапливает все больше знаний и представлений о ближайшем окружении, расширяется его опыт. Он ориентируется в групповой комнате, у себя дома и г. д. На основе опыта и под влиянием воспитательных воз­действий взрослых совершенствуется умение ребенка выполнять элементарные правила поведения; усложня­ются его взаимоотношения со взрослыми и детьми.

Дети оказывают помощь друг другу, проявляют инте­рес к деятельности товарищей. Более разнообразными становятся переживания ребенка, и возникают они по различным поводам. Много положительных эмоций испытывает ребенок при восприятии окружающего, при общении со взрослыми, в связи с результатами своей деятельности. Все больший эмоциональный отклик вызы­вает у него музыка, пение, художественное слово.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ГРУППЫ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

В группе устанавливается один общий режим, но игры-занятия, выход на прогулку, укладывание спать проводятся по подгруппам.

Режим составляется на круглые сутки. Первый утрен­ний завтрак дети должны получать не позже чем через 1—1,5 часа после пробуждения.

Ребенок третьего года по сравнению с ребенком вто­рого года жизни значительно быстрее ест, меньше време­ни тратит на умывание, одевание и другие процессы. Вследствие этого все больше времени заполняется игрой, занятиями.

Дети 2—3 лет, даже одетые в теплую одежду и обувь, могут довольно свободно двигаться по улице. Это позволяет удлинять время прогулки до 1,5 часа.

В холодное время года дети гуляют два раза в день. С наступлением теплых дней часть занятий переносится из помещения на площадку.

При ежедневном обливании в детском саду детям дома делают гигиеническую ванну один раз ь неделю, перед ночным сном. Если же обливание не производится, то детей купают два раза в неделю. Для здоровых детей обливание рекомендуется в течение всего года.

В течение летних месяцев детей вечером укладывают спать на 30—40 минут позднее, чем зимой. Соответ­ственно удлиняется дневной сон. Игра и все занятия организуются на площадке. Если на площадке есть участок, защищенный от солнца, пыли и шума, то сон и питание тоже организуются на воздухе. С наступле­нием жарких дней обливание проводится на площадке перед обедом, а перед ночным сном детей умывают и моют им ноги.

Питание, сон, туалет и прогулки необходимо органи­зовать так, чтобы обеспечить детям хороший аппетит, быстрое и спокойное засыпание, глубокий и достаточ­ный по длительности сон, гигиенический уход. Все это способствует активному поведению и бодрому настрое­нию малышей.

Необходимо следить за правильной позой детей за столом.

На третьем году следует возможно шире использо­вать одевание, умывание, кормление для развития речи, движений, ориентировки в окружающем и формирования организованного поведения.

Следует путем постоянных упражнений закреплять умения, приобретенные раньше, и развивать большую самостоятельность ребенка.

На третьем году жизни у ребенка должны быть вос­питаны такие умения и навыки: мыть руки перед едой, есть аккуратно, действовать преимущественно правой рукой; к трем годам — правильно держать ложку; поль­зоваться салфеткой; перед едой доставать ее, а после еды убирать; не выходить из-за стола, не окончив еды; не мешать во время еды другим детям; говорить «спаси­бо» после еды; самостоятельно мыть лицо и руки и вытирать их; самостоятельно снимать и надевать некото­рые предметы одежды и обувь, расстегивать и застеги­вать пуговицы спереди, развязывать шнурки у ботинок; знать порядок раздевания и одевания, аккуратно скла­дывать снятую одежду.

Нужно приучать детей пользоваться только индиви­дуальными предметами ухода: своим носовым платком, полотенцем, горшком; самому вытирать нос, замечать грязные руки, непорядок в одежде (спущенный чулок, оторванную пуговицу и т. п.).

Следует привлекать детей к выполнению различных поручений, например: помочь воспитательнице вынести на площадку игрушки, принести и убрать материал для занятий. У ребенка после 2,5 лет могут быть и неслож­ные обязанности, состоящие из ряда последовательных действий, например: помочь няне перед едой поставить стулья к столам, принести тарелки с хлебом. Самооб­служивание и выполнение поручений — это начальные формы трудового воспитания.

Воспитательница должна называть предметы и дей­ствия, с которыми ребенок сталкивается, объяснять их, определять свойства, назначение предметов.

Обслуживание детей надо организовать так, чтобы им не приходилось ожидать друг друга. Вымыв руки, ребе­нок начинает есть, не дожидаясь, пока другие сядут за стол; выходит из-за стола, как только поест. Дети одеваются и выходят на прогулку не все сразу: часть группы начинает одеваться в то время, как другие еще продолжают играть.

Одетые дети выходят с вос­питательницей на площадку, не ожидая, пока няня оде­нет остальных. Детей следует одевать тепло, но легко, чтобы одежда не стесняла их движений. Дети должны быть на воздухе как можно больше времени. На участ­ке создаются условия для обогащения детей разнооб­разными впечатлениями и для различных игр.

На площадке необходимы низкие скамейки или ди­ваны, на которых дети могут посидеть и отдохнуть.

Летом на площадке необходимо иметь пособия и игрушки для развития различных движений (шестигран­ник, гимнастическая лестница, обручи, мячи и т. п.), природный материал (песок, вода) и пособия для игр и настольных занятий. Зимой детям нужны лопатки, санки для катания с гор, санки для кукол и др.

Воспитательница на прогулке обеспечивает смену движений и игр, смену разных видов деятельности детей.

В повседневном общении с детьми воспитательница расширяет их кругозор и ориентировку в окружающем, способствует их сенсорному развитию, развитию движе­ний и речи. Она привлекает внимание детей к происхо­дящему вокруг, разговаривает с детьми по разнообраз­ным поводам: о том, например, куда ребенок вчера ходил с мамой, кто подарил ему лошадку, где Таня, почему ее нет в группе и т. п.; обращает их внимание на то, что красиво в природе, в окружающих предметах, в звуках.

Воспитательница должна поддерживать желание детей говорить. Словесное обращение ребенка она превращает по возможности в диалог, дает словесные поручения, всемерно поощряет общение ребенка со взрослыми и детьми. Она воспитывает у детей смелость, настойчи­вость, побуждает их проявлять усилия для достижения поставленной цели, поощряет удачные попытки действо­вать, оказывая помощь при затруднениях, которые дети сами преодолеть не могут.

Необходимо формировать у детей положительные социальные чувства, приучать к соблюдению простейших правил поведения в коллективе.

Ребенок должен охотно выполнять предложения вос­питательницы — идти есть, мыть руки; соблюдать поря­док, установленный в спальне: разговаривать тихо, спо­койно лежать в постели, не мешать другим.

Он должен здороваться, прощаться, словесно выра­жать свои желания спокойно, без крика.

Воспитательница своим примером и прямыми указа­ниями учит детей ласково разговаривать друг с дру­гом, побуждает к взаимопомощи (застегнуть пуговицу, подвинуть соседу тарелку с хлебом), к помощи младшим.

Следует как можно чаще общаться с каждым из детей не только для их развития и формирования пра­вильного поведения, но и для того, чтобы их порадовать, повеселить, спеть им песенку, рассказать стихотворение-шутку, прибаутку, приласкать.

 

ИГРА

Игра занимает в жизни детей третьего года боль­шое место. Наряду с сюжетными играми у них еще много игр без определенного сюжета; дети катают шарики, пускают волчки; они не просто перебирают мел­кие игрушки, но и раскладывают их по цвету, размеру, форме; дети в играх много ходят, бегают, лазают.

Дети на третьем году жизни могут непрерывно играть или заниматься чем-либо в течение 15—25 минут. Игра детей становится более длительной и сосредото­ченной. Хотя большое место еще занимает индивидуаль­ная игра, но дети уже начинают играть вдвоем и втро­ем, так как могут в какой-то мере координировать свои действия с другими.

 

Воспитательные задачи.

Обеспечить бодрое настрое­ние, активное поведение детей, совершенствовать движения и речь; вызывать радость и чувство удовлетворения; воспитывать положительные взаимоотношения детей между собой; разнообразить и усложнять игру; ребенка третьего года жизни надо учить рассказывать, во что, с кем он будет играть, как использует игрушки и т. д.; уточнять представления, развивать внимание, мышление, память; вызывать частое речевое общение детей со взро­слыми и друг с другом; воспитывать бережное отноше­ние к игрушкам и пособиям.

 

Организация игры.

Все свободное время должно пре­доставляться детям для активной самостоятельной дея­тельности. С этой целью необходимо дать в распоряже­ние детей разнообразные игрушки и пособия.

Воспитательница во время прогулки и в помещении должна привлекать внимание детей к действиям окру­жающих взрослых и старших детей, к жизни животных; она сама должна действовать на глазах детей — рисо­вать, строить, чинить игрушки и т. п., показывать инсце­нировки, рассказывать, показывать изображение раз­личных действий на картинках и т. п.

Дети на третьем году уже более самостоятельны в игре, но все же их игры однообразны, примитивны, если воспитатель не руководит ими. Он подсказывает новые игры, вызывает воспоминание и воспроизведение какого- либо действия, ранее виденного ребенком, своим вопро­сом направляет детей на усложнение начатой игры, побуждает и приучает их играть совместно, сам участ­вует в игре детей.

Предоставляя детям возможность выбора игры, вос­питательница в то же время должна способствовать раз­нообразию и смене деятельности детей в игре путем добавления или изъятия каких-либо игрушек или личными указаниями; переключает детей с одних движений на другие, чередует подвижные и спокойные занятия.

В утренние часы воспитательница занята приемом детей. Она заранее убирает сложные пособия (складные картинки, мозаика и др.), игра с которыми требует по­стоянного ее наблюдения. Не следует в это время давать и крупные машины. Утром дети, придя в групповую комнату, хорошо играют уже освоенными игрушками: строят из кубиков, возят в тележках кукол, рассматри­вают картинки и т. п.

В период от утреннего завтрака до занятия воспи­тательница не должна стимулировать те игры, которые совпадают с характером предстоящего занятия.

Непосредственно перед сном следует привлекать де­тей к спокойным играм различного типа.

Руководство играми детей ни в коем случае не долж­но подавлять их инициативы: оно заключается в живом, эмоциональном общении, с учетом развития детей, их интересов и индивидуальных особенностей.

Для поддержания у детей жизнерадостного, бодрого настроения, а также для развития положительных эмо­ций воспитатель организует игры-развлечения — игры «в прятки», «догонялки», показывает заводные веселые игрушки, теневой театр, диафильмы. Много удовольст­вия доставляют детям знакомые подвижные игры и пляски, веселые инсценировки кукольного театра. В этих играх воспитываются положительные эмоции. Слова воспитателя, движения должны увлекать, радо­вать детей.

 

Виды игр

Сюжетные игры. В сюжетных играх дети начинают отображать не только отдельные часто виденные ими действия (укладывание спать, кормление, переодевание и т. п.), но и более отдаленные от них явления окружаю­щей жизни, например работу шофера, парикмахера и многое другое. В игре появляется все больше деталей, например: кукле, прежде чем ее накормить, моют руки; когда кормят, подвязывают салфетку и т. п.

К концу третьего года жизни появляется ролевая игра, в которой дети начинают выполнять определен­ную роль. Они не просто укладывают или кормят куклу, а изображают мать, доктора, заранее говоря, какую роль берут на себя: «Я буду доктор» или «Я — мама, а это — моя дочка». Роли еще неустойчивы, и дети часто их меняют. Для развития ролевой игры желательно участие в ней старших детей.

 

Подвижные игры.

Дети третьего года жизни гораздо быстрее, чем дети до двух лет, осваивают содержание игры, становятся увереннее в движениях, меньше нуж­даются в непосредственной помощи взрослого. Они мо­гут в играх изображать птичек, зайчиков.

Постепенно расширяется тематика игр и их содер­жание, усложняются условия и правила игры. Напри­мер, дети с помощью взрослого образуют общий круг, исполняют по указанию воспитательницы ту или иную роль, отворачиваются, когда прячется их товарищ.

В играх даются более сложные виды согласования действий, например: плясать парами, взявшись за ру­ки, повернуться и бежать в противоположном направ­лении.

Подвижная игра повторяется 2—3 раза подряд.

 

Примерный перечень подвижных игр.

«Зайка беленький сидит», «Догони мяч», «Догоните меня», «Курочка-хохлаточка», «Мяч» и другие.

В подвижных играх нужна смена движений, переход от более спокойных к более оживленным движениям, чередование моментов, требующих напряжения и отды­ха. Но от детей этого возраста нельзя требовать быстро­го перехода от одного движения к другому.

Дидактические игры.

С детьми третьего года жизни нужно проводить игры, которые способствуют различе­нию и называнию цвета (красный, синий, зеленый, жел­тый); контрастных размеров (большой, маленький); форм (шарик, кубик, кирпичик); формированию пер­вичных числовых представлений (много, мало, один, два); развитию зрительного и слухового восприятия, внимания, мелкой моторики; развитию подражатель­ности.

Эти задачи осуществляются в следующих дидактиче­ских играх:

- Игры с разборными игрушками (матрешки, бочонки, шары, башенки с одноцветными кольцами и кольцами разных цветов).

- Игры с разрезными картинками из 4—6 частей (с 2,5 лет).

- Игры: «Ку-ка-ре-ку» (автор В. Федяевская), «Парные картинки», «Большие и маленькие», «Сделай, «то нуж­но», «Картинки со стихами» (автор Н. Эйгес) и другие, в которых перед ребенком ставится задача сравнить, подобрать картинки по определенному назначению (на­пример, к животным их детенышей); по тому или друго­му стихотворению найти предметы, о которых в них го­ворится, и т. п.

- Игры на развитие слуха и ориентировки в окружаю­щем: «Послушаем и назовем, что слышно», «Скажи, что звучит?» (колокольчик, барабан, дудочка), «Узнай, кто говорит?», «Что я делаю?», «Сделай так же», «Скажи, что спрятали?», «Угадай, что в мешочке?».

По мере того как дети овладевают дидактическими играми под руководством воспитателя, они начинают ими пользоваться самостоятельно. Воспитатель следит, чтобы дидактические пособия применялись по назначению.

Подвижные и дидактические игры проводятся как в специально выделенное для занятий время, так и в часы, отведенные для самостоятельной деятельности детей.

 

ЗАНЯТИЯ

На третьем году жизни самостоятельная деятель­ность ребенка по сравнению с предыдущим возрастом увеличивается, но все же ребенок не может себя занять длительное время. Поэтому в каждый отрезок бодрство­вания проводится одно занятие и одна организованная игра. В холодное время года одно из них — в помеще­нии, другое — на площадке, летом занятия переносятся на площадку.

Занятия по развитию речи, с новым материалом, тре­бующим объяснений и помощи взрослого (разрезные картинки, новый конструктор и др.), гимнастика прово­дятся с небольшим числом детей (6—10).

Группа не делится на подгруппы на музыкальных занятиях, занятиях со строительным материалом, для просмотра кукольного театра или диафильма, инсце­нировки.

Во второй половине третьего года, когда дети уже овладели необходимыми движениями и усвоили правила пользования карандашом, глиной, рисование и лепка также проводятся со всеми детьми одновременно.

Занятия с новым материалом должны повторяться чаще, чтобы умения детей стали устойчивыми.

Длительность разных видов занятий и игр колеблется от 7 до 20 минут и зависит от характера занятий, разви­тия детей. Рассказывание, рисование могут длиться 7—10 минут, музыкальные занятия, лепка, занятия со строительным материалом продолжаются 20 минут.

Для занятий нужно в каждую подгруппу подбирать детей с более или менее одинаковым уровнем развития.

 

Развитие речи, расширение ориентировки в окружающем

Задачи.

Обеспечить дальнейшее развитие понимания речи окружающих, обогащать детей доступными им на­глядными образами, впечатлениями, приучать понимать устную речь без наглядного сопровождения, расширять активный словарь ребенка.

Учить правильно произносить звуки и слова. Учить говорить предложениями, передавать свои впечатления, отвечать на вопросы.

Развивать эмоциональную выразительность речи. Продолжать развивать умение слушать небольшой устный рассказ, короткое стихотворение.

Воспитывать умение самостоятельно рассматривать картинки, книги, говорить о них, аккуратно обращаться с книгой.

Для развития речи и ориентировки в окружающем проводятся следующие занятия:

- организованные наблюдения (например, посмотреть, как украшают здание к празднику, как убирают снег с площадки, как катаются на лыжах);

- целевые прогулки, например: на площадку к старшим детям, в лес за цветами и пр.;

- дидактические игры: «Посмотрим, что у нас есть», «Назовем, что видим», «Кому что нужно», лого и др. (см. специальный раздел);

- инсценировки несложных сюжетов с помощью игру­шек (например, как непослушный котенок обжег себе лапку; как у Наташи чуть птичка не улетела и г. п.);

- занятия по картинкам: рассматривание картинок, изображающих отдельные предметы и действия, неслож­ные сюжеты; рассматривание нескольких картинок, объ­единенных общим сюжетом. Для таких занятий можно использовать, например, книги: «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка», «Катя в яслях» 3. Александровой и др.;

- показ диафильмов с рассказом воспитателя; беседы о том, что дети видели на прогулке, какие дома есть игрушки, о предстоящем празднике, о том, что будем делать на прогулке, и т. д.;

- рассказывание сказок, чтение коротких рассказов, стихов, потешек, например: «Курочка-ряба» (народная), «Котик и козлик» В. Жуковского, «Жили у бабуси» (народная), «Воробушки» «Баю-баю», «Игрушки» И. Плакиды, «Мяч», «Зайка» А. Барто, «Праздник» Я. Тайц, народные потешки: «Ладушки», «Пальчик-мальчик», «Киска-киска»;

- рассказы воспитателя о том, что сами дета непосред­ственно не видели, но могут понять на основании своего прошлого опыта (например, как мальчик катался на санках, упал, ушиб ножку);

- игры на развитие голосового аппарата, например: «Скажи, кто как кричит» (как каркает ворона, как лает большая собака и как лает маленькая собач­ка и т. п.).

Используя впечатления от окружающего, разнооб­разную деятельность ребенка и специальные занятия, воспитательница должна способствовать накоплению у детей представлений и элементарных понятий о явле­ниях неживой природы (светит солнце, идет снег, сегодня холодно); о животных (кошка, собака, лошадь, корова и др.); о растительном мире (цветок дерево, .трава, лист, яблоко, морковь, клубника); о некоторых явле­ниях общественной жизни (сегодня праздник: на ули­це много народу, красные флаги, дети получают подарки); о труде взрослых (няня моет посуду, полива­ет цветы, шофер ездит на машине, доктор лечит детей и т. п.); о бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода (на кровати спят, за столом едят, в чашку наливают молоко, в тарелку — суп).

Следует формировать у детей первичные представления о пространстве (близко, далеко, здесь, там), о времени (ут­ро, вечер, потом, сейчас, завтра, сегодня).

Дети должны научиться понимать элементарную связь явлений (идет дождь, на улице лужи; чашку уро­нили, она разбилась).

Речь детей при правильной воспитательной работе к трем годам достигает значительного уровня развития.

Ребенок хорошо понимает смысл речи взрослого о том, что его окружает, что связано с его опытом. С ним можно говорить о его прошлых впечатлениях, о том, что он будет делать, куда пойдет и т. д.

Ребенок с легкостью повторяет все, что слышит; запо­минает короткие стихи и песенки. Словарь достигает 1200—1300 слов, в него входят все части речи, кроме причастий и деепричастий. Ребенок употребляет много­словные фразы; в его речи начинают появляться при­даточные предложения (хотя грамматически предложе­ния продолжают еще оставаться неправильными). Он много говорит со взрослыми и детьми по различным по­водам, может по вопросам передать содержание прослу­шанной сказки или рассказа. Речь его эмоциональна и выразительна. Произношение в основном правильное, за исключением звуков р, л и шипящих.

 

Развитие движений

Задачи.

Способствовать дальнейшему совершенство­ванию ходьбы, бега, лазания, бросания.

Развивать умение по сигналу приостанавливать дви­жение, переходить от одного движения к другому, изме­нять темп движения.

Способствовать устранению лишних сопутствующих движений, формировать более экономные и ритмичные движения, воспитывать правильную осанку.

Развитие движений ребенка происходит в повседнев­ной жизни, играх (особенно подвижных), на прогулке. Кроме того, в соответствии с назначением врача еже­дневно проводится гимнастика по определенным ком­плексам

К трем годам дети умеют:

- ходить по прямой и наклонной ограниченной поверх­ности (по доске шириной 15—20 см, приподнятой от пола на 25—30 см), перешагивать через препятствия (напри­мер, через палку на высоте 25—30 см).

- подниматься и спускаться с лестницы, влезать и спу­скаться с гимнастической стенки высотой 1,5 м пристав­ным и чередующимся шагом;

- бросать мяч в вертикально расположенную цель, на­ходящуюся на уровне глаз ребенка на расстоянии 100— 125 см, бросать и ловить большой мяч на расстоянии 70—100 см;

- согласовывать свои движения с другими детьми (на­пример, ходить парами, в кругу), действовать одновре­менно рукой и ногой (например, топать ногой, хлопать при этом в ладоши);

- менять свои движения по темпу, направлению, харак­теру в зависимости от внешнего сигнала (например, переходить от быстрого бега к ходьбе);

- сдерживать, хотя и с некоторым напряжением, свои движения, дожидаться сигнала (например, не бежать, пока не скажут «раз, два, три», спокойно стоять и не брать флажок с пола, пока не произнесено последнее слово).

 

Рисование, лепка и занятия со строительным материалом

Задачи.

Вызывать интерес к рисованию, лепке, конст­руированию.

Учить пользоваться карандашом (держать его в пальцах правой руки не слишком близко к отточенному концу, проводить прямые, закругленные и зигзагообраз­ные линии, замыкать линию в округлую или угловатую форму), действовать с глиной (отрывать кусочки, мять, раскатывать), настольным строительным материалом и конструктором, состоящим из простейших элементов (па­лочки, колеса, стены и крыша домика).

Поощрять изобразительный характер рисунка, пост­ройки, лепки и повторение найденной ребенком изобра­зительной формы; уметь по показу воспроизвести эле­ментарные постройки.

Учить детей понимать изобразительный рисунок или постройку взрослого и других детей.

Приучать выполнять определенные правила: рисовать только на бумаге или на доске, не стучать карандашом; аккуратно пользоваться материалом, не мять бумагу; лепить за столом, не разбрасывать глину; по окончании занятия убирать материал; сидеть за столом в правиль­ной позе.

Воспитательница во время рисования, лепки или за­нятия со строительным материалом учит, как держать карандаш, показывает, как раскатать глину, как нарисо­вать, например, дорожку, что нужно сделать, чтобы по­стройка не падала. Иногда она сама рисует, строит, те- пит разнообразные предметы, легкие для воспроизведе­ния, например: лепит морковь, яблоко, рисует забор, мячик, строит дом, гараж, предлагая детям узнать, что она сделала.

При регулярном проведении занятий в течение года дети трех лет правильно пользуются карандашом, гли­ной, строительным материалом;

- охотно рисуют, лепят, строят и называют свои пост­ройки, рисунки по случайно возникшему сходству, а также рисунок, постройку, лепку воспитательницы;

- иногда заранее ставят цель и соответственно этому рисуют, лепят, хотя в процессе действия часто отходят от поставленной цели.

В рисунках, постройках и лепке появляется сходство, хотя и отдаленное, с называемыми предметами.

 

Музыкальное воспитание

Задачи.

Развивать умение вслушиваться в музыку, запоминать и различать особенности ее звучания (гром­ко, тихо; высокие, низкие регистры); побуждать детей к подпеванию; развивать умение играть в сюжетно-музыкальные игры, связывать с музыкой общий характер движений; учить детей совместным движениям. Дети слушают мелодии знакомых песен с вступле­нием и аккомпанементом, исполняемые на инструменте (мирлитон, металлофон, фортепьяно), и фортепьянные пьесы, характеризующие образы сюжетных игр («Зай­ки и мишка», «Птицы и автомобиль» и т. п.); подпевают отдельные звуки и поют песни, легкие по мелодии и звуковому составу слов.

В сюжетных музыкальных играх дети исполняют роли, изображая в соответствии с музыкой различные действия (например, птички спят, порхают, а затем уле­тают) .

В упражнениях и плясках дети переходят от спокой­ных движений к более быстрым в зависимости от контра­стного звучания различных частей музыки; ходят и бега­ют парами, держась за одну руку, кружатся парами, держась за обе руки, с помощью взрослого образуют круг, идут к середине круга.

Музыкальные произведения для под­певай и я и пения: «Зайка», «Солнышко», русские народные песни; «Дождик», музыка Вл. Фере; «Птичка», музыка Т. Попатенко; «Елочка», музыка Е. Тиличеевой; «Кошка», музыка Ан. Александрова; «Корова», музыка М. Раухвергера.

Музыкальные произведения для слу­шания: «Лошадка», «Грибок», музыка М. Раухвергера; «Зима», музыка В. Карасевой; «Кошка», музыка В. Витлина; «Из-под дуба», «Ах, вы сени», русские на­родные мелодии; «Маленькая полька», музыка Д. Кабалевского.

Музыкальные произведения для сопро­вождения движений детей.

Для упражнений: «Ладушки», русская народ­ная мелодия; «Гопачок», «Стуколка», украинские народ­ные мелодии; «Марш», музыка Э. Парлова; «Марш и бег», музыка Ан. Александрова; «Ловкие ручки», музы­ка Е. Тиличеевой.

Для игры: «Зайки», музыка А. Гречанинова; «Мед­ведь», музыка В. Ребикова; «Праздничная прогулка», музыка Ан. Александрова; «Колыбельная», «Игра», му­зыка В. Витлина.

Для плясок: «Ой, на горе-то», «Заинька», русские народные мелодии; «Стуколка», украинская народная мелодия; «Юрочка», белорусская народная песня; «Гу­ляем и пляшем», музыка М. Раухвергера

Музыка и песня должны звучать не только на заня­тиях, но и во время самостоятельной деятельности детей.

 

ПРАЗДНИКИ

В дни всенародных праздников — 1 Мая, 7 Ноября для детей организуются праздничные утренники. Для детей этой группы устраивают также праздник елки и отмечают их перевод в следующую группу.

 

назад   далее