Ваш браузер устарел. Рекомендуем обновить его до последней версии.
>

ИГРА КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Игра занимает в жизни ребенка дошкольного возраста большое место. Она составляет главное содержание его жизни, является потребностью его творческой деятельности. Играя, ребенок познает окружающую действительность и претворяет ее в игровых образах. Игра есть путь детей к познанию мира, в котором они живут.
Именно в игре ребенок приобретает нужные для жизни качества и навыки.
По мере роста у ребенка образуются все новые и новые связи с внешним миром. Они появляются не сами по себе, а в зависимости от условий, в которых он живет и развивается.
Если с ребенком занимаются, обучают его, у него укрепляется связь с внешним миром. Если с ребенком перестают заниматься – связи с социумом ослабевают и могут вовсе исчезнуть.
Посмотрим, как у ребенка развиваются двигательные навыки.

Когда ребенок только начинает ходить, он идет неуверенно, качаясь, шаркая ножками, делая лишние движения туловищем. Этой стадии развития навыка ходьбы соответствует в коре головного мозга процесс возбуждения, охватывающий не только центры, заведующие движением мышечных групп, участвующих в ходьбе, но и другие центры, не имеющие отношения к данному виду движения.
Наконец, наступает момент согласованности процессов возбуждения и торможения. Лишние, ненужные движения тогда исчезают, пропадает скованность движений, замечается согласованность движений рук и ног, ребенок начинает ходить не сутулясь, у него появляется правильная осанка, хорошее держание туловища. 

Путем повторения движений ходьба у детей совершенствуется, становится легкой, быстрой. 

С помощью игр улучшается физическое развитие ребенка: он становится здоровее, крепче, выносливее. 

Движения, которые составляют главную основу игры, становятся все более координированными, свободными, правильными. Движения же в свою очередь способствуют тому, что у ребенка лучше работают легкие (так как повышается потребность в кислороде), усиливается кровообращение, улучшается процесс обмена веществ. 

Игра порождает у детей радостное настроение, вызывает чувство удовольствия от производимых движений, и создаваемых образов. Чувства радости и удовлетворения, которые ребенок испытывает во время игр,положительно влияют на его нервную систему. 

Игра способствует развитию у ребенка моральных качеств, вырабатывает волю, самообладание, дисциплинированность, честность, чувство ответственности за свои поступки. 

Во многих случаях от действия одного из участников зависит ход всей игры. 

Чувство товарищества, чувство дружбы и другие моральные качества нельзя развивать изолированно друг от друга, в какой-то очередности, они неразрывно связаны друг с другом. 

Большое значение для развития воли, дисциплинированности детей имеют правила в игре. Они определяют поведение ребенка, знающего, что нарушать правила нельзя.
Игры способствуют умственному развитию детей: у них развиваются мышление, память, внимание, находчивость, сообразительность, наблюдательность. 

Игры влияют на эстетическое развитие ребенка, помогая воспитывать у него художественный вкус и чувство красоты. 

 

ОСОБЕННОСТИ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 

Подвижные игры с правилами бывают двух видов.
В одних играх, построенных на образах, дети изображают в движениях труд людей, всевозможные двигатели, машины, животный мир, явления природы.
В других таких образов нет и основным содержанием там является выполнение какого-нибудь задания, например, добежать до определенного места, поймать мяч, преодолеть препятствие, подпрыгнуть и достать предмет и т. д. 

Подвижные игры в каждом возрасте имеют свои особенности. 

Содержание игр в младшем дошкольном возрасте (3—4 года) несложное. Обычно в игре изображается то, что дети сами непосредственно видят – транспорт, домашние животные, птицы, явления природы (идет дождь, светит солнце, холодно, жарко). 

В среднем (5 лет) и особенно в старшем дошкольном возрасте (6 лет) игры отличаются большим разнообразием, так как круг представлений у детей в этом возрасте значительно расширяется. В игры включаются такие образы и явления, с которыми дети знакомятся не только непосредственно сами в жизни, но о которых узнают из книг, рассказов, по картинкам. 

В младшем дошкольном возрасте преобладают игры, построенные на образах, но игры, в которых образов нет, также заинтересовывают детей. Они увлекаются не столько результатом своих действий, сколько самим процессом движения: им нравится бежать за мячом, искать спрятанную вещь. В такие игры часто вносятся всевозможные предметы: мячи, погремушки, флажки, которые повышают у детей интерес к игре. 

С детьми среднего и старшего дошкольного возраста проводятся игры обоих видов, причем в старшем возрасте увеличивается количество игр, в которых образов нет. В старшем возрасте детей уже больше интересует результат игры, качество выполнения: «Меня ни разу не поймали!», «Наша команда выиграла!» – такие возгласы часто можно слышать от детей. 

Во всех возрастных группах игры строятся на основных движениях: беге, ходьбе, прыжках, лазании, подлезании, метании. Чем младше дети, тем проще движения.
Так, в младшем возрасте дети просто бегут все на места по определенному сигналу, а в среднем уже вводится бег с заданием на скорость: «Кто скорее принесет кубик, флажок?»
В старшем возрасте движения детей более координированы и отличаются большей правильностью, точностью. Поэтому детям даются движения с более сложными заданиями: бег с увертыванием, бег с преодолением препятствий, прыжки через препятствия. 

Игры малышей строятся таким образом, что все дети выполняют одно движение, одно задание, например, бегут за мячом, все едут на поезде и выходят гулять и т. д. В среднем возрасте уже имеется распределение ролей: часть детей — «мышеловка», другая — «мышки». Здесь каждая группа выполняет свои движения, свои задания; в старшем возрасте эти роли еще более усложняются. 

Правила в играх для детей 3—4 лет совсем просты: например, по сигналу дети бегут в определенное место, находят свой стул или флажок определенного цвета. Детям 5-ти и особенно 6-ти лет правила даются уже более сложные, с требованиями точного выполнения заданий. Например, те, до кого ловишка дотронулся рукой, отходят в сторону или опоздавшие на «карусель», которая начинает двигаться после третьего звонка, дожидаются, когда карусель остановится. Действия детей в игре ограничиваются определенным направлением, определенным временем. 

Нельзя вводить в игры такие правила, которые побуждают детей к проигрыванию, например, пойманный становится водящим или проигравший должен выполнить какое-нибудь интересное задание — сплясать, сказать стихотворение, спеть и т. д. Нельзя выключать проигравшего из игры, ему следует дать возможность поупражняться в исполнении того задания, которое ему не удается сделать. Выход из игры допускается лишь на очень короткий срок. 

Для всех возрастных групп имеются игры, сопровождающиеся текстом. Текст дает ритм движению, помогает развитию речи у детей; окончание текста служит часто сигналом к прекращению действий или к началу новых движений. Произнесение текста является иногда отдыхом после интенсивных движений, например после бега в игре «Два мороза», сопровождает спокойную ходьбу в играх «Мышеловка», «Карусель». 

Текст часто раскрывает и дополняет содержание игры, повышает интерес к ней. В младшем возрасте текст большей частью произносит воспитатель, в среднем и старшем – сами дети.

 

ВЫБОР ИГРЫ 

Воспитатели (родители), даже имея в руках сборник игр, часто затрудняются, какую игру выбрать, какую дать раньше, какую позднее. При выборе игры нужно руководствоваться той задачей, которую воспитатель ставит перед собой, и согласно этому подбирать игру.
Например, воспитатель средней группы хочет выбрать игру, которая поможет детям усвоить программный материал – прыжки с места в длину. На занятиях воспитатель показывает детям прыжки с места, следит за правильностью приземления; в дальнейшем для закрепления у детей этого навыка он включает в план игру «Не попадись». Если воспитатель знакомит детей 3-х лет с основными цветами (красным, желтым, синим), — он может закрепить их знания в игре «Найди свой цвет». 

Очень важно выбирать такие игры, которые доступны по силам большинству детей данной группы. Если игра сложна и дети не могут выполнить задание, у них появляется неудовлетворенность, снижается интерес к игре. Наоборот, если игра слишком проста, дети не совершенствуют свои двигательные и другие навыки. Выбирая новую игру, нужно учитывать, какие игры были уже проведены с детьми, и стараться взять следующие игры с постепенным усложнением тех движений и заданий, которые были в предыдущих играх.
Выше говорилось о том, что игры оказывают большое влияние на формирование характера и на поведение ребенка. Воспитатель, зная, что в группе имеются дети, у которых недостаточно развито торможение (т. е. дети не всегда могут приостановить свои движения, подчинить воле свои действия), выбирает соответствующую игру для развития этого качества. Например, для детей 6 – 7 лет игру «Паук и мухи». 

Очень важно подбирать игры, которые детям в данное время ближе по содержанию, по тематике. Также выборе игры нужно учитывать время года. Игра в бабочки, лягушки будет уместнее в летнее время, когда дети смогут сами наблюдать их в природе, видеть их характерные движения. Точно так же игра «Два мороза» будет иметь больший успех у детей зимой, когда они сами ощущают холод и мороз. 

При выборе игры надо учитывать также температурные условия. В жаркую погоду лучше взять игры меньшей подвижности; в зимнее время на площадке, наоборот, лучше проводить более подвижные игры, в которых активное участие принимает вся группа. При этом, конечно, нужно следить, чтобы дети не перегревались, для чего воспитателю следует делать небольшой перерыв каждый раз после проведения игры, используя его для подведения итогов или для того, чтобы дать указания.
Следует принимать во внимание и размер помещения или площадки, где будет проведена игра. Если помещение небольшое, – нельзя давать игру, которая требует большого пространства, как, например, «Рыбаки и рыбки». 

Игру можно проводить также как часть занятия гимнастикой и играми (физкультурные занятия). 

В таком случае при выборе надо учитывать, в какую часть занятия включается игра. Для первой части не следует брать игры большой подвижности, так как задача этой части занятия – с помощью игры организовать детей, научить их строиться в колонны или в пары, в круг.
Для второй части занятия выбирается игра средней подвижности, обычно такая, в которую включаются' движения для укрепления слабых мышц, способствующих правильному держанию туловища (для мышц спины, живота, плечевого пояса), например игра «Затейники». 

Для третьей части занятия подбираются игры большой подвижности (с бегом, прыжками, метанием, лазанием), которые повышают деятельность сердца, легких, процессы обмена веществ. В старшей группе это разного рода ловишки и пр. 

В заключительной части занятия дается относительно спокойная или хороводная игра. Задача этих игр - успокоить деятельность сердца, органов дыхания и кровообращения. 

При планировании занятия гимнастикой и играми нельзя все четыре части занятия строить на играх. Их нужно давать не больше двух. Например, можно включить игру в первую и в третью части занятия или только- в третью. 

Большое место отводится играм на детских праздниках. Именно игры создают радостное настроение у детей, проходя всегда живо и весело. 

Чем же руководствоваться при выборе игры на празднике? Для праздника надо подбирать такие игры, которые были бы интересны не только участникам игры. но и детям, которые смотрят на играющих. К таким играм относятся игры с элементами коллективного и индивидуального соревнования, например «Достань ленту», Кто скорей» и др.
Не менее интересно проходят на празднике игры, где есть драматическое действие. Например, и игре «Коршун и наседка» летит коршун, а наседка защищает своих цыплят. Все, кто смотрит и кто играет, захвачены действием: удастся ли схватить коршуну цыпленка? А вот другая игра—«Рыбаки и рыбки». В реке плавают «рыбки». Выходят на рыбную ловлю «рыбаки» и закидывают сеть. Все дети – зрители и участники с интересом следят, попадутся ли рыбки в сеть или уплывут и спрячутся в глубоком месте, куда не могут зайти «рыбаки». 

Много смеха вызывают у детей веселые игры-шутки: «Кто больше всех сумеет набрать с завязанными глазами грибов в корзину?» или «Кто сумеет с завязанными глазами ими сорвать цветок или репу?» 

По своему характеру и содержанию игры должны соответствовать празднику. 

Большое значение на празднике имеет художественное оформление игр. Так, если проводится игра «Наседка н цыплята», то ребенку, изображающему коршуна, можно прикрепить к рукам «крылья», надеть шапочку с «клювом», остальным детям – «цыплятам» — также надеть клювы на ободке. Для игр с метанием хорошо сделать, интересные цели, например фигуру медведя или другого зверя, вырезанного из фанеры или картона.

далее 

вернуться к оглавлению