Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ПРОГРАММА

 

ПЕРВАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

(первый год жизни ребенка)

 

Задачи воспитания.
Охрана и укрепление здоровья детей, забота о правильном физическом развитии и за­каливании организма — важнейшая задача воспитателя данной группы. В то же время внимание воспитателей должно быть обращено и на психическое развитие де­тей. Необходимо создать ребенку определенный режим дня, соответствующий его возрасту и физическому со­стоянию; воспитывать положительное отношение к умы­ванию, одеванию, кормлению и укладыванию спать.

Надо обеспечить также своевременное формирование зрительного, слухового, осязательного восприятий, раз­витие общих движений, движений рук, первичных дей­ствий с предметами, голосовых реакций, понимания речи, а к концу года и первых осмысленных слов; вызывать радостное состояние, развивать положительное отноше­ние к окружающим взрослым и детям.

Характеристика детей данного возраста. Первый год жизни характеризуется наиболее быстрым темпом раз­вития. К 5 месяцам вес ребенка удваивается, а к 1 году увеличивается в 3 раза по сравнению с первоначаль­ным. Рост за год увеличивается примерно на 25 см. Значительно изменяются пропорции тела.

К 7 месяцам удваивается вес головного мозга. Нарастает работоспо­собность центральной нервной системы, в связи с чем увеличивается длительность периодов бодрствования. С первых недель жизни ребенка развиваются все органы чувств; особое значение для общего развития ребенка имеют зрение и слух, посредством которых образуются различные связи с окружающей средой. Развиваются движении, действия с предметами, понимание речи и (рослого и первые осмысленные слова. Устанавливают­ся взаимоотношения со взрослыми и детьми, возникает радостное состояние.

 

РЕЖИМ ДНЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ РЕБЕНКА

Детям первого года жизни особенно важно создать правильный режим дня, так как их физическое разви­тие и эмоциональное состояние в значительной степени зависят от того, своевременно ли они накормлены и хорошо ли спали. Режим дня должен обеспечить ребен­ку соответствующие его возрасту и физическому состоя­нию суточное количество она, определенную длитель­ность каждого периода бодрствования и она, правиль­ную последовательность в чередовании бодрствования, кормления и сна: после сна кормление, после кормления бодрствование и затем сон до следующего кормления.

При таком режиме снимается голодное возбуждение — одна из наиболее частых причин плача маленького ре­бенка. Проснувшегося ребенка сразу кормят, а сытый он бодрствует радостно, активно. Иная последователь­ность допускается для детей старше 9—10 месяцев — они могут спокойно бодрствовать перед кормлением.

В группе должно быть несколько режимов, так как в течение первого года у детей изменяется работоспо­собность коры полушарий головного мозга, в связи с чем увеличивается суточная длительность бодрствова­ния и длительность каждого его периода. Кроме того, в течение первого года сокращается число кормлений, а длительность интервалов между ними увеличивается. При установлении режима для детей первого года жиз­ни надо исходить из следующих данных (см. табл. 1).

 

Таблица 1 

Возраст

Количество кормлений

Длительность перерывов между кормлениями

Длительность каждого периода бодрствования

Сколько раз спит днем

Длительность каждого периода дневного сна

Суточное количество сна

до 2,5-3 мес.

7

3 часа

1 час – 1 час 30 мин.

4

2 часа – 1 час. 30 мин.

18 час. – 16 час 30 мин.

с 2,5-3 мес.

6

3 часа 30 мин.

1 час 30 мин. – 2 часа

4-3

2 часа – 1 час 30 мин.

16 час. 30 мин. – 16 час.

с 5-6 до 9-10 мес.

5

4 часа

2 часа – 2 часа 30 мин.

3

2 часа – 1 час 30 мин.

16 час. – 15 час.

с 9-10 мест до 1 года

5-4

3 часа 30 мин. – 4 часа 30 мин.

2 часа 30 мин. – 3 часа 30 мин.

2

2 часа – 2 часа 30 мин.

15 час. – 14 час. 30 мин.

 

Режим должен составляться на сутки и выполняться не только в учреждении, но и дома. При определении режима для каждого ребенка надо учитывать и его физическое состояние, и индивидуальные особенности. Физически крепких детей, у которых хороший аппетит, глубокий длительный сон и устойчивое бодрствование, можно переводить на следующий режим несколько раньше; ослабленные дети нуждаются в более частом кормлении и укороченном бодрствовании, вследствие чего их нередко приходится задерживать на режиме младшей возрастной подгруппы.

Необходимо системати­чески проверять, соответствует ли режим состоянию и возможностям ребенка, и в случае несоответствия изме­нять режим. Показателем необходимости перевода ре­бенка на режим следующей возрастной подгруппы является то, что количество пищи, получаемой в каждое кормление, для него становится недостаточным; уложен­ный спать, ребенок долго не засыпает, а время кормле­ния систематически просыпает.

Переводить ребенка на режим с двукратным дневным оном следует не раньше 9—10 месяцев — лишь к этому возрасту он может бодр­ствовать до 3,5 часов подряд.

Несколько различных режимов, по которым бодрст­вование одной подгруппы частично или полностью сов­падав г со сном другой, предохраняет детей от утомле­ния, дает возможность персоналу спокойно покормить детей по подгруппам, позаниматься с ними и уделить больше внимания каждому ребенку.

Чтобы дети фактически жили по режиму, необходи­мо: в часы, установленные для сна, укладывать детей каждый раз на воздухе, создавать условия, содействую­щие быстрому засыпанию и крепкому сну; в часы, отве­денные для бодрствования, создавать условия для радо­стной игры и движений в манеже или на полу.

 

Сон

Всех здоровых детей грудной группы надо для каждого дневного она (за исключением очень жарких дней) выносить на свежий воздух, где они быстро засы­пают и хорошо спят. Тогда они ежедневно проводят на воздухе в общей сложности по 5—6 часов. В сухие осен­ние, в зимние не слишком морозные солнечные дни и особенно весной (март, апрель) детям полезнее всего спать в саду или на открытых солнечных балконах, в ненастные дни и сильные морозы — на верандах. Если же веранд нет, то в комнате, где спят дети, окна должны быть открыты. Нельзя укладывать детей спать в комна­те, где в это время бодрствует другая подгруппа детей.

Вновь поступивших детей первого года жизни, кото­рые дома мало гуляли, приучают ко сну на свежем воздухе постепенно.

У детей надо развивать умение быстро, спокойно за­сыпать без всяких дополнительных воздействий. По­скольку этот процесс занимает 20—40 минут, есть воз­можность в пределах режимного времени уложить каж­дого ребенка в тот момент, когда он наигрался и захотел спать.

Младших и ослабленных детей, а также тех, кто раньше встал, надо укладывать первыми; более старших и крепких, а также тех, которые встали последними,— попозже. Одевать детей для сна на свежем воз­духе и укладывать их надо бережно, подготавливая ко сну тихим, спокойным разговором. Недопустимо при укладывании качать ребенка, похлопывать его рукой, петь песни и пр.; если же ребенка дома приучили к та­кого рода воздействиям, отучать от них надо постепен­но. В течение всего сна должно быть обеспечено наблю­дение за детьми.

 

Кормление

При правильном режиме дети пробуж­даются постепенно. Каждого проснувшегося ребенка поднимают и сразу кормят. Спящего ребенка следует будить лишь тогда, когда его мать уже пришла, или после того, как все проснувшиеся накормлены.

Детей в возрасте до 9—10 месяцев утром кормят дома, непосредственно после ночного сна, а с 9—10 ме­сяцев — в детском саду. В течение дня матери должны приходить кормить детей в часы, установленные по ре­жиму, или оставлять сцеженное молоко.

Для здоровья ребенка важно, чтобы он спокойно, с аппетитом съедал все полагающееся количество пищи и к концу кормления был вполне удовлетворен. Для этого необходимо кормить его всегда в определенные часы, не спеша, укреплять положительное отношение к еде и постепенно развивать движения, повышающие его ак­тивность при кормлении.

Если ребенок получает пищу из бутылочки, то к 5 месяцам он должен направлять к ней руки, брать, подносить ко рту и удерживать в течение всего кормле­ния. С 4—5 месяцев ребенка следует приучать есть из ложки. У детей в возрасте 5—6 месяцев надо развивать умение хорошо есть пищу не только разного вкуса, но и разной консистенции, с 7—8 месяцев есть хлеб, держа его в руках, и пить из чашки, которую держит взрослый.

Дети этого возраста едят, сидя на руках у взрослого. После того как ребенок научится самостоятельно сидеть (с 8 мес.), его следует кормить за столом. Месяцев с девяти, когда дети уже свободно сидят за столом и хо­рошо едят из ложки, сестра-воспитательница кормит одновременно двух детей. Для детей 10—11 месяцев желательно иметь низкий прямоугольный столик и спе­циальные креслица с подножками. К этому возрасту дети должны проявлять значительно больше самостоя­тельности: при помощи взрослого подходить к своему столу, забираться в креслице, есть хлеб или печенье, держа его в руке, самостоятельно пить из чашки, есть твердую и жидкую пищу.

При кормлении детей старше 6 месяцев сестра-воспи­тательница называет выполняемые ребенком движения и действия, предметы, связанные с приемом пищи, и стремится посредством слова организовать поведение детей. Понимание ребенком речи проявляется в том, что он при соответствующем слове открывает рот, берет и кусает хлеб, берет чашку и производит другие действия. Детей в конце первого года жизни следует побуждать произносить некоторые слова, относящиеся к процессу еды.

Во время кормления лицо и руки детей должны быть чистыми, на столе не должно быть крошек, капель.

Со второй половины первого года, когда ребенок в состоянии держать хлеб в руке, следует ему мыть руки перед едой.

Сестра и няня взвешивают каждого ребенка до и после того, как его покормит мать; заботливо, не спеша кормят детей, к которым матери не приходят; следят за спящими детьми; своевременно поднимают каждого проснувшегося ребенка и организуют игру бодрствую­щих детей Для того чтобы успешно выполнить режим, сестра-воспитательница и няня должны распределить обязанности: в то время как одна кормит детей, другая поднимает проснувшихся, организует игру с теми, кто уже поел.

Когда сестра-воспитательница подходит к манежу, чтобы положить одного ребенка или взять другого для умывания, кормления, укладывания спать, она должна уделить внимание и остальным детям — ласково погово­рить с ними, дать игрушки. Это необходимо для поддер­жания у них активного бодрствования.

 

Туалет

Ребенка с первого года жизни надо приучать к опрятности. Для этого важно как можно скорее пере­одеть ребенка, если он мокрый, или подмыть, если он грязный. У ребенка следует создавать положительное отношение к переодеванию, использовать переодевание для развития движений, повышения активности, с 5-6- месячного возраста — также и для развития понимания некоторых слов, которыми сопровождается переодева­ние. К концу первого года ребенок протягивает руки при виде лифчика, по просьбе взрослого садится, ложится, приподнимает ногу и выполняет некоторые другие движения.

 

Организация бодрствования, занятия

 

Подгруппа детей до 2,5 - 3 месяцев

У детей с первых недель жизни необходимо развивать зрение и слух, которые имеют большое значение для общего развития ребенка, контакта с окружающим, возникновения улыбки, гуления и движений. С конца первого месяца жизни ребенок может длительно сосре­доточиваться на лице взрослого и на красочных или блестящих предметах, а также прослеживать за ними взглядом, когда они перемещаются; на втором-третьем месяце взгляд ребенка привлекают все более разнооб­разные предметы; он сосредоточивается на них быстрее и на более длительное время.

С первого месяца у ре­бенка следует развивать и умение прислушиваться к различным звукам: к речи взрослого, к звукам погре­мушки, музыкального инструмента и пр.

Особое внимание надо обращать на своевременное развитие положительных эмоциональных реакций. Пер­вая улыбка возникает у ребенка на третьей — пятой не­деле, когда он смотрит на улыбающееся лицо разгова­ривающего с ним взрослого и прислушивается к его голосу. На втором-третьем месяце радость проявляется более разнообразно: ребенок не только улыбается, но и произносит звуки, энергично двигается, быстро выпрям­ляя и сгибая руки и ноги. Эти эмоциональные реакции полезны для него, так как повышают обмен, укрепляют мускулатуру, содействуют развитию голосовых реакций и общих движений.

Необходимо развивать у ребенка умение поднимать и удерживать голову, лежа на животе, и в вертикальном положении на руках у взрослого. На первом месяце дети, лежа на животе, только пытаются поднять голову; в 2 месяца сразу поднимают голову, но удерживают ее недолго; в 3 месяца свободно лежат, опираясь на предплечья. Класть ребенка на живот полезно для развития движений, укрепления мускулатуры, улучшения дыха­ния и кровообращения.

С первых месяцев жизни надо предупреждать воз­никновение некоторых вредных привычек: сосание паль­цев, пустышки, засыпание только при покачивании и др. Отучать затем ребенка от вредных привычек труднее, чем предупредить их возникновение.

Уже с 11/2—2-месячного возраста время бодрствова­ния дети проводят в манеже. Там должны быть стойки для подвешивания игрушек. Крупные, яркие, гигиенич­ные игрушки следует подвешивать на высоте 59—70 см над грудью ребенка, чтобы ему было удобно на них смотреть. Дети должны быть одеты в комбинезончики [(штаны-пеленки) итеплые кофточки; сразу после корм­ления их можно оставлять завернутыми в одеяло до подмышек. К концу бодрствования следует развернуть одеяло, чтобы дети могли свободно двигаться. Воспита­тельница должна часто общаться с детьми, разговари­вать, привлекать их внимание к игрушкам, следить, чтобы дети не охлаждались.

На занятиях с детьми этого возраста необходимо: развивать зрительно-слуховое сосредоточение, уме­ние найти взглядом источник звука, следить за передви­гаемыми перед ним звучащими предметами;

- вызывать улыбку, звуки и общие оживленные движе­ния, для чего ласково разговаривать с ребенком;

- развивать умение поднимать и удерживать голову, лежа на животе, для чего класть ребенка на живот перед кормлением и перед сном;

- развивать умение сохранять вертикальное положе­ние, для чего брать время от времени ребенка на руки и разговаривать с ним.

 

Подгруппа детей от 2,5—3 до 5—6 месяцев.

У детей этого возраста необходимо продолжать раз­вивать зрение и слух, умение фиксировать взглядом неподвижные предметы и прослеживать за перемещаю­щимися предметами не только лежа на спине, но и на животе, а также в вертикальном положении на руках у взрослого; развивать способность узнавать мать, вос­питательницу, няню; различать предметы, звуки. К че­тырем месяцам ребенок должен научиться поворачивать голову и находить взглядом источник звука: звучащую погремушку или взрослого, который, спрятавшись, зо­вет его.

Очень важно, чтобы в течение всего бодрствования дети находились в радостном состоянии: улыбались, издавали звуки, энергично двигались; месяцев с четырех дети начинают громко смеяться, у них возникает привя­занность к лицам, которые ласковы с ними. В три-четы­ре месяца дети издают гортанные звуки, в пять к ним прибавляются певучие гласные; в шесть месяцев ребе­нок уже должен произносить слоги (ба, ма, па), Под­держивать гуление и лепет очень важно, так как в это время развивается артикуляционный аппарат и слухо­вое сосредоточение. Это создает предпосылки для раз­вития речи.

Трех-, четырехмесячные дети подолгу занимаются игрушками, висящими над грудью, неоднократно натал­киваются на них руками, ощупывают их, захватывают; на пятом месяце пытаются направить руки к подвешен­ной погремушке, схватить ее и удержать, к шести меся­цам начинают брать не двумя руками, а одной, точно направляя ее к игрушке, с какой бы стороны она ни находилась.

Научившись брать игрушки, ребенок все дольше занимается ими, рассматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает. В процессе этих занятий он знакомится со свойствами предметов, совершенствует движение руки и все время находится в радостном, дея­тельном состоянии.

С развитием хватательных движений у ребенка возникает новая потребность — достать и взять игрушку, привлекшую его внимание. Если она удалена или ускользает, ребенок может проявить настойчивость, используя все имеющиеся у него движения и нередко включая новые. Большинство детей впервые пытаются ползать, когда стараются достать игрушку, лежащую в некотором отдалении.

Своевременное развитие движений рук должно быть предметом особой заботы воспитателей.

Необходимо также развивать движения, подготавли­вающие к ползанию: месяцам к пяти ребенок может подолгу лежать, опираясь на ладони выпрямленных рук, и переворачиваться со спины на живот. К шести месяцам он большую часть времени проводит в поло­жении на животе и начинает передвигаться, перестав­ляя руки. Все эти движения ценны тем, что содействуют укреплению мускулатуры верхних и нижних конеч­ностей, грудной клетки и мышц брюшного пресса и являются необходимой предпосылкой для ползания.

Надо следить за развитием движений ног; к пяти месяцам ребенок ровно стоит при поддержке взрослым под мышки, а к шести месяцам — при поддержке за обе руки.

Все здоровые дети этой подгруппы нуждаются в большем просторе для движений, чем дети до грех месяцев, так как сами изменяют положение и немного передвигаются. В то время, когда дети находятся в манеже, они должны быть одеты (за исключением жарких дней) в распашонку, теплую кофточку и ком­бинезон (штаны-пеленку).

Игрушки для детей этой подгруппы подвешиваются на высоте их выпрямленных рук: трех-, четырехмесяч­ным детям следует подвешивать игрушки, на которые легко можно натолкнуться руками; четырех, пятиме­сячным — игрушки, захватывание которых требует бо­лее точной координации движений руки. С пяти-, ше­стимесячного возраста, если ребенок хорошо берег и удерживает предметы, он уже не нуждается в подвешен­ных игрушках: игрушки кладут перед ним или дают ему в руки.

На занятиях с детьми в возрасте от 2,5—3 до 5—6 месяцев необходимо:

- поддерживать радостное состояние, вызывать ответ­ные звуки на речь взрослых;

- развивать зрение и слух, показывая и называя но­вые игрушки: музыкальный волчок, заводные игруш­ки и др.;

- развивать движения руки: а) умение взять игрушку из положения над грудью и удержать ее (с 3,5— 4 мес.); б) умение взять игрушку, находящуюся сбоку от ребенка или над его лицом, и длительно держать ее (с 4,5—5 мес.); в) умение брать в каждую руку по игрушке и одновременно удерживать две (с 5—5,5 мес.);

- развивать движения, подготовительные к ползанию: а) класть ребенка на живот с тем, чтобы он умел выше приподнимать верхнюю часть корпуса и дольше удер­живать ее в таком положении; б) побуждать перевора­чиваться со спины на живот (к 5 мес.); в) побуждать к подползанию (с 5,5—6 мес.).

В плане занятий для каждой возрастной подгруппы должно быть указано, какие занятия, с какими именно детьми следует проводить.

Вся указанная работа проводится в форме занятий с каждым ребенком отдельно, причем не только в спе­циально отведенное для этого время, но и во время ухо­да за детьми. С группой в пять-шесть детей проводятся лишь единичные занятия: показ заводных и озвученных игрушек, музыкальные занятия.

 

Подгрупа детей от 5-6 до 9-10 месяцев.

При воспитании детей этого возраста необходимо продолжать развивать зрительное и слуховое восприя­тие. Со второго полугодия жизни резко возрастает ин­терес ребенка к окружающему: к взрослым, детям, к животным, игрушкам, предметам. Ребенок реагирует на них все более дифференцированно: к знакомому человеку приближается и старается вступить с ним в контакт, при виде «чужого» может заплакать; внима­тельно следит за играми старших детей; настойчиво старается достать привлекшую его игрушку; вслуши­вается в произносимые взрослыми звуки, слова, разли­чает интонацию голоса.

Особое внимание нужно уделять развитию речи: по­ниманию речи взрослого и подготовке к овладению активной речью.

Первичное понимание речи проявляется в том, что ребенок на вопрос, где находится тот или иной предмет, животное или человек, отыскивает его взглядом или по­казывает рукой. Вначале, когда ребенок при вопросе взрослого «где то-то» поворачивается в сторону, где он обычно видел названный предмет, и находит его взгля­дом, он лишь выполняет заученное движение.

Но к де­вяти месяцам он уже настойчиво ищет предмет или человека и находит их взглядом, независимо от изме­нения их местоположения. В возрасте от 6 до 9 меся­цев дети начинают также различать названия неко­торых движений: «садись», «ложись», «ладушки», «до свидания», «дай ручку» — и с готовностью их выпол­няют.

Понимание ребенком речи окружающих имеет боль­шое значение для его общего развития. Между ребен­ком и взрослым устанавливается более сложный кон­такт; ребенок не только радуется голосу взрослого, но и вслушивается в его слова и начинает понимать неко­торые из них.

Если ребенок знает, как называются некоторые предметы, ему легче выделить их из окружающего, и это одно из необходимых условий развития актив­ной речи.

Подготовка к активной речи проявляется в том, что ребенок часто и подолгу произносит разные слоги. Он прислушивается к звукам своего голоса и вновь их повторяет, начинает подражать взрослому. С этого же возраста он использует звуки для того, чтобы привлечь к себе внимание.

Нужно создавать условия для дальнейшего развития действий с игрушками. Шести-, восьмимесячный ребе­нок занимается со всеми игрушками примерно одинако­во: осматривает, перекладывает, постукивает игрушкой по окружающим предметам. К восьми-девяти месяцам он уже различает некоторые свойства игрушек и начи­нает с разными игрушками заниматься по-разному: на­пример, шары, мячи и яйца катает; меньшие предметы вынимает и вкладывает в большие и пр. Иногда он стремится достичь определенного результата (обяза­тельно вложить меньшую чашечку в большую) и т. д. Занятия с игрушками становятся более длительными.

Необходимо обеспечить своевременное развитие дви­жений, в первую очередь ползания. Ребенку полезнее сперва, в 6—7 месяцев, научиться ползать, а затем к 8 месяцам садиться. Научившись ползать, он прибли­жается ко всему, что его интересует, сам достает себе игрушки, много двигается. Ползание укрепляет мускулатуру и содействует развитию координации движений.

Чтобы использовать предмет как опору, ребенок тоже должен уметь подползти к нему. Подползать дети начи­нают в 6—7 месяцев; к 8 месяцам они быстро ползают на значительное расстояние. Наиболее полезно полза­ние на четвереньках, так как оно в наибольшей степени содействует развитию мускулатуры тела и координации движений. На восьмом месяце ребенок учится садиться из лежачего положения и ложиться из сидячего поло­жения, самостоятельно сидеть, а также вставать, пере­ступать и опускаться, держась руками за барьер. К де­вяти месяцам — ходить, держась руками за различные предметы.

Дети до 7—8 месяцев могут еще проводить время бодрствования в манеже, но для своевременного разви­тия их движений необходимо, чтобы там было доста­точно просторно. Более старшие дети, которые уже ползают и встают у опоры, должны бодрствовать на отгороженной части пола.

Сестра-воспитательница раскладывает различные игрушки таким образом, чтобы они побуждали детей к ползанию и содействовали усложнению игры. Нельзя допускать, чтобы ребенок подолгу сидел или стоял, так как длительное пребывание в одной позе ухудшает кровообращение и может повести к искривлению по­звоночника, сдавлению грудной клетки, вялости муску­латуры и к общей неподвижности. Не менее важно предупреждать конфликты между детьми, которые могут возникнуть, если дети собираются в одном месте и мешают друг другу.

Сестра-воспитательница использует каждый момент общения с ребенком для развития его речи. Чтобы ребе­нок научился выделять и понимать определенные слова, сестра говорит с ним короткими фразами, выделяем интонацией главное слово в данном предложении, де­лает паузу после обращения к ребенку, ожидает выполнения сказанного. Важно, чтобы слово совпадало о моментом, когда ребенок проделывает называемые движения или смотрит на называемый предмет, на движе­ние или действие, выполняемое взрослым. В речи сестры — эмоциональной, выразительной — должно от­ражаться ласковое, душевное отношение к ребенку.

На занятиях сдетьми этого возраста сестра-воспи­тательница развивает понимание речи, обогащает детей впечатлениями. С этой целью она подносит ребенка к различным предметам и показывает крупные, красоч­ные, озвученные и заводные игрушки; с 8—9 месяцев она побуждает ребенка выбирать названную взрос­лым игрушку из многих других; в целях знакомства с именами взрослых и детей проводит игру в «прятки».

Для того чтобы ребенок усвоил названия некоторых движений («ладушки», «до свидания», «дай ручку», «ка­кой большой» и др.), его обучают этим движениям, сопровождая их словом. Сестра-воспитательница вызы­вает ребенка на подражание звукам, которые он уже умеет произносить, а также новым, формирует лепет и подражание простым слогам. Развивает движения (пол­зание, умение вставать и ходить с использованием опо­ры). Обучает простейшим действиям с предметами («вынуть», «вложить» и т. п.). Все занятия должны вы­зывать у детей интерес, радость.

Занятия по развитию движений должны быть осно­ваны на активности ребенка, его стремлении прибли­зиться к игрушке. В этих занятиях лучше использовать игрушки, с которыми до этого ребенок не играл.

Чтобы доставить детям удовольствие, вызвать смех, радостные возгласы, проводятся игры в «прятки», «козу рогатую» и др.

 

Подгруппа детей от 9-10 месяцев до 1 года.

Важнейшей задачей воспитания детей этого возраста является развитие речи. Понимание ребенком речи взрослого значительно возрастает. Он понимает назва­ния окружающих предметов, животных, движений и действий, а также имена взрослых и детей. Ребенок охотно выполняет понятные ему просьбы взрослого: производит определенное движение или действие с пред­метом. Слово воспитателя все чаще регулирует поведе­ние и деятельность детей: воспитательница подсказы­вает, чем заняться, как использовать игрушку, как играть вместе и т. п.

К концу первого года дети начинают понимать зна­чение слова «нельзя».

Дальнейшее развитие подготовительных стадий ак­тивной речи заключается в том, что дети часто и подол­гу произносят разнообразные звуки и слоги, повторяют слова, сказанные взрослыми. К году ребенок может про­износить 8—10 слов: «мама», «папа», «баба», «дядя», «дай», «иди», «кс-кс», «ав-ав» и др.

Необходимо развивать интерес детей к тому, что их окружает: к людям, предметам, животным. Это расши­ряет кругозор ребенка, доставляет ему удовольствие и является важным условием овладения речью.

Важно воспитывать, положительное отношение ре­бенка к взрослым, к детям. В этом возрасте потреб­ность ребенка в общении с окружающими его взрослы­ми увеличивается. Возрастает интерес к тому, что дела­ют другие. Иногда дети этого возраста играют вместе: они бросают шарики в одну корзинку, скатываются друг за другом с горки, улыбаются друг Другу, пере­кликаются. Если воспитательница недостаточно внима­тельна к детям, между ними могут возникнуть и отри­цательные отношения, например из-за попытки взять игрушку, находящуюся в руках у другого.

Следует усложнять действия детей с предметами. В возрасте от 9—10 месяцев до 1 года ребенок научает­ся выполнять некоторые действия, направленные на достижение определенного результата: вынимать и вкладывать предметы, открывать и закрывать игрушки с крышками, снимать и надевать кольца на стержень, класть кирпичики один на другой.

Дети переносят действия, освоенные с одним пред­метом, на другие. Так, если ребенка научить откры­вать и закрывать коробку, то через некоторое время он начинает закрывать и матрешку, и кастрюльку и др.

Важная задача — совершенствовать ранее освоенные движения и развивать движения, подготавливающие к самостоятельной ходьбе. В 10—11 месяцев дети могут уже свободно ходить, лишь слегка держась за пред­меты, переходить от одного предмета к другому, подниматься и спускаться по лесенке и горке. К 12 ме­сяцам дети начинают самостоятельно ходить. Это чрез­вычайно важно для общего развития ребенка: научившись ходить, он приобретает возможность знако­миться со все более широким кругом предметов и яв­лений.

Дети этой возрастной подгруппы проводят время бодрствования на отгороженной барьером части пола, значительно более просторной, чем манеж. Здесь рас­положены различные пособия для развития движений и действий с предметами: горка, стол с выдвижными ящиками и пр. Детям даются мисочки, ведерки, ящич­ки с вложенными в них игрушками, матрешки, коробки и кастрюльки с крышками, кирпичики разных размеров, цветные кольца, палочки, некоторые сюжетные игрушки, резиновые куклы и др. Одевать детей следует в рубаш­ку, кофточку, штанишки до щиколотки, чулки и легкие ботинки на кожаной подошве.

Организуя игру детей, сестра-воспитательница пока­зывает, как действовать с игрушкой, следит, чтобы все дети были радостными, деятельными. Она содействует созданию положительных взаимоотношений, предупреж­дает возникновение отрицательных форм поведения детей. Каждый момент общения с детьми использует для развития их речи.

На занятиях с детьми в возрасте от 9—10 месяцев до 1 года нужно продолжать развивать активную речь ребенка и понимание речи взрослого: прислушиваться к звукам, словам, затем повторять их, расширять знаком­ство с окружающим, формировать новые действия с предметами, развивать самостоятельную ходьбу.

Занятия с детьми старше 6 месяцев, так же как и с более младшими, в основном надо проводить индиви­дуально.

Занятия по развитию речи и расширению знакомст­ва с окружающим: показ животных (кошка, собака, цыплята, птичка в клетке), заводных и озвученных иг­рушек, инсценировок с куклой, игра «чудесный мешо­чек», показ картинок (с 10—11 мес.). Игры: «Покажи ушки» (ребенок показывает названную часть лица у себя, у куклы), «Найди и принеси игрушку» (воспита­тель называет, какую игрушку принести). Воспитатель постепенно усложняет игры, например подбирает одно­родные игрушки, отличающиеся по внешним признакам (куклы резиновые, целлулоидные и мягкие).

На занятиях по развитию действий с предметами вос­питатель дает детям собирать игрушки-вкладыши (дере­вянные мисочки, бочонки, шары, матрешки), снимать кольцо со стержня и снова надевать, открывать и закры­вать матрешку, накладывать кубики друг на друга и т. п. Выполнение этих действий основано на различении признаков предметов — их величины, формы — и требует от ребенка определенной настойчивости, например, что­бы надеть кольцо на стержень, ребенок делает несколь­ко попыток. Дети подбирают предметы, нужные для завершения действия (например, если ребенок дер­жит игрушечную кастрюльку, то ищет крышку, что­бы закрыть ее).

На занятиях по развитию движений нужно побуж­дать ребенка переходить от одного предмета к другому, скатываться с горки, к концу года вызывать первые са­мостоятельные шаги; приучать ловить, катать мяч (си­дя), догонять катящиеся шарики. Следует затевать с детьми веселые игры: «догоню-догоню», «прятки».

 

Музыкальное воспитание

Очень важно уже на первом году жизни развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, устойчивость слухового внимания, способность слушать музыку, при­слушиваться к ней;

способствовать запоминанию определенных движе­ний, связанных с музыкой (например, похлопывание в ладоши под песню «Ладушки», приплясывание под пля­совую и т. п.).

С первых месяцев жизни воспитательница ноет без слов мелодию песни, наклонившись к ребенку, лежаще­му в манеже, и улыбаясь ему.

Детей 4—6 месяцев объединяют в подгруппы для слушания музыки (песни), которая сопровождается по­казом игрушки (яркий флажок или бубен, украшенный лентами).

На занятиях с подгруппой детей 6—12 месяцев наря­ду со спокойной музыкой воспитательница играет или поет плясовые мелодии; иллюстрирует песни показом известных детям сюжетных игрушек (например, кукла, птичка, лошадка). Занятия заканчиваются индивиду­альной игрой или пляской: воспитательница предлагает каждому ребенку играть или плясать, а сама поет песню.

Воспитательница поет детям или исполняет на мирлитоне, металлофоне мелодии русских народных песен: «Заинька» (без слов), «Петушок», «Котя-коток», «Баю- баю», музыка М. Красева.

Для сопровождения движений детей используются русские народные, мелодии: «Как у наших у ворот», «Уж я золото хороню», «И кумушка».

Для сопровождения показа игрушек исполняются: «Птичка» и «Марш», музыка М. Раухвергера, «Из-под дуба» — русская народная мелодия.

 

назад   далее