Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

Глава I

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ

§ 1. ЗНАЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

Важным условием всестороннего гармонического разви­тия личности является осуществление взаимодействия различных сторон коммунистического воспитания (нрав­ственного, трудового, умственного, эстетического и фи­зического). Для этого прежде всего необходимо опреде­лить значение каждой деятельности для решения всех задач воспитания. В дошкольном детстве большое место занимает изобразительная деятельность, имеющая не­оценимое значение для всестороннего развития детей. Являясь для них самой интересной, она позволяет пере­дать то, что дети видят в окружающей жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение.

Изобразительная деятельность — важнейшее средст­во эстетического воспитания. Это подчеркивали многие художники, искусствоведы, философы, педагоги, психо­логи, ученые. Это отмечали еще древние греки, произве­дения искусства которых до сих пор потрясают и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. Мыслители и ху­дожники Древней Греции считали, что обучение рисова­нию не только необходимо для многих практических ре­месел, но и важно для общего образования и воспи­тания.

Утверждая важность рисования для формирования всесторонне развитого человека, Я. А. Коменский пред­лагал внести рисование в материнские школы как необ­ходимое занятие для развития наблюдательности, ощу­щений ребенка: «Позволяйте им (детям. — Т. К.) также срисовывать рисунки, если они захотят. Мало того, подстрекайте их к тому, чтобы они этого захотели. Во- первых, это также заостряет их внимание к вещам. Во-вторых, они станут наблюдать взаимные пропорции между отдаленными частями вещей. Наконец, будут развивать ловкость рук, что полезно во многих отноше­ниях». Он считал, что изобразительное искус­ство и рисование позволяют развивать чувства прекрас­ного, учат «подмечать правильности и стройности в пред­метах», способности наслаждаться произведениями искусства и красотой природы.

Большое значение роли изобразительного искусства и художественной деятельности во всестороннем разви­тии личности, и особенно в нравственном и эстетическом воспитании, придавала и Н. К. Крупская. Уже в первых документах и материалах Наркомпроса о работе совет­ской школы: «Положение об единой трудовой школе», «Основные принципы единой трудовой школы», «Изоб­разительное искусство в единой трудовой школе-ком­муне»—учитывается важность предметов эстетического цикла в воспитании ребенка, и особенно рисования и лепки. «Рисование и лепка, — записано в «Основных принципах единой трудовой школы», — особенно на пер­вых стадиях обучения, должны быть одновременно, так сказать, гимнастикой глаза и осязания, устанавливать координацию зрительных впечатлений и двигательных реакций, давать конкретное знакомство с миром вещей». Подчеркивается, что эти предметы должны за­нять в школе достойное место.

Изобразительная деятельность не утратила широкого воспитательного Значения и в настоящее время. Об этом писали художники, педагоги, психологи, ученые (А. В. Запорожец, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, Б. М. Не­менский, И. П. Сакулина, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина, Б. И. Юсов и др.). Значение изобразительной деятель­ности, изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зару­бежные ученые (Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт (США), К. Роуланд (Англия) и др.). Так К. Роуланд утверждает, что изобразительная дея­тельность способствует культурному развитию личности. Э. Крамер подчеркивает значение этой деятельности для интеллектуального развития и формирования зрелости личности. Интеллектуальной деятельностью называет изобразительное творчество американской ученый В. Лоунфельд, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые посте­пенно переходят в эстетические чувства, способствуют формированию эстетического отношения к действитель­ности. Наблюдения и выделение свойств предметов, ко­торые предстоит передать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространст­ве), способствуют развитию у детей чувства формы, цве­та, ритма — компонентов эстетического чувства. В про­цессе рисования и лепки развиваются эстетическое вос­приятие и эстетические представления.

Эстетические чувства могут возникнуть при восприя­тии четкой изящной формы предмета или ритмического строя предметов (расположение деревьев в лесу, домов в городе, элементов в произведении декоративно-при­кладного искусства и т. п.). Эстетические чувства стано­вятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей о фор­ме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе у детей формируется эстетический художественный вкус.

В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией у детей развивается воображение. Ребенок создает изоб­ражение не только на основе того, что он непосредствен­но воспринимал. Образ только что воспринятого предме­та вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприя­тий и сложившимися представлениями. Дети, например, никогда не видели сказочной птицы, но они могли ви­деть самых разнообразных птиц в окружающей жизни, в иллюстрациях, слушали сказки о волшебных птицах, жар-птицах, синей птице, рассматривали глиняные иг­рушки, изображения разнообразных декоративных птиц в различных предметах декоративного искусства. На этой основе и складывается образ необычной фантасти­ческой птицы.  

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у де­тей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интересней придумать его и как можно лучше выпол­нить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики (прежде всего книжной), живописи, скульптуры, архитектуры, произведений на­родного декоративного творчества, — обогащают их представления, позволяют найти разнообразные вырази­тельные решения. 

Эстетическое воздействие на детей занятий изобра­зительной деятельностью зависит и от того, что отби­рается для изображения (это не только хорошо знако­мые детям, но и красивые предметы, игрушки, явления природы, общественной жизни, вызывающие радостное удивление, восхищение ребенка).

Изобразительная деятельность — художественно-творческая деятельность, направленная не только на от­ражение впечатлений, полученных в жизни, но и выра­жение своего отношения к изображаемому. Создавая рисунок, лепку, аппликацию, дети отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему они радуют их и, наоборот, что вызывает отрицатель­ное отношение. Часто эстетическая оценка переплетает­ся с нравственной. Поэтому выражение отношения к изображаемому — это проявление не только эстетиче­ской оценки, но и общественной направленности до­школьного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей.

Общественная направленность изобразительной дея­тельности состоит в том, что ребенок создает узнавае­мые изображения. Он рисует, лепит не только для себя, но и для того, чтобы его рисунок о чем-то рассказал, чтобы изображенное им узнали. Дети чутко реагируют на замечания товарищей, оценку педагога. Похвала их радует, вызывает хорошее настроение, положительное отношение к деятельности.

Общественная направленность детского изобрази­тельного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации дети передают явления общественной жизни, выражают свое отношение к ним. Такую направ­ленность изобразительная деятельность детей приобре­тает и тогда, когда они создают что-то для других (по­делки, игрушки, создание изображений в подарок малы­шам для игр, папам и мамам к праздникам). В этом случае дети испытывают особое чувство ответ­ственности, стремление выполнить рисунок, лепку, ап­пликацию как можно лучше. Это способствует формиро­ванию у них чувства коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях.

На нравственное воспитание детей существенное влияние оказывает коллективный характер занятий по изобразительной деятельности, заключаю­щийся прежде всего в том, что дети занимаются все вме­сте, создавая каждый свое изображение, затем сообща рассматривают и оценивают все выполненные рисунки, аппликации, лепку. В то же время на занятиях в дет­ском саду дети часто вместе или объединяясь небольши­ми группами рисуют общую картину, вырезают и накле­ивают одну композицию. При этом организация занятий и указания воспитателя должны способствовать тому, чтобы дошкольники сосредоточенно, углубленно выпол­няли задуманное, могли согласовывать свои действия, доброжелательно относились к товарищам, считались с их интересами, умели уступать и, если надо, помогать.

В процессе занятий изобразительной деятельностью у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосре­доточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ у детей воспитывается умение объединиться для общего дела, договориться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией име­ются все условия для осуществления задач трудового воспитания. Для создания изображения, подготовки материалов к занятию и уборки своего рабочего места требуется применение трудовых усилий. Часто бытует неверное мнение, что рисование, лепка, аппликация для детей лишь игра, забава. Однако без применения трудо­вого усилия ребенок не может получить изображение, которое доставило бы ему радость и понравилось окру­жающим. Художники подчеркивают, что создание кар­тины, скульптуры требует постоянного упорного труда.

В изобразительной деятельности детей ценно то, что она позволяет воспитывать у ребенка бережное, уважи­тельное отношение к продуктам человеческого труда. Привыкнув ценить и беречь свои и других детей рисун­ки и лепку, ребенок будет внимательно и с уважением относиться ко всему, во что вложен труд людей.

Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. Поэтому она имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Известный русский художник-педагог П. П. Чистя­ков писал: «Рисование как изучение живой формы есть одна из сторон знания вообще: оно требует такой же деятельности ума, как науки, признанные необходимыми для элементарного образования».

Познавательную роль рисования в общеобразователь­ной школе отмечал К. Д. Ушинский.

По его мнению, эта деятельность является одним из лучших средств развития наблюдательности, а вместе с тем и памяти, мышления, воображения. Поэтому он ре­комендовал шире вводить рисование (и учеников и учи­теля) в процесс обучения и как самостоятельный пред­мет, и как вспомогательное средство, прием обучения при изучении других предметов.

Развитие восприятия, познавательных процессов в изобразительной деятельности рассматривается с пози­ций реалистического искусства, которое является особой формой общественного сознания; в нем закрепляется, формируется и развивается эстетическое отношение че­ловека к действительности (В. С. Кузин, А. Н. Леонтьев, Н. Г. Сакулина и др.).

Рисование, лепка, аппликация детей также являют­ся специфическим средством познания и отражения предметов и явлений реального мира. Но прежде чем появиться на бумаге, в плане, эти образы складывают­ся в сознании ребенка в процессе непосредственного чув­ственного познания — восприятия (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Е. И. Игнатьев, Н. П. Сакулина и др.).

Изобразительная деятельность для ее успешного осу­ществления требует не просто восприятия предметов, а выполнения и фиксирования их свойства: формы, ее осо­бенностей, величины, пропорций предметов, их цвета, характерных деталей. Сформировавшиеся в процессе восприятия представления о предметах группируются по признаку их сходства по выделенным свойствам.

Таким образом, изобразительная деятельность спо­собствует развитию мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза, обобщения.

Для умственного развития детей имеет большое зна­чение постепенно образующийся запас знаний и пред­ставлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков, цветов. При органи­зации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание на изменчивость форм, величин, цветов, раз­ное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, клюет зернышки; рыбка плавает в разных направлениях и т. п.).

Задача изобразить тот или иной предмет, явление, поставленная перед ребенком им самим или педагогом, активизирует его представления, заставляет по-новому их осмыслять. Рисование способствует обогащению вос­приятия, представлений, памяти детей новыми образами, которые в процессе изображения уточняются, обога­щаются. Сформировавшиеся представления в процессе их воссоздания дополняются новыми чертами. Увеличи­вается в целом запас знаний об окружающей жизни.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети узнают различные материалы (бумагу, краски, глину, мелки и др.), знакомятся с их свойствами, выразитель­ными возможностями, приобретают навыки работы с ними, узнают орудия человеческой деятельности — ка­рандаш, кисть, ножницы — и усваивают способы дейст­вия с ними, а следовательно, обобщенный в них обще­ственно-исторический опыт человечества. Запас знаний детей о вариативном использовании материалов и ору­дий расширяется.

По сходству формы предметы окружающего мира можно объединить в несколько групп (предметы округ­лой формы, прямоугольной и т. д.). На основе этого сходства возникает общность способов изображения в рисунке, лепке. Дети усваивают обобщенные способы изображения (например, предметы круглой формы — ягодки, орешки, шарики — лепятся путем раскатывания глины между ладонями кругообразными движениями), что способствует их умственному развитию.

В процессе подготовки и при проведении занятия создаются благоприятные условия для формирования таких умственных качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятель­ность, которые лежат в основе детского изобразительно­го и любого другого творчества. Важное значение для умственного и эстетического воспитания имеет формиро­вание восприятия у детей, умения активизировать жиз­ненный опыт.

В изобразительной деятельности дети постоянно стал­киваются с образной эстетической характеристикой пред­мета, явления (часто для этого привлекаются образные сравнения, стихотворные тексты), у них развивается образная выразительная речь, что также связано с ум­ственным развитием детей. Принимая участие в восприя­тии и анализе предметов и явлений перед их изображе­нием, ребенок в результате приобретает собственный опыт познания.

Опыт изображения, творческой переработки получен­ных впечатлений служит развитию воображения, творче­ства, без которых, как известно, невозможна ни одна продуктивная деятельность.

Рассматривая роль изобразительной деятельности в решении задач всестороннего развития ребенка-до­школьника, особенно важно определить возможность за­нятий рисованием, лепкой и аппликацией в подготовке детей в детском саду к школе.

Такие продуктивные деятельности, как рисование, лепка, аппликация, имеют неоценимое значение для все­сторонней подготовки детей к школе (Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, Т. Н. Доронова, Н. Г. Какауридзе).

Для готовности к школьному обучению важное зна­чение имеет формирование элементов учебной деятель­ности. Умение ребенка проанализировать способы дейст­вия — важный компонент учебной деятельности, без ко­торого не может успешно осуществляться изобразитель­ная деятельность. Организуя свои действия для создания изображения, ребенок должен контролировать их, сопо­ставлять с имеющимся представлением о том, как эти действия нужно использовать, в случае необходимости исправлять их, добиваясь применения разнообразных эффективных, соответствующих изобразительной задаче способов изображения.

Исследование показало, что на занятиях в процессе обучения рисованию у детей старшего дошкольного воз­раста можно постепенно сформировать действия конт­роля трех видов: контроль по результату, контроль за способом действий и предпосылки предвосхищающего контроля.

Вначале детям показывают, как осуществить дейст­вия контроля, а затем обращают их внимание на необхо­димость контролировать процесс изображения. Это под­водит детей к самостоятельному использованию дейст­вий контроля. Следует подчеркнуть, что обучение этим действиям не противоречит образно-творческому харак­теру изобразительной деятельности, наоборот, примене­ние их способствует совершенствованию создаваемых изображений, углублению их образно-выразительного решения, повышению качества изображения в целом, что вызывает у детей чувство удовлетворения, повышает интерес к деятельности, стремление выполнить ее как можно лучше, освоив и применив для этого изобрази­тельные средства. Вместе с тем улучшается подготовка к школе. Дети приобретают необходимые для обучения в школе умения, формируется потребность контролиро­вать себя при любой работе.

Еще одним компонентом учебной деятельности, для формирования которого в изобразительной деятельности есть все условия, является оценка результата. Дети учатся применять действия оценки и в процессе созда­ния изображения, и при его завершении, сопоставляя получившиеся формы с имеющимися представлениями или натурой. У них формируется умение оценивать ре­зультат с точки зрения уровня и качества выполнения поставленной изобразительной задачи.

Важное значение в осуществлении подготовки к шко­ле имеет выработка психологической готовности к уче­нию, куда включается воспитание желания учиться, стремление узнавать новое, овладевать умениями, целе­направленно и организованно заниматься, внимательно выслушивать и выполнять указания педагога. Сущест­венным в обеспечении психологической подготовки де­тей к школе является воспитание умения регулировать свое поведение, заключающееся в умении управлять своими желаниями, подчинять их интересам дела, отка­заться от того, что хочется делать (играть, гулять), и заставить себя заниматься, готовить домашнее задание. Все эти качества формируются в процессе изобразитель­ной деятельности при условии правильной ее организа­ции и руководства ею со стороны педагога. На занятиях в детском саду осуществляется и специальная подготов­ка детей к школе. Овладевая знаниями, навыками и умениями в области рисования, лепки, аппликации, дети получают возможность успешного усвоения материала на уроках изобразительного искусства и труда в школе. Исследования показывают, что успешное овладение гра­фическими навыками рисования облегчает освоение письма в школе, так как обе эти графические деятельно­сти имеют много общего.

Таким образом, в процессе изобразительной деятель­ности осуществляется всестороннее воспитание ребенка- дошкольника, но особое значение имеет эта деятель­ность для эстетического воспитания.

Занятия изобразительной деятельностью — один из путей воспитания в детях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общест­ва, в человеке и его труде, в произведениях искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях деко­ративного искусства), потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликации. В процессе изобрази­тельной деятельности в детском саду при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществле­ния закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией создают почву для творческого проявления и в этих и в других деятельностях. Разумеется, изобразительная деятель­ность является лишь одним из средств эстетического воспитания и осуществление полноценного эстетического воспитания возможно лишь при комплексном характере эстетических воздействий на человека и совершенствова­нии всех средств эстетического воспитания.

 

назад   далее